小学语文阅读复习思考
关于小学语文阅读教学几点思考
关于小学语文阅读教学的几点思考【摘要】小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
【关键词】小学语文，阅读教学，阅读能力1.目前阅读教学中存在的问题1.1 课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。
这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。
从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。
1.2 在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。
教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。
由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。
1.3 教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。
听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。
但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。
阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。
2.提高阅读水平的方法怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手。
2.1 在阅读教学中充分发挥学生的自主性。
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
对提高小学生语文阅读技巧几点思考
对提高小学生语文阅读技巧的几点思考摘要：少年智则国智，少年强则国强，少年进步则国进步。
众所周知，少年是祖国的未来，自然对他们的教育是不可忽视的。
而其中，语文是所有学科的基础，而阅读能力又是语文的重中之重。
如何提高小学生的阅读技巧一直是老师们的教学重点。
本文中，笔者就结合新时期孩子们的具体情况，浅谈提高小学生语文阅读技巧的几点方法。
关键词：小学语文阅读技巧复述讨论开拓视野中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0172-021 小学生语文阅读技巧对其学习的重要性现代社会科技发展迅速，人们获取知识的途径也是五花八门，而对于小学生来说阅读还是他们最主要的方法，因此，在小学教育中必须培养学生们的阅读技巧，但如何培养是个值得认真思考的问题。
1.1阅读有助于增强理解能力阅读是获取知识的途径，通过阅读能过让小学生对所学的汉字活学活用，了解它们的使用场景。
增强对所学字词的理解。
从而达到增强理解能力的目的。
而理解能力的高低又是衡量学生阅读能力的一根准绳。
显而易见，阅读对理解能力的增强所起到的作用是不容忽视的。
1.2阅读有助于提升表达能力相信在上学的时候大家都有过这样的经历，通常在语文课上老师教导我们学习新文章的时候，都会让我们复述文章的内容。
一来可以检测我们对课文的理解程度，二来可以锻炼我们的语言表达能力。
当然在做课后阅读问题的时候，同样可以锻炼我们的书面表达能力。
1.3阅读有助于培养自学能力自学能力是作为学生必备的主要能力之一。
因为通常教导一门课的老师只有一个而学生却很多，老师不能随时照顾到每一位学生。
因此这个时候决定学生成绩的高低的就是自学能力了，自学能力越高，自学所取得的成效就越好。
而通过阅读我们能接触到更多的字词，遇见生词字也就不可避免啦，这时老师应该引导学生主动去查阅字典，让学生养成主动学习、自觉学习、独自学习的好习惯，不要凡事都依赖他人，逐步提升自学能力。
关于小学语文阅读教学几点思考与
关于小学语文阅读教学的几点思考与探索摘要：新课程标准明确指出要着重培养学生的语感，培养学生文学鉴赏的能力，提高阅读能力，陶冶情操，丰富情感体验和精神世界。
可以说阅读是语文教学的重中之重，能够很好的培养小学生的语文素养。
本文对小学阅读教学进行了探索，以期对提高阅读教学有所帮助。
关键词：小学语文阅读教学思考阅读的水平和能力是衡量小学生的语文素养的两个重要方面。
作为老师，只有加强引导才能提高学生的阅读技巧和水平，帮助他们形成阅读素养。
以下是本文对小学语文阅读教学的几点思考与探索：一、巧妙设计导语，激起学生阅读兴趣一篇优秀的文章，对于读者来说就如同美酒、大餐，能够激起强烈的兴趣，迫不及待地想大朵快颐。
阅读教学也是一样，一段巧妙设计的导语，往往能够激起学生浓厚的阅读兴趣。
小学生好奇心极强，对任何事物都会产生打破砂锅问到底的求知欲，我们可以充分利用这种心理，巧妙设计课堂导语，激起他们对阅读的兴趣。
以《雨》的教学为例，我们可以这样进行课堂导入：“雨是我们生活中最常见的事物，与我们的生活息息相关，就像我们的朋友一样亲密，不可分离，但你们知道阴天下雨的时候风是和雨水是什么样的？庄稼又是什么样的表现吗？你们想深入了解一下吗？”学生都迫不及待的回答：“想”。
然后继续引导：“那么今天我们就一起来学习一篇与雨有关的文章，它对雨作了详尽介绍，接下来就让我们认真阅读课文，从中找出问题的答案好吗？”话刚说完，学生立刻兴致勃勃地开始阅读课文。
二、教会阅读方法，提高学生阅读水平阅读技巧是决定阅读质量和效率的关键，教师要鼓励学生与文本建立心灵的对话，自品自悟，总结阅读技巧，培养自主学习意识，提高阅读水平。
1.略读粗读，面式读法。
阅读首先要进行略读，即粗略的全篇阅读，对文章有个大体的了解和整体认识，明白作者在想什么，着重想表达什么思想，，并简要分析概况。
例如在阅读《卡罗尔和她的小猫》时，我会让学生自己阅读几遍，然后谈谈自己的阅读体会，当看到学生对文章有一定认识后，我会抓住文章的关键点，有点到面，从浅入深，让学生更深刻的去理解体会。
对小学语文阅读教学的几点思考
对小学语文阅读教学的几点思考摘要从学语文的“怪现象”引发思考，语文课上我们都在做什么?语文到底是什么?使用哪个版本教材不是最重要的，最重要的是如何使用这些教材。
关键词小学语文阅读教学思考一、学语文的一些现状1 课内与课外。
吕叔湘和张志公先生都说过，他们的语文能力30％得益于课内，70％得益于课外。
有些语文较好的学生，你要问他的经验，他们几乎异口同声地说是得益于看课外书。
我们作为语文教师也有这样的体验，要让学生学好语文，仅凭语文课堂上的学习是远远不够的，课外阅读一定要跟上。
2 语文课与数学课。
如果一个中高年级学生因生病缺了几天的课，病好后他最着急补的是哪一科?哪一科老师最着急?肯定先忙着补数学，因为他知道如果不补，往下学会很困难。
数学老师也最着急，如果不把学生落下的课不上，后面知识也没法教。
语文却可以不补，老师和学生都心安理得，只要他把生字学了，课文读了，既不会影响下面的学习，也不会影响他的考试成绩。
3 关于教材。
再说说教材，2002年我校随全区进入新课程改革，当时我们学校语文教师使用着四种不同的教材，一年级人教版课改教材、二三年级天津版、四年级中央教科所实验教材，五六年级是老人教版教材。
数学教材版本不同但教学内容基本相同，而语文教材中相同的课文就不多了。
从全国的范围看，人教版、北师大版、浙教版、苏教版等等，教材版本这么多。
看来教哪本教材不是最重要的。
二、我们的思考在语文课上我们都干了些什么?语文到底是什么?叶圣陶先生讲：口头为“语”，书面为“文”。
田本娜教授说：把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。
李海林先生说：语文课程是一门言语教育课程，我们强调它的言语教育性质和言语能力的培养目标。
这一性质决定了语文教学的内容应该以言语教育为主。
言语是什么，就是语言的运用，表现为听说读写的四种状态。
看来语文课上，就是应该训练学生口语、书面语，扎扎实实地进行听说读写练习。
可面对一篇篇具体课文时，又不能准确把握训练的点。
小学六年级语文阅读解题技巧(总复习)
小学六年级语文阅读解题技巧(总复习)
1. 阅读理解技巧
* 仔细审题：在阅读每个问题之前，先仔细阅读文章，理解文
章的大意和细节。
* 利用标题和图表：注意文章的标题和图表，它们通常包含文
章的主题和重要信息。
* 关键词定位：在阅读问题时，注意寻找和问题有关的关键词，然后在文章中找到相应的答案。
* 根据上下文猜词义：如果遇到不认识的生词，可以通过上下
文的意思来猜测词义。
* 多练：通过做更多的阅读理解练来提高解题能力。
2. 完形填空技巧
* 首先通读全文：在填写空白之前，先通读全文，了解文章的
内容和大意。
* 针对每个空白选择合适的词：根据前后文的意思和语法规则，选择最合适的词来填写空白。
* 上下文逻辑：注意前后句之间的逻辑关系，遵循文章的意思
来选择答案。
* 注意时态和语态：根据文章的时态和语态要求，选择合适的
动词形式填空。
* 可能性排除法：在多个选项中，通过逐个排除不合适的选项
来选择正确的答案。
3. 排序阅读技巧
* 阅读全文：在开始排序之前，先通读全文，理解文章的内容。
* 寻找线索词：注意文章中的线索词，它们通常用来连接不同
的事件或者顺序。
* 确定顺序关系：根据文章中的线索词和事件的描述，确定各
个事件的顺序关系。
* 反复确认：在填写答案之前，反复确认每个事件的顺序关系，确保答案的准确性。
以上是小学六年级语文阅读解题技巧的总复习，希望能够帮助
同学们在阅读理解、完形填空和排序阅读方面取得更好的成绩。
记
得多做练习，不断提升解题能力！。
开展小学语文课外阅读几点思考
开展小学语文课外阅读的几点思考摘要：农村小学阅读效率低下，从五个方面提出了解决对策。
关键词：农村；小学语文；课外阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》对课外阅读十分重视，明确要求“九年的课外阅读总量应在400万字以上。
”2012年我县把落实课外阅读与提高教学成绩作为同等工作来抓，作为一线教师，倍感高兴与鼓舞！但我们农村小学的阅读资源受到家长意识、学校条件的制约，学生阅读渠道窄小、课外读物明显不足，阅读教学效益滞后不前。
因此，为学生开辟有效阅读空间，激发学生的阅读情趣，笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、开展课外阅读，必须广泛宣传，提高思想意识解决问题，必须从解放思想入手。
在开展此项活动之前，我校通过告家长书、电子显示屏、家长书、教师会、班会等形式，广泛宣传课外阅读书籍的好处以及重要性，在认识上取得社会、学生家长与教师的认同和支持。
我们将《泗阳县中小学生课外阅读推荐书目》发到每个学生、教师手中，让家长、学生、教师明确该读什么书目。
二、开展课外阅读，要切合实际，合理解决书源作为农村小学开展好课外阅读重要的是要解决书源问题。
我校在2010年创省级教育现代化学校期间购进了一部分图书，这些书因学校图书管理员有限、班级数多，按照学生实际借阅，很难满足学生需要。
随着各年级阅读书目系统的推荐，一个年级上下学期共有6～10本的书籍要读，完全指望学生一一购买跟农村家庭经济收入和家长认识相悖。
为此，我们在做好对学生家长宣传的同时，课外阅读领导小组迅速想办法加大书源途径。
找—看家中或图书室是否已经有了；借—向同学、亲戚或朋友借；租—到出租图书场所租借；买—教师在班级可以分小组建议学生购买不同篇目的图书；换—开展组与组、班与班图书交换或图书漂流活动；赠—鼓励家长、企业、社会团体等向孩子赠书送爱活动。
通过这些活动的开展，一个农村学校学生读书的书源变得丰富了，学生可以尽情在书的乐园里品书香。
三、开展课外阅读，要将课外阅读与素质教育等同起来进行目前，靠课本上数量有限的十几篇文章，已经不能满足学生的好奇心和求知欲。
对小学语文阅读话题的思考
、
阅读话题的集 中性
口
阅读话题 的确定要为有效达到课 堂教学 目标服务 ， 因此 ， 话题的设置首 先要从教材的重点入手。因为这是课 文的主 旨所 在 ，往往较 多地聚集 了课 文 内容的难点和 学生理解 的疑点。
陶 月 梅
如在教 学《 这篇课 文 时 ， 在 猫》 可
两个教时中分别 突出一个 话题 让学生 展开探究学习。 第一教 时中 ，抓住提 纲挈领 的板 书“ 大猫古怪 ”小猫淘气 ” “ 两个 词语 让
创新性 ，突出培养学生 的创新精 神和
实践 能力以及获取 新知识 的能 力。 这 就要求我们的课 堂教学 改革 必须 努力 于培养学生主动、积极探究 的学 习态 度和能力。 那么 ， 新课程背景下 的语文 课堂该如何 实施有效教学呢？
加 强教 学的针对性 ，不断提升教学 的 层次和水平 ， 使教 学走在发展的前面。 所 以， 只有 “ 吃透两头 ”才能找准适 当 ， 的切入点 ，才能使教学 目标的实施从
到 了从 无到有 、 少到 多、 误到正 、 从 从 从浅到深、从 劣到优等不同层次的提 高， 无论从个体还是整体 的发展 来看 ， 都能体现 出学与不学大不一样的差异 来， 都能反映 出学生 的发展水平 。 这样 的专题 才是有效 的 、 适切 的。 之 ， 反 有 些话题的设置 ，自始 至终师生都在一 种相当热烈 的展 示中表演 ，却中看 不 中用 ； 有些话题的设置 ， 师置 学生实 教 际于不顾 ， 埋头 于 自我 既定 “ 目标 ” 的 讲析 。这种话题 因缺乏对学生 的适切 性 而显得低效 ， 甚至无效。 要 达到 “ 适切 性 ” 这一 目标 ， 笔者 以为首先要确 立学 生的主体 地位 ， 要 以学设题 （ 阅读话题 ” ， “ ）有的放 矢 ， 注 重 调动学生学 习的 主动性和 积极性 ， 方能引导学生进行深入的思维和有深 度的交流 ： 同时 ， 我们 在设 置阅读话题
小学语文阅读教学若干思考
小学语文阅读教学的若干思考摘要：语文是小学教学中最重要的学科之一，它所承载的知识是贯穿我国历史文明的纽带，学好语文是学习中最基础的一件事情。
阅读在小学语文教学中占有相当重要的地位，是语文教学的重要部分。
因此，提高小学生的阅读能力是增强小学语文素养最直接，最有效的方法，所以，要加强小学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学；思考探究一、语文阅读教学的重要性在传统的教学中，过度的讲授严重影响了学生的自主阅读。
在语文教材中有很多都应该是学生的自读科目，只需要老师进行阅读后的综合讲解就可以，但是大多数时候老师完全忽略了自主阅读，只是一味地去传授。
这种对阅读的教育方式影响了学生的自由发挥，让学生的阅读能力得不到好的培养，理解能力得不到提高。
所以，要重视语文阅读教育，它是非常重要的，在语文教学中占有不可替代的作用。
二、如何进行语文阅读教学1.阅读教学应该让学生进行自主学习，探究合作学习小学生的理解能力还有待加强，所以，老师可以让学生分组进行阅读学习，让学生整合集体的力量去自主阅读，这样不仅锻炼学生的自主阅读能力，而且锻炼学生的团体合作能力，加强学生的理解能力。
例如，在对《称象》进行讲解的时候，可以把学生分为五人一组的若干个小组，让学生在组内进行自主阅读，自由讨论在文中学到的知识，如，“这样称象是不是正确的？”“还有什么别的办法没有？”等等。
学生带着问题自由阅读讨论会让他们更加开阔思维，锻炼阅读能力。
2.阅读教学要引入情景，激励思维教学老师对学生进行的阅读练习都是来源于书本，对书本上的知识进行阅读和理解。
长时间的进行书本的抽象阅读对小学生来说是非常枯燥的，老师要利用多媒体等教学方法，让学生进入阅读情景，激发学生的阅读兴趣。
例如，在对《丑小鸭》进行学习的时候，老师就可以利用多媒体播放丑小鸭在生活中的一些经历和变成天鹅的过程，这样可以激发出学生阅读的兴趣，让学生在阅读的过程中可以有一种身临其境的感觉，把学生引入到情景当中。
关于小学语文阅读教学思考
关于小学语文阅读教学的思考语言文字是文化的载体，阅读又是了解文化的桥梁。
因此，在小学语文教学中，阅读教学显得尤为重要。
怎样更好的去实现小学语文阅读教学成为了一个值得我们去研究讨论的重要课题。
阅读教学，是小学语文教学的重要组成部分。
在科学技术不断发展的今天，随着计算机和互联网的普及，人们接触到的各种各样的信息也越来越多、越来越广，小学语文阅读教学早已不仅限于书本。
怎样更好的进行对学生的阅读教育一直是一个需要我们不断去思考，不断去探讨的课题。
从某种意义上可以说，阅读教学的效益不仅决定了整个语文教学的质量，也影响着学生们的成长和今后的发展。
在传统的的阅读教学中，以课本为中心，老师抱着课本教、学生对着课本学，已经成为了一个固定的模式，而“新课标”的提出，确立了综合性阅读、探究性阅、整体性阅读、自主性阅读等多种阅读教学的新理念。
为了落实这些新理念，全面提高阅读教学质量，我们有必要探索建立具有科学性、针对性、操作性和实效性的不同课型和不同类型课文的教学模式。
在近年来日益形成了一种以学生为主体，以老师为主导的阅读教学模式，但随着信息时代的到来，这种模式也需要我们不断的去完善、去创新。
在传统的阅读教学中学生没有成为真正意义上的阅读教学的主体。
学生阅读的主动性较差、兴趣较低、阅读方式单一、参与的面过小，对阅读内容的理解也不够深，卓有成效的言语实践少。
而大多数老师也没有真正意识到自己在阅读教学的主导作用，以书本为前提，以考试为目的，让大多数老师在阅读教学中出现了教学设计程式化，阅读范围局限化，对学生阅读兴趣缺乏有效的培养，对学生的阅读技能缺乏有针对性的指导。
从来学生把阅读当成一种任务，而老师对阅读教学也缺乏相应的思考与探索。
以老师为“主导”。
在这里，老师应该起到一个“引导、指导”的作用。
老师在阅读中起到一种启发性，给学生一个理念，让学生去思考、去阅读，在阅读教学中，要立足于课本，而又不局限于课本，引导学生在阅读书本知识的同时通过各种渠道了解相关的课外知识，让学生感受到社会人文的多样性及趣味性。
小学语文阅读教学几点思考论文
关于小学语文阅读教学的几点思考阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写能力的重要环节，从小学语文教材编排上可以看出阅读训练在小学语文课堂教学中所占的比重。
特别是小学低年级特别强调要培养学生的阅读和口头表达能力，这也是提高小学语文教学效率的关键。
但是由于应试教育的导向，小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向，在一定程度上影响了学生的智力开发。
因此，笔者认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力训练，通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素。
“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，以下略谈自己在教学实践中对训练阅读能力的认识与思考。
一、注重读思结合，切实内化阅读效果读而不思则罔，思而不读则怠。
要正确处理好读与思的关系，使读与思结合起来，关键是老师要为学生精心设置问题，让学生带着问题去读，以问引读，以问引思，读思结合，事半而功倍。
我在所从事的小学语文阅读教学中，除了训练学生朗读的基本功外，重点针对课文不同体裁和内容的特点进行内化，经常有意识地选择一些思想性较强、内容有连贯性的文章引导学生去读，在学生阅读的过程中，可以启发学生从课文推想到现实，变静景为动景，变无声为有声，既培养了学生阅读理解和记忆能力，又使他们受到了很好的政治思想教育，提高了分析、认识事物的能力。
二、纠正地方口音，读得正确、流利、有感情所谓正确，就是用普遍话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不丢字，不唱读，不重复字句。
流利就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度的快慢与文章所达到的内容一致。
有感情就是要读出不同语调，并注意轻重缓急。
对于低年级学生来说，正确地阅读课文尤为重要。
贵州地处我国北部、语种十分复杂。
并且30多个区县方言各有差异。
许多小学生一开口就带着浓重的地方口音，说不好普通话。
因此要有针对性地开展普通话阅读训练，强化拼音知识，加强声母训练，纠正学生的发音，养成从小说普遍话的习惯。
小学语文阅读教学几点思考
关于小学语文阅读教学的几点思考摘要：现阶段，教育界的心理学家普遍认为，阅读作为一种复杂的心智活动，阅读的过程就是人们将接受的文字信息经过加工整理的一种活动过程，其本质是，阅读主体通过大脑进行认知、理解、欣赏、评价、创造的一种思维过程。
对于小学的阅读教学，不得不承认的一点是，阅读教学是整个小学语文教学中非常重要的一部分，是提升小学生综合能力以及语文素养的主要载体。
小学语文教学的重要性不言而喻，简要分析小学语文阅读教学中的几点思考，以便于更好地解决在实际教学中遇到的一些问题。
关键词：小学；语文阅读；教学思考在实际的教学中，阅读的教学层面涉及听、说、读、写各个方面内容的综合。
在阅读的过程中能够体现语文的基本功，是听、说能力提高的一种表现，也是读、写的必然途径。
小学生的语文阅读能力的培养对于其自身未来的发展非常重要，语文的阅读能力，也是表达能力另一方面的体现。
在《义务教育语文课程标准》的引领下，小学语文阅读的教学应着重培养学生对语文阅读的感受、欣赏以及理解等方面的综合能力。
一、小学语文教学中仍存在的问题目前，我们常常发现，在语文课堂上，老师与学生的交流一般只停留在文字理解的表面。
往往都是老师提出一个问题，指定某个学生回答，这样的课堂交流，局限于师生之间的单项交流，对于阅读方面的交流也不够深入，无法掌握学生对阅读的理解程度。
而且老师通常以自己预想的答案作为某个问题的标准答案，容易忽视学生表达时的独立见解。
长此以往，老师在进行教学的过程中，很可能出现课堂气氛过于紧张、严肃，对于阅读中存在的问题，学生缺少必要的探讨，难以达到理解阅读主要内容的学习目标。
另外，有部分老师，对教学大纲中小学语文阅读学习的相关教育理念理解有偏差，将学生的自主合作学习理解为可以放任自流的学习方式，在课堂上提出问题后，对于学生如何讨论、讨论的结果是什么，学生理解的是否存在偏差，都不管不问。
最后，这种课堂的合作学习理念变成一种空洞形式，无法取得好的预期效果，甚至还会影响到学生阅读的兴趣，在一定程度上也会影响学生的写作能力。
对小学语文阅读教学的认识和思考
（ 涟水县外国语小学 ， 江苏 涟水 ２ ２ ３ ４ ０ ０ ）
对 小 学 语 文 阅 读 教 学 的 认 识 和 思 考
阅读 教 学 一 直 是 语 文 教 学 的 重 要 部 分 。 同样 也 是 最 容 易 被 忽 视 的部 分 。《 新课程标准 》 对 朗 读 的要 求 是 正 确 、 流利 、 有 感 情 ，其 中的 有 感 情 绝 非 是 老 师 或 学 生 完 全 个 性 的释 放 以进 行 二度 创 作 ， 而 是在 理性 深 入 了 解 课 本 内容 后 。 尽 可 能 地体 悟 作 者 的思 想 感 情 ， 还原 文章的本色 ， 通过正确处理停顿 、 语调 、 语气 ， 再 现 文本 内容 。 “ 书读百遍 ， 其 义 自见 ” 。 这 里 的 读 书 与 小 学 语 文 教 学 中 的 阅 读 教 学 紧 密 相 连 ，从 过 去 和 现 在 的 阅 读 教 学来看 ， 小 学语 文阅读 教学仍过 于古 板和 落后 ， 比 如 课 堂 上， 一段感人 至深 的话语 ， 经 由学 生 口 中道 来 ， 平淡 无奇 ， 甚 而 有念 读 、 唱读 之势 ， 老师 可能 原有 的一 腔激 情 ． 顿 遭 瓢 泼 冰 雨 … … 针 对 这 种语 文教 学 弊 端 ．我 想 就 此 谈 谈 自己对 小 学 语 文 阅读 教 学 的看 法 。 阅 读教 学 的 意义 和 作 用 阅读 是 从 书 面 语 言 中获 得 意 义 的一 种 心 理 过 程 ． 阅读 教 学 是 小 学 语 文 教 学 的 基 本 环 节 。 阅读 教 学 占整 个 语 文 教 学 的 百 分之 六 七 十 ， 它 在 语 文 教 学 中 占有 非 常 重 要 的 位 置 ， 阅读 教 学 质 量 的高 低 。在 很 大 程 度 上 决 定 了整 个 语 文 教 学 质 量 的 高 低， 并 直 接 或 间 接地 影 响 到 其 他 学 科 教 学 质 量 的优 劣 。 阅读 首 先 是 学 生 积 累知 识 的 一 个 重 要 手 段 ， 其 次 是 一 种 不 断 获 取 新 知识 的重 要 方 法 和 途 径 ， 如 同人 的眼 耳 。 我 们 不 可 能 把 所 有 的 知 识 都 输 灌 给 学 生 ，但 我 们 可 以教 给学 生 一 种 自己 能 获取 知 识 和信 息 的方 法— — 阅 读 。 阅 读 可 以 丰 富学 生 的语 言 ． 提 高 表 达 的能 力 。多 进 行 阅读 ． 可以丰富语言 、 积 累 词 汇 。另 外 ． 通 过 阅读 还 可 以提 高 学 生 的理 解 能 力 、 写 作 水 平 。因 此 ， 阅读 是 识 字 的重 要 途 径 ． 有利于提高识字质量 ； 有 利 于 进 行 听说 读 写 的 综 合训练 ． 提高听话 、 说 话 和 写 作 表 达 的能 力 ： 有 利 于 使 学 生 获 得 多 方 面 的知 识 和 信 息 ， 发展思维 ， 提高认 识 ， 受 到 思 想 教 育 和美 的熏 陶 。 古人 云 ： “ 熟读唐诗三百首 ， 不会做诗也会吟。 ” 这 不 就 说 明读 书 与 写 作 、 表 达 的密 切 关 系 吗 ？阅读 是 写 作 的 基 础， 看多了 、 读多 了， “ 厚积而薄发 ” ， 就 能 对 写 作 起 到潜 移 默 化 的 作用 。所 以 。我 们 务 必 充 分 认 识 到 阅读 教 学 的 意 义 和 重 要 性 ， 花 大 气 力 改 进 阅读 教 学 ， 不 断 提 高 阅读 教 学 质 量 。 二、 创设情境 。 激 发 阅 读 兴趣 德 国教育 学家第 多斯 惠说 ： “ 教 学 的 艺 术 不 在 于 传 授 本 领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。 ” 兴 趣 是 学 习 的 不 竭 动力 ， 是 学 习 成 功 的秘 诀 。 因此 ， 我根据学生的特点 ， 抓 住 学 习 思 维 活 动 的 热 点 和 焦 点 ，通 过 各 种 途 径 创 设 与 教 学 有 关 的使 学 生 感 到 真 实、 新奇 、 有 趣 的教 学 情 境 ， 营造轻松和谐的对话氛围 ． 激 发 学 生 的 阅读 兴 趣 ， 引 发 学生 的情 感 体 验 。 如《 会 飞 的 蒲公 英 》 这 类 涉及 自然 中 的植 物 等 的教 学 内容 ， 我会创设条件 ， 带领 学 生 到 大 自然 中体 验 认 识 ， 使 学 生 开 阔视 野 ， 增长知识 。 激发 情 趣 。 又 如 我在 教 《 快乐王子》 一文 时， 充 分 发 挥 电教 手 段 的优 势 ． 创 设
活读运心智不为书奴仆——对小学语文阅读复习课型的思考与实践
都 不 可 取 ，要 讲 练 结 合 、精 讲 精 练 。 既 要 讲 知 识 ，又 要 讲 方 法 ；既 可 教 师 讲 ，也 可 学 生 讲 ；既 可 书 面 练 ，又 可 Ｖ头 Ｉ
练 ；既 可集 中练 ，又 可 分 组 练 、个 别 练 。
展 文本 、练习 与测试 、补充 习题 等 阅读 训练 ，帮助学 生总
结 阅 读 、 理 解 、感 悟 的 有 关 学 习 方 法 ，然 后 在 这 些 方 法 的 指 导 下 ， 再 引 导 学 生 联 系 实 际 ，进 行 阅 读 实 践 ，从 而 自悟 规 律 ，掌握 学 法 ，由 “ 好 ” 向 “ 读 ” 转 化 。 读 会 ２强 化 实 践 性 。方 法 必 须 在 实 践 中习 得 ，阅 读 复 习 课 要 ．
的讲 解 ，学 生 已 具 备 了 拓 展 提 升 的 条 件 。 教 师 要 引 导 学 生 站 在 更 高 的 层 次 上 ，从 新 的视 野 对 知 识 和 有 关 事 物 进 行 再
认 识 ，开 展 新 的 实 践 活 动 。要 在 对 过 去 教 学 内 容 和 训 练 能 力 的 复 习基 础 上 ， 向新 的 复 习 内 容 迁 移 ， 向新 的 学 习 能 力
ｌ教 学 反 冕
一 、 一
活 读 运 心 智 不 为 书 奴 仆
对 小 学 语 文 阅 读 复 习课 型 的 思 考 与 实 践
陈 颖
（ 江苏省常 州市 中山路 小学 ，江苏 常州 ２ ３ ０ ） １０ ３
中 图分 类 号 ：Ｇ ２ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ ～ Ｏ ６ ２ １ ） ３ ０ ７ ０ ６ ３２ ６ １ ５ ８（ ０ ２ ０ ７ — ２
关于小学生语文阅读教学的几点思考
, , , , , , , , ,
、
。
,
,
,
,
。
,
,
,
,
,
,
。
,
,
,
、
、
、
,
、
、
,
。
“
、
、
。
、
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,,Βιβλιοθήκη ,,,,
,
,
,
,
,
。
。
,
,
,
。
,
,
,
,
,
,
。
多 的 练 习 题 但 是 越 做 就 越 是 越 难 以 把 握其 中的 精 髓 越 做 越 难 以 应 付 还 有 阅读 试卷 中的 选 文 学 生开始 时觉得有 意 思 但 是 做 几 套题 下 来就难 了 可 是学 生还 是 不 会 更 加不 想 读 了 阅读 能力也 越 来 越不 好 了 这种情况 的产 生 应该 让 学 生 多 读课 外书 提 高小学 生 的阅读 能力 应加强 让 学 生 对语 文生子词 组进 行 确 认 和 理解 要 考虑小学 语 文 学 生阅 读 后的 能 理 解 了 哪 些内容 当然 老 师 要 充 分 的引导学 生 发 挥 想 象 力 将书 上 的那些 文 章故事 与 现 实 生 活 结合 的形 式 阅 读 让 学 生在 那些 文 章或故事 上 发 现 阅读兴 趣 老 师应教 导 学 生 培养 自己 的阅读 格 局 和 兴 趣 老 师 要 让 学 生在阅 读 中 收获快 乐 而 兴 趣 阅 读 是 语 文阅读 最 好 的老 师 俗 话说 亲 其 师 才 能 信其 道 教学 过程 中 要 吸 引学 生 的兴 趣 可 以 用 有趣 游戏或者一些 生 动 的 故事等来 吸 引小学 生 还 有教师 在阅 读 教学设 计 中 应该 明 确 要教 的 内容 和教学 的 目标 学 生 是 现在 教育 和 教学 的 中 心 因 而在语 文阅读 的 教学 中 我们 要 利 用调 动学 生 自主 的阅读 和 合作 阅读 现 以 有 很多小学语 文阅 读 教学 已 有很大 的改进 如教师 在 教 室 有 兴 趣 的引导 学 生 读 书 看书 课堂上 重视学 生 阅读 质量 组 织 学 生 合作 的 方式学 习 因传 统教学 没 有这种先例 才 没 有 真 正 放手 让 学 生 讨论 这 样 的 自主 合作 的学 习 只 是走 个 形 式 而 已 根本就 没 有达到 让 学 生 感 兴 趣学 习 的效 果 要 提 高小学 生对阅 读 的 兴趣 就必 然 要对 小学 生 进行合 理 的 分 组 设立合作小组时 教师 要 根据学 生的 兴 趣爱 好 个 性 和 对 文 字 的接受能力 来对学 生 进 行 编 排 将 全班 的 学 生 分 为 兴 趣一 样 的分 组 把 不 同层 次 的学 生 组合 起 来 分 为多 个 小组 每个 小组都是 全班 学 生 该学 习 的 目标 这样 有利 于 小组成 员 彼此 形 成 形 成互帮 互促 的学 习 氛 围 为 了 提 高学 生 的课堂 教学 参 与 率 每 个 小组成 员 都应该担任一 个具体 的 角色 使 每个 成 员都 能 在合作学 习 中得到锻炼 合作学 习 的 目 的是 让 每 个 学 生 都 可 以 参 与到学 习 中去 从 而 掌 握 知识 提 高能力 为 下 一次 开 展合作学 习 打 下 了 基 础 教 师 要 应该结 合小 学 生 的 实 际情 况来制 定 不 同 的评 价 标 准 给达 到要 求 的学 生好 的评 价 同时 还要注意没 有达到 标 准 的学 生 鼓 励他们 让 小学 生知道 自己 进 步 的地方 从 而 增 强 他们 的 自信 心 对小学 生 做 出评 价 时 教师 不 仅 要 根 据学 生 的成 果 进 行评 价 还 应该根据小学 生 学 习 的过 程进 行 评 价 ; 不 仅 应该 评 价学 生个 体 课上 的参 与情况 还要 关 注 小 组 的整 体 的参 与情况 ; 这 样才 能 让 小学 生 全 方位 的投人 自 己 的情感 努 力 的学 习 : ( 作 者单位 雷 山 县 联 合 完 全 小 学 )
小学语文课外阅读思考
小学语文课外阅读思考小学语文课外阅读对孩子的成长发展具有非常重要的作用，阅读可以拓展孩子的知识面，培养孩子的思维能力和情感素养，促进孩子的综合能力和创造力的培养，同时也可以提高孩子的语文素养和学业成绩。
家长和老师都应该鼓励孩子多读书，培养良好的阅读习惯。
一、阅读对孩子的成长发展的重要性1. 拓展知识面小学生阅读可能接触的是一些故事书、寓言故事、小百科、诗歌、故事画报等，可以让孩子了解到更多的事物和知识，开阔眼界，丰富自己的内心世界。
2. 培养思维能力阅读可以培养孩子的思维能力，训练孩子的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，增强孩子的思考能力。
3. 提升情感素养通过阅读，孩子可以感悟到故事中的人物形象、情节转折、内心世界，提高自己的情感认知和情商，提升情感素养。
4. 促进综合能力和创造力的培养通过阅读，学习文字的表达方式、语言的艺术感染力，可以促进孩子的综合能力和创造力的培养。
5. 提高语文素养和学业成绩通过阅读，可以帮助孩子积累语言素材、词汇、句式，提高语文素养，从而提高学业成绩。
二、如何培养小学生的阅读兴趣和阅读能力1. 给孩子提供丰富的阅读材料家长可以给孩子提供丰富的阅读材料，包括各种儿童文学作品、寓言故事、历史故事、小百科、自然科学读物，让孩子有更多的选择，并且可以根据孩子的兴趣爱好，引导孩子选择适合自己的阅读材料。
2. 给孩子创造良好的阅读环境家长和老师可以给孩子营造良好的阅读环境，比如在家里布置一个舒适的阅读角落，将书架放在孩子容易拿到的地方，鼓励孩子参加各种阅读活动，比如参加图书馆的阅读活动。
3. 给孩子树立榜样家长和老师可以给孩子树立榜样，让孩子看到大人们热爱阅读的样子，将自己的阅读经历和体会分享给孩子，让孩子感受到阅读的乐趣和好处。
4. 引导孩子正确的阅读方式家长和老师可以引导孩子养成良好的阅读习惯，比如培养孩子的阅读时间和阅读量，教导孩子掌握好的阅读方法和技巧，比如预习、理解、总结、评价等，让孩子通过阅读获得更多的知识和提升能力。
如何在小学语文阅读教学中引导学生做好思考和总结
如何在小学语文阅读教学中引导学生做好思考和总结迈向成为一名优秀的语文阅读者，唯一办法就是积极思考和总结。
小学生在语文阅读学习过程中，仍然需要老师的引领和指点才能够更好地发挥个人潜力。
本文将会探讨怎样帮助学生在小学语文阅读教学中做好思考和总结这两项重要的技能。
1. 选择适当的读物选择适当的读物是引导学生思考和总结的第一步。
老师应该根据学生的兴趣和阅读的水平，为他们选择适当难度的读物。
如果阅读难度太低，无法引起学生的兴趣，那么学生阅读时很容易产生浏览和随意的情况，从而无法培养其思考和总结的能力。
不过，如果阅读难度太高，学生很快就会感到无助和疲惫，导致他们失去对这本书和对学习的兴趣。
例如，对于一名初三的学生来说，让他阅读《红楼梦》显然是太高难度了。
在这种情况下，老师应该推荐一些适合他或她年龄和兴趣水平的读物，例如《鬼吹灯系列》、《西游记》等。
2. 学习提问阅读过程中，学生需要学会提问，这能够激发他们思考问题的兴趣。
例如，当学生碰到一个不认识的词汇或句子时，他们应该问：“这是什么意思？”然后，老师可以教他们尝试识别上下文中的其他线索来推断出词汇或句子的含义，以此来激发他们的思考和学习的兴趣。
同样，当学生在阅读过程中发现一个故事情节的转折点时，他们应该问：“为什么会出现这样的转折？”这个问题将导致学生思考作者的写作意图、人物的性格转化以及故事线索的推进，推动他们更加深入地阅读。
3. 多角度阅读阅读不是一种机械性过程，而是一种有思考的行为，因此，在阅读时需要以不同的角度来看待同一件事情，激发思考的深度和广度。
例如，当学生读到一首诗时，他们可以用不同的视角来理解这首诗，例如从作者的生活背景、情感内涵以及语言风格等不同方面去阐释这首诗的意义，从而帮助他们更加深入地理解这首诗。
4. 总结阅读体验学生在阅读过程中需要学会记录阅读体验，在阅读完成后对阅读经验进行回顾。
例如，在阅读情节发生转折的小说时，学生可以记录下他们在某个情节中产生的猜测与预测，以及后面读到楼的一部分时惊喜地发现自己是对的。
小学语文阅读命题问题透视与思考
深化 学科命题研 究 ， 我校 在 ２０ ０ ９年度第一学 期第八 周举 行 了教 师命题技 能比赛 ，７位语 文教师参 与 了 ２ 语文学科命题 。 在评 比的过程 中， 笔者发现教 师们在
语 文 学 科 命 题 的 认 识 上 ， 有 很 大 的 不 足 ， 要 进 一 仍 需 步 “ 范 ”尤 其 是 作 为 重 头 戏 之 一 的 阅读 部 分 问 题 规 ，
【Ｊ 】 阅读 仍 ２古诗
送 元 二 使 安 西
别 董 大
加 积 累 为 主 ， 以要 不要 考 “ 文 阅 读 ” 尘 ，
【 】 唐 高适
千 里黄 云 白 日曛 （ Ｏ ） ｘｎ，
北风 吹雁 雪纷 纷 。
文， 这值得我们深思。 】
轨， 课标教材 增加 了古诗词 的数 量， 也增设 了文言文
毫 这 给学生设置理解障碍” 请看笔者为某县编制的小 这 块 教 学 内容 。 无疑 问 ， 给 广 大语 文 教 师 提 供 这 呢？ 学语 文 四 上 的 期 末命 题 （ 选 ） 节 ：
样一个信息—— 重视 文言文的教学 ，古文 习得从娃 娃抓起 ！ 但是 小学阶段 古文教 学还 是以提 高兴趣、 增
级教 学要求和 重点 、 点。 一 味地 以新课程 为 “ 难 不 幌
子” 刻意追求命题 内容 的新奇 ， 至作不切 实际的拔 甚 高， 出些偏题 怪题 ， 其名 日 ： 是大 语文 、 美 这 大视 野。 的松树 ”饱经风 霜的长城 ” ， 些教师为啥不顺 便 “ 等 这
讲一下？
查学生语言文字的理解与运 用能 力。不 出偏题怪题 ， 是什么样 子的 。 完后读一 读 ， 写 再让 学生看 几张 “ 饱 经风 霜” 的脸的照片 ， 加深印象。
小学语文教学中如何有效提升学生阅读理解能力的思考
小学语文教学中如何有效提升学生阅读理解能力的思考摘要：在对于小学生来说，语文课程属于主要的学科之一，而阅读教学可谓其中的重点内容之一。
提高学生的阅读理解能力，有助于学生快速掌握文章的主旨内容，加深印象，并且为后续的深入学习奠定良好的基础。
所以，教师应该在小学语文教学工作中注重培养学生的阅读理解能力，使学生获得更多的知识。
本文通过将小学语文教学中提升学生阅读理解能力的有效策略作为主要的研究内容，从下述几个不同的方面加以展开论述与分析，从而有效提升小学语文教学中对学生阅读理解能力培养的总体水平。
关键词：小学语文；阅读理解能力；提升策略引言：根据新课程改革的要求可知，不断提高学生的阅读理解能力变成了小学语文教学工作的主要任务之一。
为了实现这一目标，教师需要开展小学语文阅读教学工作的时候，着重训练学生的阅读理解能力，通过不断改进和优化教学方式，融入更加丰富的教学内容，有助于增加学生的阅读兴趣和热情。
与此同时，为学生们营造一个活跃、轻松的阅读学习氛围，实现师生、生生之间的深入沟通与交流，进而达到培养学生科学的阅读习惯的目的，完成既定的阅读教学工作任务。
鉴于此，系统思考和分析小学语文教学中提升学生阅读理解能力的有效策略显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值。
一、科学设置阅读问题，提高学生的阅读热情为了增强小学生的阅读理解能力，教师进行小学语文阅读教学工作的时候，需要为学生们科学设置阅读问题，以便提高学生的阅读热情。
教师开展具体的教学工作时，应该落实相应的职责，对学生进行科学指导和帮助，同时采用设置阅读问题的教学方式，引发学生深入进行思考，有助于达到既定的语文阅读教学工作的目标。
学生们在阅读的过程当中能够获得更多的知识[1]。
例如：教师讲解部编版小学语文《草原》相关课程内容的过程当中，便应用了设置阅读问题的方式，向学生们提问：“大家曾经看到过真正的草原吗？你们头脑中的草原是何种样子？谁知道草原的风俗习惯有哪些？”，依靠上述问题，能够引导学生进行深入讨论与分析，经过细致思考以后，能够深入理解阅读文章的内容，一方面，可以提高学生的阅读热情，满足学生的阅读需求，另一方面，也增强了学生的阅读理解能力，进而掌握阅读内容的核心思想，体会作者所表达的感情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文阅读复习思考开发区中心小学汪淑梅一、复习要点⑴具有独立的阅读能力。
主要指能借助工具书，联系上下文或者结合生活经验以及自己的积累理解文章词句的意思和感情色彩；能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章最基本的表达方法；⑵学会运用朗读、默读、浏览等多种阅读方法；⑶在理解课文内容的过程中，体会标点符号的不同用法，特别要能区别句号与逗号，顿号与逗句、分号与句号的不同之处；⑷学会利用各种渠道进行课外阅读和语言积累，课外阅读总量不少于145万字。
二、主要题型（1）按原文填空或默写某段落（12册教材课后要求背、默的内容，小学阶段所学的古诗文）；（2）联系上下文推想词句的意思；（3）概括文章的主要内容，体会作者的思想感情；（4）能提出不懂的问题；（5）能说出自己的阅读感受；（6）能给句子或段落加上标点符号。
三、复习策略1、课内阅读（重在积累及方法的习得）（1）要求背诵的课文或段落必须人人过关。
·梳理小学阶段所学的古诗文和12册要求背诵的精彩句段以及“读读背背”中的内容，自主检查，拾遗补缺；·以小组为单位，进行必背和选背内容的背诵比赛，同时让学生挑出易错字、重点词语等进行按原文填空的练习。
·说说课文中下列人物的特点，准确把握人物的形象：莫泊桑、孔子、詹天佑、霍金、鲁滨逊、钱学森、肖帮、郑成功、蔺相如……（2）注重阅读方法的渗透。
·仔细阅读这段话，谈谈你对以下这句话的理解，并说说通过什么方法理解了这句话？（渗透“抓关键词语理解、联系上下文理解、联系全文中心理解、联系自身生活实际理解、反复朗读”等理解句子的方法）·理解下面词语在句子中的意思。
（渗透“联系上下文、联系生活实际、运用近反义词换词、词语拆并法、字理分析等理解词语的方法）·短文主要写了什么内容？（渗透“题目扩展法、要素归纳法、段意合并法、问题答案归纳法、摘录句段法、取主舍次法”等方法。
）·读了这篇短文或这段话，你有什么感受？（结合内容具体谈：全文中心、主要人物品质、主要事情所蕴含的道理）·试着给短文起一个喜欢的题目。
（渗透拟题目的方法）1、用点明文章中心思想的词语或短句作题目：《学会合作》《把我的心脏带回祖国》2、用能概括文章主要内容的一个短语作题目：《莫泊桑拜师》《鲁滨漂流记》《三打白骨精》3、用贯穿全文的线索作题目：《学与问》4、用与文章内容密切相关的特定时间、地点作题目：《在仙台》《景阳冈》5、用文章所写的主要人物、事情、物品、地方的名字作题目：《詹天佑》《广玉兰》《夹竹桃》等2、课外阅读（重在方法的运用）把学生人手一本的课外阅读教材当成阅读训练读本，让学生在充分阅读的基础上自主出题：给带点的字选择正确的读音；联系上下文解释词语；用横线或波浪线画出有关的词语和句子；给短文加题目或换一个题目；仿写句子；结合实际理解句子含义或自己的感受；概括短文主要内容；结合课文内容续写结尾等等。
可以以小组为单位出题，也可以自己独立出题，再把所有题目综合在一起，形成题库，每天抽一套题全班进行训练。
相信在短时间内，学生的阅读兴趣和阅读水平一定会提高。
四、引导学生掌握一定的小学语文阅读题解题技巧与方法（一）、平心静气审题，切忌粗心。
在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐的打开思路。
粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。
在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。
粗心的同学往往会与正确答案失之交臂。
例如要求在正确的句子后面打“√”，有的同学在正确的句子后面打“√”后，又多此一举地在错误的句子后打上了“×”。
类似的情况，在考试时常常能见到，粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因。
因此在做题的时候要仔细认真。
（二）、仔细研读语段，整体感知文章内容。
阅读理解试题的文字材料主要用来测试同学们的阅读速度、理解能力和记忆能力。
有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。
内容广泛，题材各异。
通常阅读一篇文章，第一遍需要速读，重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。
答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。
最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。
其次要初步理清文章的思路。
一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。
平时要学会为文章标段，归纳每段意思。
有的同学采用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。
有的同学采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。
我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。
因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。
阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。
在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答了。
（三）、巧妙借助“原话”，确定解题空间。
有些题它要求用文中原话来回答，我们就可以直接用文中的原话来作答。
有时它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以直接用原话来回答问题。
如若它指定要同学们用自己的话来回答的话，就要将文中的原话加以理解，体会原句子的隐含信息和深层含义。
有些题目则需要结合全文内容的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。
语文试题的开放性要求试题答案能自圆其说，答案最佳。
因此在阅读的时候，要仔细认真、深入分析，回答问题时，要仔细揣摩、根据体裁的特点，不同的语境，要准确的使用词语作答。
（四）、选择适当方法，答题力求言之有理。
所谓“言之有理”就是让我们根据问题能够说一个所以然来，或谓之“自圆其说”。
只要我们言之有据，持之有理，就可以酌情得分了。
同时我们要注意组织规范语言答题，认真书写。
答案基本考虑成熟之后，还需要注意一下表述的语言。
语言简洁明了，能达到事半功倍的效果；重复罗嗦，不得要领，往往会出力不讨好。
在答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。
所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其内在联系和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。
在做阅读理解题时还是有一定方法可寻的，我们可根据不同类型的题目，选择不同的方法来解答。
现举4例：1、上下联系。
将问题放在上下文中思考。
此方法适用于理解词义；理解含义深刻句子；找近义词、反义词等。
2、换位思考。
就是让我们与作者进行角色互换，站在作者的立场上思考问题并做出回答。
此方法适用于问答以及体会作者的思想感情等。
3、联系生活。
即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。
此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。
4、立足中心。
这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。
从文章中心出发来思考每一个问题，答案就有了落脚点。
（五）、合理控制答题时间，先易后难。
解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章。
首先应浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。
看完后，应记住阅读理解文章的要点，阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的人名、地点、定义和数字（不同的人名、地点可用铅笔在文章中分别打上不同的记号，以便查找）。
同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的答题时间，先易后难是做阅读理解题目时的一般方法。
碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。
一时做不出的，要果断舍弃，以免影响其他较有把握的题目。
待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的题目。
（六）引领学习固定题目的答题方法1.修辞修辞手法的作用：（1）它本身的作用+（2）结合句子在语境中的作用。
1．比喻、拟人：生动形象；答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。
2．排比：有气势、加强语气，一气呵成等；答题格式：强调了+对象+特性3．设问：引起读者注意和思考；答题格式：引起读者对 + 对象 + 特性的注意和思考反问：强调，加强语气等；4．对比：强调了……突出了……5．反复：强调了……加强证据6．夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。
7．对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。
8．引用：引用名言会使主旨开掘得更深刻，使主题得以升华；2.说明方法1、举例子：具体真切地说明了事物的××特点。
2、分类别：条理清楚地说明了事物的××特点。
对事物的特征（或事理）分门别类加以说明，使说明更有条理性。
3、打比方：生动形象地说明该事物的××特点，增强了文章的趣味性。
4、列数字：具体而准确地说明该事物的××特点。
使说明更有说服力。
5、作比较：突出强调了被说明对象的××特点（地位、影响等）。
6、下定义：用简明科学的语言对说明的对象（或科学事理）加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征（或事理）。
7、列图表：直观形象地说明了事物的××特点。
8、引用法：用引用的方法说明事物的特征，增强说服力，如引用古诗文、谚语、俗话。
引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。
引用说明有以下几种形式——A、引用具体的事例；（作用同举例子）B、引用具体的数据；（作用同列数字）C、引用名言、格言、谚语；作用是使说明更有说服力。
D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。
作用是增强说明的趣味性。
（引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。
）9、摹状貌：对事物的特征（或事理）加以形象化的描摹，使说明更具体生动形象。
10、作诠释：对事物的特征（或事理）加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。
3.段落或句子的作用（1）结构上的作用：1．文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说）；埋下伏笔（记叙文、小说）；设置悬念（小说）；为下文作铺垫；总领下文；为文章定下感情基调；议论文则可能是开门见山提出中心论点；讲诉故事引出中心论点等等。
2．文中：承上启下；总领下文；总结上文；3．文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）；引人思考，发人深省。
（2）内容上的作用（写作手法、对内容的作用、表达的感情等）4.词语和句子的含义（1）准确理解文段上下文的有关内容并结合该词本身的意思来进行思考（2）抓住关键词→分析表现方法→结合上下文（或主旨）→挖掘含义。