认知心理学教学大纲
(完整word版)《认知心理学》课程教学大纲
《认知心理学》课程教学大纲课程代码：000668—0课程学分：3。
0课程性质：专业必修课（学位课）课程名称（中/英）：认知心理学Cognitive Psychology课程总学时：51讲授学时:51实验学时：0授课对象：应用心理学专业开课学期：第五学期主讲教师：何华指定教材：王甦和汪安圣，《认知心理学》，北京大学出版社 ,2000年，第一版一、课程目标：(1）课程设置知识要求使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习,使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。
（2）课程设置能力要求使学生了解人是如何获得客观环境中的信息，即信息是如何作为知识得以再现和转换、如何被储存、以及如何被用于指导人的心理和行为；了解从知觉到思维范围内人的心理活动的特点与规律,运用这些知识，使人能够更好地发挥出自己的认知能力。
（3）课程达成目标师生共同组建学习导读小组组成学习导读小组，小组成员自主确定研究主题，通过查阅资料、文献，撰写学习心得或研究报告,主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等高级心理活动是其主要研究内容。
（4)课程简介认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程。
二、课程内容第一章绪论1、教学内容认知心理学的对象、研究方法；发展历史和争论。
2、教学要求熟悉和理解认知心理学的对象、研究方法；发展历史和争论。
3、重点认知心理学的对象、研究方法；发展历史和争论.4、难点认知心理学的研究方法。
第二章知觉1、教学内容知觉的概念和理论；知觉的过程和组织；模式识别.2、教学要求理解和掌握知觉的理论、知觉的组织、模式识别理论。
3、重点知觉的理论、知觉的组织、模式识别理论。
4、难点模式识别理论。
第三章注意1、教学内容选择性注意；注意的资源分配理论；自动化加工。
2、教学要求理解和掌握选择性注意；注意的资源分配理论；自动化加工。
认知心理学教学大纲
《认知心理学》教学大纲一、课程基本信息1、课程名称：认知心理学2、课程类别：必修课3、适用专业：应用心理学专业4、课程地位：专业主干课程5、总学时：54学时（其中理论36学时，实验18学时）6、总学分：3学分7、先修课程：预修普通心理学、实验心理学、心理统计学二、课程目标认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
认知心理学是一门方法论课程。
它精密、科学、巧妙的实验设计是心理学专业学生所要学习的科学研究方法。
通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。
二、课程内容第一章绪论（4学时）教学目的要求:使学生对认知心理学的学科性质及研究对象、方法及其发展有初步的了解。
第一节认知心理学的对象一、信息加工的一般原理二、认知心理学的实质第二节认知心理学的方法一、减法反应时实验二、相加因素法实验三、“开窗”实验四、出声思考五、计算机模拟第三节认知心理学的兴起及影响一、认知心理学的兴起1.内部原因：2.外部因素：二、认知心理学的影响第四节关于认知心理学的争论一、关于人与计算机的类比二、关于加工方式第二章知觉（6学时）教学目的要求:了解和掌握知觉领域中的一些重要的研究和存在地问题。
主要教学内容:第一节知觉信息与知觉过程一、知识经验在知觉中的作用。
二种对立的知觉理论：假设考验说和刺激物说三、知觉加工（一）自下而上加工和自上而下加工（二）整体加工和局部加工四、模式识别（一）模板说（二）原型说（三）特征说“鬼城”模型（四）优势效应1.词优势效应2.客体优势效应第三章注意（6学时）教学目的要求:从信息加工角度了解注意的作用过程，掌握注意的模型来理解注意的机制。
主要教学内容:第一节过滤器模型和衰减模型一、过滤器模型二、衰减模型第二节反应选择模型与知觉选择模型一、反应选择模型二、两类注意模型的比较第三节中枢能量理论一、双作业操作二、中枢能量及其分配第四节控制性加工与自动加工一、两种加工过程二、特征整合理论第四章记忆结构（6学时）教学目的要求:了解记忆的结构及其特征，掌握关于加工过程的模型及其特点，对记忆结构有一定的认识。
认知心理学教学大纲
认知心理学教学大纲一、课程基本信息中文名称：认知心理学英文名称：Cognitive Psychology课程编码：14117D课程类别：拓展提高课总学时：32（理论学时）总学分：2适用专业：小学教育先修课程：普通心理学、教育科学研究方法开课系部：教育与心理科学系二、课程的性质与任务认知心理学是教育与心理科学系小学教育专业开设的一门专业选修课。
认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等高级心理活动是其主要研究内容。
认知心理学也是一门方法论课程，它之所以能作为一种范式而影响到心理学其他分支的研究取向，就在于它精密、科学、巧妙的实验设计。
而这些也是小学教育专业本科学生所要学习的科学研究方法。
三、课程教学基本要求通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是理解信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，熟知认知心理学中一些主要的实验设计。
第一章绪论（4学时）教学目的要求：初步的了解认知心理学的学科性质、研究对象、方法及其发展。
主要教学内容：第一节认知心理学的历史与现状第二节认知心理学的方法（教学重点）（教学难点）第二章知觉（4学时）教学目的要求：了解和掌握知觉领域中的一些重要的研究和存在的问题。
主要教学内容：第一节知觉的概述第二节自下而上的知觉（教学重点）第三节自上而下的知觉第四节直接知觉第三章注意（4学时）教学目的要求：从信息加工角度了解注意的作用过程，掌握注意的模型来理解注意的机制。
主要教学内容：第一节选择性注意（教学重点）第二节分配性注意（教学重点）第四章记忆结构（2学时）教学目的要求：了解记忆的结构及其特征，掌握三级加工模型及其特点，理解加工水平说。
主要教学内容：第一节两种记忆说第二节记忆信息三级加工模型（教学重点）第三节加工水平说（教学难点）第五章形成新记忆（3学时）教学目的要求：了解感觉记忆和短时记忆的特点主要教学内容：第一节感觉记忆第二节短时记忆第六章长时记忆（4学时）教学目的要求：了解长时记忆的类型，重点掌握语义记忆的模型。
《认知心理学》教案
减数反应时实验的逻辑是安排两种反应作业，其中一个作业包含另一个作业所没有的一个处理（加工）阶段，并在其他方面均相同，从这两个反应时间之差来判定此加工阶段。
认知心理学家关心的是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。但是人们不能直接观察内部心理过程，只能通过观察输入和输出的东西来加以推测。所以，认知心理学家所用的方法就是从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程。有人把这种方法称为会聚性证明法，即把不同性质的数据会聚到一起，而得出结论。
第二节 认知心理学的方法（1课时）
认知心理学在其具体研究中，采用实验、观察（包括自我观察）和计算机化模拟等 方法。以反应时和作业成绩为指标的实验特别受重视，利用被试的出声思考也得到了发展。
一、减法反应时实验 （重点掌握）
唐德斯把反应分为三类，即A、B、C三种反应：
第一类反应称A反应（A-reaction），又称简单反应（simple reaction）（见图3－15）。A反应一般只有一个刺激和一个反应，例如被试者对—个灯亮，作一个按键的反应。唐德斯称这种反应为基线时间（baseline time），一方面它是最简单的反应，另一方面它又是更复杂反应的成分或基本因素。
《认知心理学》教案
学院 ：河北师范大学教育学院
专业 ：心理学
主讲教师：鲁忠义
第一章 绪论（4学时）
第一节 认知心理学的对象（1课时）
一、什么是认知 （重点掌握）
心理现象包括心理过程和个性心理。心理过程指心理活动的动态过程，即人脑对客观现实的反应过程，包括知、情、意等活动过程。
认知心理学教学大纲
认知心理学教学大纲认知心理学教学大纲课程编号：06058课程名称：认知心理学英文名称：Cognitive Psychology学分：3总学时：54实验（上机）学时：适用年级专业（学科类）：心理学专业三年级一、课程说明（一）编写本大纲的指导思想认知心理学是心理学中一个重要的分支学科，是心理学系的一门专业必修课。
本大纲以马克思主义辩证唯物论为指导，注重科学性、系统性和完整性，兼顾理论性和应用性。
内容上深入浅出，尽可能全面深入地介绍认知心理学的基本原则、方法和各种认知理论以及国内外有关的新近研究成果。
（二）课程目的和要求通过学习本课程，使学生了解人是如何获得客观环境中的信息，即信息是如何作为知识得以再现和转换、如何被储存、以及如何被用于指导人的心理和行为；了解从知觉到思维范围内人的心理活动的特点与规律，运用这些知识，使人能够更好地发挥出自己的认知能力。
要求在学习过程中注意比较认知心理学与普通心理学对于同一种心理现象在研究方法与研究结果上的本质差异，重点掌握认知心理学的实验技术。
（三）教学的重点、难点教学重点主要涉及对认知理论及新近研究成果的评介。
主要包括：知觉、模式识别、注意、记忆、言语、概念形成、推理和问题解决等。
教学难点主要涉及对各种认知模型的深入理解及应用。
（四）知识范围及相关课程的关系认知心理学涉及的知识范围主要包括以信息加工观点对人的高级心理过程（主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等）的理解。
相关课程主要包括：普通心理学、发展心理学、生理心理学等。
认知心理学认为注意、知觉、记忆、思维等认知现象是交织在一起的，对于一组现象的了解有助于说明另一组现象，由于它们之间的相互依赖关系，很可能会发现人类认知过程的统一加工模式。
认知心理学不仅要把认识过程统一起来，而且要把普通心理学各个领域统一起来，也就是要用认知观点研究和说明情绪、动机、个性等方面。
认知心理学的观点还进一步扩展到了社会心理学、发展心理学、生理心理学、工程心理学等领域。
《认知心理学》教学大纲
《认知心理学》课程教学大纲一、课程的性质、地位和任务《认知心理学》是心理科学体系中的重要基础学科之一，是心理科学、神经科学和信息科学之间的边缘学科。
认知心理学是一门专业课，是在普通心理学和实验心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
其主要任务是使学生理解人类信息加工的内部机制和知识表征方式，并学会认知心理学的主要研究范式。
二、课程目标本课程的教学目的是使学生系统地理解掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。
具体目标如下：1. 教学过程中，在传授基本课程知识的同时，还将认知心理学与心理学科其它课程相结合，为学生的心理学专业学习和研究打下坚实基础，同时增强整个学科知识的系统性。
2. 将理论知识与实际生活相结合，将传统经典研究与当前较新研究相结合，让学生在了解前人研究成果的基础上发挥独立思考、多向思维的潜能，培养认真严谨的科学态度，并将基础知识与实际相结合去分析、解决新问题，掌握认知心理学基本研究范式，能够进行基本的实验设计来解决实际问题。
3. 通过本课程的学习，使学生能够理解掌握信息加工内部机制和知识的表征方式，树立辩证唯物主义的科学心理观。
三、课程对毕业要求的支撑关系课程目标对毕业要求的支撑关系注：毕业要求为1.师德规范 2.教育情怀3.保教知识 4.保教能力 5.班级管理 6.综合育人7.学会反思8.沟通合作四、课程学时分配建议课程学时分配五、课程内容及要求六、教学方法本门课程的特点是综合性强、具有学科交叉的特点，学生必须要有生物学、心理学实验设计、心理统计等方面的基础知识。
认知心理学的教学主要采用讲授与实验相结合的方式进行，教师结合实验进行理论知识的讲解，学生应该积极结合实践思考问题。
为了加强学生记忆和理解课程内容的理解，可用多媒体手段让学生观看相关认知神经科学的视频了解不同心理活动的生理基础及脑机制，还可以结合实验让学生亲手尝试各种实验范式，在实践中注重理论知识的应用，锻炼学生综合、系统地理解所学的理论知识。
07《认知心理学》课程教学大纲
《认知心理学》课程教学大纲课程代码：1061807 适用专业：心理学专业学时数：54 学分数： 3执笔人：编写时间：2004年8月一、课程的性质和目的《认知心理学》是高等院校心理学专业的一门专业基础必修课。
它主要阐述认知心理学的实质、核心、基本观点、研究范围、研究方法、基本理论以及认知心理学如何用信息加工的观点去研究人类的心理认知过程。
认知心理学是学习心理学专业其它基础课程的重要组成部分，是一门重要的先行的核心基础课。
通过教学，使学生掌握认知心理学的实质、核心、基本观点、研究范围、研究方法、基本理论以及认知心理学研究人类心理认知过程的信息加工观点。
二、课程教学内容及要求第一章绪论（4学时）（一）教学要求通过本章学习，使学生了解认知心理学的实质、核心、基本观点、研究范围、研究方法、基本理论以及认知心理学研究人类心理认知过程的信息加工观点。
（二）教学内容：重点：认知心理学的实质、核心、信息加工观点。
难点：认知心理学的实质、认知心理学的对象。
认知（课堂讨论）认知心理学的方法。
反应时是字母间隔的函数（课堂讨论）认知心理学的兴起及影响关于认知心理学的争论第二章知觉（4学时）（一）教学要求通过本章学习，使学生了解知觉信息与知觉过程。
模式识别。
（二）内容：重点：模式识别。
难点：模式识别。
第一节知觉信息与知觉过程。
模式识别。
模式（课堂讨论）结构优势效应第三章注意（6学时）（一）教学要求通过本章学习，使学生了解过滤器模型和衰减模型、反应选择模型与知觉选择模型（二）内容：重点：过滤器模型难点：反应选择模型第一节过滤器模型和衰减模型。
第二节反应选择模型与知觉选择模型。
反应选择模型（课堂讨论）第三节中枢能量理论控制性加工与自动加工。
自动加工（课堂讨论）第四章记忆结构（6学时）（一）教学要求通过本章学习，使学生了解感觉记忆、两种记忆说、记忆信息加工模型。
（二）内容：重点：两种记忆说难点：感觉记忆第一节两种记忆说第二节感觉记忆第三节记忆信息加工模型。
认知心理学教学大纲
认知心理学教学大纲认知心理学教学大纲认知心理学是一门研究人类思维和知觉过程的学科，它关注人类如何获取、处理和应用信息。
在当今信息爆炸的时代，认知心理学的教学变得越来越重要。
本文将探讨认知心理学教学的大纲，帮助学生更好地理解和应用这门学科。
第一部分：认知心理学的基础概念认知心理学的教学应从基础概念开始，让学生了解认知心理学的起源、发展和研究方法。
学生需要了解认知心理学的核心理论，如信息处理模型、注意力、记忆和学习等。
此外，还应介绍认知心理学的实验方法和数据分析技术，以培养学生的科学研究能力。
第二部分：知觉与注意力知觉和注意力是认知心理学的重要研究领域，也是学生理解人类思维过程的关键。
教学大纲应包括感知过程、感知误差和感知心理学的实验方法。
此外，学生还应了解注意力的不同类型、注意力的限制和注意力的训练方法。
通过这一部分的学习，学生能够更好地理解人类思维的输入过程。
第三部分：记忆与学习记忆和学习是认知心理学的核心概念，也是学生需要深入理解和应用的内容。
教学大纲应包括记忆的类型、记忆的过程和记忆的实验方法。
此外，学生还应了解学习的不同类型、学习的策略和学习的效果。
通过这一部分的学习，学生能够更好地理解人类思维的储存和输出过程。
第四部分：语言与思维语言和思维是认知心理学的重要领域，也是学生需要掌握的内容。
教学大纲应包括语言的认知过程、语言的发展和语言的实验方法。
此外，学生还应了解思维的不同类型、思维的模式和思维的实验方法。
通过这一部分的学习，学生能够更好地理解人类思维的高级过程。
第五部分：问题解决与决策问题解决和决策是认知心理学的实际应用领域，也是学生需要掌握的技能。
教学大纲应包括问题解决的策略、问题解决的实验方法和决策的理论。
此外，学生还应了解决策的偏见和决策的实际应用。
通过这一部分的学习，学生能够更好地应用认知心理学的知识解决实际问题。
第六部分：认知心理学的前沿研究认知心理学是一个不断发展的学科，教学大纲应包括认知心理学的前沿研究领域。
心理学教学大纲
心理学教学大纲第一部分：导论1.1 课程简介本课程旨在介绍心理学的基本概念、理论和方法，帮助学生全面了解心理学的发展历史以及其在当代社会中的应用。
1.2 学习目标通过学习本课程，学生将会掌握心理学的核心知识和基本技能，提高自身的思维能力和分析解决问题的能力。
1.3 教学内容本课程内容包括但不限于：心理学的定义、发展历史、研究方法、认知心理学、社会心理学、临床心理学等方面的知识。
第二部分：课程大纲2.1 第一章：心理学概论- 理解心理学的定义和范畴- 了解心理学的研究方法和应用领域2.2 第二章：认知心理学- 认知过程的基本原理- 认知发展和思维模式的研究2.3 第三章：发展心理学- 儿童和青少年的心理发展- 成人和老年人的心理变化2.4 第四章：社会心理学- 个体与群体的相互关系- 社会行为和社会心理学现象的研究2.5 第五章：心理健康与心理治疗- 心理健康的重要性和维护方法- 常见心理障碍的诊断和治疗第三部分：教学方法3.1 教学策略本课程将采用多种教学方法，包括讲授、案例分析、小组讨论、实践操作等形式，以提升学生的学习兴趣和参与度。
3.2 评估方式学生的评估将主要通过考试、作业、论文等形式完成，以检验学生对于心理学知识的掌握情况和能力提升。
第四部分：教学要求4.1 学习态度学生应认真对待本门课程，积极参与教学活动，主动学习并勤于思考、探讨。
4.2 知识要求学生应熟悉掌握本课程的基本内容和重要理论，具备一定的心理学分析和解决问题的能力。
4.3 学习效果通过本课程学习，学生将具备一定的心理学基础知识，提升自身的思维能力和人际交往能力，为未来的学习和工作打下坚实基础。
结语通过本教学大纲的制定，希望能够为学生提供一个系统全面的心理学学习计划，帮助他们在知识和能力上得到更好的提升，为未来的学习和职业生涯奠定坚实的基础。
希望学生能够珍惜这个学习机会，努力学习，取得优异的成绩。
感谢大家的参与和支持！。
心理学基础教学大纲
心理学基础教学大纲心理学基础教学大纲心理学是一门研究人类思维、情感和行为的学科，它对我们理解自己和他人的行为模式以及心理过程有着重要的作用。
因此，心理学的学习对于个人的成长和社会的发展都具有重要意义。
为了帮助学生系统地学习心理学的基础知识和理论，制定一份合适的心理学基础教学大纲是至关重要的。
一、引言在引言部分，我们可以简要介绍心理学的定义和历史背景，以及心理学的研究方法和应用领域。
通过引言，学生可以对心理学的范畴和重要性有一个初步的了解。
二、认知心理学认知心理学是研究人类思维和知觉过程的分支学科。
在这一部分，我们可以介绍关于记忆、学习、意识和思维等方面的基本概念和理论。
同时，还可以讨论一些实验和研究方法，以及认知心理学在实际生活中的应用。
三、发展心理学发展心理学是研究人类在不同阶段的生命周期中的心理变化和发展的学科。
在这一部分，我们可以介绍婴儿期、儿童期、青少年期和成年期等不同阶段的心理发展特点和理论。
同时，还可以讨论一些与心理发展相关的重要概念，如性别认同、道德发展和身份认同等。
四、社会心理学社会心理学是研究个体在社会环境中的行为和互动的学科。
在这一部分，我们可以介绍关于群体行为、社会认知、态度和偏见等方面的基本概念和理论。
同时，还可以讨论一些实验和研究方法，以及社会心理学在解决社会问题中的应用。
五、人格心理学人格心理学是研究个体性格特点和心理构成的学科。
在这一部分，我们可以介绍关于人格理论、人格测试和人格发展等方面的基本概念和理论。
同时，还可以讨论一些与人格心理学相关的重要概念，如自尊、情绪调节和心理健康等。
六、临床心理学临床心理学是研究心理障碍和心理健康问题的学科。
在这一部分，我们可以介绍关于心理障碍的分类和诊断、心理治疗和心理咨询等方面的基本概念和理论。
同时，还可以讨论一些与临床心理学相关的重要概念，如应激反应、心理创伤和心理康复等。
七、总结在总结部分，我们可以回顾整个教学大纲的内容，并强调心理学的重要性和应用价值。
认知心理学实验教学大纲
《认知心理学实验》教学大纲韶关学院教育学院《认知心理学实验》教学大纲实验名称 : 认知心理学实验课程编号:学时: 16学分：1适用专业: 心理学一、实验目的与任务: 作为认知心理学的实践环节的教学内容, 本课程主要面向大学本科二年级的心理学专业学生, 是学生在学习认知心理学基础知识的基础上, 进一步对认知心理学知识的巩固和运用。
学生通过学习, 能进一步深刻认识认知心理学的基本原理, 掌握心理现象的基本活动规律, 提高对研究心理现象的兴趣, 初步培养学生的实验设计能力及实验技能, 形成科学严谨的研究态度。
二、教学基本要求：心理学实验教学是一门实践性很强的课程。
要求学生结合对教材内容的学习, 主动参加实验环节的实践训练, 运用所学的内容, 进行心理实验实际操作, 提高实验设计能力及实验技能, 形成科学严谨的研究态度。
本课程主要以验证实验为主。
四、实验教学内容:实验一串行—并行加工实验实验目的: 检验在辨别复杂刺激时信息加工是串行方式还是并行方式。
实验参考资料:1. 1.心理学中从信息处理的角度看, 人脑的语言加工有串行和并行两种加工方式。
串行加工指操作程序一个接一个先后进行, 并行加工指操作程序同时进行。
2.2、复杂刺激是指包括几种特征的刺激。
判断两个复杂刺激的异同, 是用串行加工还是用并行加工呢？对这个问题曾从两个方面进行研究。
一方面是观察反应时间是否随刺激的复杂程度而变化, 如果用串行加工, 也就是一个特征一个特征的挨次比较, 判断两个刺激异同所需要的时间, 就会随刺激复杂程度的增加而延长；如果用平行加工, 也就是两个刺激—呈现就对所有特征同时进行比较, 判断两个刺激异同所用的时间就不受特征数目的影响。
另一方面是比较判断两个复杂刺激异同的反应时间, 要判断两个刺激“相同”, 需要对每个特征都加以比较才能判断；要判断二者“不同”, 只要找到一个特征不同就可以下判断。
所以, 在用串行加工的条件下, 只要检查出一个特征不同, 即可停止并做出“不同”的判断, 结果, 判断“不同”比判断“相同”的反应时就要短些。
认知科学教学大纲
认知科学教学大纲第一部分：导论认知科学的定义和研究对象认知科学的历史渊源认知科学在教学中的重要性第二部分：基础知识认知心理学- 认知心理学的概念和基本原理- 认知发展阶段理论- 认知心理学在教学中的应用神经科学- 神经元和神经系统- 大脑结构与功能- 神经科学与认知过程的关系心理语言学- 语言习得理论- 语言与思维的关系- 语言在认知中的作用第三部分：学习和记忆学习理论- 条件反射和操作条件反射- 经典条件反射与仪式条件反射- 学习理论在教学中的应用记忆研究- 认知记忆和情感记忆- 编码、存储和检索过程- 记忆策略与提高记忆效果的方法第四部分：问题解决和决策问题解决与决策- 问题解决的认知过程- 决策的心理机制与局限性- 促进问题解决和决策能力的策略推理和判断- 归纳和演绎推理- 错误推理的类型和原因- 判断与决策的关系第五部分：情绪和注意力情绪与注意力- 情绪的分类和影响因素- 情绪对认知的影响- 注意力与集中力的培养情绪调节和认知控制- 情绪调节的策略- 认知控制的重要性- 提高情绪管理和认知控制能力的方法第六部分：跨学科整合认知科学在不同学科中的应用- 认知心理学在教育领域的应用- 神经科学与药学、医学等领域的结合- 认知科学对工程技术和计算机科学的启示结语总结认知科学的基本概念和理论强调认知科学在教学中的重要作用展望认知科学未来的发展和应用前景以上为认知科学教学大纲内容，希望能够为教学宝典提供有益的参考和指导。
感谢阅读！。
认知心理学大纲讲义
认知心理学大纲/讲义第一章一、考核知识点1、认知心理学的定义：认知心理学的定义：认知心理学是研究人的高级心理活动过程的学科，即研究人接受、编码、操作、提取和利用知识的过程，这个过程包括知觉、语言、智能、表象、思维、推理、问题解决、概念形成和创造性。
广义的认知心理学主要探讨人类内部的心理活动过程，个体认知的发生与发展，以及对人的心理事件、心理表征和信念、意向等心理活动的研究。
狭义的认知心理学是以信息加工理论观点为核心的心理学，又称为信心加工心理学。
2、认知心理学的研究起源：A、认知心理学兴起的内部原因心理学发展，1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志科学心理学诞生，分析了心理成份感觉和感情。
铁钦纳进一步把人的心理分为感觉、意向和感情，建立构造主义心理学。
1967年美国心理学家奈塞尔《认知心理学》出版，标志认知心理学确立。
B、现代科学技术对认知心理学的巨大影响20世纪50年代末，信息论、信息论、控制论、系统论进一步推动了以信息加工观点来分析心理活动的认知心理学发展。
3、信息加工系统信息加工系统是指能够接收、存储、处理和传递信息的系统。
信息加工系统由记忆装置、加工器、效应器和接受器组成。
纽韦尔和西蒙在《人的问题解决》一书中提出了一个简要的模型来表示信息的输入、编码、加工、存储的过程。
4 、人的信息加工系统当认知心理学认为，人脑是一个信息加工系统，当人处于清醒状态时，就会不断地对来自外部环境的刺激信息进行加工处理的活动。
眼、耳、鼻、舌、皮肤是人接受周围环境刺激与信息的器官,它们的感受器分别将接受信息并转化为生物电后进入人脑以作进一步加工处理。
其流程是感觉登记、知时记忆、长时记忆、存储加工、分析直至作出对外界的反应。
二、考核要求（一）识记：1、认知心理学的涵义2、认知心理学的研究范围①人类内部心理活动过程②个体认知的发生和发展③人的心理事件、心理表征和信念、意向等心理活动。
3、认知心理学的发展历史：兴起于20世纪50年代，信息加工理论，1967年奈塞尔发表《认知心理学》标志认知心理学诞生。
《设计心理学》课程教学大纲 → 《认知心理学》课程教学大纲
《设计心理学》课程教学大纲→ 《认知心理学》课程教学大纲《认知心理学》课程教学大纲课程简介本课程旨在介绍认知心理学的基本概念、理论和研究方法，帮助学生了解人类的认知过程以及其对行为和心理的影响。
通过系统性的研究和讨论，学生将深入了解认知心理学的核心领域，并能够运用相关理论来解释和预测个体的认知行为。
课程目标- 理解认知心理学的基本概念和理论框架；- 掌握常用的认知心理学研究方法和技巧；- 理解认知过程在个体行为和心理中的作用；- 能够运用认知心理学的知识来解释和预测现实生活中的认知行为；- 培养批判性思维和科学研究能力。
课程内容1. 认知心理学导论- 认知心理学的定义和发展历程- 认知心理学的研究方法和研究领域2. 认知过程- 感知与知觉：感知的阈限、注意力、视觉和听觉感知- 记忆与研究：记忆的过程、遗忘和提取- 思维与推理：概念、判断和推理的认知机制- 语言与沟通：语言理解和产生的认知过程3. 认知发展- 儿童认知发展的理论和实证研究- 认知老化和认知退化的机制和影响因素4. 认知心理学与应用- 认知心理学在教育和研究中的应用- 认知心理学在广告和营销中的应用- 认知心理学在决策和创新中的应用课程评估课程评估方式将综合考虑以下因素：- 课堂参与和互动- 小组讨论和案例分析- 个人或小组项目报告- 期末考试或实地考察参考书目- Anderson, J. R. (2009). Cognitive psychology and its implications. Worth Publishers.- Eysenck, M. W., & Keane, M. T. (2015). Cognitive psychology:A student's handbook. Psychology Press.- Smith, E. E., & Kosslyn, S. M. (2014). Cognitive psychology: Mind and brain. Pearson.。
认知心理学实验教学大纲
认知心理学实验教学大纲一、实验的性质和目的1、使学生在掌握认知心理学基本理论知识的基础上进行实验操作，以验证一些理论及加深对认知心理学的理解，增加学习认知心理学的兴趣。
2、培养学生科学的研究态度，抵制伪科学，实事求是掌握科学知识。
3、鼓励学生理论联系实际，学以致用，真正了解人类进行认知活动的具体过程，以指导个人或别人进行有效的认知。
4、通过认知心理学实验操作让学生更深的了解人类是如何进行认识的，如何进行信息加工，如何有效的在短期内掌握更多的信息。
通过实验搜集更多的实验数据，在前人研究的基础上进一步研究人类的认识过程，指导人们的认知活动。
将对人类认知活动的研究应用到计算机科学上，使人工智能科学得到快速的发展。
二、实验教学方法和手段1、结合心理学的性质特点，努力增进学生对本学科的理解，培养学生动手操作能力及对伪科学的辨别能力，帮助学生用正确的方法和科学的态度分析、探讨和认知心理学相关的知识，以指导人们的认识活动。
2、要求在教学实验中，贯彻理论联系实际的原则，充分展示研究人类认识及相关技术的应用价值。
3、正确解释人类的认识活动及认识过程，指导学生更好的学习。
三、课程学时本课程为心理学专业开设一学期，共开设13个实验，共计13学时。
四、实验成绩的考核办法本实验课为认知心理学的一部分，考核结合认知心理学的专业课考试，不单独进行考试。
五、大纲的适用范围本大纲适用于应用心理学专业三年级学生六、主要设备与器材配置七、实验项目汇总表八、实验内容简介1、“开窗”实验实验目的：利用字母转换实验了解开窗实验的研究方法及在认知心理学中研究的价值。
2、出声思考—问题行为图1实验目的：掌握问题行为图在问题解决时的作用及出声思考在认知心理学研究中的价值。
3、出声思考—问题行为图2（自下而上加工和自上而下加工）实验目的：利用字词的识别实验了解知觉加工过程及掌握自下而上和自上而下加工的概念。
4、眼动与阅读实验目的：研究被试在阅读过程中的扫视、注视等眼动状况。
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漳州城市职业学院《认知心理学》教学大纲
课程编号：
适用专业：
课程性质：职业基础必修课
学时/学分：56学时/3学分（理论学时：56学时）
一、前言
（一）课程性质与地位
《认知心理学》是一门新兴学科。
它产生于20世纪50年代，以其崭新的理论和丰富的实验成果改变了心理学的整个面貌，并给心理学的各个分支以巨大的影响。
认知心理学有广义、狭义之分，广义的认知心理学是指凡是研究人的认识过程的，都属于认知心理学，狭义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学，它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的输入、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统，强调人已有的知识经验对他的行为和当前的认知活动起决定作用。
认知心理学是心理咨询专业的职业基础必修课。
通过探讨信息加工的机制和知识的表征方式，理解模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等高级心理活动过程，为心理学其他分支学科的学习奠定深厚的理论基础。
它同时是一门方法论课程，它之所以能作为一种范式而影响到心理学其他分支的研究取向，就在于它精密、科学、巧妙的实验设计，而这些正是心理咨询专业学生所要学习的科学研究方法。
本课程是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，需要学生具备普通心理学、人体解剖生理学的基础知识；其后续课程是心理学的各分支学科，如心理咨询与治疗等。
（二）设计思路
基于工作过程和岗位特点，在对专业人才需求市场广泛调查的基础上，聘请行业专家参与对心理咨询的岗位群的职业岗位技能调研、分析和研究，以培养学生职业技能为主线，设计与工作流程相一致的课程教学体系。
二、课程目标
（一）总体目标
通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，深刻理解信息加工的内部机制和知识的表征方式，掌握认知心理学的基本实验研究范式，学会认几种主要的实验设计，并能够联系实际分析认知心理学的相关问题，培养良好的科学素养和职业素养。
（二）具体目标
1、知识目标：使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，了解人是如何获得客观环境中的信息及这些信息是如何指导人的心理和行为，深刻理解信息加工的内部机制和知识的表征方式。
2、能力目标：掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计，并能够联系实际分析认知心理学的相关问题。
3、素质目标：接受心理科学思维和科学实验的基本训练，为其他分支学科的学习奠定基础，培养良好的科学素养和职业素养。
三、课程内容与要求
四、课程实施
（一）教学方法与手段
1、教学模式
构建理论与实践一体化的教学模式，充分利用校内的经典实验室对学生进行实验操作能力、运用知识能力等综合素质的培养。
让学生在完成职业任务的过程中，掌握相关知识和技能，如：反应时的测定、简单实验研究的设计、记忆规律在实践中的运用等，实现教学的职业性、实践性和开放性。
2、教学方法
根据课程内容和学生特点，改革传统教学教学方法，注重培养学生的实践能力，增强学生学习的主体性，做到因材施教。
积极探索出课堂讲授、实验法、讨论法、课外实践教学等多种教学方法，引导学生自己提出问题并自行解决这些问题，让他们亲身体会到所学基本原理的真正内涵，有效地激发学生学习的积极性。
3、教学手段
打破传统课堂单向理论灌输的模式，根据学习情境，有针对性地选择实验器材、实验软件等教学手段进行授课，教学内容直观生动，为学生创造良好的学习氛围。
提供认知心理学的相
关网络学习平台，引导学生课外开展自主学习，并通过师生QQ群等获得教师的个别化辅导。
（二）考核与评价方式
由“形成性过程考核”40%和“终结性考核”60%两部分构成，其中形成性评价对学生能否运用认知心理学的基本理论分析、解决生活中的实际问题及能否进行简单的实验操作作出评价，使学生成为评价的主动参与者，充分有效调动学生学习的主动性、积极性和自觉性；终结性评价为期末考试，以书面试题为主的考核方式，考核学生对认知心理学的基本概念、基础理论，包括模式识别、注意、记忆、问题解决和言语等高级心理活动信息加工过程的理论知识及基本的实验设计及基本研究范式的掌握和理解。
（三）推荐教材/相关教学资源利用与开发
【推荐教材】：王甦,汪圣安.《认知心理学》(2006年重排本).北京：北京大学出版社，1992。
【参考书】：
[1] 彭聃龄，张必隐.《认知心理学》.浙江：浙江教育出版社，2004
[2] 斯滕伯格.《认知心理学》.北京：中国轻工业出版社，2006
[3] （英）艾森克、（爱尔兰）基恩著，高定国、高晓云译.《认知心理学》.上海：华东师范大学出版社，2004
[4] 叶奕乾，何存道，梁宁建.《普通心理学》.上海：华东师范大学出版社，2005
[5] 黄希庭.《心理学实验指导》.北京：人民教育出版社，1987
[6] （美）理查德﹒格里格、菲利普﹒津巴多著，王垒等译.《心理学与生活》.北京：人民邮电出版社，2003
[7] 孟庆茂、常建华.《实验心理学》.北京：北京师范大学出版社，1999
大纲制定者：方奕琪大纲审阅者：日期：2011年1月。