新课程理念下中学化学实验习题的探究

新课程理念下中学化学实验习题的探究
新课程理念的改变过去以“课程为中心，以教师为中心，以学科为中心”陈旧的教学理念，确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标为一体的新的教学功能，新课程理念下要求中学化学要以培养学生科学素养为目标注重化学知识与现实生活社会发展的密切联系，注重学生的实践活动，发挥学生的主动性和创造潜能，因此符合新课程理念的中学化学实验习题，无论从内容到形式都应改变以往“单一封闭”过于注重课本内容测试性实验习题模式，从内容上要强化实验习题的现实性、活动性、综合性、形式上要更加注重实践型、开放型、创作型、能力型实验习题。

中学化学实验习题才能在学生全面发展，自主发展，主动发展的素质教育中起到应有的作用，下面结合自己化学教学实践，浅谈己对习题内容形式研究的体会。

一、实验习题的内容要有现实性、活动性、综合性
（一）实验习题现实性
中学化学实验习题作为学生培养科学素质，掌握知识提高能力重要训练内容，如果只注重课本知识不能反映生活与时代特色，那么久不能起到应有的作用，新课程理念下注重的不单是学生掌握多少化学知识，更注重能否运用这些化学知识解决现实生活中的实际问题的能力。

正像英国哲学家怀特海指出不要把死知识或“无活力的知识”灌溉到儿童的脑子里，而是使儿童通过树木见到森林。

如果实验习题是树木，那么内容就是森林。

通过实验习题使学生学到的化学知识与现实生活现代化建设联系起来，做到学以致用，开阔学生视野，增长学生见识，从而有效培养学生的科学情感态度和正确的价值观念。

当今环境问题日趋严重，增强环保意识是每一个公民应具有的素质，如果把化学有关知识与环境保护联系起来对培养学生环保意识和科学素养，提高社会效益起到良好效果
（二）实验习题的活动性
已往的实验习题侧重实验的结果、侧重于死记硬背一些实验现象，新课程理念下中学化学实验习题更具有活动性，更注重学生探究过程的训练。

使学生明白：化学实验不是简单的知识结构，而是一种有益的极重要的探索过程；通过提出问题，探讨问题，解决问题的实验，使学生获得对科学过程的理解，激发他们对科学及其有关活动的兴趣，体验科学探究的情感和快乐，并培养学生努力探索、发现、创造发明的意识和品质。

在实验过程中有意训练学生自主、合作、探究，并引进多元评价，有意识到培养学生反思和合理的评判性思维的能力。

这样习题的训练将会为改变学生学的死、动手能力差、缺乏创新精神的状况做出积极的贡献。

（三）实验习题的综合性
以往的实验习题有片面性，不注重对学生科学精神，科学态度，科学方法，科学思维和科学实践能力的综合考察。

新课程理念下中学化学实验习题，从科学试验的知识背景出发，把实验习题分为基本性实验习题、拓展性实验习题、创造性实验习题，对学生进行综合性知识和能力的考查，突破了“把习题视为一种固定的被证实的知识点的强化和记忆”的传统训练观念。

把习题设计为几个部分或要素。

如把习题设计为现象、性质、应用、体验等综和能力的考查。

例如：在探究室内甲醛是否超标的问题中如果抽气式高锰酸钾溶液中没有气泡或出现少量气泡，说明-
如果把注射器中的活塞拽掉了影响实验效果吗？
记录实验次数一定要准确，否则。

对室内装修，你应提出的忠告和建议是根据实验过程中的体验，请你围绕“化学是把双刃剑化学就在我们身边”这一中心为议题写一片小论文。

二、中学化学实验习题形式具有多样化，应注重增加实践题和开放题
（一）实践探究题
培养学生的创新精神，创新能力，不仅需要理论更需要实践，而具有实践过程的探究型化学实验习题是激发学生情趣、增强责任感，提高综合能力的好题型。

在教学实践中探究型实验习题对提高学生能力，形成化学素养起着重要作用。

科学探究题的特点是：注重化学知识的形成过程与方法，思维量大，综合性强，多猜想，问题新，能力要求高。

科学探究题的思维过程：提出问题、猜想假设、设计实验方案、探究收集、反思评价。

科学探究题的内容：可以是身边的化学物质和化学现象，如：实验探究空气中氧气的体积分数；实验探究蜡烛燃烧过程中产生气体的成分；可以是课本内容如：反应前后各物质的质量之和会发生变化吗？探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化；可以是化学与社会发展方面的，如：在能源与资源的利用方面探究氢气、甲烷、煤气、汽油、和柴油中哪一种燃料最理想等等。

总之丰富多彩的探究题的内容具有现实性、活动性、综合性。

能更好的激发学生的兴趣，使学生体验到科学的乐趣，受到科学方法的训练。

例如：小明，小鹏和小芳三位同学在一起探究蜡烛的燃烧，他们将短玻璃管插入焰心，发现另一端也可以燃烧。

1. 【提出问题】导管里一定有可燃烧性气体，气体成分可能会是什么？
2. 【猜想】小明认为：可能是蜡烛不完全燃烧时产生的二氧化碳
小鹏认为：可能是蜡烛受热后产生的蒸汽
小芳认为：可能上述的情况都有
3. 【设计实验方案】请你帮助他们设计一些简单的实验方案来判断哪一种分析是正确的
4. 【现象与结论】
如果小明的猜想是正确的，现象应该是
如果小鹏的猜想是正确的，现象应该是
如果小芳的猜想是正确的，现象应该是
5. 如果用ＣｎＨ在表示蜡烛的主要成分，则其燃烧的化学方程式是：
本题以身边熟悉的物质—蜡烛为探究题目从而引导学生关注身边的化学物质、化学现象。

对身边化学物质的性质和化学变化中的现象提出种种猜想，启发创新思维。

本题帮助他们设计实验，验证那种猜想正确，考查学生实验设计能力综合分析问题解决问题的能力。

如果学生不懂不会收集纯净气体的方法并将气体通入灼热的氧化铜就不能设计出正确的方案。

从引导学生在化学
学习中要注重学习化学知识的过程与思维方法，并要在学习的过程中有扎实的基本功，懂得化学反应原理Co+CuO＝Cu＋CO2在实际问题中的应用。

此题设计实验可用干冰而冷的玻璃瓶收集气体，并将其通入灼热氧化铜，若玻璃瓶上有白色固体且氧化铜变红，则小芳猜想正确；若玻璃瓶上无白色固体且黑色氧化铜变红，则小明猜想正确；若玻璃瓶上有白色固体（蜡烛蒸汽凝华而成）且氧化铜不变红，则小鹏猜想正确；最后应用质量守恒定律正确写出化学方程式：通过探究型实验习题的训练可已将学生学到的知识转变为科学探究的能力，
通过种种猜想使学生思维空间扩大了，思考问题的角度增大了，提高学生分析问题解决问题的能力。

因此科学探究题是帮助学生自主发展的好题型。

（二）思维开放型
新课程理念下在注重实验习题实践型，探究型的基础上，更加增大开放型实验习题的比例，答案单一，形式单一的化学实验习题不但不能启发学生的创造潜能，反而会使学生的学习变得僵硬，死板，机械，灵活运用知识解决问题的能力就会无从谈起。

因此，设计编制开放型—化学实验习题，使实验习题过程
开放，使学生思维开放，结果、结论开放更有助于开发学生潜在的创造能力。

如设计方案：鉴别硫酸和水。

此题学生根据硫酸和水的性质可设计出多种方案。

可利用水和硫酸的物理性质密度不同，也可以根据硫酸和水的化学性质不同，如：将活泼金属Ｚｎ分别放入其中，根据产生的现象不同，给予鉴别等等。

又如：请同学设计“取出化学实验室空气样本方法”这是一个开放型的问题。

答案不一，如可使用注射器；可使用装满水的瓶子，进入实验室后倒点水，用干布擦拭，或使用气囊等，只要合理应给予肯定。

从而激发学生学习情感，因此注重启发学生创造思维的开发型化学实验习题，使学生善于多角度、多层次思考问题；多方法、多途径解决问题，从而拓宽其思维空间。

总之，新课程理念下的中学化学实验习题从内容上要密切学生化学知识与现实生活和现代化建设的联系，体现出现实性活动性。

符合新课程理念下的中学化学实验习题形式更具有多样化，注重增加实践性题和开放题。

在科学探究题的过程中促进学生自主发展，拓宽学生思维空间，启迪学生的智慧。

使中学化学实验习题真正起到培养学生化学素质，提高学生综合应用能力、创新能力。