隐性与显性

在众多语法教学方法中，显性教学和隐性教学引起的关注是比较多的。

Ellis （1994）指出，显性教学指“给学习者语法规则，然后加以练习”；隐性教学则指“学习者从所给的例子中归纳出语法规则”。

Winitz（1996）认为，显性法是“以正式的陈述来学习语法规则”，而隐性法是“学习者通过接触英语理解语法和句法”。

在显性语法课堂上，教师首先解释语法规则，然后引导学生操练，主要是通过多项选择、翻译、完形填空、连词成句、句型操练等控制程度高的练习让学习者去“演绎”语法知识（Ur,2000；转引自张人，2004）。

而在隐性语法课堂上，教师避免直接讲述语法规则，主要通过情景让学生体验语言，在交际性语言运用中归纳规律，其形式主要是基于语法结构的看图说话、故事续写和自由发言等控制程度较低的练习。

以上两种语法教学的方法各有弊端。

在显性语法教学模式中，教师过于注重语法规则的讲解，忽视让学生体验和感悟语言，始终贯穿的是冷峻的外显知识灌输（张人，2004）；而隐性语法课堂强调了语言的意义及其使用环境，却忽视了语言使用的准确性。

因此，越来越多的学者提出最佳方法是将两种教学方法有效结合。

杨治良等（1998）把显性与隐性学习喻为建筑物的“钢筋水泥”关系，强调两者的有机结合。

杜小红（2011）提出显性知识与隐性能力要在相互协同中才能促进外语学习者语法能力的提高。

如此看来，显性与隐性教学并不是相互排斥对立的，而是互为补充、各得其所。