自然课堂,美好境界

合集下载

生态课堂,心灵的绽放——江苏省海门市海南中学生态课堂建设侧记

名人，他们不仅带来了浪漫的诗意、浓厚的学术开设了科技教育课程，先后有２８０多名学生在氛围，更向学生展示了一种人生的态度和高度。
国家及省市级竞赛中获得奖励，并有多项是全
生态课堂就是要构建开放的课堂。开放，从国或省级一等奖，其中连续多次获江苏省科普
文，教室里比之前更安静了。下课后，男孩主动教材的 “ 二次研发 ” ，使知识能真正进入学生视找老师承认了错误，老师趁势点拨，男孩以后的界。每门学科都散发着生活的气息，工厂、田野、
学习态度有了很大的改变。那一堂课，如同一颗社区都有海南中学学生的身影。学校开设了旅
内容角度讲，意味着科学世界（书本世界）向生机器人竞赛中学组综合团体一等奖第一名、全活世界的回归。因此，海南中学要求教师创造性国模拟遥控锦标赛中学组团体第一名等。学校
地使用教材与其他课程资源，让课堂教学充满先后有４３０多名学生获国家及省市级奖励。学生活气息。学校积极打造 “ 开放教学” 课程模式，校被评为首批江苏省青少年科技教育特色学从教学内容生活化、课堂结构学程化入手，注重校，还被省政府命名为“ 江苏省科普教育基地 ” 。
馨的。教师以尊重学生为前提，当好“ 学习共同到一生有用的东西，感受到“ 生活即学习、学习体” 内“ 平等中的首席” 。随机走进一间教室，便即生活 ” 的快乐。学校采用多元化的教学组织形

论学校教育中的自然美育

论学校教育中的⾃然美育2019-05-26⾃然美育是美育中相当重要的⼀部分，它的⽬标在于将⼈们置⾝于⼤⾃然的阳光⾬露之中，体验⽣命的⽅式和状态，从⽽激发⼈们对美的追求与探索。

通过⾃然美育的定义、作⽤以及如何在学校教育中实施⾃然美育三部分，来讨论学校教育中的⾃然美育。

学校教育⾃然美育审美想象⼒⼀、⾃然美育的定义⾃然美育指通过对⾃然美，特别是对祖国⼤好河⼭的欣赏⽽实施的美育。

如果说，美育的⽬标在于促使⼈们在⼈格结构、知识结构、⾝体结构和审美结构诸⽅⾯得到全⾯发展，那么⾃然美育则是美育中相当重要的⼀部分，它的⽬标在于将⼈们置⾝于⼤⾃然的阳光⾬露之中，体验⽣命的⽅式和状态，从⽽激发⼈们对美的追求与探索。

⼆、⾃然美育的作⽤现代社会，市场经济因素渗透到⽇常⽣活的⽅⽅⾯⾯，使得越来越多的⼈追求物质⽣活，趋于功利化。

加之，科学技术不断呈⼏何数字的增长之势，互联⽹占据了⼈们⼤量的时间，从⽽⼤⼤减少了⼈们⾛进⾃然、领略⾃然、享受⾃然、感悟⾃然的机会，对于久居城市、长期囿于学校的学⽣⽽⾔就更为严重。

这⼀现象⽇益引起学界各专家的重视。

例如，西⽅马克思主义者赫伯特·马尔库塞对这⼀现象感叹道：“商业化的、受污染的、军事化的⾃然界不仅从⽣态意义上，⽽且也从⽣存的意义上缩⼩了⼈的⽣活世界。

它妨碍着⼈对他的环境世界的爱欲式的占有和改变：它使⼈不可能在⾃然中重新发现⾃⼰，⽆论是在异化的彼岸，还是此岸。

”由此可见，⾃然美育的重要性，它是美育⼯作中不可或缺的⼀部分，并在完善学⽣⼈格结构、知识结构、⾝体结构、审美结构中发挥着重⼤的作⽤。

（1）在⼈格结构⽅⾯，观赏与领略⾃然美可以促使学⽣领悟⼈⽣、砥砺品格，于潜移默化之中确⽴⾼尚情操。

也就是说，虽然⾃然景观本⾝没有情感，但是它可以刺激⼈的感官，触动⼈们的情感，从⽽促使⼈产⽣情感、情绪，甚⾄思考、探索。

（2）在知识结构⽅⾯，观赏⾃然风光，尤其是⼈⽂景观的美，能够开拓视野，增⼴见闻，提⾼⼈的⽂化素养。

关于自然课程的文案

1.沉浸在自然中，体验生态的魅力。

在自然课堂里，你能接触到各种各样的自然生物和植物，感受大自然的生机和活力。

在这里，我们回归自然，享受纯粹的生态体验。

2.自然课堂带给你不一样的学习体验。

在这里，我们通过观察、实践和探索，发现自然界的奥秘。

每个学生都可以亲自动手，参与到各种生态活动中，感受大自然的魅力。

3.用自然的力量，唤醒孩子们的好奇心和探索精神。

4.自然科学给予我们智慧和启示。

它让我们了解自然规律，帮助我们更好地掌握自然界的运行法则，使我们能够更好地开发和利用自然资源，为人类创造更加美好的生活和未来。

5.孩子们在自然中自由探索，感受大自然的魅力。

6.亲近自然是人类的天性，幼儿更甚，他们会对自然中的事物或现象充满好奇。

因此，对幼儿来说〝自然”不仅是知识，更是一个探索的过程。

7.在自然课堂中，我们深入了解自然规律。

通过实地观察和体验，我们学习到自然生态平衡的重要性，以及人类对自然环境的影响。

这将有助于我们更好地了解自然，进而采取积极行动来保护环境。

8.自然课堂是学生们的科学实验室。

在这里，我们可以进行各种有趣的科学实验，通过观察和验证，深入了解自然现象和生态过程。

这种生动、直观的学习方式将激发我们对科学的热爱和探索精神。

9.加入自然课堂，让我们成为环境保护的卫士。

通过学习和实践，我们掌握更多的环保知识和技能，为保护地球这个我们共同的家园贡献力量。

让我们一起行动起来，关爱自然，珍惜每一片绿叶、每一滴水、每一个生命。

10.探索自然奥秘，增加知识储备。

在大自然中，我们不仅可以欣赏到美丽的景色，还可以学习到许多科学知识。

比如，通过观察植物的生长过程，我们可以了解生命的奇妙；通过观察昆虫的行为，我们可以了解大自然的生存法则。

11.自然是人类的母亲，科学是人类的导师。

在自然博物馆中，孩子们可以在大自然的怀抱里感受到科学的力量和魅力。

这是一个让他们尽情探索、发现、想象的地方，这是他们启迪思维、增长智慧的乐园。

12.与自然互动，让知识更加生动，更加有趣。

如何在生活中发现自然之美

如何在生活中发现自然之美在我们日常生活中，自然之美无处不在。

但随着城市化进程的快速发展，人们往往将这些美景视为理所当然。

然而，只要我们去留意，用心去感受，我们就能发现在我们身边有无数的自然奇观和美景等待着我们去欣赏和体验。

一、静观自然首先，静观自然是发现自然之美的基础。

在现代社会，人们的生活节奏越来越快，紧张的工作、复杂的人际关系、繁复的生活让人们很难冷静地去观察自然。

然而，静观自然是发现自然之美的重要途径。

只有坐下来，慢慢地感受周围的环境、看到自然中生命的律动和色彩变化，才能真正地欣赏这些美景。

静观使我们不受外界干扰，深入自然，与之沟通、包容和反思，也寻得了一份心灵深处的宁静和平和。

二、体验自然其次，身临其境地去体验自然也是发现自然之美的重要途径。

在我们的日常生活中，很多人对于自然的理解只停留在观赏的层面，而忽略了身临其境的体验。

然而，只有通过亲身体验，我们才能真正地理解自然之美，感受到其中蕴含的文化内涵和人类的智慧。

例如，爬山、赏月、徒步旅行、钓鱼、野餐、泛舟等活动都是与自然亲密接触的好方式，这些活动能让我们更加清晰地看到周围的环境和感受到自然的气息。

三、发掘自然最后，发掘自然是发现自然之美的必要前提。

我们身处的环境不同，自然之美也不同，但无论身在何处，自然都蕴含着无限的美好，只要我们去发掘，就会发现其中的惊喜和感动。

逛公园、游自然风光区、远足探险、拍美景照片、品尝野山菜等活动，可以让我们深入了解自然和当地文化，从而发现自然之美。

而且，发掘自然也需要我们拥有好的心态，保持乐观和积极的态度，发现自然之美需要有耐心和专注，反复尝试和探寻，才能发现其中的美和奥妙。

在生活中，我们可以通过这些方式去发现自然之美，享受自然之趣。

同时，也需要保护自然，保持生态平衡，让自然之美得以长久地延续和传承下去。

让我们一起发掘自然之美，感受它带来的美好和快乐吧！。

让课堂成为奏响学生智慧灵动旋律的殿堂

正是以调动学生的兴趣、激发学生的潜能、提升学生的
综合实力为基点的学习方式。小学生的荣誉感很强，只
要教师有一颗宽容的心，每一位孩子都会有进步。当个
“ 革命 ”越是彻底， “ 战况 ”就越好。开放的力度不够，
学习目标的权力大胆地下放给学生。
绿色食品、绿色家园、绿色通道、绿色奥运
… …
“ 色 ”已不仅仅是一种生命的颜色，绿
更是一种文化的体现、人文精神的象征。而 “ 色 ”一词运用于教育领域，则衍化为一种绿教育理念，一种艺术化的教育，一种教育的
期以来，我们一直习惯于为学生确立各种各
样的学习目标．大到人生奋斗的方向，小到
一
展，都应鼓励。
堂课的具体学习任务，无不按照自己的理
二、营造绿色课堂氛围
所谓绿色的课堂氛围，亦即和谐、民主、
１启发诱导，做最优秀的学习者。我们所提倡的解．放课堂，首先是对教师的解放，教师不再是课堂的首席，而是和学生一样，是一名学习者。而一节课中则是教师和学生共同合作完成学习活动。如果说．以前的课堂是教师的 “ 口相声 ” 单，那现在是 “ 句半 ” 三．三句是学生，那说在点子上的半句是老师。教师在课堂上要关

好课堂六大逻辑

好课堂，六大逻辑，不可不知！1. 好课堂始于教师、终于学生。

课堂不是以教师为中心的单向知识传授，也不但仅是以教师为主导的学习探索，而是以学生为中心的水平开发。

教师以其“春风风人，春雨雨人”的亲切、“随风潜入夜，润物细无声”的自然，打开学生心扉，哺育学生成长。

2. 好课堂始于立德、终于树人。

课堂是“教育新人成长的世界”，而“新人”在于“明明德”和“止于至善”。

康德强调“人的目的”就是“让人成为真正意义上的人”，由此推导出教育的目的就是“协助人成为真正意义上的人”。

所以，“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一个局部”，课堂的教育必须坚持德育为先、水平为重、体美俱进、全面发展。

3. 好课堂始于学会、终于会学。

达尔文视“最有价值的知识是关于方法的知识”，叶圣陶“教是为了达到不需要教”的深层意蕴在于“学是为了达到会学”，其价值就如科学学创始人贝尔纳所说：“良好的学习方法能使我们更好地发挥使用天赋的才能，而拙劣的方法则可能防碍才能的发挥。

”只有既注重学会、更注重会学的课堂，才具有永续的生命。

4. 好课堂始于兴趣、终于刻苦。

托尔斯泰认为：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。

”有了兴趣，学生就会自觉地进入“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界，就会自觉地行走在“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的勤奋”的大道上，就会自觉地回应“找到答案的根本意义是为了提出更多的问题，引发更多的思考”。

5. 好课堂始于有形、终于无形。

课堂既是有形的物理空间，传递着教育的使命和价值；也是无形的精神空间，让学生“诗意地栖居在大地上”。

由此，应从关爱学生身心、注重生命发展出发，构建生命勃发的课堂；从面向全体学生、创设共融环境出发，构建生态和谐的课堂；从依托课堂情境、联系实际生活出发，构建生活丰富的课堂；从突出学生主体、注重体验参与出发，引导探究学习，构建生本荡漾的课堂。

6. 好课堂始于知识、终于审美。

在美术教学中如何引导学生去欣赏和表现自然美

在美术教学中如何引导学生去欣赏和表现自然美摘要：小学美术课是学校美育教育的一个重要方面，通过美术教学的逐步培养学生对自然美、社会美、艺术美的感受、爱好和审美能力，那么在教学中怎样引导学生去观察欣赏自然美并加以表现呢？在课堂中我是这样做的。

关键词：小学美术美术教学培养一、课堂教学中要注重“美”的知识传授和教育在小学美术教学中，教师要坚持不懈地进行“美”的知识传授和教育，促进学生产生美的理念和思想，逐步形成美的标准。

通过线条、画面、色彩、明暗、大小、长短、形象、空间、质感的认识理解，让学生认识和理解美，明白什么是美，怎样才算美；通过造型、设计等环节的教学，让学生理解美的表现和应用，形成一定的审美情趣；通过欣赏、综合等环节的教学，让学生更深地理解美、评价美、寻找美，培养学生的审美能力。

二、让学生留心观察，引发他们的审美兴趣苏霍姆林斯基认为：学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认知活动，培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，当学生对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情景中发生的。

教师要熟练掌握教材，精心安排教学程序。

美术是视觉艺术，在美术教育中教师要重视从视觉形象教学原理入手，针对儿童的年龄特点，从激发兴趣入手引导孩子们用自己的眼睛去观察世界，观察大自然中的一切美好事物。

首先教师可用直观的教具、模型、范画、多媒体技术等帮助学生观察美、感知美、表现美，提高审美能力。

在《头饰设计》面具一课教学中教师模仿学生平时较为经典的表情，让学生观察后说说这些是谁的表情，进而激发学生主动参与课堂的欲望，对面具的制作有了兴趣，学生情绪一高涨，上课效果自然就好课的开始播放课件，让学生欣赏导入新课，激发学生的兴趣。

和学生一起探究分析制作的方法，并让学生应用生活中其他的物质材料运用，再欣赏以前学生设计制作的头饰实物作品。

制作是能力分小组合作完成，完成后就让学生戴头饰，谈创作思路，自由评价其它作品。

一堂好课的十条评价标准

一堂好课旳十条评价原则正如美学中对“美”旳定义莫衷一是同样，一堂好课中“好”旳原则也是难以界定旳。

由于界定旳原则太多了，观测旳角度太多了，评价旳内容太多了，主观旳判断太多了，因此，只能是见仁见智，各赋春秋。

一、精神面貌评价一堂好课旳第一原则就是看师生旳精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是模糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课旳起立动作中，从问好标语旳呼喊中，从回答上台展演旳争抢中，从积极发言旳争辩中，都能看出来。

好旳精神面貌应当是和谐、活跃、民主、高效、务实旳，由此营造旳课堂氛围能让每个参与者均有见贤思齐旳上进心、分秒必争旳急切感和舍我其谁旳体现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。

这种氛围似乎是玄妙而无从把握旳东西，其实它体目前师生交往与活动中间，体目前课堂旳物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观测者感知旳客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能旳核心因素。

二、求知欲望爱好是最佳旳教师，核心如何提快乐趣？概括说来，教师应选择合适旳学习内容，设计科学旳教学方案，营造宽松旳教学环境，采用灵活旳教学形式，组织得当旳教学过程。

内容、形式、过程、环境，都会引起学习爱好，也也许转移学生旳注意力。

因此，评价一堂课，第二个方面就看学生学习旳爱好与否浓郁，看教师旳煽风点火与否奏效，看课程设计与否能激趣，看合伙探究有无吸引力，看研习收获有无成就感，看多元互动有无感召力，看学生旳注意力有无分散转移。

如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样旳课堂一定是最佳旳。

三、教学方式真正旳好课，学生是教师旳同僚而不是单纯旳执行者，是课堂旳主宰而不是作业旳奴隶。

学生在教师旳引导下，积极发挥自身旳能动性，借助与同窗合伙旳力量，应用最适合自己旳方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习旳快乐。

因此，评价一堂课旳第三个原则就是学生与否自主，有无互动，有无因人而异体现个性化教学，有无优势互补倡导合伙学习，有无站在学生旳立场上从学旳角度去设计问题，有无关注学生旳发展差别并提供阶梯式套餐……如果仅是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样旳课堂不算好课。

走进大自然,感受自然之美

走进大自然,感受自然之美
【实用版】
目录
1.走进大自然的意义
2.自然之美的体现
3.如何感受自然之美
4.结论：走进大自然，感受自然之美的重要性
正文
【走进大自然的意义】
走进大自然，对于我们每个人来说都有着重要的意义。

首先，大自然是我们的生命之源，我们的祖先从大自然中获取食物、水源和庇护，大自然的恩赐让我们得以生存。

其次，大自然是一个天然的课堂，我们可以从中学习到丰富的知识，如生物学、地理学、气象学等。

最后，走进大自然可以让我们身心愉悦，舒缓压力，提高生活质量。

【自然之美的体现】
自然之美体现在许多方面，如壮观的山川河流、丰富的动植物、奇妙的气象现象等。

当我们站在高山之巅，俯瞰群山，可以看到大自然的雄伟壮丽；当我们漫步在森林中，可以看到各种形态的树木、争奇斗艳的花朵，可以听到鸟儿的歌唱；当我们在夜晚仰望星空，可以看到漫天繁星，感受到宇宙的浩瀚。

这些都是自然之美的体现。

【如何感受自然之美】
要感受自然之美，我们需要用心去观察、去体验。

我们可以用眼睛欣赏大自然的美丽景色，用耳朵聆听大自然的声音，用鼻子闻大自然的气息，用皮肤感受大自然的触感。

我们还可以通过阅读相关书籍、参加户外活动等方式，增加对大自然的了解，更好地感受自然之美。

【结论：走进大自然，感受自然之美的重要性】
总之，走进大自然，感受自然之美对我们的生活具有重要意义。

大自然不仅可以给我们提供生活所需，还是一个丰富的知识库和愉悦身心的好去处。

生态课堂教学模式

优化课堂教学生态构建共生共荣教学模式江汉区华中里小学一、模式构建背景1学校特色视角：因为学校是国际湿地教育实验学校、国际生态学校、国家未成年人生态道德示范学校，所以，学校应用了生态学，发现了“教育生态学”，为此，学校汲取“教育生态学”之内涵，化作“教育生态化”之办学理念，全面贯彻于教育教学每个方面，由此思考探索优化课堂教学生态，构建共生共荣教学模式，促进教学质量的提升和学生素质的提高。

2教学改进视角：我们解决了“教师会教、学生会学”的问题，但还没有达到“乐教、乐学”的境界，教师还没有真切地感受到从教的幸福、为师的快乐，师生关系中还存在诸多不和谐的音符等；课堂和外部生态系统割裂，直接造就了一个极为封闭“花盆环境”的课堂，因为封闭，维系课堂生态的纽带—信息被阻断，信息之间的交流缺失了活力，课堂也就失去了生命活力；要么直接形成了看似自主却是自流，看似热闹却是吵闹，看似课改却是改课的课堂。

这些都在制约着教学质量进一步提高，引起我们这一届领导班子深入思考。

3教学创新视角：用教育生态学视角看待教学生态，打开了观察教学、思考教学、改进教学新思路。

我们期待，在承认多样性、珍惜独特性、强调关系性、构成和谐性的教学生态中，让师生各展风采，各显魅力，呈现生机勃勃、美轮美奂教育美景。

4传承优秀文化视角：中国传统的“天人合一”观念、老庄的关于人性的自然和自由的主张、孔子的“游于艺”、“和为贵”和“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”的思想等，给我们有益启示。

二、模式理论依据1.人本教育观：1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。

以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与与内驱力的调动。

2.生命教育观：教育乃是生命与生命交流之过程。

生命教育遵循生命发展的原则，依据生命发展的规律和动力，引导生命走向完整、和谐和无限的境界，保证生命发展的无限可能性，促进生命不断超越。

自然课堂,美好境界

２０１３年第２期
Ｏｕａｉｆｔｙｅｄｕｃａｉｔｏｎ
● 函
课外诗支
自然课堂，美好境界
魏艳红
（焦作市博爱县秀珠小学，河南焦作４５４１５０）
【摘要】好的课堂让人感觉亲切、自然、轻松。在本文中，作者将谈谈一次听课时的感受。【关键词】课堂；快乐；自在【中图分类号】Ｇ６２３【文献标识码】Ａ
师：本来胆小的珍珠鸟怎么会胆大了呢？还是让我们看看 “ 我” 是如何与珍珠鸟一点点熟悉的。谁来读读 “ 我” 的做法？生：（读）… …我便用吊兰长长的串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全 … …我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。师：（很欣喜地）三个月后，那繁茂的绿蔓里发出尖细娇嫩的呜叫声，那是— — 生：小珍珠鸟。
一
学生们争先恐后地回答。 “ 你喜欢什么企鹅？为什么？ ”交流之后，我说： “ 你看，彬彬有礼的行为到哪里都受欢迎，连企鹅也不例外。你喜欢彬彬有礼的人吗？我们班谁平时待人也是彬彬有礼的？ ” 在 “ 比一比” “ 演一演 ” “ 听一听” “ 说一说 ”这样一连串活动下，学生始终处于高涨的情绪中，完全沉浸在课文的描述里，不管是对课文的朗读、理解，还是交流，都积极参与，热切表达，取得了非常好的学习效果。课堂教学的本质是积极参与、交往互动、共同发展。在预设教学活动时老师们多想想怎样激发学生的学习兴趣，怎样调动学生参与的热隋，怎样让学生专注于学习并学有成效。“ 投之以桃，报之以李 ”，为学生考虑得越合理，越全面，学生的学习效果也就会越出色。虽然没有完美的课堂，但我们所有的准备，都是为了使课堂教学更理想化。一棵树最终能长多高，这由它的根多深广决定。对于文本的解读，再怎么深都不为过。尤其是 Ⅸ 珍珠鸟》这一类的文学文本。它立意的深远，语言的精美，思想的深邃都给人以启迪、思考。教学这类文章时，要研读文本，体会作者的审美情感，领会作家的创作 “ 意图” 。此外，我们还需要联系作者的时代文化背景，领会文本的思想深度。之所以这样细致备课，是因为 “ 我们害怕亵渎了经典，我们宁可下很大的工夫，来尽可能距离经典和大师近些，

小学语文案例反思-“信赖”,也能创造出美好的课堂“境界”人教版新课标

小学语文案例反思-“信赖”，也能创造出美好的课堂“境界”人教版新课标许多不同版本的小学《语文》教材，似乎都采用了冯骥才的散文《珍珠鸟》。

没有疑义，课文《珍珠鸟》的主题就是文章的最后一句话：“信赖，往往创造出美好的境界”。

课本之所以收录此文，原因之一大抵也就是要教给孩子们这个道理。

文章说的是人和动物的关系——由于作家“我”对“珍珠鸟”们的精心照料，呵护有加，渐渐地，小“珍珠鸟”从“只在笼子四周活动”到“在屋里飞来飞去”，从“只要大鸟在笼里生气儿地叫一声，它立即飞回笼里去”到“在父母的再三呼唤声中”才“飞向笼子”，小“珍珠鸟”变得越来越不怕“我”，越来越“信赖”“我”，以至于最终，竟然“扒在我的肩头睡着了”。

读罢《珍珠鸟》，我想，在课堂上，那大大小小的孩子们，多么像幼稚、顽皮、天真、活泼的“珍珠鸟”啊！所不同的是，我们这多达六七十个、少也有二三十个的孩童，将比“珍珠鸟”更聪明、更可爱，也将更富于理解与情感。

教师和学生之间的关系，虽然古代有“师道尊严”一说，但是，仍然少不了“信赖”一层，倘若孩子们不信任你，不喜欢你，看到你只有害怕，课堂里不能造就一种和谐和美好的氛围和境界，我们的教学效果一定会大打折扣。

怎样通过教师的行为，让学生们能够对老师产生信赖，不害怕老师而是喜欢老师，不敬畏老师而是亲近老师呢？我想，这是上好《珍珠鸟》的重要教学环节，也是让孩子们真正理解《珍珠鸟》主题的途径。

《珍珠鸟》的课堂教学环节中，我最喜欢的就是我扮演课文里的“作家”朗读课文，而全班孩子统统扮演成小“珍珠鸟”。

我朗读的时候，课堂上的几十只小“珍珠鸟”们，则必须按照课文的内容，还原出小“珍珠鸟”应该做的各种各样的动作和相应产生的各种各样的情绪。

我先让孩子们都躲进它们那“舒适又温暖的巢”——课桌下面那个小小的空间。

孩子们听说，都高兴地笑了——他们大概很少有这样的体验。

虽然他们一个个都听话地往课桌底下钻，但是很少有孩子完全像“珍珠鸟”似的完全躲到“巢”里去而隐没了全身。

感受自然的美主题班会

爱和保护意识。
植物园
参观植物园，让孩子们认识各种植物，了解植物的生长过程和特
点，培养对植物的欣赏能力。
自然博物馆
参观自然博物馆，了解地球的历史和自然演变过程，增强孩子们
对自然的敬畏和保护意识。
进行环保志愿服务
植树活动
组织植树活动，让孩子们亲手种下一棵树，培养他们的环保意识和责任感。
垃圾分类与清理
进行垃圾分类和清理活动，让孩子们了解垃圾对环境的影响，学会正确的垃圾处理方式。
宣传环保知识
通过宣传海报、环保手册等方式，向孩子们普及环保知识，提高他们的环保意识。
05
总结与反思
对自然美的认识和感悟
自然美是一种独特的、无法复制的美，它源于自然界的原始、纯净和和谐。通过这次班会，我深刻认识到自然美的重要性，它不仅给予我们心灵的慰藉，还能激发我们的创造力。
培养生态道德
尊重生命
01
教育学生尊重生命，不伤害动物，不破坏生态环境，培养他们
的生态道德观念。
保护生态平衡
02
让学生了解生态平衡的重要性，引导他们关注生态问题，积极
参与生态保护。
倡导人与自然和谐共生
03
引导学生认识到人类与自然是息息相关的，应该和谐共生，共
同发展。
培养对自然的审美情趣
01
02
03
可持续发展
倡导在满足当代人需求的同时，不损害未来世代的需求，实现经济、社会和环境的可持续
发展。
生态保护
加强生态保护意识，采取有效措施保护自然环境和生态系统，维护生物多样性。
绿色生活
推广绿色生活方式，减少对环境的负面影响，节约资源、减少污染、保护环境。
科技创新

一堂好课的十条评价标准

一堂好课的十条评价标准Last revision on 21 December 2020一堂好课的十条评价标准正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。

因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。

一、精神面貌评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。

好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。

这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。

二、求知欲望兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。

内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。

所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。

如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。

三、教学方式真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。

学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。

自然课堂宣讲稿范文

自然课堂宣讲稿范文尊敬的老师、亲爱的同学们：大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能与大家共同分享关于自然的美好与奥秘。

自然，是我们生活的基础，是我们知识的源泉，更是我们心灵的港湾。

接下来，我将从几个方面向大家介绍自然的魅力。

一、自然的美丽与多样性大自然以其独特的魅力，吸引着我们去探索、去欣赏。

从巍峨的山川到浩渺的海洋，从广袤的森林到绚烂的草原，每一处都充满了生机与活力。

大自然不仅为我们提供了丰富多彩的景观，还孕育了无数生命。

从微小的细菌到庞大的鲸鱼，从低矮的苔藓到高耸的乔木，它们共同构成了这个多姿多彩的世界。

二、自然的力量与智慧大自然的力量是无穷的。

它用风、雨、雷、电等自然现象，展示了其强大的能量。

同时，大自然也充满了智慧。

例如，蜜蜂通过跳舞的方式传递花蜜的位置信息，蚂蚁通过释放化学物质进行交流和协作。

这些生物的行为和现象，都让我们感叹大自然的神奇与智慧。

三、自然与人类的关系人类与自然是息息相关的。

我们依赖自然提供的资源生存，同时也受到自然环境的制约。

然而，在过去的几十年里，由于人类的不合理开发和利用，自然环境遭受了严重破坏。

全球气候变暖、土地沙漠化、生物多样性减少等问题日益严重。

因此，我们必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，努力实现人与自然的和谐共生。

四、如何保护自然保护自然是我们每个人的责任。

以下是一些具体的建议：1.节约资源：节约用水、用电、用气等，减少浪费。

2.减少污染：减少废气、废水、废渣的排放，保护空气、水源和土壤。

3.垃圾分类：将垃圾分为可回收物、有害垃圾、湿垃圾和干垃圾，促进资源的再利用。

4.植树造林：积极参与植树造林活动，增加森林覆盖率，改善生态环境。

5.宣传教育：加强环保宣传教育，提高公众的环保意识和参与度。

五、结语自然是我们共同的家园，它为我们提供了生存的基础和精神的寄托。

让我们携手行动起来，从自身做起，从现在做起，共同保护我们美丽的家园。

让我们在自然的怀抱中，感受生命的美好与力量，让自然与我们共同谱写美好的未来！。

“信赖”,也能创造出美好的课堂“境界”

‘ ’ 好， ‘ ’ 好，是用 ‘ ’ 伸字用露字还冒有只小 “ 珠鸟 ” 出他的小脑珍伸
袋来，道：我Ｎ－ ‘ ’ 好！ ” 说 “ ｍ冒字 “ 什么呢？我问。时， “ 为 ” 这小珍
笼里生气儿地叫一声，它立即飞回
后，片尖细而娇嫩的 “ 啾 ” ，一啾声不
《珠鸟》的课堂教学环节中，绝于耳，甚是中听！ — — “ 得真珍叫
没有疑义，文《珠鸟》主我最喜欢的就是我扮演课文里的像！ ” 不禁夸奖起来。而小 “ 珠课珍的我珍
冒” 出来！得全班一片嬉笑。了惹钻出身体来，不可能躺在 ‘ ’ 也巢的又 “ 这时，有个女孩子举手说：我 “ 种 ‘ 泊人的鸟 ’ 小 ‘ 珠鸟 ’ 作，珍对 ‘ ’ 出头来的，决不会那么冒探小 “ 珠鸟 ” 听话，忙再将觉得 ‘ ’ 不好！珍珠鸟本来就是珍们连冒字
题就是文章的最后一句话：信赖， “ 家 ” 读课文，全班孩子统统鸟 ” 的呜叫声也就更欢欣、 “ “ 作朗而们更放
ｚ … ｚ …
了Ｉ出美好的境界 ” 课本之所扮演成小 “ 珠鸟 ” 我朗读的时候，肆 ” 。造￣。珍。
孩子们听说，都高兴地笑字好呢？ ”
笼里去 ” 到 “ 父母的再三呼唤声了— — 他们大概很少有这样的体在

幼儿园中班自然教育教案感受自然感悟生命感受自然中生命的力量感悟自己心灵的丰富

幼儿园中班自然教育教案-《感受自然，感悟生命》-感受自然中生命的力量，感悟自己心灵的丰富幼儿园中班自然教育教案-《感受自然，感悟生命》-感受自然中生命的力量，感悟自己心灵的丰富一、教学目标通过本次自然教育课程的学习，让幼儿能够：1.初步认识自然界中的生命力量，能够通过亲身体验感受到大自然的神奇与美丽。

2.了解自己身体、心灵的需求，发现生活中的美好，培养积极向上的心态。

3.培养幼儿的观察能力与表达能力，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的自主学习能力。

二、教学内容1.自然环境探索：利用自然环境带领幼儿进行亲自体验，认识自然界中的生命力量。

2.故事情境演绎：通过讲故事的方式，引导幼儿思考人与自然之间的关系。

3.互动游戏体验：通过游戏的方式，培养幼儿的观察能力与表达能力。

三、教学方法1.情境教学法：通过营造有趣的环境帮助幼儿学习和探索，让他们在玩中学习，在学习中玩，让他们自然地理解和掌握知识。

2.探究式学习法：鼓励幼儿独立思考，自主探究，将知识融会贯通，探究出科学道理。

3.游戏教学法：通过游戏的方式，将学习和娱乐相结合，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的自主学习能力。

四、教学步骤1.环境导入（5分钟）：教师引领幼儿走进课室，向幼儿介绍本次课程的主题“感受自然，感悟生命”，让幼儿感受到大自然的美妙之处。

2.故事情境演绎（20分钟）：通过讲故事的方式，引导幼儿思考人与自然之间的关系，让幼儿认识到自然界中的生命力量，感受到生命的宝贵。

3.自然环境探索（30分钟）：带领幼儿到植物园、公园等自然环境中进行亲身体验，让幼儿感受到大自然的神奇与美丽，了解自然界中的生命力量。

4.互动游戏体验（20分钟）：通过游戏的方式，培养幼儿的观察能力与表达能力，让幼儿在游戏中感受到生命的力量，了解自己身体、心灵的需求，发现生活中的美好。

5.总结回顾（5分钟）：教师引导幼儿一起回顾本次课程的内容，让幼儿对学到的知识有更深入的认识。

五、教学重点与难点1.教学重点：让幼儿通过亲身体验，感受大自然的神奇与美丽，了解自然界中的生命力量。

“涵养化育,自然天成”语境下常态课堂教学模式

“涵养化育,自然天成”语境下常态课堂教学模式“涵养化育，自然天成”是涵化儿童的健全人格，是天成孩子的善良人性，是育生孩子的聪明；是童趣的娇纵，是童真的毕现，是童心的放飞；是童年生活的演绎，是童话世界的返朴归真，是让孩子在“涵养化育，自然天成”的阳光能源中走向崇尚自然、敬畏生命、感谢生活；坚持真理、发展个性、追求真理；完善自我、尊重差异、胸怀社会的美好人生。

“涵养化育，自然天成”语境下的教学模式，就是植根于学生实践生活的滋养，注重儿童情感、心灵、人格的建构，通过涵化课堂文化的建设和课堂教学实践研究，培育儿童的精神文化，让课堂不仅成为知识传授的过程，还要成为学生对人生体验的过程，更要成为师生对话的过程，在感悟和对话中获得精神的交流和共享，从而形成学校的教学特色，实现学校文化的自我建构和教师专业成长。

基本模式如下：１情景导入这是涵化课堂的起点和基点，是营造涵化课堂文化，吸引孩子进入涵化情境，激发好奇、生疑、探究的冲动。

情景有原生活情景、移用情景、自创情景等，而原生活情景却是涵化课堂取之不尽用之不竭的源泉。

情景的创设以及筛选要具有诱惑力、穿透力、可再生的张力。

只有这样的情景引入，才能在涵化课堂起始的第一时空里把孩子的视听、注意力拉过来进入涵化境界。

２感知体验这是情景引入的自然走向：走进文本、感知文本、体验文本；走进生活、体验生活。

在感知体验中得以涵养化育。

此时此境的感知体验是文本蕴含的涵化，是心灵的涵化，是生活实践的涵化。

３对话探究课堂上的对话探究，是直接从感知体验中生发出来的。

对话是师生、生生的交流过程，对话是为探究的对话，探究靠对话来探究。

孩子从感知体验中得到的收获、乐趣、成功，需要在探究中沟通交流；对感知体验中产生的疑难、设想，需要在对话中互相质疑、碰撞、争论、辩白，甚至还要有必不可免的争吵。

这样的课堂不在于求得所谓答案的统一，而是在于让孩子发表丰富多彩的见解，在撞击中闪现智慧的火花，产生奇思异想。