高职英语口语教学现状及提高策略

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高职院校英语口语教学现状及对策研究

一
、
焦虑，而影响到学习潜力的发挥，成学习效果不理想。从造２讲授为主的教学方法造成课堂气氛沉闷．生没有太．学多开口说英语的机会。高职院校设置英语课程的目的是提高学生的语言交际能力；而，然由于传统英语教学思想的影响，部分的英语课程大采用讲授方式来上，ｌ课程也不例外，没有体现出其区别Ｅ语并于其他英语课程的特点。部分教师在课堂上依然是唱 “ 大独角戏 ”把教学内容 “ 鸭式 ” 灌给学生，学生变成听众．乏，填地让缺互动性，致课堂气氛枯燥沉闷，堂时间分配上，生使用导课学英语进行表达的比例远远不够。（）二高职生英语口语学习障碍颇多。理障碍。据调查，高职生在英语口语学习过程中表现出来的自卑心理十分严重。有３％的高职生害怕自己语音语调不够正确、３规范，汇、型等掌握得不够好，读、诵等基本功不够扎词句朗背
实，敢开１说英语，致形成自卑心理。许多学生上课不敢不５以大声读、声说，恐说错了遭到同学、师的嘲笑。久而久大唯老之，生因担心出错、怕出错，堂发言的积极性大大降低，学害课

高职院校英语现状及对策

高职院校英语现状及对策随着全球化进程的加速和我国经济的快速发展，英语作为一门国际通用语言，在各个领域的重要性日益凸显。

然而，在高职院校中，英语教学的现状却不容乐观，存在着一系列问题，需要我们深入研究并采取有效的对策加以解决。

一、高职院校英语教学的现状1、学生英语基础薄弱高职院校的学生来源较为复杂，很多学生在中学阶段英语基础就没有打好，词汇量不足，语法知识掌握不牢固，听说读写能力普遍较差。

这给高职院校的英语教学带来了很大的挑战。

2、学习积极性不高由于英语基础薄弱，很多学生在学习英语时感到困难重重，从而产生畏难情绪和抵触心理。

此外，一些学生认为英语对自己未来的职业发展没有太大的作用，缺乏学习的动力和目标，学习积极性不高。

3、教学方法单一在高职院校的英语教学中，很多教师仍然采用传统的“满堂灌”教学方法，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和能力培养。

教学手段也比较单一，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。

4、教材内容与实际需求脱节目前，高职院校使用的英语教材大多侧重于理论知识的讲解，缺乏与职业场景的紧密结合。

这使得学生在学习过程中感到所学内容与实际工作和生活脱节，无法学以致用。

5、师资力量不足高职院校的英语教师队伍中，部分教师缺乏企业实践经验和行业背景知识，对学生未来的职业需求了解不够。

同时，由于教学任务繁重，教师参加培训和进修的机会较少，知识更新速度慢，影响了教学质量的提高。

二、改进高职院校英语教学的对策1、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，要提高高职院校英语教学质量，首先要激发学生的学习兴趣。

教师可以通过创设生动有趣的教学情境、采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

同时，要关注学生的个体差异，因材施教，帮助学生树立学习英语的信心。

2、优化教学内容根据高职院校学生的特点和职业需求，优化英语教学内容。

在教学中，增加与专业相关的英语知识和实用的职场英语，如商务英语、旅游英语、护理英语等，使学生能够学以致用。

高职英语口语教学的现状与对策

要教师必须采取小班教学的模式。（）生缺乏良好的英语口语学＊惯。六学－７习习惯是一种非智力因素．是人们在后天养成的一种自动
关键词：高职英语１语：７
一
教学现状
教学对策
教学现状中国加入ＷＴ２０年奥运会的举办及中国建国６周年０、０８Ｏ的庆典活动．些无一不反映着中国无数次地向外国友人敞这
；周刊２９第５试０年４０期
职英语口语教学的现状与对策
沙蕊
（天津开发区职业技术学院，津天３０５）０４７
摘要：随着中国改革开放的深化，国的国门已经向中世界打开．国与其他各国文化之间的交流也日益增加，而中因学好英语口语是有效交流的途径。但现阶段我国高职英语口语的教学不容乐观本文就现阶段英语口语的教学状况，以及教学中存在的一些不足提出了几点可行性的对策。
、
开自己的国门．国之间的文化交流也日益频繁，语口语各英表达也变得越来越重要。所以提高学生英语口语表达的实际运用能力是在校的各类学生的首要任务之一。现阶段我国高职院校的英语口语教育状况不为乐观．要体现在以下几个主方面。（）生英语口语起点水平较低。一学

提高高职学生英语口语水平对策性研究[论文]

提高高职学生英语口语水平的对策性研究摘要：受生源等情况影响，高职学生学习水平不高。

特别是英语口语学习，更是让教师和学生头疼的大问题。

本文分析了高职学生英语口语水平低的主要原因，提出了相应的解决办法，为提高学生英语口语水平指出了方向。

关键词：英语口语；高职英语；对策研究目前，我国大多数高职院校的公共英语教学不太理想，尤其是英语口语。

由于学生的英语水平较低以及学校重视度不高，导致许多学生英语口语不好，连基本的日常交际用语都不能掌握。

本文分析了高职学生英语口语水平较低的根本原因，并结合所在高职院的具体情况，提出了一些提高高职学生英语口语水平的措施。

一、高职学生英语口语水平低的原因分析高职学生高考分数基本不高，英语水平整体较低。

目前我国的高职教育主要是以技术技能培养为主，不太重视英语；学生缺乏学习英语的兴趣，积极性和主动性不高，也不会多花时间提高自己的口语水平，因此，很多学生根本不具备英语实际应用能力，开不了口的现象比比皆是。

相当一部分高职院校没有英语系，也没有外教，英语活动相对较少，这样就导致学生缺乏学习英语的语言环境，少了用英语进行交流的机会。

其次，大班教学使得英语口语训练变得困难。

由于教育资源等多方面的原因，大部分高职院校的公共英语课都是采取大班授课的方式进行，这样就给教师上课造成了很大的困扰，影响了师生的互动和交流，无法保证每个学生都有机会开口说英语，使得英语口语教学处于被动的状态，达不到预期的效果。

就拿本院来说，英语大多是合班授课，人数基本都在八九十人，教师在授课时就明显感到施展不开，教学效果也不如小班授课。

再者，受教学条件限制，部分高职院校的公共英语课程并没有被安排进多媒体教室，还是传统的“一本教材、一根粉笔”的形式，这导致了教师不能灵活地安排教学内容，不能运用适当的情境来吸引学生的注意力，从而最终影响了英语口语教学的效果。

二、提高高职学生英语口语水平的对策要想真正提高高职学生的英语口语水平，就要正视英语教学的现状，找出自己院校存在的问题，全面考虑，积极思考，从实践中探索出适合自己院校的英语口语培养方式。

高职院校英语口语教学的现状与对策

分学生地方Ｅ音过重．语发音晦涩难懂。碍了Ｅ头交流的ｌ英阻ｌ顺利进行。另一方面．生英语基础相对薄弱，入学前几乎学在从未接受过系统的口语训练，遍存在畏惧心理，普不愿开口说英语，说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，种恐惧心怕怕这理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张．影响他们正常的思维和顺利表达。另外，在教学实践中也发现．成学生我造对英语口语产生恐惧心理的原因主要在于学生平时缺少足够的口语练习机会．在平时的学习中他们对自己没有一种自信感，时又过多考虑所说句子的对错，而阻碍了口语训练的同因顺利进行。于缺乏语言环境。由学生课后的口头练习基本上是由个人独立进行，这些都极大地限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高。因此，内外的口语训练中，果学生有课如畏缩情绪，很难提高口语水平。就另外．我们也不能忽略高职院校部分学生在练习英语口语时存在的 “ 性心理 ” 英语学习不同于其他学科，具有其惰。它独有的特点，要学生课后花时间去听、说、练，勤奋好需去去要学但有部分学生懒学，后对英语不闻不问，是局限于课课只上的一点时间，口语训练受到了严重的局限。３高职院校学生英语口语学习方法不正确．习动机不．学

高职英语口语教学现状分析与策略研究

１音功底不够扎实。．语高职学生来自全国各地，很多学生的普通话都不是很标准，有浓重的地方口音，带因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色，这主要是由于大部分基础英语教育的教师轻口语、语法，视了学生在讲英语这一能力上的培养。再重忽影响。关键词：高职英语口语一
学时期便成绩平平，且很多学生没有养成良好的学习习惯。而进入高职后。分学生不能很快适应高职教学模式，能及时部不树立主动的奋斗目标，有些学生甚至进入高职院校很长时间还未从中考或高考失利的挫败感中走出来。有相当数量的学生依旧遵循中学阶段所养成的学习方法．啃文法，视语言死忽的实践交际功能。这些都使得高职院校的学生在英语学习方面存在许多不足，主要表现在以下几个方面。
出现Ａｒｏｌｈｎｓｉｎａ等词语。如果不了解愚人节、ｐｌｏ，ａｋｇｉｇＤｙｉＦＴｖ
感恩节，么在听的时候就会感到难以理解。那三、理因素障碍心有些平时听力不错的学生一到正式的听力测验或考试时就会失分很多，究其原因就是心理素质不好。听音磁带或说话者的语音瞬间即逝，学生会处于紧张状态。本来能听懂故的内容也大打折扣了。外，境的不同也会给有些学生产生另环影响，主要是学生不善于调整心理变化，而导致听力理解这从的困难。综上所述，良好的听力能力不仅与学生所掌握的语言基础知识有关，且与听者所具备的文化背景知识、理素质等而心也有密切关系。么要怎样才能克服以上障碍．高学生的听那提力水平呢？我们应该有针对性地重视以下几个方面。１注重发音的准确性．教师应使学生多听、读，高他们对语音、调、读、多提语连爆破等的识别率。在教新单词时严格要求．让学生大声朗并读，学生一开始就正确掌握新单词的正确发音。教师在上使课时要尽量用英语讲课。学生听课时多感受英语的发音及让英语的日常用语，他们一种语言的氛围，高他们的辨音给提能力。２注重听与说、、的有机结合．读写听与说是不可分割的整体，生间、生问的对话操练都师学必须建立在听懂的基础上，教师应积极地创造条件和机会进行会话操练，比如：课堂上尽量让学生用英语进行交流，在课后可以组织英语角、语沙龙、园英语播音、英文歌曲等英校唱活动来使听说相互结合、互促进。相要想提高学生的听力水平，教师应培养学生的语法知识和逻辑结构，以及对听力能力影响极大的词汇和背景知识。因此，生在认真学好课本知识之外，学阅读适量内容广泛的课外读物是必要的。比如，文、理、技、俗、语小故事等。天地科风英这样不仅能积累词汇量、强语感，能逐步加快阅读速度，增还扩大知识面

高职英语口语教学现状分析与改革策略

花。
设计问题。使新的语言技能有步骤，有节奏地走进学生，使学生自然，从容地运用新的语言。
三学生动机的内化原则兴趣是最好的教师。缺乏兴趣，学生只能被迫学习，根本谈不上创新学习。要把学生从要我学转为我要学，需要教师持续不断的激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注重教学的主动性和
（２）ｔｙｐｅｓｏｆｂｕｍｓ（３）ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｂｕｒｎｓ（４）ｉｆｒｓｔａｉｄｔｒｅａｔｍｅｎｔ学生在此过程当中让学生运用新的语言去解决实际生活当中的问题。总之，教师在教学的每一个环节当中要精心地
外语・外文
务” Ｆｉｒｓｔａｉｄｆｏｒｂｕｍ” ．
课程教育研究
ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ
２０１３年１１月下旬刊
（１）ｃａｕｓｅｓｂｕｍｓ
写四种技能是语言教学的主要内容。现实生活中的很多人际交流是听说交流，而听说交际能力的提高势必为读写创造出条件。因此，听说交际活动必须作为英语教学的突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对

浅析如何提高高职英语口语教学

元化的教学方法途径，确引导学生，正充分发挥学生的主观能动性，高口语课教学效果，而达到高职英语口语教学的目标。提从
【关键词】英语口语；教学方法；英语交际能力
的习惯，都是把他要说的，大在脑子里下意识地寻求对应的母语表达然后再把它译成英语，样借助于母语表达出的东西都是不地道这随着我国与世界交往的日益密切，讲一口地道、畅的英语已式，能流ＨＩＧＬＳ（中式英语》比如在打电话时，们要找某人接电话，。我是现代人的基本素质之一．因缺乏适当的语言环境，及我国英语的ＣＮＩＨ（但以某英Ｉ … 教学水平的限制，生经过八年或十多年的外语学习，多数仍听不经常会说 “ 某在吗？ ” 语学习者根据表达习惯用英语常说成 “Ｓ学大
种失去文化支撑的语言都是苍白无力的。词的正确与否直接体现用的模式设计对话和句型练习，过反复操练语言结构（子，用短通句惯Ｈｏｒｉ，ｏＭｏｅ语，汇等）达到让学生掌握英，口语的目的。口语教学的 “ 边了对异国文化了解的程度。比如大家看恐怖电影（ｒｒｖ）觉得词来语双如Ｉｆｄ！就ｍａ用性 ” “ 话性 ” “ 际性 ” 、对和交等手段没有得到充分发挥，生的口语交际很害怕，果说 “＇ａｒｉ ” 几乎没有把自己的意思表达出来。词学Ｉｓａｅ！或者 “＇ｉｈｅｉｇ” 是现在最流ｍＩｆｇｔｎｎ！但ｍｒ能力没有得到相应的提高，样的口语教学效果也可想而知。这种教稍微好一点的可以说 ”＇ｃｒｄ” 这

提高高职英语口语教学水平的策略与方法

浅谈提高高职英语口语教学水平的策略与方法文章就高职院校目前英语口语教学中普遍存在的问题进行了分析，结合笔者多年实践教学经验，粗略探讨了提高高职英语口语教学水平的策略与方法。

一、目前高职英语口语教学现状分析目前，高职生的英语口语水平参差不齐，他们大都不能准确熟练地用英语口头表达自己的思想感情。

笔者认为影响学生英语口语能力有诸多因素，主要有以下几个方面。

（一）传统的应试教育存在的因素。

虽然我国大力推行素质教育，但应试教育依然存在，中学阶段英语教学过程中对基础知识如语法等过于重视，忽视了口语交际教学，忽略了语言技能的训练，很少让学生学生用英语进行表达。

因此学生的口语能力根本得不到锻炼提高，长此以往，学生学得都是哑巴英语。

（二）教学环境因素。

1.高职学生大多数录取分数线都很低，大多数学生都来自农村中学或一些普通的城市中学，很多农村地区师资水平尤其是英语教师队伍水平参差不齐。

学校淡化对学生口语能力的培养，甚至严重忽视了对学生口语交际的教学是非常普遍的现象。

从入学新生的英语语音面貌上来看，学生英语基础差，发音不准确，胆子比较小，性格内向，有很强的自卑心理。

2.在目前的学习和生活中，大部分时间学生都是在汉语环境中，缺乏大量英语环境的刺激，要提高英语口语技能，语言环境是重中之重，学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境很少，这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景，导致了口语技能的降低。

还有，由于高校逐年扩招，致使教学班级人数过多，学生在课堂上没有足够的听说实践机会，缺乏大量反复的口语练习，难以提高口语能力。

（三）心理素质因素。

由于高职学生是成年学习者，又处于非常敏感的青春期内，他们不敢也不愿当众说英语，生怕说错了当众出丑，被老师和同学笑话，往往导致课堂气氛拘谨、沉闷、紧张。

即使有时想说英语也因害怕出丑而犹豫不决。

这样他们失去很多口语练习机会，长此以往，学生会产生一种对于英语口语学习的“自卑情结”。

（四）口语教学方式因素。

高职高专院校英语口语教学现状分析及对策

高职高专院校英语口语教学的现状分析及对策摘要：口语交际能力是重要的英语应用能力之一，而英语口语教学一直是高职高专院校英语教学中的薄弱环节，往往被人们忽视，存在不少问题。

本文就高职高专英语口语交际教学的现状和要求、影响英语口语教学的因素、高职高专英语口语交际教学策略作了一些研究，希望对提高高职高专英语专业学生的英语口语交际能力有所借鉴。

关键词：高职高专；英语口语教学；存在问题；借鉴随着我国经济发展水平的提高，与其他国家经济文化交流的日益频繁，英语口语已成为必不可少的交流工具。

社会越来越需要既具备一定专业知识又能掌握基本英语交流能力的高级技工人才。

但是长期以来，由于招生体制的制约，学生的英语基础普遍较差，各地相关的高职高专英语考试对口语测试要求较低，所以高职高专学校的英语口语教学一直被人们所忽视，造成了学生口语表达能力差，相互间口语交流困难。

这一现状在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。

在教学实践过程中，结合学生特点，针对高职高专学校英语口语教学存在的问题，采取相应对策，在实践中取得了较好的效果，提高了学生的口语能力。

一、高职高专英语口语交际教学的现状和要求我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的口语交流材料。

在这种情况下，不但提高不了听的能力，对口语表达能力的培养更无从谈起。

其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。

许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，到真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。

为了避免上个世纪“dump english”的再次出现，英语学习者必须把好口语学习这一关。

随着英语教学改革的深化，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为当今英语教师共同探讨的问题。

21世纪，特别是加入wto以后，中国与其他国家的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息素养、较强的英语水平的复合型人才。

大部分高职高专学生也看到了社会的趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。

关子如何提高高职生英语口语能力的思考

ｒｐｒ的学生说完后，由其他学生就Ｄｔｅｏｔｕｙ
综上所述，高职英语口语教学要兼顾
职业教育和口语教学的特征，以提高学生英语口语的实际应用能力。但是学好英语口语并非一日之功，需要长期的努力。
学生语音语调
标准的英语语音是一个人英语口语素质的最基本体现。在高职院校的英语教学中，教师应首先向学生阐明正确发音的重要性，并督促学生积极纠正不正确的发音。同时，教师在课堂上有针对性地帮助
转向以学生为中心，从语法知识的传授转向语言运用能力的培养。此外，还应改变
提出提高高职生英语口语能力的策略。
大多数高职生英语基础较为薄弱，自信心不足，易产生自卑心理，容导致没有
学习兴趣和信心。尤其是来自农村的学生来到城市后容易与周围的同学比较，于是
ｒｐｒ的内容进行提问，给每个学生锻炼ｅｏｔ
发言的机会。这样，师也可以在一种轻教
的模仿可以促进学生正确掌握语音语调，培养纯正地道的口语语感。
（）取多种英语１语训练方法四采：２
松的氛围中开始授课，既提高了做报告学生的口语能力，也提高了其他学生的听力
中存在一些毛病。
（）高职生学习英语口语的目的不二
明确
重读写、轻听说，学模式上仍然以传统教
教学模式为主，视了口语方面教学方法忽
的提高和改进。类似这样的错误思想和落后的教学方法使一些教师不积极研究有

高职英语教学存在的主要问题及对策探析

高职英语教学存在的主要问题及对策探析一、存在的主要问题1. 学生学习动机不足由于高职院校培养的是技术技能人才，学生们在学习英语时对其重要性和实际应用价值认识不足，缺乏学习动力和自主学习的意识。

这导致学生学习英语的积极性不高，难以取得良好的学习效果。

2. 教学内容脱离实际传统的英语教学以语法、词汇为主，忽视了英语的实际运用能力，导致学生在实际交流中遇到困难。

教学内容与学生所学专业脱节，也造成了学习难度的增加和学习兴趣的减弱。

3. 教学方法单一传统的英语教学多以教师为中心，注重语法点和词汇的灌输，忽视了学生的学习方式和兴趣爱好。

这种单一的教学方法往往无法激发学生的学习兴趣和主动性，阻碍了教学效果的提高。

4. 师资力量不足高职院校英语教师的整体水平和专业能力有待提高。

部分教师缺乏实践经验和行业背景，无法将英语教学与学生所学专业结合起来，造成了传授知识和实际运用之间的隔阂。

5. 缺乏有效的评价机制目前高职院校英语教学评价主要以笔试为主，忽视了学生的口语表达和实际应用能力。

这种评价机制不利于学生全面发展，也难以体现学生的真实水平。

二、对策探析高职院校英语教学应该充分挖掘学生的学习兴趣和学习动机，引导学生树立正确的学习态度和价值观。

可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛等活动，激发学生学习英语的兴趣和热情。

英语教学应该与学生所学专业相结合，教授专业领域中常用的英语词汇和表达方式。

可以开设针对性的英语课程，例如商务英语、医学英语等，使学生能够在学习英语的同时提高专业素养。

教师应该注重培养学生的学习策略和自主学习能力，鼓励学生参与课堂互动和小组合作，采用多种教学方法如角色扮演、游戏教学等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

4. 提高师资水平高职院校应该加大对英语教师的培训力度，提高其英语水平和专业能力，鼓励教师参与实践教学和产学研合作，以提高教师的教学水平和实践经验。

高职院校应该建立多元化的英语教学评价机制，注重学生口语表达和实际应用能力的考察。

高职英语口语教学策略

浅谈高职英语口语教学策略教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定的高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）英语课程的教学目的是：”经过180-220个学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。

语言学习的最终目的是运用,高职英语学习的运用主要体现在口语表达的交际。

一、高职学生英语口语现状1.多数学生存在“开口难”的心理障碍通过中学传统的语法教学，学生也奠定了一定的语法基础，也培养了一定的读写能力，但是口语能力较之就相差甚远。

有相当数量的学生依旧遵循高中阶段所养成的学习方法，死啃文法，忽视语言的实践交际功能；多数学生语言基础包括词汇、词法、句法较为薄弱，学习效率相对低下。

极少学生能在前几堂口语课上开口说英语，哪怕他们知道他们能用到什么词、短语，以及他们需遵循什么语法点，然而，问题就在于他们无法用语言流畅、准确地表达出来。

2. 英语口语教学的方法不得当在课堂上，口语教学通常采用传统教学模式，以教师为中心，教学方法单一。

教师处于主体地位，学生只是被动学习、被动接受的对象。

教学方法多局限于单纯的基本归纳或演绎的讲解与练习，以知识的灌输为主，轻能力培养。

学生始终是在被动地接受教师指令，根本谈不上思辨能力和创造能力的培养。

受语法翻译法的影响，还时还会采用句子和对话翻译法的传统教学法，忽略了语言运用环节，这样的教学方法显然不利于学生口语的提高。

3. 现有英语考核体系与英语口语教学目标不配套现有英语教学评估体系与英语教学目标不相适用，高职英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。

二、高职学生英语口语教学策略1.激发学生说英语的热情，突破“开口难”的心理障碍动机是学生学习的动力。

高职英语口语教学现状及对策

语交际能力。
二、提高口语教学的对策
１改变传统的教学方法。采用多种口语教学组织方式．
（１）加强试听训练。任何一门语言的习得过程都是先
听，然后开口模仿，再开口表达。英语发音过程中存在着重音、连读、爆破、逐化等现象，只有多听、多模仿才能准确发音，这样学习者才会有开口的信心和兴趣。因此，口语教学中一定要把握语言信息的输入。在具体教学过程
发学生开口的策略以及学生在课堂上操练英语机会太少等种种因素，以致学生形成 “ 讲 ” 的心理障碍。学生在口恐
语表达时显得过于焦虑和紧张，没有信心，害怕出错遭人讥笑，因而相当一部分学生在课堂上总是保持沉默。即使学了很多年的英语，大部分高职毕业生仍不具备简单的外
语言行为上存在着巨大差距，学生由于不了解中西方文化
６学生缺乏信心。羞于开口．
由于学生英语口语基础薄弱，教师教学中缺少一些激
２学生缺乏口语交流的机会．
（１）课时量不足。由于师资有限，大多数高职院校的英语课通常以大班上课为主，教师授课对象人数较多，很难组织有效的口语实践活动，这必然会减少学生开口的机会；再则，高职英语课时本来就很少，用于精读授课时间也很紧张，教师几乎不可能在这么短的时间内设计形式多

论高职院校英语口语教学的现状与对策

文章编号：６２８８（０８０ — １９Ｏ１７－１１２０）９０２一１
英语口语课程是培养学生英语口语应用能力的有效载体。
英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。因此，高学提
高职院校生源的参差不齐，果教师用英语授课，么很多如那
学生听不懂：用英语授课，生的口语水平没法提高。针对这不学
教学的外语课堂上，师总是以一个 “ 字典 ” 的权威形象教活式在
适当播放一些影像资料，英语电影及一些原版制作的语音教如学材料等来提高学生的学习兴趣。电脑多媒体教学软件有着极
大的优势：人发声、学互动、误提示、习测试、频录音真教错练声
兴趣。
挥。且过分强调以高等学校英语应用能力考试Ａ并Ｂ级的通过率来评价英语教学水平．这种应试教学使得大多数教师侧重培养
学生的读写能力．忽视了学生的口语交际能力。在采用注入式而
分考虑他们的自尊心，宜过于苛求学生的语言语法错误，别不特
不应在中途打断学生的思路，待学生错误应采取宽容的态度，对在纠错的同时不要挫伤学生的学习积极性。

高职英语口语教学现状及对策分析

１口语教学中存在的问题
高等应用型人才，其专业的实用性及与社会需求紧密结以由于现实环境所限制，目前高职院校所招收生源英语合的特性而迅速发展。而英语作为国际交流所必须的能
力，已成为时代发展对现代大学生的一项基本素质要求。
水平有限，英语的口语教学中存在着一些问题。在１１英语生源基础相对薄弱．
在英语口语教学中应注重语言交际和涉外业务交际能力的高职院校学生来源复杂，语基础参差不齐，体差异培养，英语应用能力培养为核心，索出能尽快提高学生英个以探极大。很大一部分学生无法理解课文中一些非常浅显的语口语能力的教学新体系和训练口语的新方法。结合教学实
般来说，量英语口头表达能力的主要标准有：言衡语
的准确性和得体性；音、调是否正确，语语口齿是否清楚；话语组织是否合理；口语表达的流利程度；法是否正确，语用
在英语学习方面的自信心不强，趣不高，至有的学生放词是否恰当，言是否符合表达习惯。这些是衡量会话能兴甚语弃了英语学习。这些都给高职英语教学带来很大的困难，力的主要标准，对这些标准，提高英语口头表达能力，针要

浅论高职高专英语口语教学的现状与方法

式英文等等。在发现学生一些表述错误时，教师应学生练习口语的兴趣，势必会影响学生口的学语在恰当的时候用恰当的方法予以纠正。学生敢于习。因此，英语口语课程的开始应该有—个导人的开口讲英文，实际上已经是很大的飞跃，虽然有时课程。这个导人的过程不是唯一的，可以是教师提存在着这样那佯的问题。通常情况下，一旦教师发出与主题有关联的问，题供学生思考，做简单的回现学生的口语表达出现问题时就马上打断学生，答；也可以由教师讲解—些与主题相关的历史文指出问题的所在，虽然让学生明白其错误所在，但化知识，开阔学生的视野，使学生积累一些Ｅ１语素学生思路也因此被打断，并且在隋绪上难免会紧材；或是教授一些琅琅上口的英文谚语，，诗歌绕张，有些学生甚至由于害怕出现错误，而不敢开Ｅ令等，ｌ大部分同学对这样的导入过程是感兴趣口。教师不妨在学生做英语口语活动时，做—个聆的，即使基础不太好的同学也会随着大家开口说听者，在听的过程中，分门别类的将学生出现的错英语，不仅活跃了课堂气氛，的是，更多学生可以误记录下来，在学生完成以后，提出其刚才在表述通过这一途径，累积了—些口语元素，为后面的学中出现的—些错误，在以后的口语练习或表达中，习进行热身和铺垫，但教师需要注意的是，导人过遇到相似的情况力以注意，Ｉ１避免发生类似的错误。程时问不宜过长，十到十五分钟即可，占不能用太注意培养学生对语言的敏感陛以及自己做演讲或多的教学时间。３任务型教学。＿２综合高职高专的和他＾、交谈过程中语言错误的识别能力，而不是牦点，教师可以根据一堂课的重点和主要内容，适味的将自己想说的话说完，对刚刚做过在陈述，当的安排相关的口语任务，让学生在完成任务的什么地方表述不清，什么地方出现了错误而一无过程中练习了口语。这要求老师平时注意积累相所知。如果学生在对话中，能够及时自动修正出现关的视频音频资源，不断更新口语学习资料。利用的问题，那就说明学生具有了语言错误的识别能学校的资源，创造—些栩栩如生的仿真情景，如比力，随着不断的练习，语能力的提高，口错误也就新产品推广（ｒｕｔａｎｈ，ｐｏｃｌｃ）办公室日常交流ｄｕ逐渐的减少，以至消失，达到了教学的目的。２．３重ｏｉｅｃｍｎｃｔｎ，出差（ｎｂｓｅｓｔｐ．ｆｃｏｍｕｉａｉ）ｏｏｕｉｓｒ）ｎｉ视东西方文化差异，加强文化背景介绍。任何语言参加展销会（ａｅａ）￣ｄｉ，ｆｒ银行业务（ａｋｇｂｓｂｎｉｕｉｎ — 都是与一定的文化背景相关联的，语言不能脱离ｎｓ，ｅ）ｓ咖啡馆（），ｃ等通过学生感兴趣的方式，最文化背景单独存在。仅仅靠学习语言，无法真正的大限度的调动学生的积极性，活跃学生的思维，从了领会英语文化所包含的民族习惯，价值观，思维而让学生的口剥『Ｉ练从被动的机械记忆，模式练模式；只有对西方文化有—定的了解才能促进英习转化为主动发挥自己学生的想象力，创造力的语学习，尤其是英语口语的学习，并且让学生对口模式。同时，ｌ务型教学 ” 在ｆ１壬的过程中，教师可以语交流更感兴趣，更愿意进行交流。而在大部分高在教学内容关键处循序善诱，这样学生可以学习职院校中，非英语专业学生的英语课程设置一般到与特定场合有关的术语，，词汇句型等，形成英不包括英语国家概况，英美文学，西方礼仪等课语语言交际的最佳认知模式。．积极的英语口３３语程，这就让英语口语的教学存在着一定的局限性，氛围。营造—个讲英语的课堂氛围对学生的口语不能将语言文字与文化内涵有效的结合在一起。提高起着至关重要的作用。在英语口语的课堂中，因此，从某种意义Ｅ来说，在英语口语的教学过程教师应参照学生的英语水平，尝试用英文教学。课中，应有选择的引入一些西方文化，开阔学生的视下与学生的交流也尽量用英文，尽量为学生创造野。例如引进英语谚语，习语的介绍， —些专有名个讲英语的环境。］当ｆ适应环境时，英语口语词，短语等的特殊含义、特殊用法以及其由来的历的交流也变得不那么吃力。同时创造—个轻松竞史背景，插入相关圣经故事的讲解等，都不失为西争性的口语氛围，设计一系列比赛性质的Ｉ：１语活方文化介绍的有效途径。通过这些方法，学生可以动，不但可以激发学生英语口语学习的兴趣，还可自然而然的接触到一些英语国家的政治，，历史地以展示学生口

高职学院英语口语教学的现状及对策

ｃｕｓｅｃｉｇｈａｅｕｏｗａｄｏ３ｅｉｅｓｏｒｆｒｔｏｂｕＯｒｌＥｎｌｓｏｒｅｔａｈｎａｅｎｔｅｃｒｅｔｓｔａｉｎａｄｉｓｏｒｅｔａｈｎ．Ｔｅｐｐｒｐｔｆｒｒｓｎｅｎｗｄａｎｅｏｍａｉｎａｏｔａｇｉｈｃｕｓｅｃｉｇｂｓｄｏｈｕｒｎｉｔｏｎｔｕ
１高职学院英语专业学生口语学习的现状及原因
１１教师方面的原因．堂口语教学的效率。些学校片面追求四六级考试通过率，视口语教学。大部分教忽２２提高教师自身素质．师教学手段单一，学方法陈旧．分注重课堂语法的讲解、本句型教过基个好的英语口语教师，良好的英语语言的语感及语音语调是必和单词、子的背诵，法调动学生练口语的积极性有的教师没有转句无不可少的，同时如何驾驭课堂的语言也是一个口语教师的基本功，英变传统的教学观念，堂课的大部分时间都是自已在说，学生训练整给语口语教师只有自身水平高、口语素质好，能培育出好的英语口语才
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高职高专院校英语口语教学现状及对策

并不大。其结果就像有的学生说的那样，我们应当在教学中给高职高专院校学 “ 重点是让学生能在不同的场合灵活运用英学了那么多单词和语法，是不会用，不生一个概念：在现代化进程日益加快的今但听说英语口语进行交谈，脱 “ 吧英语 ” 的困懂，不出。没有真正掌握语言的运用技天，语口语的应用已经渗透到了我们工摆哑
学英语在我国许多领域和部门的应用愈中，生会不自觉地将自己的角色转变成校学生英语的基础比统计的情况更严峻。来愈广泛，语的交际功能愈益凸显其重 “ 观者 ” 因此，班化的英语教学不利进行口语练习时，很多学生不敢开口、害英旁。大特要性。顺应时代发展，国外语教学也从于英语口语教学。并且很容易出现两极分怕出错，别是性格内向的学生。加之词我汇量少，力差，乏训练，在东西方文听缺存传统的语法教学模式转变成为注重培养学化现象。生的口语交际能力。但是，由于在中学教
பைடு நூலகம்
都开设了英语口语课程。全面实施英语口语教学已被提上议事日程。课程开设的中心任务是训练学生的英语口头交际能力，