小学英语教学目标设定的基本原则2(11)
小学英语课堂教学目标的设定
小学英语课堂教学目标的设定文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]小学英语课堂教学目标的设定一、主题提出的原因：教学目标是建构一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。
要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。
目标对课堂教学具有导向作用，教师根据教学目标来设计教学方法、选择教学方式、组织教学进程。
教学目标才是课堂的“指挥棒”。
随着小学英语课程改革的进一步深入，小学英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。
然而，跳出课改看课改可以发现，当前的英语课堂仍存在着诸多的误区，如：对教材的实质内容理解不透，教学目标定位不准；所设计的教学活动没有为教学目标服务，且常流于形式；激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标……。
我们的英语课堂中，任何形式的教学活动都应为学生获得语言能力而设计，如果活动缺少了应有的教学目标的指向，活动主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到最理想的教学效果。
因此，我们应重视小学英语课堂教学目标的设定。
二、回顾以往：1.总体状况：课程改革前——重谈“双基”：基础知识和基本技能。
新课程改革后——同时注重过程与方法。
……2.产生的问题：各学科本位主义思想厚重；教学目标定位泛化。
如……情感价值、目标态度的达成后面会谈到。
三、概念：1.何谓教学目标（1）宏观（2）中观（3）微观2.各层次目标间的关系。
3.小学英语教学目标——《课程标准》中有具体阐述。
四、教学目标的功能：1.导向功能——（目标定位不能有问题。
）教什么怎么教为什么这样教为什么而教2.检查与反馈功能检测什么如何检测3.完善功能五、教学目标的分类：1.共性与个性2.显性与隐性3.预设与生成六、小学英语教学目标的设定：1.课堂教学目标设定内容：语言认知目标；语言能力目标；语言文化目标；语用目标；情感、态度、价值观目标。
2.课堂教学目标预设前提：理解《课标》内涵；较全面把握教材内容；多考虑教学双方特点；3.教学目标设定的原则：准确与完整；可以对教材做适度再开发；4.教学目标设定方法：首先考虑语言认知和语言能力；适度挖掘语言文化和语用；关注情感态度与价值观。
小学英语课程标准必考点
《小学英语课程标准》小学英语课程教学基本要求、基本理念、教学建议、语言技能和语言知识小学英语课程教学基本要求（一）课程目的根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
(二) 起始年级与课时安排小学英语课程开设的起始年级为三年级，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合，高频率的原则，保证每周不少于四次教学活动，三、四年级以短课时为主；五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。
(三)教学目标与要求目前对小学英语教学共提出两个级别的要求，一级为小学三、四年级教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求，有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门发批准后可以适当降低要求。
小学英语课程教学“语言技能和语言知识”的说明第一节关于“语言技能”的说明根据小学生的的身心发展的特点，语言技能的目标要求有以下特点。
（1）侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。
（2）采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。
（3）遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。
如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。
（4）注重充分调动学生的智力因素和非智力的因素。
在训练听、说、读、写等语言技能的活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素、通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素。
（5）科学描述各项语言技能的目标。
如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等，反映学生听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂（阅读）、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等，准确描述综合语言能力的目标。
实小英语教学规范
实小英语教学规范
包括以下几个方面：
1.教学目标明确：制定明确的教学目标，根据学生的年龄特点和英语水平确定教学内容和难度。
目标要能够激发学生的学习兴趣，同时要符合教学大纲要求。
2. 教学内容科学合理：根据学生的年龄、认知能力和学习习惯，选择适合的教材和教具。
课堂教学要注重培养学生的听、说、读、写、译等实际语言运用能力。
3. 教学方法灵活多样：采用多种教学方法，如任务型教学、合作学习等，使学生能够主动参与、积极思考、合作探究，激发学习的兴趣和动力。
4. 教学步骤清晰：课堂教学步骤要清晰明确，包括导入、展示、练习、拓展等环节。
教师要灵活运用各种教学手段，使学生能够理解和掌握重点内容。
5. 教学评价及时有效：定期进行学生的课堂表现和学习成果评价，及时发现和纠正学习中的问题。
评价要注重培养学生的语言能力和综合素质，采用多样化的评价方式，包括口头测试、书面测试、项目制等。
6. 课外拓展活动丰富：开展形式多样的课外拓展活动，如英语角、英语竞赛、英语俱乐部等，激发学生对英语学习的兴趣，加强英语实际运用能力。
7. 教师专业素养高：教师要具备专业知识和教学能力，不断提升自己的教育教学水平。
积极参加培训，学习教育新理论、新方法，不断反思和改进教学实践。
8. 家校合作密切：与家长保持良好的沟通，及时了解学生的学习情况和问题，共同为学生的英语学习提供支持和帮助。
组织家长参加学校开展的英语教学活动，促进家校合作。
浅谈小学英语教学评价的基本原则
浅谈小学英语教学评价的基本原则姜兴民小学英语教学评价是制约着小学英语教学发展的一个瓶颈。
如何进行小学英语教学评价是一个难题，但这个难题我们必须面对，必须解决。
教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》中关于“教学评价”的一段话是这样说的：“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
”以前，英语教学评价的主要误区有两个：一是只强调评价的甄别作用，总是希望通过评价（准确地说，应该是考试）把学生分成等级。
二是评价的一元。
即目标一元，只关注学生的英语知识；方式一元，只有终结性的期末考试，而且只有笔试，一卷定终身；评价主体一元，只由教师来进行评价。
反思我们过去存在的问题，结合新课程改革的评价理念，在小学英语教学中，我们首先要充分发挥评价的激励功能，通过发挥评价的激励功能来激励学生的学习兴趣和积极性，同时，充分发挥学生的学习潜能。
努力让学生在学习过程中获得成就感，增强自信心。
要相信孩子的潜力，从而激发他们学习的兴趣。
”学生在受到老师的积极评价以后，兴趣会倍增，学习主动性也更高。
所以在小学阶段，一定要采取激励为主的发展性评价，让学生看到学习进步与成功。
这就是我们为什么要强调充分发挥评价的激励作用的原因。
其次，要充分做到评价多元化。
即评价主体多元，让教师，学生，家长都参与到评价活动中来，特别是要重视学生的参与；评价目标多元，即从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观等几个方面来评价；评价方式多元，即有口试、听力、笔试和非测试型形成性评价。
只有实现了评价的多元以后，才可能真正树立现代教育评价观，通过评价促进教师教学方式和学生学习方式的转变，促进课程的发展。
小学外语学习评价体系以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。
新课标理念下小学英语单元整体教学目标设计的原则
新课标理念下小学英语单元整体教学目标设计的原则摘要：受传统应试教育影响，不少教师格外注重小学生英语的考试成绩，并将其当作英语教学的最终目标，他们结合英语考试提纲、单元知识结构将最终目标分解为单元教学目标，而这些分割出来的单元教学目标具有较大的局限性，严重影响英语课堂教学的发展，导致小学生英语学习水平始终达不到理想水准。
因此，有必要依托《义务教育英语课程标准（2022年版）》从整体设计有针对性的教学目标，整合单元教学内容，调整教学环节和教学步伐，以构建高效英语课堂。
关键词：小学英语；单元整体教学目标；新课改引言：在新课改背景下，小学英语单元整体教学设计建立在教材编排、体系编写方式基础上，需要从整体上掌握教材每个单元以及把控单元内容之间的关系。
这意味着，小学英语教师应掌握单元内容并提炼合理的主题展开整体单元教学。
值得注意的是，小学英语单元整体教学中的教学目标至关重要，是保障整体教学顺利开展的支撑，也是获取理想教学效果的重要前提，因此英语教师开展单元整体教学要重视教学目标的设计，深入探究小学英语单元整体教学目标设计的原则，从而制定合理的教学计划，促进小学英语的发展。
一、小学英语单元整体教学目标设计的重要性《义务教育英语课程标准（2022年版）》关注单元教学的整体性，强化素养立意，围绕单元主题充分挖掘其中潜在的育人价值，确定单元教学目标以及教学主线，深入掌控单元语篇以及教学资源。
这就需要教师充分了解小学生学习情况、生活经验，并在此基础上整合单元内容，将单元同英语学科育人功能整合为一体，形成具有发展性的单元育人蓝图。
与此同时，教师在指导小学生探究单元内容的同时要进一步了解主题的内涵，帮助小学生逐步提高英语学科素养。
现阶段下，小学英语单元整体教学目标同学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力多个方面的发展有紧密的关联。
也就意味着，单元整体教学设计教学目标应注重培养学生的核心素养。
二、小学英语单元整体教学目标设计的原则（一）遵从英语课程标准教师设计小学英语单元整体教学目标要循序渐进，仔细研读英语课程标准。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究整体教学设计是教学活动的基本框架，它包括课程目标的设定、教学内容的选择与安排、教学方法的选择与运用、教学手段的利用、教学评价的方式与方法等内容。
在小学英语单元整体教学设计中，需要充分考虑学生的语言水平、学习兴趣和认知特点，设计出科学、合理、实用的教学方案，以提高教学效果。
本文将结合实际教学案例，探讨小学英语单元整体教学设计的实践和研究。
一、教学设计的基本原则1.针对性原则针对性原则是指教学设计应该根据学生的特点和需求，设置明确的教学目标，并根据目标设计相应的教学内容、教学方法和教学手段。
2.系统性原则系统性原则是指教学设计要有系统性和连贯性，教学内容要有机地结合在一起，构成一个完整的教学体系，确保学生能够系统地掌握所学知识和技能。
3.灵活性原则灵活性原则是指教学设计要根据实际教学情况作出调整，灵活运用各种教学方法和手段，满足学生的不同学习需求。
4.循序渐进原则循序渐进原则是指教学设计要符合学生的心理发展规律，遵循由浅入深、由易到难的教学顺序，循序渐进地引导学生学习和掌握知识。
5.综合性原则综合性原则是指教学设计要综合运用各种教学手段和教学资源，促进学生的全面发展，提高教学效果。
二、教学设计实例以小学三年级英语单元“My Family”为例，进行整体教学设计说明。
1.教学目标本单元主要教授有关家庭成员的词汇以及描述家庭成员和家人关系的简单句子。
学生通过这一单元的学习，能够掌握如何用英语介绍自己的家庭成员，表达家庭成员之间的关系，提高学生的口语表达能力。
2.教学内容(1)词汇：father, mother, brother, sister, grandma, grandpa, family(2)句型：This is my father. He is a good man. She is my mother. She is a kind woman. This is my sister. She is very lovely.3.教学方法(1)激发学生学习兴趣，采用趣味性的教学方式，如唱歌、游戏、故事讲解等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
小学英语课堂教学基本要求
小学英语课堂教学基本要求（试行）义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，教师应着力培养学习者的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养，帮助学生在真实语境中感知、体验、学习和运用英语，使学生掌握英语的基本知识和技能，同时还要注重培养学生的跨文化沟通和交流能力，帮助学生开阔视野、树立多元文化意识，发展积极的思辨能力、健康的审美情趣和高尚的人文素养，坚定文化自信、增强爱国情怀，形成社会责任感和创新意识。
一、教学设计（一）教学目标设计教学目标的定义与解析教学目标是课堂教学的导向，也是检测课堂教学成果的标准。
教学目标设计对于教师确定教学模式，选择教学策略与教学方法，进行教学评价方面起着指导性作用。
课程目标是课程规划者预设的学生学习的取向或结果，学生需要按照课程计划完成部分或全部的学习，是义务教育阶段英语课程的总目标；学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。
单元教学目标力求反映学生学习完本单元内容后的预期核心素养综合表现，需体现“学生能在什么情况下、运用哪些语言知识和文化知识、做什么事”；课时教学目标是一节课预期达到的教学结果，是学科目标的具体化。
教师要依据单元育人蓝图实施教学，构建完整的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。
在确定教学目标的时候，还应该把学业质量标准考虑在内。
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
如何确定教学目标（1）研读课程标准，明晰课标要求。
教学目标的确定必须源于对课程标准的深入分析。
教师备课时务必加强对课程标准的研究，结合本校学生实际情况，对课程标准进行分解和细化，以此再确定每个模块的教学目标以及每节课的课堂教学目标。
（2）细读教学内容，提炼单元主题意义。
教学内容是实施课堂教学、实现教学目标的主要载体和案例文本。
教师备课确定教学目标时要注意对教材的深入研读。
如何确定及表述小学英语课时教学目标
如何确定及表述小学英语课时教学目标作为小学英语教学的教师，确定和表述教学目标是教学过程中至关重要的任务，能够帮助我们更加准确地把握课程内容和教学要求，更好地指导学生的学习和提高学习效果。
那么，如何确定和表述小学英语的教学目标呢？一、确定小学英语教学目标的原则在确定小学英语教学目标时，我们应该遵循以下原则：1.理性合理的原则。
我们应该根据学生的学习特点和教育要求，合理地确定课程目标，以使学生能够全面系统地掌握英语知识和技能。
2.综合发展的原则。
我们的教学目标应该涵盖语言知识、语言技能、语言运用多方面的内容，这样可以促进学生全面发展。
3.阶段性的原则。
由于学生的年龄、学习背景、学习经验等方面的不同，在制定教学目标时需要考虑不同阶段和不同层次的需求。
4.实事求是的原则。
我们的教学目标应该根据学生的实际水平和能力设定，以避免目标设置过高，导致学生无法完成教学任务。
二、小学英语教学目标的阶段性小学英语教育一般根据学生的年龄和英语入门时间分为四个阶段，分别是：启蒙阶段、基础阶段、提高阶段和完善阶段。
1.启蒙阶段教学目标。
启蒙阶段的学生通常是三至六岁的幼儿，他们接受的英语课程属于启蒙教育，主要是通过音、形、色、游戏等多种形式教授英语知识，培养他们对英语的兴趣和好奇心，鼓励他们表达自己的想法和情感。
启蒙阶段的英语教育目标主要包括：（1）培养幼儿对英语充满兴趣和好奇心，喜欢用英语表达自己的想法和情感。
（2）让幼儿认识并掌握基础的单词和词组，形成自然的英语语感。
（3）激发幼儿对英语学习的自信和勇气，鼓励他们尝试使用英语进行基本的日常对话。
2.基础阶段教学目标。
基础阶段的学生通常是七至九岁的小学一、二、三年级学生，这个年龄段的孩子开始接受正规的英语课程，开始学习英语语法和基本的听说读写能力。
基础阶段的英语教育目标主要包括：（1）帮助学生熟练掌握基础的英语单词、词组和基本的语法知识。
（2）让学生能够进行简单的日常对话，并能够自如地应对一些基本的口语交际场景。
小学英语教学的目标要求(详情)
小学英语教学的目标要求(详情)小学英语教学的目标要求小学英语教学的目标要求如下：1.综合发展学生语言能力，包括听、说、读、写四个方面。
2.培养学生英语学习的兴趣和习惯。
3.让学生掌握英语学习的方法，发展学生自主学习和合作学习的能力。
4.提高学生英语学习中的思维能力和评价能力。
5.通过英语学习使学生获得更多的文化知识，促进学生对多元文化的了解和认识。
6.让学生在学习过程中逐步形成积极的学习态度，形成有效的学习策略，为他们的终身学习奠定基础。
7.培养学生良好的品德和正确的人生观，包括学习英语的重要性、目的性、主动性，激发学生的学习动机，培养学习兴趣。
小学英语教学成绩目标分析在小学英语教学中，教学成绩目标的设定是非常重要的。
以下是小学英语教学成绩目标的一些分析：1.语言知识目标：在语言知识方面，学生应该能够掌握基本的英语单词、短语、语法和发音规则等知识。
这个目标可以通过教学、练习和测试来实现。
2.语言技能目标：在语言技能方面，学生应该能够听、说、读、写和理解英语。
这个目标可以通过大量的口语练习、听力训练和阅读练习来实现。
3.学习策略目标：在学习策略方面，学生应该能够掌握有效的学习方法和技巧，如记忆技巧、阅读技巧、写作技巧等。
这个目标可以通过教师指导和学生自我探索来实现。
4.情感态度目标：在情感态度方面，学生应该能够培养对英语的兴趣和热爱，并树立自信心和积极的学习态度。
这个目标可以通过教师引导、课堂活动和家庭支持来实现。
5.语言运用能力目标：在语言运用能力方面，学生应该能够在实际场景中运用英语进行交流和沟通。
这个目标可以通过多种形式的语言实践，如小组讨论、角色扮演和交流活动等来实现。
总之，小学英语教学成绩目标的设定需要结合学生的实际水平和教学大纲的要求，根据教学目标的具体内容，选择合适的教学方法，不断进行教学实践和反思，从而提高学生的英语应用能力和综合素养。
小学英语导练教学目标小学英语导练教学目标主要分为三个方面：1.语言知识方面。
2011版英语课程标准框架重点版
英语课程标准（框架重点版）第一部分前言一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。
二、基本理念（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（六）丰富课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道三、课程设计思路英语课程的总体设计思路是，以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。
这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。
在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段（相当于3～9年级）的目标要求。
其中，一级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。
六至九级为普通高中第二部分课程目标一、总目标义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。
小学英语教学目标
小学英语教学目标一、前言在我国基础教育阶段，英语作为一门重要的学科，其教学目标旨在培养学生的英语素养，提高他们的综合语言运用能力。
小学英语教学目标既符合我国教育方针和课程标准的要求，又体现了小学英语教育的特点和规律。
二、教学目标1. 知识与技能- 学生能掌握英语字母表、基本语法、词汇和日常会话等基础知识。
- 学生能听懂、会说、会读、会写简单的英语单词和句子。
- 学生能通过英语学习，了解外国文化和生活方式，拓宽视野。
2. 过程与方法- 学生能运用听、说、读、写四种技能进行有效的语言交流。
- 学生能在日常生活中运用英语进行简单的沟通和表达。
- 学生能通过英语学习，培养观察、思考、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观- 学生对英语学习具有浓厚的兴趣，树立自信心。
- 学生能尊重和理解不同文化背景下的英语使用习惯。
- 学生通过英语学习，培养合作、分享、积极向上的精神风貌。
三、教学目标的具体实施1. 教学内容的安排根据小学生的认知特点和英语学习需求，教学内容应包括字母、单词、句子、语法、日常会话等。
教学内容应由浅入深，循序渐进，确保学生能够扎实掌握。
2. 教学方法的选择采用生动、活泼、寓教于乐的教学方法，如情景教学、任务型教学、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 教学评价的制定建立科学的评价体系，包括过程性评价和终结性评价，全面、客观地评价学生的英语学习成果，促进学生的全面发展。
四、总结小学英语教学目标是小学英语教育的重要组成部分，只有明确了教学目标，才能确保教学工作的顺利进行，提高教学质量，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
小学英语课堂教学目标的设定
千里之行，始于足下。
小学英语课堂教学目标的设定小学英语课堂教学目标的设定应包括以下几个方面：语言技能目标：1. 听力：提高学生的听力理解能力，能够听懂简单的英语对话、短文和指令。
2. 口语：培养学生的口语表达能力，能够用简单的英语表达自己的观点、感受以及进行简单的交流。
3. 阅读：培养学生对英语文字的阅读兴趣，能够理解简单的英语文章、故事和漫画，并能从中获取信息。
4. 写作: 培养学生的写作能力，能够用简单的英语写出日常生活中常见的句子、对话和简短的文章。
语言知识目标：1. 词汇：学生能够掌握常见的英语单词，能够用英语说出日常生活中常见的事物。
2. 语法：学生能够掌握英语基本语法规则，并能正确地运用在实际的交流中。
3. 语音：学生能够正确发音，包括元音、辅音和常见的音标，以提高口语表达的准确性。
学习策略目标：1. 学习兴趣：激发学生对英语学习的兴趣，使他们能够主动参与课堂活动并积极学习。
2. 学习方法：培养学生良好的学习方法，包括记忆、思考和运用英语的策略。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
3. 学习习惯：培养学生良好的学习习惯，包括课前准备、听讲、作业完成等。
跨文化交际目标：1. 文化意识：培养学生对英语国家的文化和习俗的认知，增加他们对不同文化的理解和包容。
2. 跨文化交际能力：培养学生在跨文化交际中的基本能力，包括尊重、理解和适应不同文化背景下的交际方式。
综合能力目标：1. 综合应用：培养学生将所学的英语语言知识和技能进行综合运用的能力，能够在实际交际中有效地运用英语进行表达和交流。
2. 自主学习：培养学生主动学习英语的能力，能够自主选择学习资源和学习方式，提高学习效果。
3.合作能力：培养学生合作学习的能力，能够与他人合作完成各种学习任务，提高学习效率。
以上是小学英语课堂教学目标的一些设定，具体目标应根据学生的实际情况和课程要求进行具体确定。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和学习进度进行适时调整和细化目标，并通过不同的教学活动和评价方式来促使学生达成目标。
如何叙写小学英语教学目标
叙写英语教学目标时注意事项：
•
第一，用objectives(learning objectives)替代aims，teaching aims，teaching goals，teaching objec-fives。
在描述目标时，合适的、贴近意思的词应该是 objectives(learning objectives)。objectives还可再分为behavioral objectives，skill ob-jectivities，content objectives，proficiency objectives，culture objectives等，我们认为在叙写目标时可以 细分，也可不再细分，根据需要在目标里涵盖相关方面就可以 了。
律； 3、能正确书写字母和单词； 4、能根据图、文说出单词或短句；能根据表演
猜测意思，说词语；
• Thanks for listening!
教学目标叙写的基本原则
•
确定和叙写教学目标的基本原则是：主 体性原则、综合性原则、系统性原则、可 操作性原则。
• 所谓的可操作性原则就是根据课程标准的
要求，根据教材内容和学生的特点，把教学目标 具体化，要熟悉各学习目标水平以及相应的行为 动词，使用意义比较单一的行为动词，力求目标 的陈述明确具体，可以观察、测量和操作，最大 限度地克服教学目标的陈述模棱两可现象。
等，如：“根据地图”“看完全文后”等。教师对条件表述有 四种类型：一是允许不允许使用手册与辅助手段；二是提供信 息或提示；三是时间限制；四是完成行为的情景。表现程度指 学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或 学习结果所达到的程度。
教学目标叙写范例
四年级Unit6 At a farm 第三课时教学目标1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物； 2、知道名词有单复数形式；了解简单的拼读规
2020学年三年级英语教学方针
2020学年三年级英语教学方针目标本学年三年级英语教学的目标是帮助学生建立起基本的英语听说能力，培养他们的英语兴趣，提高他们的听力和口语水平。
同时，通过培养学生的语感和语言表达能力，为他们打下坚实的英语基础。
教学内容教学内容主要围绕以下几个方面展开：1. 英语基础知识的学习：包括字母、数字、颜色、形状等基本词汇和语法知识的学习。
2. 日常生活用语的学习：学习常见的问候语、介绍自己、表达需求等日常生活用语。
3. 培养听力和口语能力：通过听力训练和口语练习，提高学生的听力和口语水平。
4. 阅读和写作能力的培养：通过阅读练习和写作练习，培养学生的阅读和写作能力。
教学方法为了有效地达到教学目标，我们将采用以下教学方法：1. 游戏化教学：通过各种趣味游戏，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 多媒体辅助教学：利用多媒体教学工具，如投影仪、音频设备等，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
3. 互动式教学：鼓励学生参与课堂互动，积极参与讨论和表达自己的观点，提高他们的口语表达能力。
4. 情境教学：通过创设各种情境，让学生在真实场景中运用英语进行交流，提高他们的语言运用能力。
教学评估为了及时了解学生的学习情况，我们将采用以下教学评估方式：1. 日常表现观察：观察学生在课堂上的表现，包括积极性、参与度等方面。
2. 课堂测验：定期进行小测验，测试学生对所学内容的掌握情况。
3. 作业评定：对学生的作业进行评定，评估他们对知识的掌握和运用能力。
教学资源为了支持教学工作，我们将提供以下教学资源：1. 教材和练习册：为学生提供系统的教学材料和练习题，帮助他们巩固所学知识。
2. 多媒体教学工具：利用多媒体教学设备，为学生呈现生动有趣的教学内容。
3. 课外阅读材料：提供一些适合学生阅读的英语小故事和简单文章，培养他们的阅读兴趣和能力。
以上是本学年三年级英语教学方针的主要内容和要点，希望能够通过我们的努力，让学生在英语学习中取得更好的成绩。
小学英语教案的目标设定
小学英语教案的目标设定教学背景介绍：小学英语教学是培养学生英语能力的重要阶段，良好的教案目标设定是教学成功的核心要素之一。
教案目标的设定要明确，具体，并与教学内容和学生需求相契合。
本文将就小学英语教案的目标设定进行探讨，从四个方面阐述目标设定的重要性，并提供一些建议和方法。
一、明确教学目标的重要性设置明确的教学目标对教师和学生来说都至关重要。
首先，明确的目标可以帮助教师更好地组织和安排教学内容，避免教学重点的模糊性。
其次，明确的目标能够让学生知道他们将会学到什么，从而增强学习动力。
最后，明确的目标能够帮助教师评估学生的学习情况，并有针对性地进行反馈和指导。
二、目标设定的基本原则1. 可行性原则：教学目标应该具有可行性，符合学生的实际水平和认知能力。
2. 具体性原则：教学目标应该具体明确，避免过于笼统的描述。
例如，"学会用英语问候"比"提高口头表达能力"更具体。
3. 渐进性原则：教学目标应该从简单到复杂、由浅入深，逐步提高学生的英语能力。
4. 相关性原则：教学目标与教学内容和学生需求相契合，能够满足学生的学习需求和实际应用需求。
三、目标设定的方法和技巧1. 根据教材和课程标准设定目标：教师可以参考教材和课程标准，结合学生的具体情况，制定教学目标。
2. 分解目标为具体的教学任务：将目标分解为一系列具体的教学任务，分步骤引导学生完成。
3. 设计有针对性的评估方式：根据目标设定合适的评估方式，例如口语表达、听力理解、写作等，用以评估学生的学习情况。
4. 考虑学生的特点和需求：目标设定应充分考虑学生的特点和需求，确保目标与学生的实际情况契合。
四、目标设定案例教学目标：学会用英语介绍家庭成员1. 学生能够理解并能正确运用以下句型：- This is my mother/father/sister/brother.- My mother/father/sister/brother is...2. 学生能够口头介绍自己的家庭成员，并能回答相关问题。
小学英语新课程标准
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
（二）整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
（三）突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定。
教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
（四）采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
（五）注重过程评价，促进学生发展在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
（六）开发课程资源，拓展学用渠道基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。
小学英语教学设计应遵循以下五条原则
小学英语教学设计应遵循以下五条原则
1.目标性原则。
英语教学目标在教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。
2.主体性原则。
教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。
小学英语教师在课堂教学中要起到调节学生与教材之间的关系的作用。
3.针对性原则。
英语的课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。
教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性。
(例如：在小学英语启蒙教学中，“交际”是进行教学的前提。
而“听”则是进行交际的前提。
)
4.实践性原则。
也称为可操作性原则。
教学目标解决的是教师要"教什么"的问题，教学设计要解决的则是"如何教"的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。
5.有效性原则。
教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。
教学设计中所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。
小学英语教学目标设定(具体)
小学英语教学目标设定(具体)小学英语教学目标设定小学英语的教学目标主要包括以下几个方面：1.语言知识：学生应掌握基本的英语语法知识，包括时态、语态、句子结构等，以及常用的单词和短语。
2.语言技能：学生应能够正确地使用英语语音、词汇、语法等语言元素，达到听、说、读、写的全面掌握。
3.语言运用能力：学生应能够用英语进行简单的日常交流和阅读理解，同时培养一定的语感和表达能力。
4.学习策略：学生应能够掌握学习英语的方法和技巧，包括学习计划、记忆方法、合作学习等。
5.情感态度：学生应培养对英语的兴趣和积极性，并形成正确的学习态度和价值观。
6.文化意识：学生应了解中西文化的差异，培养跨文化交际的能力和素养。
通过这些目标设定的实施，小学英语教师可以帮助学生建立起初步的英语基础，提高他们的语言应用能力和文化素养，为他们未来的英语学习打下坚实的基础。
小学英语教学目标设定小学英语的教学目标设定需结合小学生的生理和心理特点，考虑到他们的认知能力和语言学习能力。
以下是一些一般性的教学目标建议：1.语音和语调：帮助学生掌握正确的英语语音和语调。
可以通过模仿、反复练习和教师示范来达到这个目标。
2.词汇量：为学生提供基础词汇，并逐渐扩大词汇量。
可以使用实物、图片、视频等方式帮助学生记忆单词。
3.语法：教授基本的英语语法规则，例如名词、动词、形容词等。
可以通过例子、练习和游戏来帮助学生理解并掌握这些规则。
4.听力理解：帮助学生理解简单的英语对话和短文。
可以从简单的儿歌、故事开始，逐渐过渡到更复杂的听力材料。
5.口语表达：鼓励学生主动开口说英语，如自我介绍、日常交流等。
可以通过角色扮演、小组讨论等方式进行口语练习。
6.阅读理解：为学生提供简单的英语读本，帮助他们理解并掌握英语词汇和语法。
可以从童谣、小故事开始，逐渐过渡到更复杂的阅读材料。
7.写作能力：鼓励学生用英语写简单的句子和段落，如自我介绍、日记等。
可以通过模仿、范文学习等方式进行写作训练。
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教学目标应体现有效性
►教学目标要体现人文。教学要面向全体学生 ，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每 个学生都有所发展、有所提高。应该根据班 上最后一名学生设计出基本目标，由此再考 虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正 保证每个学生都能从自己原有水平和能力得 到发展。 （浙江省杭州外国语学校副校长，英语特级教 师，华中师大客座教授 夏谷鸣）
王蔷 认为：
►如果教师的教学目标能从outcome出发，以 行为动词描述学生能够做什么，就会使课堂 教学从教师讲解转向对学生能力的培养，关 注学生的参与和实践。
►下面是一个用英文设计教学目标的动词举例， 每行的目标动词也反映了Bloom的不同层次 的思维参与，由低到高：
Action verbs for describing lesson objectives
►（1）学生学什么？即你想让学生在本课中学 到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观 念，还是兼而有之。这些是通过对教学内容和 学习任务的分析而得到明确的。
（2）目标是什么？即通过教学后，学生能做 什么（终了行为）。所制定的目标要明确、具 体，学生确实能做到的，并且是可观察和可测 量的。同时，还要区分教育目标和教学目标， 内隐的目标和外显的目标。
建议六：设计一项任务，作为中心目标。
建议七：设计三维目标，作为分项目标。三维 目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观，这些内容在《英语课程标准》中被 分列为五项目标，即语言知识、语言技能、学 习策略、情感态度和文化意识。这些分项目标 都应该围绕中心目标，由任务串联在一起。
教学目标设计的建议
明确具体、切实可行
►明确具体：教学目标在教学设计和教学实施 以及教学评价中始终发挥着重要的激励和标 准作用。
教学目标
教学设计
教学实施
教学评价
明确具体、切实可行
明确具体就是要求目标是可以观察和测量的，而 不是笼统而含糊的。因为教学目标的作用并非仅 仅是教案的一个组成部分。它是教学目的的具体 表述。像做任何其他事情一样，教学是有目的的 活动。
以下教学目标设计有问题否？
►教学目标1：指导学生学会两个新的动词和动 词短语：play basketball,sleep(B2,M6,U2)
►教学目标2：引导学生选择有利于身心健康的 周末活动。(B2,M6,U2)
►教学目标3：掌握He’s† V+ing.的拓展表达。 （B3U3U1)
►教学目标4：To learn to talk about the past.(B4.M8. U1)
►教学目标2：学生看图能用英语说出（某人） 物种周末活动
►教学目标3：学生能看图用he’s/She’s(v-ing) 描述某人正在做的事情
►教学目标4：Ss are able to talk about one’s past,using”was” and “were”
这样改：
►教学目标5 Ss will say the new words correctly;wonderful, understand…
►教学目标6：Ss can ask and answer the 4 questions used at the library
►教学目标7: Ss are able to use these words in the text: more, postcards, thousand, kilometres
二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教 学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活 动，指导教师有条理地去完成教学计划或任 务；
三是导测量——明确学生要达到的学习要求或 水平，为教师本人及教育监督者提供检测的 标准和依据。
目标设计存在问题
►但在实际教学中，教师的目标设计往往存在 许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层 次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学 生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识 、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了 对学生综合素养的全面规划和培养。
误区三：教学目标主体错位 例：教学目标：帮助学生了解海豚游泳的情况
，使学生能够就海豚表达自己的想法和观点，激 励学生进行创造性思维并且就人与动物之间的关 系表达自己的想法。
原文在教学目标设计时，教师没有能够从学 生角度进行思考。案例中三个动词的主语都是教 师自己，似乎教学目标只要教师本人去完成，学 生处于被动地位。
教师需要思考：
学生要完成任务， （1）需要哪些新知识（包括语言的和文化的）； （2）需要哪些语言技能（包括听、说、读、写、做） （3）需要实践哪些学习策略； （4）需要体验哪些情感等。
认识课堂观察
►何为课堂观察？
课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记 录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学 习的改善、促进教师发展的专业活动。
以下教学目标设计有问题否
教学目标5：Vocabulary:the British museum,wonderful.understand(B5M3U1)
教学目标6:Teach the students to borrow some books from the library.(B6,M4,U1)
切实可行教学目标必须适合全体学生的实际，对 于所有学生（至少绝大部分学生），来说是能够 达到的，目标设定的太低或太高都是不合适的。 教学必须面向全体学生，判断教学是否有效不能 只看部分尖子学生，而是要以全班学生是否能达 到目标为依据。
教学目标存在问题是
►1、2、6的目标设定不是学生将要获得的能力， 而是教师将要执行的任务。
► Tell, list, define, name, identify, state; ► Transform, change, describe, explain, restate/retell, infer; ► Apply, practise, employ, use, demonstrate, illustrate, show,
作为专业活动观察与一般的观察活动相比，它要 求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关 辅助工具，直接从课堂上搜集资料，并依据资料 作相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必 不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容 。
应如何设计目标？
►以《课标》为依据，呈现目标设计的多元性 ►以学情为基础，体现目标设计的针对性 ►以行为目标为基底，加强目标设计的准确性 ►以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性
（北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员陈 芳）
教学目标应体现有效性
误区一：课程目标等同于教学目标 课程目标是具有导向性的学科阶段目标和
教学目标设计的建议
建议三：认真记读、分析学生的英语学习表 现，了解学生的认知结构、认知能力、学习 态度、学习习惯。
建议四：认真解读、分析学生已有的图式， 了解学生相关的语言知识、话题背景知识， 以及语言的技能水平。
教学目标设计的建议
建议五：认真研读、分析学优生的强项和学困 生的弱点，寻找能力发展的空间和教学难度的 起点。
ne; ► Judge, decide, select, justify, evaluate
课程目标的描述－运用行为动词
在本课结束时，学生应该能够： ► 了解/理解知识：指认、辨认、命名、标示、排列、
选择、列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地 点、事件等；
► 运用知识和发展技能 ：读懂，询问，描述，讲述， 举例、计划、表演，展示，说明，推测，想像，创 造，表达个人见解，写出，改编…
写教案之前，应明确以下问题
（3）教学程序是什么？即根据对教学任务和课 题的分析及所教班级学生的特点，明确教学的 步骤和顺序，以及教学技能的基本程序。 （4）为了达到教学目标和更好地促进学生有效 地参与到教学中来，选择什么样的教学方法和 教学手段。 （5）如何评价？即对教师的教学效果和对学 生的学习结果评价的方法。
教学目标设计应思考的问题
►是从教师出发还是从学生出发？ ►是立足知识点学习还是立足能力发展？ ►是为了完成任务而写还是为自己的教学服务？ ►是否具有可行性、可操作性和可检测性？
刘兆义认为：
►设定教学目标应该有三个思路，三个P。 ►Put yourself at the position of the students，
report; ► Analyze, distinguish, examine, compareLeabharlann contrast, investig
ate, categorize, classify, organize; ► Create, compose, construct, design, produce, discuss, imagi
教学目标7： Be able to master words:more,postcards,thousand,kilometres( B7.M1,u1）
专家认为：
►Dick&Carey: 在以学生为中心的教学语境中， 教学目标应该是对学生通过教学活动预期达 到能力所做的描述。
►在英语课堂教学中，教学目标应该清楚说明 学生上完这节课后预期能用所学的英语（词 汇和句型）做什么——是能正确朗读、回答 问题，或是谈论什么事，还是写出什么。教 学目标的描述应遵循两条原则（储献华）：
► 发展认知和思维能力－知道为什么，区分，分类、 比较、归纳与概括、举例、推理、判断等
► 发展何种情感、态度以及学习策略
► 形成何种文化意识
王蔷教授关于教案的一些说法：
►一、 为什么要写教案？ ►有利于合理有效地规划课程和课时； ►有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习
新的知识，发展新技能； ► 有利于与学生交流教学目标； ►有利于有效评价教学效果； ► 有利于更好地利用资源。
为什么要强调目标教学？
►有利于合理有效地规划课程和课时； ►有利于设计有效的教学步骤和教学活动； ►有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习