在高中政治教学中如何多角度启发学生质疑问难
高中政治课教学中培养学生问题意识的方法探究
高中政治课教学中培养学生问题意识的方法探究问题意识是指人们对于问题存在的敏感性和关注度，是解决问题和促进社会进步的重要素质之一。
培养学生问题意识具有重要的现实意义，可以帮助学生更好地理解和适应社会，并为未来的个人成长和社会发展做出贡献。
在高中政治教学中培养学生问题意识是非常必要和重要的。
以下是一些方法和策略，可以用于培养学生问题意识：1. 设计启发性问题：在课堂教学中，教师可以设计一些富有启发性的问题，引发学生思考和讨论。
这些问题可以是与当前社会热点相关的，也可以是与政治理论和实践有关的。
通过这些问题，学生能够从不同的角度思考问题，激发学生的问题意识和批判思维能力。
2. 引导学生关注社会问题：教师可以通过引导学生关注一些社会问题，让学生了解社会问题的存在和影响，激发他们想要解决和改变社会问题的动力。
在政治课教学中，可以选择与政治制度、政府政策、公共事务等相关的社会问题作为教学案例，引导学生思考和讨论。
3. 培养学生主动发现问题的能力：教师可以通过培养学生主动发现问题的能力，增强学生对于问题的敏感性和发现问题的能力。
在政治课教学中，可以引导学生通过观察、实地调研、阅读文献等方式，主动发现身边存在的问题，并提出解决问题的思路和措施。
4. 提供多样化的学习资源：为了培养学生问题意识，教师还可以提供多样化的学习资源，包括书籍、报纸、杂志、互联网等，使学生能够接触到不同角度和层面的问题。
教师可以组织学生进行小组合作学习和辩论活动，让学生通过与他人的讨论和交流，深入了解和思考问题。
5. 引导学生关注公共事务与政治参与：政治课教学中，可以引导学生关注公共事务和政治参与，使学生了解自己作为公民的权利和责任，并培养其参与公共事务和政治活动的意识。
教师可以组织学生参观政府机构、参加社区活动、模拟政治演练等，让学生亲身体验公共事务和政治参与的过程，增强学生问题意识的培养。
高中政治课教学中的问题意识培养是一个渗透于整个课程中的过程。
在质疑高中政治中培养学生的创新意识-精品文档
在质疑高中政治中培养学生的创新意识朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”质疑是创新的基础，是主动学习、积极思维的过程。
所以，作为一名高中思想政治教师必须要鼓励学生发现问题，大胆质疑。
一、创造民主，形成质疑的氛围教学实践告诉我们，学生如能在良好的民主教学气氛中，勇于发表独特见解，便会逐渐成为具有大胆探索精神的人。
在高中思想政治教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生敢想、敢说、敢干，把创新的机会留给每一位学生。
在课堂上，教师要引导学生大胆发表自己的见解，主动发现问题、解决问题，使其把所学的政治知识运用到现实生活去。
如教学《多彩的消费》时，课堂上，教师可先谈谈自己家庭住房消费有哪些限制因素？若想改善住房状态有哪些交易方式？这些购房消费方式会给自己的家庭生活带来怎样的影响？这样，学生积极性被调动起来，踊跃发言，各抒己见，然后教师加以点评。
经过质疑与解疑，学生能够更好地理解：通过贷款购房有助于促进消费者生活质量的提高，同时也有助于国家经济不断发展，推动生产的前进步伐。
但是，我们在贷款消费时也要遵循适度原则，从实际出发，不能给本来的家庭生活带来负面影响。
尽管这一教学可能多花费了课堂时间，但能够调动学生积极思维，培养学生质疑意识，并发挥他们的主体性。
二、改变教学方式、养成质疑的习惯在新课改不断深化，大力开展创新教育的今天，我们更关注和着重研究的教师的“会问”。
改变那种教师问，学生答的课堂教学方式。
真正把学习的主动权还给学生，引导学生逐步从敢于质疑、到善于质疑、再到乐于质疑，养成多思善问的习惯，成为富有创新意识的现代人。
我们要在鼓励学生大胆提出疑问的同时，注意保护学生质疑的积极性。
当学生提出的问题不够准确、不切主题，甚至是错误的，教师也应该给予肯定、鼓励的基础上加以点拨诱导。
如讲“按劳分配为主体，多种分配方式并存”这一知识点时，教师可创设情境：首先利用多媒体向学生展示一个蛋糕，假设这个蛋糕是用班费购买原料及相关设备，通过共同劳动而制作出来的，那么应怎样分配？通过这一情境，学生会质疑：这一蛋糕应如何进行分配，这样分配的原因又是什么？然后，教师以小组为单位，让学生进行交流与讨论，同时每组写出一份计划书。
高中政治课教学中培养学生问题意识的方法探究
高中政治课教学中培养学生问题意识的方法探究问题意识是指学生对于现实社会中存在的问题能够主动发现、思考和解决的认识能力和意识状态。
培养学生问题意识是高中政治课教学的重要目标之一。
下面将探究几种培养学生问题意识的方法。
一、引导学生发现问题在政治课教学中，教师可以采用启发式的方法，通过给学生提供相关材料、案例或是引导他们日常生活中的经验观察，激发学生的问题意识。
在讲解社会主义市场经济的优势时，可以给学生讲述不同国家经济发展的案例，引导学生思考其中存在的问题。
通过启发式的教学方法，学生能够更加主动地发现问题并进行思考。
二、开展问题讨论问题讨论是培养学生问题意识的有效方法之一。
教师可以在政治课上提出一个具体的问题，然后组织学生进行小组或全班讨论。
通过讨论，学生集思广益，互相学习，进一步加深对问题的认识和理解。
学生在讨论中不仅能够发现问题，还能通过交流和探讨找到解决问题的途径和方法。
三、定期组织社会实践活动政治课是培养学生问题意识的重要课程之一，但仅仅停留在课本知识的层面上很难激发学生的问题意识。
为了加深学生对社会问题的认识和理解，可以定期组织学生参与社会实践活动。
通过亲身经历，学生能够更加深入地了解社会问题的本质和原因，并在实践中培养解决问题的能力和意识。
四、鼓励学生自主思考在政治课教学中，教师应该鼓励学生独立思考，培养他们主动发现和解决问题的能力。
教师可以给学生提供一些有关社会问题的材料或案例，然后鼓励学生自主思考，并在课堂上进行讨论和交流。
在教学过程中，教师要充分尊重和引导学生的思考，激发他们的问题意识和思维能力。
培养学生问题意识是高中政治课教学的重要目标之一。
通过引导学生发现问题、开展问题讨论、组织社会实践活动和鼓励学生自主思考等方法，可以有效地培养学生的问题意识，提高他们解决问题的能力和意识。
教师也应积极创造有利于学生问题意识培养的教育环境和氛围，为学生的全面发展提供支持和帮助。
高中政治课堂中如何运用问题教学培养学生的质疑能力
高中政治课堂中如何运用问题教学培养学生的质疑能力发布时间：2021-07-05T10:55:11.567Z 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：宋宏璋[导读] 教师授课时应改变传统枯燥教学模式，营造活跃的课堂氛围，调动学生学习积极性，使学生在不断思考中学习政治，进而提高学生政治成绩。
高中新课程改革以尊重学生的主体性为核心，培养学生主动探究、自主学习的能力，促进学生的全面发展。
问题教学法是将知识点以问题的形式呈现出来，让学生在寻求、探索和解决问题中得到历练。
本文探讨了在高中政治教学中如何正确运用问题教学法，以提高课堂教学效率、提升学生学科素质。
宋宏璋湖北省巴东县第二高级中学湖北巴东 444324 【摘要】教师授课时应改变传统枯燥教学模式，营造活跃的课堂氛围，调动学生学习积极性，使学生在不断思考中学习政治，进而提高学生政治成绩。
高中新课程改革以尊重学生的主体性为核心，培养学生主动探究、自主学习的能力，促进学生的全面发展。
问题教学法是将知识点以问题的形式呈现出来，让学生在寻求、探索和解决问题中得到历练。
本文探讨了在高中政治教学中如何正确运用问题教学法，以提高课堂教学效率、提升学生学科素质。
【关键词】问题教学法高中政治运用策略质疑能力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-036-01日常生活中，由于学生之间存在差异，对问题理解各不相同，教师在制订引领式教学模式前要对学生有一定了解，否则会造成学生对学习失去信心。
引领式教学使学生处于主导位置，教师指导学生进行思考问题，有助于激起学生求知欲和学生学习积极性，营造轻松学习氛围，促进学生成绩提升。
在新课改不断深入的背景下，高中政治担负着社会主义建设培养高素质人才的重任。
问题引领式教学模式在高中政治课程中的运用，能改变长久以来学生的被动学习状态，缓解他们由于被动接受灌输而产生的抵触情绪，激发其对政治内涵的感悟，提升课堂教学的效果和成效。
高中政治课堂提问技巧与策略
高中政治课堂提问技巧与策略高中政治课堂上，提问技巧和策略的运用对于激发学生思维、促进课堂互动和深化知识理解至关重要。
恰当的提问不仅能够引导学生深入思考，还能提高他们的参与感和学习兴趣。
以下探讨了在高中政治课堂中有效提问的几个重要技巧和策略。
首先，提问的设计需要具有挑战性和启发性。
提出开放性问题，鼓励学生从多角度思考，有助于激发他们的创造力和批判性思维。
例如，在讲解民主制度时，不妨问：“你认为现代社会中，哪些因素可能影响民主决策的有效性？这些因素如何在实际中体现？”这种问题可以引导学生考虑各种复杂的社会因素，而不仅仅停留在书本上的理论知识。
其次，问题的层次结构也是关键。
有效的提问应包括不同层次的问题，从基础知识的回顾到高阶思维的引导。
例如，可以从一个简单的事实性问题开始：“请列举几个主要的政治制度。
”接着，过渡到分析性问题：“这些政治制度各自的优缺点是什么”最后，引导学生进行综合评价：“在现代社会中，哪种政治制度最适合我们的国家？为什么？”这种逐步递进的提问方式有助于学生逐步构建对知识的全面理解。
在提问的过程中，教师需要关注学生的反应和参与情况。
适时地鼓励和引导学生回答问题，能够激发他们的兴趣和信心。
面对学生的不同回答，教师应给予积极反馈，并引导学生进一步思考。
例如，如果一个学生提出了一个有趣的见解，教师可以说：“这是一个很好的观点，你能否再详细阐述一下？是否有实际例子可以支持你的观点？”这种反馈不仅能鼓励学生思考，还能增强他们的参与感。
此外，提问还应注重差异化，以适应不同学生的能力水平。
教师可以根据学生的掌握程度，设计针对性的提问。
例如，对于基础较好的学生，可以提出更具挑战性的问题；对于基础较弱的学生，可以从简单的问题开始，逐步过渡到复杂的问题。
通过这种方式，教师能够确保每个学生都能在适合自己的层次上参与讨论，最大化地发挥他们的潜力。
在课堂提问中，时间管理也是不可忽视的因素。
教师需要合理安排提问的时间，确保每个问题都能得到充分的讨论，同时避免过度占用课堂时间。
学习高中政治的实用方法：大胆质疑
学习高中政治的实用方法：大胆质疑
学习高中政治的实用方法：大胆质疑
高中政治是文科的三大科目组成之一，在大学很多专业领域都有着广泛的应用。
下面整理的这篇《学习高中政治的实用方法：大胆质疑》，希望对你有些帮助。
学习高中政治的实用方法：大胆质疑
学起于思，思源于疑。
质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索与创新的源头。
加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力。
正如爱因斯坦所说的：提出一个问题比解决一个问题更重要。
俗话说小疑则小进，大疑则大进。
因此，学生要学着不断去质疑、释疑，培养自己的创造性思维能力。
在学习中，培养自己的科学思维能力，积极地锻炼逆向思维，求异思维，发散思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并能对某些共性的看法或结论提出质疑。
高中政治选择题答题技巧
1、题肢本身表述错误者不选(逆向选择题除外)
(先看答案，先排除错误的选项，再看题目和材料)
2、题肢与题干要求不相符者不选
(抓住题目的关键词，抓住中心意思排除干扰项)
3、因果相悖者不选
(一看是否存在因果关系，二要主意因果关系是否颠倒)
4、题肢和题干间接联系者也就是通常所说的二级延伸不选
(抓住题干的本质)
1。
高中政治课教学中培养学生问题意识的方法探究
高中政治课教学中培养学生问题意识的方法探究概述：随着社会的发展和进步，培养学生的问题意识成为高中政治课教学中的重要任务。
问题意识是指学生对于社会生活和政治问题能够以批判性思维提出问题并主动寻找解决办法的能力。
本文将探讨在高中政治课教学中，如何培养学生的问题意识。
一、积极引导学生思考现实社会问题高中政治课教学应当贴近学生的生活实际，引导学生关注现实社会问题。
可以将社会热点问题引入课堂讨论，例如生活垃圾处理、环境保护、社会公益等问题。
通过教师的引导，学生能够思考这些问题背后的原因和解决办法，逐渐形成问题意识。
二、设立问题案例，激发学生思维教师可以选取一些具有代表性的政治问题案例，让学生在课后自主研究分析，提出解决办法。
可以选取某个国家的政治问题，或者选取历史事件中的政治问题等。
通过学生对这些问题案例的研究，能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
三、引导学生进行政治问题辩论学生可以分成小组，针对某个政治问题进行辩论。
教师可以提供不同立场的观点给学生选择，引导学生展开辩论，从而激发学生的问题意识。
通过辩论过程，学生能够理解并接纳不同的观点，同时也能够提出自己的问题和解决办法。
四、鼓励学生参与社会实践活动高中政治课教学应当与社会实践活动相结合，让学生参与社会实践并对所遇到的问题进行思考和解决。
学生可以参与社区的志愿者活动，了解社区发展中存在的问题，提出解决方案。
通过实践，学生能够培养实际问题意识和解决问题的能力。
五、开设问题导向的课堂讨论教师可以在课堂上提出一些开放性的问题，引导学生进行讨论。
可以提出“政府应如何解决贫富差距”等问题。
通过讨论的过程，学生能够了解不同的观点，发现问题与解决问题的关系。
六、提供政治问题资源教师可以提供一些丰富的政治问题资源，例如政治书籍、电视节目、新闻报道等。
让学生通过阅读、观看这些资源，了解和思考现实社会中存在的问题，并提出自己的见解。
总结：高中政治课教学中培养学生问题意识是一项重要的任务。
政治教学中如何培养学生的质疑能力
在什么样 的环境 中学习效果最好？我们 是否都 曾有过这样 的求 学经历 ： 当老师在课 堂上说“ 好， 下 面我找 一位 同学来 回答这个问题” 时， 全班同学几乎 都恨 不 能把 脑 袋 塞 进 书堆 里 ， 生 怕 被 老 师提 问到 。 实 践中调查我们也 发现 ，班 主任 的课程一般课堂气氛 显得过 于拘谨 ， 眼光不敢对接 ， 不敢 敞开心扉交 流 ， 般 效 果 也 达不 到 理想 状 态 。 经典条件反射理论告诉我们 ：许多学生 的态 度 就是通过经典条件反射而学到的。如学生不喜欢外 语 ，因为他们将外语与要求在课 堂上大声 翻译句 子 这 样 不 愉 快 的经 历 联 系 了起来 。 在 课 堂 上被 提 问 难 题 引起 了焦虑 ，学生就形成 了对学科恐 惧的条件 反
３ ． 心 理 因素 方 面 的原 因
性格内向的学生不善 于与人交流 ， 害怕提 问题 ； 缺乏 自信的学生羞于向老师提 问题 ，他们害怕所提 问 题 太 简 单 而 被 人 嘲笑 。 因此 ， 虽然 有 问题 ， 但 宁 愿 闷在心里 ， 不肯 向老师或同学提问。
４ ． 教师方面的原 因
４ ． 课 堂教 学 中让 学 生 保 持 自由 宽松 与低 度 焦 虑
相 结 合 的 原 则
质 疑 的过 程 是 一 个 创 造性 的思 维 过 程 ，有 的学 生惯 于接受 已有 的现象和事实 ， 缺乏敏锐的洞察力 ， 懒 于 把 已有 的现 象 和 其 他 知 识 联 系起 来 进 行 思 考 ， 所 以提 不 出什 么 问题 。
高中政治教学中如何培养学生的质疑能力
彻理解 ． 无 法 把 发 现 的 现 象 和 相 关 的 知 识 联 系起 来 并 提 出质 疑 。 观 点 思 考 这 个 问题 ， 提出问题 ， 一
象 这 样 的 学 生 在 学 习 上 常 常是 没 什 么 问 题 可 提 ．或 者 只 能 提 一 方 面 要 培 养 学 生 的想 象 力 ． 另 一 方 面 要 让 学 生 展 开 想 象 的翅 膀 ． 设置疑问 ． 训练发散思维。 些很简单 、 很 肤 浅 的 问 题 ２ ． 没有 养 成 良好 的 思 维 习 惯 。 质 疑 的 过 程是 一 个 创 造 性 思 维 ３ ． 培养 学 生 逆 向思 维 的 能力 逆 向思 维 ， 即是 突破 思 维 定 势 ， 从对立的 、 颠倒 的 、 相 反 的 角 过 程 ．有 的 学 习 惯 于 接 受 已有 的现 象 和 事 实 。缺 乏 敏 锐 的 洞 察 力． 懒 于把 已 有 的 现 象 和 其 他 知 识 联 系 起 来 进 行 思 考 ． 所 以 提 不 度 去 思 考 问题 许 多科 学 家 的 逆 向思 维 在 科 学 探 索 中 提 出 的 问 题． 都有伟大的发现。如 ， 讲到 ２ ０ ０ ８年北 京 奥 运 会 设 计 场 景 ． 可 出什么问题。 ３ ． 心 理 因 素方 面 的原 因 。性 格 内 向 的学 生 不着 于 与 人交 流 ，
都 可 以提 出 问题 。但 是 。 我们常常发现 ， 有 的 学 生很 会 提 问题 ， 而 很 粗 浅 的 ． 很“ 愚蠢 ” 的． 我们也要好好 地珍惜它们 ， 积 极 给 予 解 有 的学 生 什 么 问 题 也 提 不 出 ， 或 者 提 的 问题 总是 “ 没水平” 。学 生 答 ． 注 意 保 护 学 生 的积 极 性 ， 决 不 可 嘲讽 打 击 ． 伤 害 学 生 的 自尊 。 应 该 告 诉 学 生 提 出质 疑 、 解 答 质 疑 是 一 个 人 掌 握 知 识 的 重 的学 习水 平 是 与 平 时 是 否 会 提 出 问题 、 提 高 高 质 量 的 问题 密 切 同 时 ．
高中政治课教学中培养学生问题意识的方法探究
高中政治课教学中培养学生问题意识的方法探究一、创设“问题情境”，激发学生的求知欲望和思考兴趣政治课教学应该以贴近学生生活的实际案例为主要研究对象，可根据社会现实或学生生活中的事件，创设具有问题性的“情境”，让学生通过分析身边发生的具体事实，循着事件线索，去探究问题的本质。
例如，在探讨环境污染的题材中，可以设置模拟假想中某个城市由于其工业生产带来的噪声、霾等环境问题引发的问题教学情景，加大问题教学的现实度。
通过这种方式可以让学生在理论体系存在时直接接触社会实际，通过感性认识引入理性认识，使学生更容易进入学习状态，激发其求知欲望和思考兴趣。
二、在课堂中帮助学生思考并提出问题在课堂上，老师可以边讲授知识，边鼓励学生去思考，模拟解决问题的实践场景。
通过问题探讨、问题导入、问题引申等方式，挖掘学生的思考能力，引导学生自我思考，“逼”学生思考问题、问问题，提高他们提出真正的创新性问题、追求深入的问题的能力，同时，也可以在问题应用演示、答疑解惑等环节中，进一步引导学生学会思考问题的方法和角度，提高其发现问题和解决问题的能力。
三、多元文献材料分析，增强学生分析问题的能力除了社会案例及综合实践活动外，政治课教学还应注重课程材料和文献的运用，引导学生在阅读文献后挖掘和分析问题。
通过在课堂上让学生阅读众多的相关文献资料，理解其提出问题的背景和目的，扩大学生的知识面，调动学生阅读材料的积极性以及对问题的重视，从中发现问题，比如从新闻报道、书籍、影视剧等中提取真实案例进行分析，阐述中学的知识，让学生在具体的问题中梳理掌握理论知识，激发学生的学习兴趣，增加学习的效益。
四、授课方法创新，为学生掌握分析问题基本技能提供支撑在政治课教学中，需要运用多种教学方法，例如说讲授、互动式和探究式等，将知识点拆分出来自我驱动地去学，自己读书，让学生从带领人变成主掌人，独立完成问题分析和解决。
在设计问题意识的授课过程中，老师的授课方式也非常关键。
高中政治课教学中培养学生问题意识的方法探究
高中政治课教学中培养学生问题意识的方法探究
学生问题意识是高中政治课教学的重要目标之一，它是指学生对社会、政治、经济等
方面问题的认识和理解能力，是培养学生的思辨能力和创新能力的必要基础。
本文将从课
堂教学内容的设计、教学方法的运用和课外拓展等方面探究如何有效培养学生的问题意
识。
一、课堂教学内容的设计
二、教学方法的运用
1.案例教学法
案例教学法是一种常见的教学方法，它可以将具体实例与理论知识结合起来，使学生
能够加深对抽象概念的理解和应用。
在高中政治课中，教师可以采用案例教学法，通过分
析社会、政治方面的具体案例，让学生感受到政治知识与生活的联系，从而提升学生的问
题意识。
2.讨论教学法
讨论教学法是一种能够促进学生成长的教学方法。
教师可以设置不同形式的讨论环节，通过团体讨论、小组讨论的方式让学生表达自己的观点和看法，从而使学生掌握相关的知
识和技能，并形成自己的独特思考方式。
3.课外拓展
教师可以利用学科竞赛、社会调查、实地考察等课外活动，拓宽学生对社会问题的视野，引导学生分析和解决实际问题。
这些活动不仅可以提高学生的创新能力和问题解决能力，还可以提高学生对社会、政治、文化等方面问题的敏感度和认知度。
三、结语
高中政治课程的成功教学需要教学设计的合理性、教学方法的丰富性，这两方面配合
发挥作用可以最大化地提升学生问题意识。
同时，学生也需要在课堂上积极参与和主动思考，与教师一起共同探索和发现社会问题，从而为自身的学习和未来的发展积攒知识储备
和经验之谷。
问题：浅谈高中思想政治教学中质疑意识的培养
、
鼓励 学生标新 立异 ， 大力培养质疑 的意识
现在 的高 中生想象力非 常丰富 ， 他们好 奇好动 ， 发 现 问题 、 出问题 的意识 和能力 的潜力极 大。教师可通 提 过 多种方 式打消学生 的顾虑 ， 让学生敢 于生疑 ， 并通 过 启发 、 点拨 、 引导来帮助生疑 ； 学生有异想 天开 的构想 ，
【 你说我说】
问题 ： 浅谈高 中思想政治教 学 中质疑 意识 的培 养
卢 萍 东台 ２４０ ） ２ ２ ０ （ 江苏省东 台市城南 中学 ， 江苏
摘要 ： １ Ｉ 导学生“ 生疑 ” 质疑 ” 而“ 是重要 的学习品质 ， 对奠定终身学习基础有十分重要的意义。鼓励学生“ 标新 立异” 大力培养质疑的意识。 ， 营造积极 的课 堂氛 围， 创设 良好的质疑情境。 时抓住 最佳 时机 ， 及 形成乐于质疑的氛
响家庭生活质量为 前提 。”这样 教学所花 的时间多一 点， 但可 以有效调 动学生的思维 ， 还可 以有效地 培养学
促使 学生在情境 中质疑 ， 教师与学生共 同释疑 ， 就会 在
教学 中取得事半 功倍 的效果 。
三、 时抓 住最佳 时机 ， 及 形成乐 于质疑 的氛 围
首 先 ， 时抓住 质疑的最佳时机 。如讲 到生产力 要及
与生产关系的联 系时 ，学生都 明白生 产力决定 生产关
系， 生产关 系对生产力具有反作用 。此时教师可以主动
学 习 ” “ 新 学 习” 、创 的过程 中 ， 引导学 生 “ 疑 ” “ 生 而 质
疑 ” 重要的学 习品质 ， 奠定终身学 习基础有 十分 重 是 对
高中政治课教学中培养学生问题意识的方法探究
高中政治课教学中培养学生问题意识的方法探究
高中政治课是培养学生问题意识的重要课程之一。
在政治课教学中，要通过创设问题
情境、激发思辨能力、启发学生思维等多种方法，培养学生的问题意识。
本文将从以下几
个方面对高中政治课教学中培养学生问题意识的方法进行探究。
创设问题情境是培养学生问题意识的重要途径。
教师可以通过举例、讲故事、提问等
方式，创设与学生生活密切相关的问题情境，引起学生的思考与讨论。
在学习宪法的时候，教师可以给学生提出一个问题：什么是宪法，宪法为什么重要？通过这样的问题情境，可
以引发学生思考自己对宪法的认识与理解，从而培养学生对法律与权利的问题意识。
激发学生思辨能力是培养学生问题意识的有效途径。
在政治课教学中，教师可以设计
辩论、讨论、案例分析等活动，让学生从不同的角度思考问题，锻炼思辨能力。
在学习战
争与和平的时候，教师可以给学生提供一组案例，让学生讨论哪些案例是正义的战争，哪
些案例是不正义的战争，并要求学生给出自己的理由和证据。
通过这样的活动，学生不仅
可以培养问题意识，还可以提高分析问题、解决问题的能力。
教师可以鼓励学生参与实践活动，提高问题意识的实践能力。
可以组织学生参观法院、政府机关等地方，让学生亲身感受权力的运行和权利的实现，从而深化对问题的认识与理解。
教师还可以引导学生参与社会实践活动，通过实践培养学生解决问题的能力和问题意识。
高中政治课教学中培养学生问题意识的方法探究
高中政治课教学中培养学生问题意识的方法探究高中政治课是培养学生问题意识的重要阶段之一，因此教师需要针对学生的特点和需求，采用一系列有效的方法来培养学生的问题意识。
本文将从问题选材、问题引导、问题解决和问题评价四个方面探讨高中政治课教学中培养学生问题意识的方法。
一、问题选材问题选材对于培养学生问题意识至关重要。
教师需要根据教学大纲和学生的学习能力，选择一些与学生生活和社会实践密切相关的问题，以激发学生的学习兴趣和思考欲望。
问题选材应贴近时事热点，引导学生关注社会问题，从而增强他们的社会责任感和问题解决能力。
问题选材应具有一定的难度和挑战性，适当超出学生的舒适区，从而激发学生的思辨能力和创造力。
二、问题引导问题引导是培养学生问题意识的重要环节。
教师应该通过提问、启发、思维导图等方式，引导学生从不同的角度思考和分析问题。
教师可以启发学生的观察能力，让学生从细节中发现问题、思考问题。
教师可以给学生展示一些社会现象或矛盾，引导学生观察和思考其中的问题。
教师可以通过提问引导学生进行问题探究和思考。
教师可以提出问题“为什么社会主义制度能够取得成功？”，让学生从不同的角度思考和分析这个问题。
教师还可以通过思维导图等方式，帮助学生梳理和深化问题的思考。
三、问题解决问题解决是培养学生问题意识的关键环节。
教师应该通过各种途径，引导学生主动思考问题，积极寻找解决问题的途径和方法。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生集思广益，共同解决问题。
教师可以给学生分组，每个小组选择一个社会问题进行研究和解决，通过小组讨论，学生可以充分发挥想象力和创造力，积极探讨解决问题的途径和方法。
教师可以引导学生进行实践性的活动，通过实际行动解决问题。
教师可以组织学生进行社区调研，让学生亲身参与、体验社会问题，从而培养他们的问题解决能力。
四、问题评价问题评价是培养学生问题意识的重要环节。
教师应该注重对学生问题解决过程和方法的评价，通过评价激励学生主动思考和反思。
如何在高中政治课中引导学生思考
如何在高中政治课中引导学生思考在高中政治课上，引导学生思考是教师的重要任务之一。
有效的引导不仅能够激发学生的兴趣，还能帮助他们形成独立的思维能力和批判性思维。
以下是一些策略，可以帮助教师在教学过程中有效地引导学生思考。
首先，教师需要创设一个开放的课堂环境。
在这种环境中，学生感到自己的观点和意见受到尊重和重视，愿意积极参与讨论。
教师可以通过设立明确的课堂规则来鼓励学生表达自己的观点。
例如，可以规定“尊重他人观点”、“用事实和逻辑支持自己的观点”等规则，帮助学生养成良好的讨论习惯。
其次，教师应当设计富有启发性的问题。
这些问题不仅要涉及课程的核心内容，还要能够引发学生对相关问题的深入思考。
例如，在讨论民主制度时，可以提出问题如“民主制度如何影响个人自由？”或“不同国家的民主制度有哪些不同，为什么会有这些差异？”这样的开放性问题能够激发学生的思考，并促使他们探讨各种可能性。
另外，案例分析是一种非常有效的教学方法。
通过具体的案例，学生可以将理论知识应用于实际情况，深化对概念的理解。
例如，教师可以选择一个实际的政治事件或政策，带领学生分析其背景、过程和结果，并探讨其中的利弊。
这样的分析不仅能够增强学生的实践能力，还能帮助他们理解政治现象的复杂性。
教师还可以鼓励学生进行小组讨论。
小组讨论能够促进学生之间的合作与交流，帮助他们从不同的视角看待问题。
在讨论过程中，学生不仅能够听到同伴的观点，还可以通过辩论和交流，进一步完善自己的看法。
教师可以在小组讨论后组织全班分享，确保每个小组的观点都能够得到充分的展示和讨论。
此外，教师应当注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维不仅仅是对信息的接受和理解，更包括对信息的分析、评价和反思。
教师可以通过引导学生探讨不同的政治观点、评估政策的利弊以及考察历史事件的多种解释，来帮助他们培养这种能力。
例如，在讨论某一政策时，可以引导学生思考政策的实施是否达到了预期效果，是否存在改进的空间。
高中政治课教学中培养学生问题意识的方法探究
高中政治课教学中培养学生问题意识的方法探究随着社会的发展和教育的进步，高中政治课的教学目标不再仅仅是传授一些简单的知识，更加注重培养学生的问题意识和思维能力。
问题意识是指学生对于社会及其内部存在的问题，以及这些问题的成因、发展规律、解决途径等有一种感知和认识的能力。
培养学生的问题意识对于他们今后的学习和工作都具有重要意义。
高中政治教师在教学中应该引导学生积极思考社会问题，培养学生的问题意识。
那么，如何在高中政治课教学中有效地培养学生的问题意识呢？本文将从多个角度探讨这一问题。
一、引导学生主动思考问题在高中政治课的教学中，教师可以通过一些案例、社会事件等来引导学生主动思考问题。
可以通过分析当前社会上一些热点问题，让学生了解其背后的原因和影响，从而引发他们对问题的敏感度。
教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们针对某一社会问题给出自己的见解和解决途径，从而培养学生对于问题的独立思考能力。
二、开展实践活动三、引导学生关注社会热点四、鼓励学生参与讨论在政治课教学中，教师可以鼓励学生参与到课堂讨论中，让他们就所学知识和社会问题展开自由的讨论与交流。
通过鼓励学生积极参与课堂讨论，可以有效地激发他们的问题意识和思维能力，增强他们对于问题的敏感度和把握能力。
教师还可以通过评价学生的讨论表现，让他们对问题的认识更加深入，从而提高他们对于问题的认识和分析能力。
五、设置问题情境六、尊重学生的思考在政治课教学中，教师还应该尊重学生的思考，鼓励他们发表自己的见解和意见，不断提高他们的问题意识和批判思维能力。
教师可以通过及时、积极的反馈，鼓励学生发表自己的看法，同时也可以通过不同学生之间的交流，促进他们在讨论中相互启发、相互学习，以此来提高他们的问题意识和思考能力。
在高中政治课的教学中，培养学生的问题意识是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力。
教师要充分发挥自己的引导作用，通过各种方式引导学生积极思考社会问题，培养他们的问题意识。
高中政治教学提高学生问题意识的策略
高中政治教学提高学生问题意识的策略1. 背景在当今社会，问题意识已成为一个十分重要的能力。
这是因为问题意识是解决问题的第一步，仅有问题意识才能引领学生学会自主思考，形成解决问题的思路。
因此，问题意识被视为现代化素质的一项重要内容。
高中政治课是培养学生问题意识的重要阵地，因此，在高中政治教学中提高学生问题意识是十分必要的。
2. 策略2.1 教学目标与教学内容高中政治教学应该注重培养学生的问题意识。
针对此目标，我们可以采取以下策略：•在教学过程中不仅要传授知识，还要引导学生自主思考。
因此，在教学中不仅要强调理解和记忆，还要注重思维能力的培养。
•培养学生的思辨能力和思考技巧。
要让学生学会分析问题，独立思考，追求真理。
需要引导学生树立批判性思维的观念。
•引导学生关注社会、关注新闻。
由于政治知识的紧密联系，关注社会新闻事件可以让学生形成更加敏锐的观察力。
老师可以通过课堂视频等方式介绍当前的时事新闻，让学生了解国内外社会趋势，激发学生的问题意识。
2.2 教学方法为了更好地提高学生的问题意识，要采用多种教学方法。
•创造类比，引导学生从生活中找到问题，并从中推导出对应的政治问题。
例如，可以运用当前讨论度较高的社会问题，如垃圾分类、精神赔偿等进行类比，让学生产生共鸣，并由此引申出政治问题。
•引导学生思考，从而引导学生解决问题。
例如，可以开展课堂讨论活动，由学生自行阐述观点，进行辩证分析、实证分析，引导学生思考，从中产生问题的意识。
•利用网络媒体工具，帮助学生了解社会中存在的问题。
例如，让学生通过面向未来的课程《纪录片解密》来解读和思考国际大事，观察经济社会的发展，从中引发问题。
2.3 教学手段当我们在教学中着眼于提高学生的问题意识时，我们应该采取一些教学手段。
•鼓励学生提出问题。
通过鼓励学生在课堂上提出问题，有一些重要的一般性问题，例如：谁最有权力？人民群众如何参与政治等问题，并在教学过程中引导学生分析解决问题，进而产生系统的问题意识。
高中思想政治课堂教学几点思考
高中思想政治课堂教学几点思考高中思想政治课程是培养学生综合素质、提高政治素养的重要教学环节。
如何设计一堂高效的思想政治课程，引导学生主动参与，激发他们对政治思想的兴趣，是每位思政老师需要思考的问题。
本文将结合自身教学实践和理论研究，探讨高中思想政治课堂教学的几点思考。
思想政治课堂教学要突出学生的主体性。
学生是课堂教学的主体，他们的参与和体验是课程有效实施的关键。
在课堂教学中，教师应该充分尊重学生的个性和特长，鼓励他们发表自己的意见和看法。
可以采用小组讨论、辩论赛、角色扮演等形式，激发学生的思维活跃性，培养他们的团队合作意识和表达能力。
教师要善于引导学生发现问题、提出问题、解决问题，引导他们主动探索和思考。
思想政治课堂教学要以问题为导向。
思想政治课程是培养学生思辨能力和社会责任感的重要途径，教师在授课时应该注重引导学生思考社会和政治问题。
可以选择一些有争议性的话题，如权利与义务、公平与正义等，让学生围绕这些问题展开讨论，启发他们思考。
通过对问题的探讨，可以激发学生的学习兴趣，加深对政治思想的理解，培养他们的批判性思维和判断力。
思想政治课堂教学要注重情感的引导。
政治思想是一个抽象的概念，要让学生对其产生兴趣和理解，就需要从情感上进行引导。
教师可以通过讲述人物故事、展示影视作品、引用名人名言等方式，向学生展现政治思想理论在现实生活中的应用和影响，让学生产生共鸣，激发他们的情感共鸣和认同感。
教师要善于倾听学生的心声，关心他们的成长，引导他们正确认识自己的社会责任，增强对国家和社会的归属感和责任感。
思想政治课堂教学要注重与时俱进。
随着社会的不断发展和进步，政治思想也在不断更新和完善。
思政教师要不断学习和更新自己的知识，密切关注社会热点和政治事件，及时调整课程内容和教学方法，使之与时俱进。
教师要善于利用多种教学资源，如网络、多媒体等，丰富课堂教学的形式和内容，提高教学质量和效果。
高中思想政治课程既是知识的传授，更是思想的启迪和情感的引导。
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究
高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究
高中政治课堂教学中，通过提问可以激发学生的思考和参与，提高学生的学习兴趣和
积极性。
本文将探讨提高政治课堂教学有效性的提问策略。
一、开放性问题
开放性问题可以激发学生思考，展开讨论。
通过开放性问题，可以引导学生深入思考
问题，提高学生的批判思维和解决问题的能力。
对于一个历史事件，可以问学生：“你认
为这个事件对当时的人民生活有怎样的影响？”，或者问学生：“你认为这个事件的发生
有哪些深层次的原因？”这样的问题可以引导学生展开独立思考，结合历史背景和知识，
形成自己的观点和见解。
二、引导性问题
引导性问题可以引导学生思考，帮助学生理解和掌握知识。
通过引导性问题，可以帮
助学生树立正确的价值观念，培养学生对社会和政治问题的关注和分析能力。
对于一个时
事政治新闻，可以问学生：“你认为这个新闻事件反映了什么社会问题？”，或者问学生：“你认为政府应该如何处理这个问题？”这样的问题可以引导学生对社会问题进行思考和
分析，培养学生对社会问题的关注和分析能力。
在高中政治课堂教学中，针对不同的教学目标和内容，可以采用不同的提问策略。
通
过开放性问题、引导性问题、复杂性问题和启发性问题等策略，可以激发学生的思考和参与，促进学生的学习兴趣和积极性，提高政治课堂教学的有效性。
教师在提问时应注意问
题的适度和合理性，避免给学生过于困难或模糊的问题，以确保学生能够积极参与和回答
问题，提高学生的学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈在高中政治教学中如何多角度启发学生质疑问难摘要：以质疑问难为抓手，启发学生多角度思考，能充分调动学生学习积极性，发展学生思维。
本文从三个方面，即（1）从课题入手；（2）从关键词入手；（3）从理解难疑点入手，来阐述高中政治课教学中，如何启发学生多角度质疑问难。
关键词：质疑问难；启发；多角度
【中图分类号】 g633.2【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0037-01
“兴趣是最好的老师”，而学生的学习兴趣，往往取决于一定的教学方法。
在课堂教学中，教师常采用先提问，然后让学生思考、回答问题的办法。
从心理学上讲，这是“刺激——反应”的联系过程，是一种启发学生思考问题、发展学生思维的方法。
但是，它忽视了教学对象的主观能动性，把学生当作知识的被动接受者，让学生在教师设定的思路框架内进行学习。
久而久之，学生就缺乏求疑意识，思维缺少主动性、积极性、创造性。
那么，教学过程中如何有效地启发学生开展思维活动，充分发挥学生的学习能动性呢？
笔者认为以“质疑问难”为抓手，开展课堂教学，激发学生的学习兴趣，让学生学会学习，不失为一种有效的教学策略。
苏霍姆林斯基曾说过：“为了使孩子的头脑不致变成知识的贮藏宝库和真理、规则、公式的堆积站。
就一定要教给他思考。
”质疑能有效地引发学生积极思考，推动思维能力等多方面素质的提高。
它能变学生“被动学习”为主动学习，变“被动接受”为主动探求，从“学
会”到“会学”。
本文从三个角度谈谈高中政治课如何启发学生质疑问难。
一从课题入手，启发学生质疑问难
课题犹如文章的“眼睛”，启发学生通过“眼睛”去发现问题、探索问题、解决问题，能使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力，使学生“一进门就抓住了它的实质”。
如在老师出示框题《市场经济的一般特征》后，引导学生围绕课题提问题，高一学生一般都能发现以下几个问题：“什么是市场？（已学过正好回忆一下）什么是市场经济？市场经济有哪些一般特征？”接着，教师就引导学生围绕提出的问题边看书，边做标记，学生的思维活动在这样的质疑问难中开始了，笔者也就这样借助学生的问题，活跃学生的思维。
而一个问题刚解决，新问题又出现了：“什么是资源？什么是资源配置？市场经济是实现资源优化配置
的一种有效手段，那它是不是万能的、没有缺陷的呢？”这时老师应立即出示下一框标题：《国家的宏观调控》，当思维被打开时，学生马上会想到这样一些问题：“国家为什么要进行宏观调控？（或者说市场有什么缺陷？或国家宏观调控的必要性是什么？）什么是国家的宏观调控？国家宏观调控的任务是什么？国家用什么手段
进行宏观调控？”
启发学生对课题进行质疑问难，让学生自己动手整理教材，把一框、一节甚至一课内容通过问题串联，形成开放的知识网络。
这样既可以激发学生学习兴趣，又使学生学会了学习。
二从关键词句入手，启发学生质疑问难
课文中或材料中的关键词句往往对课文的阅读具有画龙点晴的作用。
教师如能指导学生抓住关键词句，层层推进，巧妙地将教学引向深入，使学生准确地理解了课文的重点词句，并且通过对这些词句的联想和正确推想，训练和发展思维能力。
如教学《提高企业经济效益》一框，笔者引导学生紧紧抓住[经济效益]这个关键词，启发学生围绕这一关键词质疑问难：“什么是经济效益？为什么要提高经济效益？怎样提高经济效益？企业的兼并、破产能否提高经济效益？”
又如讲到《我国的对外关系》时，引入材料：朱总理1999年访问美国时，要为克林顿总统在美国霍普金斯大学的讲话改两个字。
原话说，（中国）海峡两岸关系“必须要实现一个由威胁转为对话的这样一个转变”。
老师一出示这一材料同学顿时议论开了：有的对美国的盛气凌人感到气愤；有的拚命地想怎样批驳这一谬论；有的在猜想朱总理要修改哪两个字。
笔者抓住时机请同学们替朱总理改两个字，并请说明理由。
大多数同学猜想可能是改了“威胁”两个字，理由是这“威胁”两字太过分，是他们在威胁我们。
这时有位同学说：“我知道朱总理改了哪两个字，总理把’海峡’两岸改成了’太平洋’两岸。
”笔者一边用赞赏的口气表扬了这位同学，一边引导学生抓住[海峡]这两个关键字质疑：“请用我们学过的政治常识知识分析，改了这两个字怎样？不改这两个字怎样？”同学们一边欣赏总理的机智，一边从以下多个方面进行发散性思考：如
我国的对外政策是独立自主的和平外交政策，我们不干涉别国内政，也不允许别人干涉我国的内政。
台湾问题是一个国家的内部问题，美国无发言权。
要说到威胁的话是美国对海峡两岸长期不能团圆有不容回避的重大责任。
美方应对台湾问题的“三不”承诺负责，等等。
抓住关键词质疑往往能“牵一发而动全身”，起到“四两拨千斤”的作用。
三从理解难疑点入手，启发学生质疑问难
政治课文的难点疑点部分，往往比较抽象，是学生难以理解的知识点。
这时，教师不宜直接把结论告诉学生，应让学生自己去尝试、探究、解决。
这样，学生不仅学会了相关知识，而且学会了思考，有利于学生探索精神的培养和形成。
比如在教《提高企业经济效益》一框时，当分析到提高个别劳动生产率，使个别劳动时间低于社会必要劳动时间，商品生产者能获得额外的收益时。
笔者出示了这样一个材料：海尔集团的洗衣机生产，为了在竞争中取胜，最初它率先采用了德国利勃海尔生产线生产半自动双桶洗衣机，增加了产品的科技含量，提高了劳动生产率，获得了比同类企业更高的利润。
其他同类厂家也纷纷仿效，结果洗衣机行业整体劳动生产率提高，生产半自动洗衣机这种商品的社会必要劳动时间减少，从而使该种商品价值量降低，海尔的额外收益也就消失了。
这时海尔及时推出第二代单桶全自动洗衣机，其他厂家也不甘落后，纷纷跟上，跟不上的就被淘汰了。
此时海尔又
及时推出第三代电脑模糊控制的洗衣机。
现在海尔集团准备与微软公司在中国的分公司合作推出“e家庭”概念，也就是用电脑遥控用户家里所有的家用电器。
这一材料引入后多数同学都认为不断地更新产品，增加产品的科技含量能提高劳动生产率，获得额外的收益。
而有一位同学却同大家唱反调，他认为这只是产品更新，不能算是提高劳动生产率，因为劳动生产率从它的含义上看是指：“劳动者的生产效率，就是每个劳动者在单位时间内所生产出来的产品的数量或生产单位产品所耗费的劳动时间。
如果个别劳动时间没有减少的话，它的个别劳动生产率也没有提高。
”笔者故意延迟判断，等同学们都发表完自己的意见后，肯定了这位同学的见解。
并与同学一起分析如果不注意产品的更新换代的话，那么劳动生产率越高可能会亏损越多。
所以要提高企业的经济效益还需要不断的更新产品，才能在激烈的市场竞争中取胜。
爱因斯坦曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题或新的可能性，从新的角度去看待旧的问题却需要创造性的想象力而且标志着科学的真正进步。
”因而教师要容纳思维精神不同的学生，激发学生奇思异想，鼓励学生上课时随时发问，赞赏他们五花八门的回答。
总之，质疑对开发学生智力，提高学生对未知世界探知的兴趣，培养自主学习的能力，促使学生获得自信，产生成功心理，并最终获取成功有着重要作用。
教师是创新教育的推手，应该运用多种手
段，从多种角度启发引导学生“质疑问难”。
只有这样，才能消除长期以来应试教育投射的阴影——学生像个计算机，你若不给它输入熟悉的程序，它将“无言以对”。
也只有这样，学生才能真正成为学习的主人。