美国网络英语自主学习助学机制分析
网络环境下英语专业学生自主学习能力的培养与提高
网络环境下英语专业学生自主学习能力的培养与提高发表时间：2013-12-04T13:49:16.733Z 来源：《教育学文摘》2013年11月总第101期供稿作者：韩静[导读] 老师要教会学生各种学习策略。
就英语听力练习而言，包括精听（捕捉细节）和略听（听完并总结大意）等等。
韩静长春工业大学人文信息学院130012摘要：近年来，随着教学理念的不断更新及先进的多媒体网络的应用，为高校英语教与学创造了诸多的新方法和新途径，现代教育手段日新月异，现代教育技术不断更新。
本文从高校英语专业教学的现状出发，通过教与学的实践，深入探讨了网络环境下如何培养和提高大学生英语自主学习的能力。
关键词：网络听力自主学习学习策略一、网络环境下自主学习的优势网络环境下的自主学习是指学生在充分利用网络所提供的学习支持、服务各平台、系统，自主地选择所需的认知工具，确定学习目标、学习计划及学习内容，通过可选择的交互手段主动实践学习过程，实现有意义的知识建构的学习方式。
与传统教学模式下的自主学习相对比，网络环境下的自主学习在时间和空间上都有很大的优越性。
学生们可以根据个体差异及学习背景进行不同内容、不同难度的学习；网络的虚拟交互还能使学生克服在课堂上容易出现的一些心理压力和紧张焦虑，利用批评式思维方式发表创造性观点，从中表现自我、张扬个性。
二、网络环境下自主学习能力的培养语言学习中的自主性是由三个层面的自我控制构成的，即学习管理、认知过程和自我控制。
文秋芳在《英语学习策略》中提出了策略系统这一概念，它包括管理系统和学习系统两个子系统。
英语学习策略系统的运行，除了内部因素（管理策略、语音学习策略和情感策略）的相互作用外，还要受到一系列环境和学习者因素的影响。
要培养学生的自主学习能力，首先要加强对学生自主学习重要性的教育。
只有学生自己意识到了自主学习的意义，他们才能够完全投入到自主学习中来，接受老师的安排和指导。
其次就是要让学生体会到自主学习比传统学习方法更能锻炼自身的学习能力。
“互联网 ”时代英语自主学习能力的培养
“互联网”时代英语自主学习能力的培养“互联网+”时代英语自主学习能力的培养[摘要] 自主学习是教育所追求的最高目标，也是语言学习的最佳方式，历来倍受教育界关注。
在“互联网+”时代，把英语教学与信息技术深度融合，指导学生开展自主学习可以满足学生个性化学习、协同性学习和探究性学习的需求。
要培养学生的自主学习能力，教师需构建个性化语言学习环境、重视学习目标与内容的设计、优化学习过程、及时给予学习评估与反馈。
[关键词] 互联网+；自主学习能力；措施在“互联网+”时代，信息技术的迅猛发展引发了社会生活信息化和经济活动全球化浪潮，作为重要信息载体的英语，其重要性日益突出。
如何改革英语教学以适应时代需要，成为各国基础教育改革的重中之重。
教育部____年出台了《英语高考改革实施意见》，以考试改革倒逼英语教学改革，将实现语言自主学习能力、综合运用能力、思维能力、文化理解能力全面发展为目标的英语课程改革提上了议事日程。
因此，研究如何运用“互联网+”提供的信息技术与英语教学深度融合，培养学生英语自主学习能力，对推进新一轮英语课程改革进程，提高英语教学质量，具有重大的现实意义。
一、自主学习的含义及意义自主学习是教育所追求的最高目标，也是语言学习的最佳方式，因而历来受到教育界的重视，学者们也对其进行了大量的研究。
教育部《____全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确了“使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程”，____年“高考英语改革元年”也将“互联网+”时代的英语自主学习推到了史无前例的重要地位。
（一）含义“自主”一词最早作为古希腊的政治术语出现，主要指对城邦、国家的自我规范和自我管理。
随着古希腊哲学的兴起，哲人们开始用自主的思想探讨人及人的教育。
20世纪以来自主学习受到了广泛关注，当代教育心理学的三大流派都对自主学习进行了深入研究并形成了相关理论。
人本主义心理学关注人的内心世界，将人的思想、情感和情绪置于人的心理发展的核心地位，因而人本主义心理学强调尊重学生、倡导“以学生为中心”的教学理念，认为让学生自主确定学习目标，选择学习内容、提出问题、发现问题并亲身体验学习的结果，就是最好的学习。
浅谈英语自主学习任务的有效性
浅谈英语自主学习任务的有效性近年来，随着教育理念的改变和技术的发展，自主学习在教育领域中变得愈发重要。
在英语教学领域中，自主学习任务的有效性备受关注。
自主学习任务是指由学习者自主选择、设计并完成的学习任务，其能够帮助学习者更好地自我调控和自我评价学习的过程，提高自主学习的能力。
本文将从自主学习任务对英语学习的积极影响、自主学习任务的设计与实施、自主学习任务的有效性等方面进行探讨，以期能更好地认识和理解自主学习任务在英语学习中的作用和意义。
一、自主学习任务对英语学习的积极影响自主学习任务有助于培养学习者的自主学习能力。
在传统的教学模式下，学习者过于倚赖教师，缺乏主动性，而自主学习任务的设计能够激发学习者的学习兴趣，促使其主动参与学习过程。
通过自主学习任务，学习者将主动选择学习内容、学习方法和学习时间，从而更好地适应个性化和多样化的学习需求。
自主学习任务还有益于提高学习者的综合能力。
自主学习任务通常要求学习者通过多种途径获取信息，主动进行探究和思考，加强自主学习的语言输出，从而提高语言的综合运用能力，培养学习者的独立思考和解决问题的能力。
自主学习任务对英语学习具有积极的影响，能够提高学习者的自主学习能力、学习动机和综合能力，对于英语教学的改革和提高具有重要意义。
二、自主学习任务的设计与实施自主学习任务的设计应该紧密结合学习者的实际情况和学习需求，根据学习者的年龄、性别、兴趣爱好、学习目标等因素进行差异化设计，确保学习任务的有效性和可操作性。
要注重任务的目标明确和具体性。
自主学习任务的设定应该明确任务的目标和要求，为学习者明确学习内容、学习时间和学习步骤，使学习者清晰地了解自己的学习任务并有能力完成。
要注意任务的启发性和趣味性。
通过任务的设计，激发学习者的学习兴趣，培养学习者的探究精神和创新能力。
任务内容和形式应该丰富多样，符合学习者的年龄特点和兴趣爱好，具有一定的挑战性和吸引力。
要关注任务的反馈和评价机制。
网络自主学习平台在英语听说教学中的应用
网络自主学习平台在英语听说教学中的应用【摘要】本文旨在探讨网络自主学习平台在英语听说教学中的应用。
首先介绍了网络自主学习平台的概念与特点，然后分析了该平台在英语听说教学中的作用，包括提升学生的听说能力的具体方式。
接着通过案例分析展示了某网络自主学习平台成功应用于英语听说教学的例子，同时也探讨了该平台在教学中所面临的挑战和应对策略。
结论部分指出网络自主学习平台对英语听说教学的积极影响，并展望了未来该平台在英语听说教学中的发展趋势。
网络自主学习平台为英语听说教学提供了新的可能性和方法，对学生的英语学习具有积极推动作用。
【关键词】关键词：网络自主学习平台、英语听说教学、概念与特点、作用、提升学生能力、案例分析、成功应用、存在的挑战、对策、积极影响、发展趋势。
1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息技术的普及，英语已经成为世界上最广泛使用的语言之一。
在这样的背景下，英语听说能力的培养越来越受到重视。
传统的英语听说教学主要依靠教师讲解和学生在课堂上的练习，存在着时间和空间的受限性，难以满足学生个性化学习需求的问题。
而网络自主学习平台的出现为英语教学提供了新的可能性。
网络自主学习平台是基于互联网开发的教育平台，通过提供丰富的学习资源、在线课程以及个性化学习服务，帮助学生在自主学习的同时提高英语听说能力。
这种平台可以根据学生的水平和需求进行智能匹配，让学生可以在任何时间、任何地点进行学习，打破了传统教学的时空限制，为学生提供了更多选择和自主学习的机会。
探讨网络自主学习平台在英语听说教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
通过研究网络自主学习平台在英语听说教学中的作用和机制，可以为教育教学提供新的思路和方法，促进英语教学的创新和发展。
本文旨在探讨网络自主学习平台在提升学生英语听说能力方面的作用，为相关领域的研究和实践提供参考。
1.2 研究意义网络自主学习平台在英语听说教学中的应用是一个备受关注的话题。
随着信息技术的不断发展和普及，网络自主学习平台在教育领域的应用也日益增多。
“互联网+”背景下大学生英语词汇自主学习能力的培养
“互联网+”背景下大学生英语词汇自主学习能力的培养【摘要】在“互联网+”背景下，大学生英语词汇自主学习能力的培养变得至关重要。
本文从引言、正文和结论三个部分探讨了这一话题。
在引言中，我们指出了在当今信息化社会中，提升大学生英语词汇自主学习能力的重要性。
在我们分析了英语词汇自主学习的内涵、影响因素，并提出了提升这一能力的途径。
我们还介绍了如何借助互联网+手段进行英语词汇自主学习，并通过案例分析展示了其实际效果。
在我们强调了互联网+背景下大学生英语词汇自主学习能力的重要性与必要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，有助于激发大学生学习英语词汇的积极性，提高他们的学习效率和水平。
【关键词】关键词：互联网+、大学生、英语词汇、自主学习能力、重要性、目的和意义、内涵、影响因素、提升途径、借助互联网+、案例分析、必要性、未来发展展望1. 引言1.1 互联网+背景下大学生英语词汇自主学习能力的重要性在这个信息爆炸的时代，大学生需要具备自主学习的意识和能力，而英语词汇自主学习能力则是其中至关重要的一环。
只有通过自主学习，大学生才能更好地掌握英语词汇，提高语言表达能力，增强沟通交流能力，为未来的发展打下坚实的基础。
互联网+背景下大学生英语词汇自主学习能力的重要性不容忽视。
只有通过不断地积累、学习和运用，大学生才能在英语学习的道路上越走越远，实现更好的自我提升和发展。
1.2 研究目的和意义为了更好地培养大学生的英语词汇自主学习能力，本研究旨在探讨在“互联网+”背景下的相关策略和方法。
通过深入研究大学生英语词汇自主学习能力的内涵和影响因素，可以为实际教学提供理论指导和借鉴。
提升大学生英语词汇自主学习能力不仅有助于提高他们的综合英语水平，还可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
最重要的是，借助互联网+手段进行英语词汇自主学习可以为大学生提供更多的学习资源和学习途径，帮助他们更有效地进行自主学习。
通过本研究的深入探讨和分析，可以为大学生英语词汇自主学习能力的培养提供有益的启示，为提高大学生的英语教育质量和水平做出贡献。
CBI理念下构建大学英语教学模式及培养学生自主学习能力-4页精选文档
CBI理念下构建大学英语教学模式及培养学生自主学习能力引言：在大学英语教学中，采用CBI教学理念是充分尊重学生学习主体地位的重要体现，有利于进一步激发学生学习兴趣与学习动机。
CBI教学理念是以学生为中心的教学思想，在学习上教会学生更多的是学习方法而不是简单的教学，注重培养学生的学习思维，让学生形成良好的思维习惯，从而有效培养学生的创新思维。
以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣与学习主动性。
CBI学习模式在不同阶段有不同的学习模式，在英语教学中主要是应用主题模式。
一、构建大学英语CBI自主学习型网络课堂教学模式网络与多媒体技术的发展为现代大学英语教学CBI提供了广阔的空间。
首先，利用网络多媒体技术可以将CBI教学、协作学习方式等理论贯彻到课堂教学中，教师利用该教学模式，根据教学要求对CBI主题课程教学进行优化，使教学效果更加高效。
在实际教学内容上，拓展教学内容，使学生学习内容更加多样化，通过CBI主题课程设计有利于教师与学生在教学上进行互动，使大学英语教学课堂更加动态化。
教学过程中，教师通过结合课本真实的语言材料，在结合语境，使学生学习到的知识更加容易消化。
最后，利用现代网络技术可以与学生开展第二课堂学习与交流。
例如，利用在线与学生进行实时互动，可以丰富网络课程教学的内涵，利用该网络平台，组织学生进行CBI为主题的第二课堂的自主学习探究，通过教师与学生之间的对话，实现知识的共享，在交流过程中提高学生学习的自主性。
二、大学英语CBI自主学习型模式下学生自主学习能力的培养（一）多样化课堂组织形式CBI模式下，更加注重课堂教学组织形式的多样化。
因此，教师在教学中应多采取一些诸如小组合作学习模式的形式以及带有启发性等多样化的教学方式，同时设计一些行之有效的课内外活动，丰富学生的学习思维。
交际任务的教学方法有利于学生学习英语的良性循环，为学生今后在实际使用过程中做好准备。
现代大学英语教学中已从重视机械的训练转为更加注重学生的实际交际活动。
国内外英语自主学习策略培训研究综述
国内外英语自主学习策略培训研究综述英语是一门极其重要的现代语言，为了满足人们在生活和工作中需要，越来越多的人开始学习英语，其中一个重要的问题就是如何有效地学习。
英语自主学习策略培训可以有效地帮助学习者实现英语学习的目标。
因此，从国内外角度来看，如何有效地开展英语自主学习策略培训，已成为当前国内外英语教育界的研究热点。
首先，让我们先来看一下国内英语自主学习策略培训研究的现状。
许多学者认为，在教育中，有必要提高英语学习者的自主学习能力，以便使学习者更好地把握英语学习的学习机会。
已有研究表明，采取有效的英语自主学习策略培训可以帮助学习者提高英语语言的水平。
例如，在英语听力学习中，建议学习者采用明确的学习任务，鼓励学习者认真听讲，并适当地加以复习;在英语阅读学习中，建议学习者根据文章的不同文体，采取不同的自主学习策略，比如发掘文章的关键词，提取文章的主旨，以及提取文章中的重要知识点;在英语写作学习中，建议学习者采取组织思维、分析文体、思考话题和结构化写作的方法，以提高英语写作的水平。
此外，在国外，也有许多研究针对英语自主学习策略培训进行了研究。
例如，美国研究者根据两端记忆理论，提出了一种采取“细节-抽象”和“先行-追赶”的学习行为方案；德国研究者提出了三种英语自主学习策略，包括认知学习策略、情绪学习策略和行为学习策略；英国研究者提出基于认知理论的英语自主学习策略，主要包括认知技能、学习策略和技能练习三大部分。
以上这些研究成果，均提供了有益的信息，为国内外英语自主学习策略培训提供了有益的参考。
此外，英语自主学习策略培训的实施还受到了多种因素的影响。
其中一个因素是英语学习者自身的特征。
已有研究表明，英语学习者学习英语自主学习策略培训的成绩受其综合语言能力、学习策略和学习态度等因素的影响。
另一方面，学习环境也是影响学习者英语自主学习策略培训实施的重要因素。
包括课堂气氛、教学方法、教师和同学之间的交流等。
总之，从国内外角度来看，开展英语自主学习策略培训，是提高英语学习水平的重要举措。
浅析英语网络教学与自主学习
浅析英语网络教学与自主学习【摘要】英语网络教学与自主学习在当今社会中扮演着重要的角色。
本文首先介绍了英语网络教学与自主学习的背景，并阐述了研究意义和目的。
接着，文章详细分析了英语网络教学的特点与优势，以及自主学习在英语学习中的作用。
然后探讨了英语网络教学与自主学习的结合方式，并指出了网络资源在英语学习中的应用。
总结了提升英语学习效果的方法，并展望了英语网络教学与自主学习的未来发展方向。
通过本文的阐述，读者可以深入了解并体会到英语网络教学与自主学习对英语学习的重要性，也为未来的英语学习提供了新的思路和方向。
【关键词】英语网络教学、自主学习、特点、优势、作用、结合、网络资源、应用、提升效果、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 介绍英语网络教学与自主学习的背景The combination of English online teaching and self-learning has proven to be effective in improving students' English language skills and knowledge. By utilizing online resources such as interactive exercises, videos, and online forums, students can engage actively in their learning and practice English in real-lifecontexts. Moreover, self-learning encourages students to be more independent and motivated in their language learning journey, leading to better retention of knowledge and skills.1.2 阐述研究意义和目的英语网络教学与自主学习在当今社会中具有重要意义。
大学英语网络自主学习模式有效性[论文]
![大学英语网络自主学习模式有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/99db4645852458fb770b561e.png)
大学英语网络自主学习模式有效性探究自主学习的理论为大学英语教改提供了理论基础。
但实践却表明，基于网络的自主学习平台在应用上有诸多问题。
要发挥自主学习模式的有效性，应有计划地逐步培养学生自主学习能力。
介绍英语学习的策略方法以增强学生自信，加强教师的监控和引导，加强形成性评价对于自主学习的刺激反馈作用，加大网络资源建设和维护的力度。
自主学习大学英语有效性一、自主学习模式的理论基础自主学习（autonomous learning）的概念是由henri holec于20世纪80年代引入第二语言教学领域的，之后dickinson和littlewood等进行了大量研究，其核心是学习者自己负责管理学习的能力(holec，1981)，即由学生自主控制和调节学习材料和信息，并根据需要随时返回重复认知加工，从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时记忆，从而增强学习效能和积极性。
近年来，国内外很多研究者纷纷就自主学习著书撰文，探讨外语自主学习的理论基础和实施策略，外语自主学习的必要性与重要性，如何培养学习者的语言自主学习能力以及教师如何转变角色等(见dickinson，1992；dickinson & wenden，1995；gardner & miller，1999；顾曰国，1999；cotterall，2000；benson，2001；华维芬，2001，2002；魏玉燕，2002；何莲珍，2003；陈美华，2005；白姣，2010)。
自主学习的理论为大学英语教改提供了理论基础，因此2007年《大学英语课程教学要求》明确要求各高校“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式”，“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。
二、自主学习模式的实践及存在的问题在《大学英语课程教学要求》的推动下，国内各大高校纷纷涉足教改。
英语教育中的自主学习策略研究
英语教育中的自主学习策略研究自主学习是指学生在学习过程中主动参与、独立思考、自我调节和控制学习的一种学习方式。
在英语教育中，自主学习策略的研究具有重要的意义。
它不仅可以培养学生的学习兴趣和积极性，还可以提高他们的学习效果和能力。
本文将探讨英语教育中的自主学习策略，并分析其对学生的影响。
自主学习策略是指学生在学习过程中采用的一种个人化的学习方法和技巧。
这些策略可以包括目标制定、学习计划、时间管理、积极思考、自我评价等。
通过运用这些策略，学生能够更好地掌握学习内容，提高学习效果。
首先，目标制定是自主学习的基础。
学生应该明确自己的学习目标，制定可行的计划，并努力实现这些目标。
例如，一个学生可设立短期目标，如每天学习英语一个小时。
通过制定目标，学生可以明确自己的学习方向，有助于提高学习动力和效果。
其次，学习计划是实现目标的有效手段。
学生可以根据自己的时间和能力制定合理的学习计划。
比如，每天安排固定的学习时间，制定学习内容和学习方法。
良好的学习计划可以帮助学生合理安排学习时间，提高学习效率。
时间管理也是自主学习中不可或缺的一环。
学生应该学会合理利用时间，避免拖延和浪费。
他们可以使用时间表、提醒工具和番茄钟等工具来帮助管理时间。
通过良好的时间管理，学生可以更好地控制学习进度，提高学习效果。
积极思考是自主学习的重要内容之一。
学生应该学会积极思考，培养解决问题的能力。
他们可以通过归纳总结、思维导图、讨论和合作等方式来培养积极思考的能力。
通过积极思考，学生可以更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果。
此外，自我评价也是自主学习中不可或缺的一环。
学生应该学会及时反思自己的学习情况，评估自己的学习效果。
他们可以通过记录学习笔记、参加作业和测试、参与讨论等方式来进行自我评价。
通过自我评价，学生可以及时发现并解决学习中的问题，提高学习效果。
自主学习策略对学生的影响是全面而深远的。
首先，它培养了学生的学习兴趣和积极性。
通过自主学习，学生能够根据自己的兴趣和需求选择学习内容，提高学习动力。
美国网络英语自主学习助学机制分析
美国网络英语自主学习助学机制分析作者：张美玲来源：《电化教育研究》2011年第06期[摘要] 文章选取“读写想”网站的英语课程教学为基本案例，从课程设计、学习工具和教学策略等方面剖析了国外语言教学的助学机制，对国内英语教学提出了几点建议。
[关键词] 英语教学；课程设计；交互工具；教学策略[中图分类号] G434[文献标识码] A[作者简介] 张美玲（1969—），女，甘肃兰州人。
讲师，硕士，主要从事英语教学理论与方法研究。
E-mail：meiling1016@。
读写想（ReadWriteThink）网站是美国国际阅读协会（IRA，International Reading Association）和全国英语教师理事会（NCTE，National Council of Teachers of English）支持的一个教育网站，该网站提供了很多与阅读、写作和思维相关的资源，包括大量美国各州老师设计的从幼儿园到高三的课程、词汇游戏、在线学习工具、教学策略、活动介绍以及教育书籍等。
网站的理念是“孩子必须有读写技巧和能力，才能在学习过程自我成长”。
[1]网站重视应用教学理论，采用1996年美国国际阅读协会（IRA）和全国英语教师理事会（NCTE）联合发布的《英语语言艺术课程标准》制定的十二项学生读写能力标准（NCTE/IRA National Standards for the English Language Arts）来设计英语教学课程。
课程计划安排有明确的学习目标，活动步骤明确，并有相应的教学策略，配有丰富的学习资源和学习支持工具。
本文从网站中选取典型的教学案例，从课程设计、学习工具和教学策略等方面剖析国外语言教学的助学机制，以期对国内英语教学的课程设计和教学模式改革有所启发。
一、基于标准的课程计划读写想网站提供了数百个课程计划，这些计划都是教育者根据长期的研究成果、教学实践经验和学生读写能力标准设计的。
浅谈英语自主学习任务的有效性
浅谈英语自主学习任务的有效性
英语自主学习任务是指学习者根据自身的学习需求和目标，自己选择和安排学习内容和学习方式，进行独立学习的一种学习任务形式。
相比于传统的教师主导的教学模式，英语自主学习任务能够更加符合学习者的个性化需求，提高学习的积极性和效果。
本文将从提高学习者学习动机、培养学习能力和提高学习效果三个方面来论述英语自主学习任务的有效性。
英语自主学习任务能够培养学习者的学习能力。
在自主学习任务中，学习者需要自主选择学习内容、制定学习计划、分配学习时间等。
这些过程需要学习者运用信息筛选、分析和整合的能力，培养了学习者的自主学习能力。
自主学习任务还要求学习者掌握信息检索、学习方法和学习技巧等相关技能，提高了学习者的信息素养和学习能力。
通过这些能力的培养，学习者可以更好地适应不断变化的学习环境和学习任务，提高学习的效果。
英语自主学习任务在提高学习者的学习动机、培养学习能力和提高学习效果等方面具有显著的有效性。
在英语教学中应该鼓励学习者进行英语自主学习任务，让学习者在实践中更好地提高英语能力。
新媒体时代大学生英语自主学习能力培养策略
新媒体时代大学生英语自主学习能力培养策略1. 引言1.1 背景介绍In the era of new media, university students are facing unprecedented challenges and opportunities in English language learning. With the rapid development of technology, the way students access information and communicate has fundamentally changed. Traditional teaching methods are no longer sufficient to meet the needs of modern learners. In this context, the cultivation of students' autonomous learning ability has become increasingly important.1.2 研究意义英语自主学习能力的培养不仅仅是提高学习效率和水平，更是培养学生的终身学习能力。
在知识爆炸的今天，学生需要具备独立学习的能力，能够不断适应新知识和新技术的发展。
通过研究新媒体时代下大学生英语自主学习能力的培养策略，不仅有助于提高大学生的英语学习水平，还有助于培养他们的终身学习能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
1.3 研究对象研究对象是当前新媒体时代下的大学生群体，他们是广泛受益于互联网和新媒体技术的一代学生。
这个群体具有较高的信息获取能力和技术操作能力，对网络互动和多媒体学习具有较强的接受能力。
大学生英语学习是他们学习生涯中的重要部分，对其未来的就业和学术发展具有重要影响。
研究对象的特点包括：1. 良好的互联网和新媒体应用能力；2. 对多样化学习方式和资源接受度高；3. 对英语学习的重视和需求强烈；4. 面临着来自新媒体时代的信息过剩和不确定性挑战。
国内外英语自主学习策略培训研究综述
国内外英语自主学习策略培训研究综述随着全球经济一体化的发展，英语作为一种国际通用语言拥有极强的重要性，不论是在学习、研究还是就业上，英语能力开始成为一项必要的技能和素养。
由于学生的课程重担和时间有限，学校的教师培训有限，英语学习的质量和效率出现了下降的趋势，因此，如何提升学生的英语水平成为了重中之重。
目前，学校和教育机构发展的英语学习培训部门逐渐成熟，其中，英语自主学习策略培训成为学习英语的重要方式。
英语自主学习策略培训注重激发学习者自身的学习兴趣和能力，重视教师与学生之间的相互关系，以及建立有效的学习环境来更好地推进英语学习态度和技能的发展。
首先，英语自主学习策略培训的核心是教师与学生的共同参与和交互，强调教师的指导角色，这不仅有助于提高学生的英语学习能力，而且还有利于培养学生做出正确选择的能力，使学生更快地获得更多的英语知识，更有效地解决学习英语遇到的问题。
此外，英语自主学习策略培训也重视学习者对英语学习环境的要求。
预先提供完善的学习材料，提供适合学生的学习环境，建立测试系统，制定英语课程的教学计划，加强教育管理，这些都是我们可以做到的事情。
这也有助于学生更加全面、深入、有系统地学习英语，有效地提高英语学习能力。
此外，在英语自主学习策略培训中，教师还可以利用网络学习技术，为学生提供更丰富的学习资源，更好地推进学生的英语学习进度，同时还可以使用网络实时交互的学习计划，让学生得到及时的英语学习反馈。
最后，英语自主学习策略培训也需要注重学生的学习情况，及时对学习者的英语学习情况进行监督，及时给予有效的帮助，通过讲评、测验、练习、实践等形式帮助学生巩固能力，有效提高英语学习效率、质量和水平。
总而言之，英语自主学习策略培训是一种学习英语的全面、有效的方法，不仅可以提高学生的英语水平，而且还可以培养学生的英语学习兴趣，最终使学生的英语能力得到更大的提升。
浅谈英语自主学习任务的有效性
浅谈英语自主学习任务的有效性让我们来探讨一下英语自主学习任务的有效性。
自主学习任务是指学生在教师指导下，根据自己的学习目标和需求，自主选择学习内容和学习方式，并完成相应的学习任务。
相比于传统的课堂教学，自主学习任务更加注重学生的主动性和参与性，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
研究表明，自主学习任务能够帮助学生提高语言表达能力、阅读理解能力、听力能力和写作能力，从而全面提高学生的英语水平。
英语自主学习任务的有效性得益于以下几个方面。
自主学习任务能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和参与性，容易产生学习厌倦情绪。
而自主学习任务能够让学生根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习内容和学习方式，从而更加主动和积极地参与学习过程。
自主学习任务能够增强学生的学习能力。
通过自主选择学习内容和学习方式，并完成相应的学习任务，学生能够培养自己的学习计划制定能力、学习自律能力、学习控制能力和学习反思能力，从而提高学习效率和学习效果。
自主学习任务能够帮助学生更好地应对未来的学习和工作。
在未来的学习和工作中，学生需要具备自主学习能力和自主解决问题的能力，而自主学习任务正是帮助学生培养这些能力的有效途径。
要想让英语自主学习任务发挥其有效性，需要有一些有效的自主学习任务设计。
自主学习任务的设计应该符合学生的学习需求和兴趣。
学生的学习需求和兴趣是做好自主学习任务设计的前提，只有根据学生的需求和兴趣进行任务设计，学生才能更加积极主动地参与学习。
自主学习任务应该有一定的挑战性。
自主学习任务的目的是帮助学生提高英语水平，因此任务设计应该有一定的难度和挑战性，但又不能过于超过学生的能力范围，以免造成学习的挫败感。
自主学习任务的设计应该注重任务的指导和反馈。
在学生进行自主学习任务的过程中，教师应该起到指导和辅导的作用，及时对学生的学习情况进行监督和反馈，帮助学生及时发现和解决学习中的问题。
浅析大学英语在线学习平台对学生自主学习能力的影响
浅析大学英语在线学习平台对学生自主学习能力的影响随着互联网的快速发展，大学英语在线学习平台逐渐成为学生学习英语的重要途径之一。
这些平台为学生提供了丰富多样的学习资源和互动交流的机会，对学生的自主学习能力产生了深远的影响。
本文将从多个角度进行浅析，探讨大学英语在线学习平台对学生自主学习能力的影响。
大学英语在线学习平台为学生提供了灵活的学习时间和空间。
学生可以根据自己的时间安排，在任何地点都可以进行学习。
这种自主安排的学习方式能够培养学生主动学习的意识和能力，同时也有利于培养学生独立自主的学习习惯。
通过这种方式，学生可以更加自由地掌握学习的节奏，不再受制于传统的课堂教学模式，进而增强了学生自主学习的能力。
大学英语在线学习平台注重学习交流和互动，为学生提供了广泛的交流平台。
学生可以通过平台与老师和其他同学进行实时互动，进行学习交流和讨论。
这种互动交流的学习方式有利于学生之间的协作学习和知识共享，促进学生的学术交流和学习合作，同时也有助于培养学生的自主学习和解决问题的能力。
大学英语在线学习平台的评估和反馈机制也对学生的自主学习能力产生了重要的影响。
平台通常会根据学生的学习情况对其进行评估和反馈，及时发现学生的学习问题并给予指导和帮助，这种个性化的评估和反馈有利于激发学生的学习动力，增强学生的学习效果和学习成就感，同时也有助于培养学生解决问题和自主学习的能力。
需要注意的是，大学英语在线学习平台对学生自主学习能力的影响也存在一些问题和挑战。
学生在自主学习过程中往往会面临自律能力不强、学习计划不合理等问题，需要平台和老师的指导和帮助。
大学英语在线学习平台中的学习资源和信息大都是海量的，学生往往需要花费大量的时间和精力来筛选和吸收有用的信息，这对学生的信息处理能力和学习策略的培养也提出了更高的要求。
学生在进行自主学习时往往会面临孤独和焦虑等心理问题，需要平台和老师及时给予关心和支持。
大学英语在线学习平台对学生自主学习能力的影响是显著的。
国内外英语自主学习策略培训研究综述
国内外英语自主学习策略培训研究综述近年来，随着社会不断发展，英语作为一门重要语言在国内外都占据着重要位置。
英语也成为影响学习者未来发展的关键部分。
为了满足日益发展的英语学习需求，越来越多的学者和研究者都在研究英语自主学习的有效策略，并从不同的层面对英语自主学习策略进行培训和研究。
首先，英语自主学习的研究表明，有效的英语自主学习策略应该满足学习者的特定需求，包括语言能力、学习方法和综合素质。
换句话说，英语自主学习策略应该在这些方面提供有效的支持，以便帮助学习者取得更好的学习成果。
此外，英语自主学习策略应该及时反馈学习者的进步，并提供适当的挑战，以便激励学习者。
而且，英语自主学习策略应该鼓励学习者自主发掘和充分利用英语资源，以促进英语学习的进步。
其次，英语自主学习的培训方式也多种多样。
目前，英语自主学习的培训方式有线上、线下、虚拟现实与实际实践，甚至智能化等等。
比如，采用虚拟现实技术可以让学习过程变得更有趣和更实用；采用智能化系统可以不断提高学习的效率和质量。
此外，学习者也可以参加多种形式的英语自主学习课程，以获取实际的学习体会。
最后，在国内外，学者和研究者们也不断地开展英语自主学习的实证研究，以更加深入地理解英语自主学习的本质。
例如，某些学者调查了英语学习者的学习策略，探究沉浸式学习对英语自主学习的影响；另一些学者进行了有关数字化学习环境效率的调查研究；还有一些学者运用实验室实践的方法，检测英语学习者的学习动态及其学习成果。
全面有效的英语自主学习策略培训与研究，可以为学习者提供完善的服务，从而提高学习者的英语水平、扩大学习者的人脉圈，更好地拓展他们的发展机会。
综上所述，随着英语学习需求的增长，越来越多的学者和研究者都在发掘和推广有效的英语自主学习策略，同时借助线上、线下和虚拟现实等多种培训方式提高学习者的英语水平。
另外，研究者们也不断地开展实证研究，从而探讨英语自主学习的有效策略，为学习者提供完善的服务，拓展他们的学习与发展潜力。
英语教学中的自主学习策略分析
英语教学中的自主学习策略分析在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学生而言，掌握英语不仅是为了应对考试，更是为了在未来的学习、工作和生活中能够有效地进行交流和获取信息。
然而，传统的英语教学模式往往侧重于教师的讲授，学生处于被动接受的状态，这在一定程度上限制了学生的学习效果和语言运用能力。
因此，培养学生的自主学习能力成为英语教学中的一个重要课题。
本文将对英语教学中的自主学习策略进行分析，旨在为提高学生的英语学习效果提供有益的参考。
一、自主学习的概念及重要性自主学习是指学生在学习过程中能够自我规划、自我监控、自我评价，并能够主动地获取知识和技能的一种学习方式。
在英语学习中，自主学习具有至关重要的意义。
首先，自主学习能够激发学生的学习兴趣和积极性。
当学生能够根据自己的需求和兴趣选择学习内容和方式时，他们会更愿意投入到学习中，从而提高学习的效率和质量。
其次，自主学习有助于培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在自主学习的过程中，学生需要不断地思考、探索和尝试，这有助于提高他们的思维能力和创新能力。
最后，自主学习能够让学生更好地适应未来的学习和工作环境。
在当今社会，知识更新换代迅速，具备自主学习能力的人能够更快地适应新的挑战和变化。
二、影响英语自主学习的因素（一）学生自身因素学生的学习动机、学习态度、学习习惯和学习策略等都会影响其自主学习能力。
例如，具有强烈学习动机的学生更有可能主动地去学习英语；积极的学习态度能够让学生在面对困难时保持坚持不懈的精神；良好的学习习惯如定期复习、预习等有助于提高学习效率；有效的学习策略如记忆方法、阅读技巧等能够帮助学生更好地掌握知识。
（二）教师因素教师在英语教学中的角色和教学方法也会对学生的自主学习产生影响。
教师如果能够引导学生树立正确的学习目标，提供有效的学习指导和反馈，鼓励学生积极参与课堂活动，那么将有助于培养学生的自主学习能力。
（三）学习环境因素学习环境包括学校的教学资源、学习氛围以及家庭环境等。
网络教育学生英语自主学习能力培养
网络教育学生英语自主学习能力培养【摘要】当今在职成人英语教育是以学生为中心的教育，学生是学习的主体，也是学习的主人，教师在教学过程中要充分发挥学生的主体能动性，在考虑到学生英语学习元认识的基础上，给予基础指导以外，能够把课堂还给学生，把学生的主动权交给学生，放手让学生主动、自发的学习，营造自主学习的氛围，让学生的学习主动性得到充分的发挥。
同时能够利用信息技术的不断发展和4G网络达到学生随时学习、随时测评、最终达到预定的学习目标。
【关键词】自主学习；培养；问卷调查1问卷调查的组成、构思和分析（1）问卷调查问题构架与组成部分：本次调查问卷是由《网络教育学生英语自主学习难点分析与策略优化研究》课题组成员共同考量并设计完成。
本问卷共由三部分组成，即：基本情况、情况调查、简单阐述。
由调查者自行填写情况说明，包括：所在年级专业、本专科学历情况、性别、职业、前置学历英语成绩自评。
包括英语学习途径、学习效果、学习动机、学习感受、学习难度以及提高英语学习的建议、办法、构想。
此次调查问卷发放采取的方式有三种：一是采取新、老生集体班会的形式，通过班主任将问卷调查表进行现场下发，会后收回。
期间向学生说明：本次调查旨在了解学生在甘肃广播电视大学入学前和入学后的英语学习情况，请学生根据自己的实际情况和真实想法如实填写。
并只作为本课题研究所用。
二是针对未能按时参会的被调查者，采取电话交流与沟通的形式，确认对方能够配合问卷调查之后，进行邮寄，5个工作日收回；三是通过走访的方式，直接到被调查者单位发放问卷，与被调查者进行面对面的交流和采访，并把答卷现场收回。
现场参会回收问卷150份，有效问卷146份，另外4份为正面答题，反面未作答。
邮寄发放问卷30份，回收21份，有效问卷21份；另外9份未按照规定时间内邮寄回课题组。
走访单位发放问卷30份，回收30份，有效问卷30份。
（2）问卷调查涉及人员：本次问卷调查涉及2017秋、2018春本专科共8个班级，受调查人群中210人中，男性占54.1%，女性占45.9%，被调查个体主要从事行政事业单位、国有企业、民营企业、个体及私营公司。
国内外英语自主学习策略培训研究综述
国内外英语自主学习策略培训研究综述近年来，学习英语已成为全球热门话题，许多学生都想提高自己的英语水平。
这一趋势使得英语自主学习策略培训成为时代的需求。
因此，对该领域的研究也变得越来越重要。
本文从概念定义、运用策略、研究中遇到的困难和国内外学术文献等四个方面，综述和分析了国内外关于英语自主学习策略培训的研究成果。
首先，英语自主学习策略培训是指英语学习者利用不同的学习策略来提高自己的英语水平。
根据科技技术经济研究所（ISTE）的定义，英语自主学习策略是指英语学习者可以自己控制学习过程，学习自己想要学习的东西，掌握有效的学习技巧，自觉地应用这些策略来提高英语水平。
其次，英语自主学习策略培训的实施需要考虑多个因素，例如学习者的兴趣、知识结构和学习能力等。
同时，还需要考虑学习者的认知策略，包括主动探索、建立模式、把握重点和有意识地实践等。
此外，英语自主学习策略也包括语言知识、语言技能、情感态度和语言环境等。
第三，在运用英语自主学习策略培训的研究中，存在一定的困难。
首先，英语自主学习策略培训需要考虑到诸多因素，如学习者的兴趣、知识结构和学习能力等，这需要研究者拥有良好的知识和宽阔的视野。
其次，英语自主学习策略培训主要依靠研究者的经验和研究，而科研工作易受外部因素影响，诸如时间和经费等。
最后，综述了国内外关于英语自主学习策略培训的研究成果。
国内方面，研究者主要关注用英语自主学习策略增强学习者的英语能力和加强学生自主学习意识，并通过交互式活动和软件应用技术来提高英语自主学习策略培训的有效性。
国外方面，研究者强调了学习者的个体差异和环境变量，通过网络环境和协作学习等方法提升英语自主学习策略培训效果。
综上所述，英语自主学习策略培训受到了国内外研究者的高度关注，已经成为当今时代重要的研究领域。
未来还将持续开展研究，以期更好地发掘学习者的隐藏潜力，提高学习者的英语水平。
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美国网络英语自主学习助学机制分析[摘要] 文章选取“读写想”网站的英语课程教学为基本案例，从课程设计、学习工具和教学策略等方面剖析了国外语言教学的助学机制，对国内英语教学提出了几点建议。
[关键词] 英语教学；课程设计；交互工具；教学策略读写想（ReadWriteThink）网站是美国国际阅读协会（IRA，International Reading Association）和全国英语教师理事会（NCTE，National Council of Teachers of English）支持的一个教育网站，该网站提供了很多与阅读、写作和思维相关的资源，包括大量美国各州老师设计的从幼儿园到高三的课程、词汇游戏、在线学习工具、教学策略、活动介绍以及教育书籍等。
网站的理念是“孩子必须有读写技巧和能力，才能在学习过程自我成长”。
[1]网站重视应用教学理论，采用1996年美国国际阅读协会（IRA）和全国英语教师理事会（NCTE）联合发布的《英语语言艺术课程标准》制定的十二项学生读写能力标准（NCTE/IRA National Standards for the English Language Arts）来设计英语教学课程。
课程计划安排有明确的学习目标，活动步骤明确，并有相应的教学策略，配有丰富的学习资源和学习支持工具。
本文从网站中选取典型的教学案例，从课程设计、学习工具和教学策略等方面剖析国外语言教学的助学机制，以期对国内英语教学的课程设计和教学模式改革有所启发。
一、基于标准的课程计划读写想网站提供了数百个课程计划，这些计划都是教育者根据长期的研究成果、教学实践经验和学生读写能力标准设计的。
课程计划不同于传统意义上的教案，它是在明确界定学生学习水平的基础上，为学生编制的一种学习方案，着眼于学生“学什么”、“怎样学”，重在指导学生的学习过程，突出体现了对学生学习活动的指导。
1. 课程计划的基本框架每个课程计划由课程预览、能力标准、资源及准备、教学计划、相关资源、评论等部分组成，详见表1。
2. 美国英语教学课程计划与国内传统语言教学教案的区别美国的语言教学课程计划注重教学的整体性，有效地整合了学习目标、学习内容、教学方法和学习方法, 与各种学习活动相融合,让学生获得完整的学习体验, 而非只是知识的被动接收者，使学生成为一个真正的探索者和学习者。
美国英语教学课程计划与国内传统语言教学教案相比较，存在的区别见表2。
二、学生交互工具设计交互是教学活动中不可缺少的环节，交互质量的高低在很大程度上决定了教学质量的高低。
高水平的交互可以使参与者有种亲近感，使网络课程的教学活动更加人性化，更容易激发学生的学习动力。
[2]关于网络课程学习的交互类型，国内外学者有不同看法。
国外学者穆尔（Moore）的分类法比较得到大家的认同，他把网络课程学习中的交互分为三种类型：学习者与教师的交互、学习者与学习者的交互、学习者与学习内容的交互。
[3]由于网络媒体和社会性媒体的发展，学习者与教师、学习者与学习者这两种人际交互在网络环境下很容易实现，而在网络教学实践中人们容易忽视学习者与学习内容之间的交互，在课程学习中为学习者提供的交互工具仅限于讨论区、作业提交平台、书签、笔记本等,学习者在学习过程中探索学习内容、应用学习内容的参与程度不强。
美国语言学习课程除了提供便捷的人际交互工具之外，独特之处在于设计了丰富多彩、形式各异的课程内容交互工具，这些在线交互工具非常适合于英语学习。
美国英语课程学习中设计了大量的学生交互工具，这些在线交互工具与课程学习紧密配合，调动了学生参与学习的积极性，学生在参与游戏、作品创造、调查探索等学习活动中真正掌握了语言的精髓，在实践中提高了语言应用的技能。
见表3。
三、教与学的策略指南美国英语课程设计十分重视教与学的策略设计，针对不同的学生、不同的教学内容和教学目标提供有详细的策略指南。
以下是一些主要的教与学的策略：1. 评估学生的兴趣和长处如果老师能够有意识地了解学生的多种需求，就能够有区别地给学生提供课程计划，根据不同的学习风格、学习兴趣、原有知识水平，有针对性地提供学习内容和学习过程。
大量研究表明，教师在制定课程计划时考虑学生的学习兴趣，可以提高学生的学习动机和学习效果。
另外，通过了解学生的不同文化长处和习惯，可以找出学生语言水平的“最近发展区”，提供相应的学习任务，促进学生的学习。
评估学生的兴趣和长处，具体方法有：①开幕信：在一个单元开始，教师给学生写一封信讲解在这一单元想让他们知道、理解并能够做到什么，然后要求学生回信。
这种方法可以收集到他们感兴趣的主题、内容和需求以及教师如何满足他们的需求。
②学生调查：让学生对即将学习的单元的一系列开放性问题作一个回答。
这些问题可以评估学生对这个主题的主要兴趣、思路和具体知识。
或者，问题可以是对学生的学习或阅读过程导向性的。
通常，像这样的调查或预期能够引导学生认识从哪里受益。
③真理声明：要求学生对即将举行的单元主题写出“真理声明”，这是一个找到他们觉得有趣、容易或困难的简单的方式。
④自言自语：选择一个能够说明学生困难的文本，当学生阅读的时候，随时插入教师的即兴想法和解释，提供机会让学生展示他们的思想，观察学生的反映，能够收集到学生阅读习惯和优势的有用信息。
2. 区分学生的阅读体验要求每一个学生使用相同的策略阅读具有相同目的的文本，对有些学生来说太容易而对另外一些学生来说则比较困难。
如果教学的最终目标是影响学生思维方式，则应该根据学生不同的阅读体验提供两个以上的阅读文本供学生选择。
那么，如何才能区分学生的阅读体验呢？虽然没有现成的答案，但是灵活的分组、分层文本和使用不同的阅读策略、技能，可以帮助教师匹配学生的读写能力教育需求。
3. 进行链接学生在阅读时将阅读的文本与自己的知识和经验进行链接，能够更好地理解他们正在阅读的文本。
在链接过程中促进学生思考，使他们能够更多地获得阅读体验。
教师要向学生提供如何才能链接到他们的生活、已阅读的文本或者他们周围世界的方法。
4. 苏格拉底式讨论苏格拉底式讨论就是不断追问，让谈话者自己回答自己提出问题的一种学习方法。
苏格拉底式的讨论基于一个点上，以开放式的问题为基础。
在讨论的背景下，学生认真听取别人的意见，批判自己的思想，并阐明自己的想法和对别人思想的反映，让学生学会互相合作以及智能化和平民化的提问。
5. 多种教学方式针对学生不同的学习风格习惯，教师应当使用多种教学方式以便促进学生有意义的文化学习活动。
教师教的方式越多，越有可能达到学生的需求和磨炼他们的学习能力。
四、对国内英语教学的启示1. 采用整合性的语言艺术教学法，促进学生语言应用能力全面发展根据Wagner的观点,语言整合教学就是“提供自然的学习情境，根据现实的目的和真实的读者/听者来同时提高学生的听、说、读、写能力”。
[4]从美国语言教学的课程计划设置来看，主要采用整合性的语言艺术教学法，将教学重点由单纯割裂地讲授语言知识和训练语言技能转向使用语言工具学习符合需要的内容和解决实际问题。
在教学中没有人为地将语音和写作或者文学与语法相割裂，而是运用各种现代教育媒体创设支持性的环境，让学生在读写的过程中探索、思考和分析，在自然学习中理解和运用不同的语言形式，实现语言习得和综合素质的整体性提高，发展全体学生的思维能力、推理能力、研究能力、应用知识的能力、解决问题的能力和进行流畅交际的能力，为生存和成功做准备。
2. 设置英语课程标准，建立灵活的课程目标体系美国的英语教学课程设计有明确的课程标准可依，国内英语教学要改变以教学大纲为依据拟定教案的固化教育模式，建立灵活可选的课程标准。
从课程理念、教学目标、课程设计、教师教学模式、学生学习模式、课程评价模式以及课程资源开发等角度出发，建立新的外语教学课程标准，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
[5]3. 设计“互动型”教学活动，让学生在应用中掌握语言精髓在英语教学中，必须让学生成为主体使课堂变为交际活动的场所。
课程设计应该开发结合教学内容的多种交互工具，并结合交互工具设计“交互型”的教学活动，使英语教学活动从传统的“单边灌输型”向“双边交互型”或“多边交互型”活动转变。
通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性；通过听读，提高学生的接受性技能；通过说写，提高学生的创造性技能；通过讨论交流，提高学生综合应用语言的能力。
[6]课堂教学要注重多种交互方式，以语言学习规律为基础的，把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与，从而建立以学生为中心的能力培养型英语课堂教学模式。
4. 采用多种有效的教学策略，指导学生从“学会”向“会学”转变教学过程是师生交往、教学相长的互动过程。
在英语教学中，教师首先要懂得教育教学理论，熟知英语课程教学体系和实施策略。
教师要能够为学生创造、有效的学习条件，设置具体、直观、生动、活泼的语言情景；向学生介绍理解、记忆、保持、提取、应用语言知识的技巧，设计有趣的学习活动，阐明教学过程中必须完成的活动内容，指导学生从“学会”向“会学”转变；针对不同水平的学生采用多种有效的教学方法，合理激励学生的学习动机，并对学生进行科学评价,获得多样化的反馈信息。
学生要充分了解自身条件，基于自己对语言文化背景和语言知识的掌握程度调整认知策略，运用不同学习方法提高语言应用能力和交际能力。
[参考文献][1] 读写想（ReadWriteThink）网站[EB/OL]. /.[2] 丁兴富.媒体教学功能分析以及媒体的选择[J].中国远程教育，2000，（11）:14~18.[3] Moore.M.G. Three types of interaction[J].The American Journal Of Distance Education，1989，3（2）:2.[4] Wagner, Betty Jane. Integrating the language arts [EB/OL]./ pre-923/arts.htm.[5] 教育部. 英语课程标准（实验）[S/OL]./101classroom/school/htm2006/zhanshi/teacher/0103.htm.[6] 朱玉敏.运用“教与学”的教学策略提高大学英语教学质量[J]. 中国校外教育（理论），2007，（5）:41.。