开垦“学习环境设计”的荒原 全国第七届有效教学理论实践研讨会侧记
走进井塘古村
前言我校地处山东省青州市玲珑山区，这里钟灵毓秀，人文气息浓厚，孕育了我国北方第一大古村——井塘古村。
这样的文化背景为我校综合实践活动课程的开发提供了得天独厚、取之不尽的优质资源。
我们凭着自己的一腔热情，挖掘地方资源，开发校本课程，诞生了我们自己的教材——《走进井塘古村》，从而以实际行动为基础教育改革献上绵薄之力。
一、开发：路漫漫其修远兮，越过高山是平原。
综合实践活动作为我国基础教育课程改革新的生长点，为学校课程的发展提供了新的思路与契机。
刘井小学是一所配备有新型教学设备，积淀丰厚文化底蕴的学校。
多年来的积累探索孕育了“博学•创新”的学校文化，确立了“探索学习的兴趣，享受研学的幸福”的办学理念，我们依照“探-研-学”的校本研修思路，依托综合实践活动课程的开发与实践，开启学校教育教学的新篇章。
（一）校本课程的开发策略1、组织保障我校专门成立了校本课程开发小组：以校长、校外专家组成的开发指导小组，以教务处为主的组织协调小组，以学校教学骨干教师为主的实践研究小组，同时辅以全体教师的积极参与，这样就构成了一个立体研究网络。
这些组织一方面保障了校本课程的开发和实践，另一方面它本身也是一个进行动员宣传，交流对话的平台。
2、校本课程的开发规划在校本课程开发的资源上我们做了细致的考察与分析：学校所在地的井塘古村是我国北方第一大现今保存完整的古村院落。
现今井塘古村石砌房民居建筑技艺已被列为青州市第一批非物质文化遗产保护名录、潍坊市第二批非物质文化遗产保护名录和山东省第二批非物质文化遗产保护名录。
另外，随着青州市井塘古村旅游项目建设的推进，越来越多的人开始考察古村，并形成了一些列的文献资料，这些丰富的课程资源给我校开展综合实践活动提供了广阔的空间。
在校本课程开发的目标上我们首先在确保校本课程的培养目标与国家课程和地方课程相一致的前提下，根据本校的课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的课程；其二是满足教师自主专业化发展的需要；其三兼顾当地地区发展的需要，丰富课程资源，吸收学生家长或社会人士参与课程的开发与研究。
培训研修报告
培训研修报告（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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基于真实情境的高中地理教学实践探究
基于真实情境的高中地理教学实践探究作者：张伟利董英豪来源：《地理教育》2023年第09期摘要：依托区域资源创设真实的问题情境，开展案例式教学，在真情境、大任务、综合性、实践性的学习活动中，引导学生将理论知识与生活世界相关联，在系统性、规范性的基础上进行沉浸式的地理核心概念建构。
利用区域资源的地方性，培育学生家国情怀。
本文提出了基于真实情境的高中地理案例式教学的路径，并通过“水循环-圃田泽的前世今生”这一具体教学案例，呈现了具体的教学实施过程，以期为真实情境下的案例式教学提供范式或参考。
关键词：区域资源；高中地理；真实情境；案例教学；水循环中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2023）09-0000-00《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确要求高中地理课程“要创新培育地理学科核心素养的学习方式”“在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动”［1］。
河南及其周边地区，是华夏文明的发祥地，古往今来的自然环境演化和人类文明传承，造就了丰富多彩的自然风物、工程设施、历史遗迹、工农业活动等资源，这些都是可以为教学所用的区域资源。
在国家课程标准的统领下，围绕学科大主题，依托区域资源，创设真实情境，将抽象的知识原理具象化，开展室内文本研读与野外实践考察相结合的深度学习，联通书本知识与真实世界，唤起学生内心深处的家国情怀。
一、基于真实情境的高中地理教学设计原则将区域资源融入高中地理课程，生成真情境下的教学内容，进行大主题引领下的学科大概念教学，有利于学生知识体系的结构化和应用迁移，有利于培养学生处理复杂真实情境的必备品格和关键能力，是实现体验式教育和研究性学习、提升学生素养的主要途径。
这也同陶行知先生“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理念相契合。
课程设计与实施过程需注意以下原则：（一）课程资源的典型性和可达性课程资源的典型性是指选取的区域资源应能够将课程标准中的核心概念及其外延较完整地例证，能够提供独立的、关联的、整合的等诸多问题情境。
基于“教学评一致性”的教学设计与实践
迷失方向
在教学设计中，如果没有学科“课程标 准”意识，学习目标的设计往往会迷失
方向。
要正确看待、使用教材
正确看待教材 01
在进行学习目标的设计时，要正确把握教材 ，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的
教材意识。
实现目标载体 03
教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过 程应该达成的目标，而只是为了实现目标的
测评内容与目标一致
实际教学中，我们应避免随意找几个相对简单的题目进行当堂检测，以确保测评内容与教学目 标保持一致。
目标一致才能检测学习效果
如果测评与目标不一致，就无法检测到学生的学习效果，无法评价学生对本节课学习目标的掌 握情况。
选择与学习目标一致的题目
为了确保测评与目标一致，我们应该选择与学习目标一致的题目作为检测，从而对学生一节课 的目标达成做出准确的评价。
评价设计要在循序渐进中不断考量学习目标
教学评价镶嵌课堂
教学评价应该“镶嵌”在课堂教学之中，是嵌入式的，教学的过程也应 该是一个循序渐进的评价过程。
评价问题梯次有度
评价问题的设计也应该梯次有度，疑点难点要给学生搭支架、架梯子， 关键处应注明方法、步骤。
05
设计与目标一致的测试评价
设计与目标一致的测试评价
06
总结
总结
教学目标与教学策略
由目标、教学、评价一致性引领课堂教学，在前进的过程中，也许会充满困 惑，遇到挫折。
教书育人
只要我们坚定不移地向着“教书育人”这个大目标迈进，教育就能真正走进 学生的心灵，开启智慧，润泽生命。
THANKS
0目标进行重新审视
01 审视学习目标
设计教学评价是对学习目标进行重新审视的过程 ，确保目标的可测性和准确性。
行是知之始，知是行之成——践行行动导向教学理念侧记
２００７年笔者开始任教，从事职业教育，刚毕业时由于教学经验十分欠缺，对于技术学校的教学更是十分陌生。
从２００７年１１月通过参加“中德合作江西职业教育促进就业综合项目（项目办）”组织的行动导向校本培训，第一次接触行为导向教学理念之后，至今已参加多次相关类似培训学习，包括项目办２００９年１月在江西九江柘林湖组织的为期１０天的行动导向教学寒假研讨会，都令笔者受益匪浅。
在近两年的教学实践“行动导向理念”的过程中，笔者努力尝试学以致用，但也明白简单的“拿来主义”是行不通的。
于是在这个摸索的过程，不断反思、总结，本文就笔者对行动导向教学的一些看法和近年来在实践行动导向教学的过程中遇到的情况加以总结。
一、对行动导向教学理念的认识1.思维的碰撞、理念的斗争就笔者个人而言，从理解到实践行动导向理念，并不是一蹴而就的，甚至还进入了很多误区，通过一次次痛苦的思考、实践、中西方固有理念的激烈碰撞后，思路才渐渐清晰。
以下总结的误区就是我的一些亲身体验：（１）把行动导向教学限定为具体教学方法，而没意识到它是一种理念。
误认为它只是通过如游戏法、头脑风暴法等教学方法来提高学生的兴趣，从而达到教学目的。
（２）把行动导向教学视为简单的模仿工作。
第一次在学习的时候，笔者就有这个想法：“案例法”在上课的时候早就用过了这个方法，可是现在看来很可笑，那时只是在单纯地模仿，而不是从理念上去升华。
（３）把行动导向的职业教育教学限定在职校或其课堂活动中。
根据中国的传统教育模式，通常教室就是教师授课的唯一场所。
其实在教室或实验室以外的地方进行教学，而且效果可能还更好，但这种想法却很少有老师付诸实践。
（４）混淆行动导向教学与参与式学习活动（行动）。
误认为行动导向教学就是分好小组、布置任务、注重参与、激发学生的兴趣等，却忽略了从根本上去考虑“为了学习而行动，在行动中学习”的理念。
2.对行动导向理念的认识为了提高教学质量，笔者在教学实践中探索、寻觅，身体力行地进行尝试，力求凸现素质教育的本质——能力教育。
三螺旋理论下市域产教联合体“产学研一体化”模式构建
三螺旋理论下市域产教联合体“产学研一体化”模式构建作者：季馨怿邬杨来源：《成功密码》2024年第01期当前，国家正全力布局新质生产力建设，研究产教融合背景下市域产教联合体的构建，对以职业教育推进新质生产力发展具有重要的理论与实践意义。
三螺旋理论是被证实运用在“学校、产业、政府”三者间的产教融合理论。
姚奇富运用三螺旋理论对高职院校在县域中的产教融合办学模式展开了研究，重点对办学模式的“知识空间、共识空间、创新空间”进行了要素构建的历史化、过程性探究，以探索多方共赢的产教融合格局。
庄涛等将三螺旋理论应用在我国高新技术产业五大产业的纵向分析中，思考三大主体“政、产、校”对产学研合作效率的影响因素，指出政府应采取更多支持产学研合作的平台举措，企业应大力培养技术人才及加大资金投入来提升自身新技术吸引力，学校应主动建构基于科技成果转化率的教师评价机制等，由“政、校、企”三方共同促进产学研合作螺旋上升发展。
戴彬等针对北航杭州创新研究院的实例，从三螺旋理论出发，对创建平台、实施“双导双创”协同育人机制、创造性在研究院中设置“科研中介”岗位（将企业经验输入事业单位框架，如设立产学研服务专员岗）进行了深入探索，强调学校要在三方主体中获得准市场主体地位，应将人力、知识、技术等充分与产业体系进行对接及市场化交易，以此获得知识产权等保护，促进长期发展。
市域产教联合体是国家对产教融合的高度重视、多次推出相关指导意见及遴选文件后，于2023年正式引导兴建的产教融合的新载体，其构建模式的研究呈现短期内密集性的增长。
市域产教联合体作为职业教育集团化发展、职普融通、职教本科办学、职教办学模式产学研深度结合的最新模式，其构建在产业园区基础之上，指向产学研一体化、实体化发展的目标。
为实现人才培养、知识创新、成果转化等一系列基于知识生产的市域产教联合体建设，其本质是“政府、产业（企业群）、学校（普通高等学校、职业院校）及科研院所”各个主体类别间的协同合作创新。
创新学习心得
创新学习心得创新学习心得（精选20篇）我们在一些事情上受到启发后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。
那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是店铺收集整理的创新学习心得，仅供参考，欢迎大家阅读。
创新学习心得篇1此前在自动化码头领域，四家欧美工业巨头形成了行业联盟和技术垄断，世界上所有的自动化码头，都是这“四大联盟”联合提供技术，并且，必须是捆绑销售。
当年为建好码头，项目组曾到国外考察，但国外同行们拒不提供任何数据和技术规范，甚至连到现场近距离观看都不让。
面对核心技术的封锁，“连钢创新团队”表现出了精益求精的志气和改为天下先的勇气，硬是凭着一股拼劲和钻劲，翻烂了一本本行业书籍、攻克了一个个技术难题，打响了一场自主创新建设全自动化码头的攻坚战役，他们锐意推行流程再造，对项目组织设计大胆实行“并行协同”，实行规划设计、建设集成和商业运营“三位一体”，克服了常人难以想象的艰辛，把国外常规设计工时压缩了三分之二，进一步推动了自动化码头系统集成创新，彻底_了自动化码头的核心技术。
也因为掌握核心技术，开港作业至今，青岛港自动化码头根据生产实际几个主要系统累计升级173次，优化功能20xx多项，已经成为一个有灵魂、会思考，可智能决策、系统管理的“最强港口大脑”。
与此同时，青岛港自动化码头还首创了机器人自动拆装集装箱扭锁，世界最轻、自动充电、续航时间无限制的自动导引车，轨道吊“一键锚定”系统等一批世界领先的最新技术，攻坚了一批世界级的原创性科研成果。
如，ECS设备控制系统是码头的“小脑”核心，为了彻底摆脱国外技术垄断掣肘，“连钢创新团队”毅然放弃与国外唯一供货商的合作，自主研发，历经数月封闭攻关、艰难探索，最终成功上线运行，被业内称为“彻底改变了全球自动化码头的行业格局”；在全球率先创出AGV自动导引车充电新模式，打破了之前全球通用的铅酸电池方案技术垄断，被业内誉为“自动导引车充电模式重大革命”等等，实现了从“掌握核心技术”到“创造核心科技”。
全国中学教育科研联合体第七届年会交流材料
潮平两岸阔，风正一帆悬——继续深化课堂教学改革，全面推进素质教育福建省龙岩第一中学林金山素质教育作为中国教育的一项历史性的重大改革,已越来越显示其深刻性、前瞻性与时代性。
而学校素质教育的深化，也成为学校教育工作者责无旁贷的历史使命。
为此，必须克服长期形成的“应试教育”模式，纠正片面追求升学率的倾向，全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼地发展。
近年来我校从提高认识转变教育观念入手，以课堂教学改革作为突破口，以校本课程建设为切入点，大胆探索，全面推进素质教育，取得较为显著的成效。
一、传统课堂教学模式及其弊端传统课堂教学模式即应试教育的模式。
应试教育是一种选拔人的教育，选拔人主要是通过考试来进行。
因此，在应试教育中，各种各样的考试其地位都被拔高到无以复加的境地，考试成为学校教育的指挥棒，分数成了学校、教师、学生的命根子。
在应试教育中，学习的目的成了追求分数。
就学校而言，一切与考试无关的活动,哪怕它对学生的发展多有裨益，也遭到摒弃。
于是乎,“唱歌不教了，图画不教了，工艺不教了，科学的实验不教了, 所谓课内课外的活动都不教了”(陶行知)。
其结果必然是：“教师教死书、死教书、教书死，学生读死书、死读书、读书死”。
正因如此，应试教育的课堂教学存在如下误区：重理论轻实践──有的学科教材上的实验已经很少了，可是我们的老师不做；重结论轻过程──教师上课不重视过程讲解；重习题操练，轻方法教学──没有把学习的方法教给学生；重智力因素,轻非智力因素──没有给学生表演的机会。
它把学生视为被动的学习知识、接受教育的客体，一切从教师的主观愿望出发，全然不顾学生的实际和主观能动性，一味对学生进行“填鸭式”的“满堂灌”。
研究表明，只有百分之十或百分之二十的聪颖学生可以通过“填鸭式”的教学方法，轻松地吸收和理解教师所传授的知识。
从教师的角度说，它更是一种低层次的简单劳作，教师只是模仿、照搬、移植、重复，年复一年、日复一日地进行单调乏味的单向消耗。
新工科背景下以成果为导向的课程教学改革与实践
新工科背景下以成果为导向的课程教学改革与实践作者：李昌丽冷杰雯姜莉莉来源：《教育教学论坛》2024年第10期［摘要］基于“环境监测”在高校环境科学与工程领域中的重要作用，结合新工科建设中高等教学对学生综合素质培养的要求，以学生学习成果为导向，明确学习目标，重构教学内容，优化教学方法，强化实践环节，灵活评价模式，注重实习环节，将“环境监测”课程贯穿大学学习的全过程，深化学生对环境监测及环境学科的认识，切实提高学生利用环境监测知识解决复杂环境工程问题的能力，为后续专业课程的学习奠定良好的基础。
［关键词］新工科；成果导向；“轻教学”；教学改革［基金项目］ 2022年度营口理工学院教育教学改革项目“新工科背景下以成果为导向的《环境监测》课程教学改革与实践”（JG2022014）；2022年度教育部产学合作协同育人第二批立项项目“新工科背景下基于产教融合的环境类应用型人才培养模式研究”（220904807232253）［作者简介］李昌丽（1981—），女，内蒙古赤峰人，硕士，营口理工学院化学与环境工程学院副院长，副教授，主要从事环境学、环境监测研究；冷杰雯（1992—），女，辽宁营口人，硕士，营口理工学院化学与环境工程学院实验师，主要从事河流水流域管理及水污染控制研究；姜莉莉（1984—），女，辽宁营口人，博士，营口理工学院化学与环境工程学院副教授，主要从事生物基化学品转化研究。
［中图分类号］ G642.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）10-0082-04 ［收稿日期］ 2023-01-29自2017年初教育部开展新工科建设以来，各级政府、高校和相关企业都在积极探索如何推进新工科建设［1］。
综合“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”等可知，新工科之“新”是开展新工科研究与实践的重要内容，新工科是在新的历史环境下应新经济之呼唤应运而生的，是一种全新的工程教育理念［2-3］。
新型研究型大学赋能新质生产力的路径探赜
新型研究型大学赋能新质生产力的路径探赜作者：阙明坤倪涛来源：《北京教育·高教版》2024年第05期摘要：新型研究型大学作为大学组织颠覆性创新的产物，在赋能新质生产力方面具有独特优势。
研究发现：新型研究型大学发挥新主体、新介质、新对象优势，坚持以顶尖人才为基、以前沿技术为用、以交叉学科为限，在基础科研攻关、管理体制改革、科技成果转移转化上持续发力，助推技术革命性突破、生产要素创新配置、产业深度转型升级，促进新质生产力形成。
面向未来，应从政府服务、内涵建设、开放合作等方面推动新型研究型大学改革，推动新质生产力高质量发展。
关键词：新质生产力；新型研究型大学；科技创新；高质量发展新质生产力是科技创新在其中发挥主导作用的生产力，是新一轮科技革命和产业变革加速推进催生的全新命题，具有鲜明的时代特征。
2023年9月，习近平总书记在黑龙江省考察时首提“新质生产力”，强调“要整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力。
”[1] 2024年3月，习近平总书记在参加江苏代表团审议时进一步指出，“要牢牢把握高质量发展这个首要任务，因地制宜发展新质生产力。
”[2]近年来，世界形势动荡变革，大国博弈的广度和烈度上升，美国及其盟友对我国高科技领域实施“卡脖子”日趋频繁，如何在全球科技创新激荡的现实境遇中促成新质生产力成为各界关注的重要议题。
目前，国内学界关于新质生产力的研究已取得一定成果，相关探讨主要集中在新质生产力的缘起、内涵释义、时代特征、现实意义、培育机制以及新质生产力与高质量发展的内在关联与互促路径等方面。
其中，聚焦教育与新质生产力关系的研究不多，基本厘清了教育发展与新质生产力之间的耦合关系[3]，阐述了新质生产力背景下高等教育的改进路向[4]，说明了区域高等教育高质量发展对新质生产力形成的贡献[5]。
既有研究主要从“教育”“高等教育”“高校”宏观视角进行分析，打开了教育学领域的新质生产力“暗箱”，为进一步从微观、具象角度分析新型研究型大学赋能新质生产力提供了理论基础。
中国第七届mta教学案例评选优秀案例集
中国第七届mta教学案例评选优秀案例集我国第七届MTA教学案例评选优秀案例集一、背景介绍我国第七届MTA教学案例评选优秀案例集是由教育部、工业和信息化部、全国中小企业联合会和全国中等职业教育指导委员会共同主办的一项评选活动。
该活动旨在发掘和推广符合MTA（Microsoft Technology Associate）教学要求的优秀案例，以提升教育质量、培养高素质技术人才，为我国信息化技术教育贡献力量。
二、评选标准1. 符合MTA教学要求：评选案例需符合MTA教学大纲要求，内容包括计算机基础、数据库、编程、网络、安全等方面的知识和实践能力。
2. 教学效果显著：评选案例应在实际教学中取得显著成效，学生学习兴趣高、能力提升明显。
3. 创新性和实用性：评选案例需具有一定的创新性和实用性，能够激发学生的创造力和实践能力，有利于培养学生的综合素质。
4. 教学案例设计精良：评选案例的教学设计应当合理精致，教学目标清晰明确，教学环节合理丰富，评价方式科学有效。
三、优秀案例集在本次评选活动中，共有来自全国各地的200余所中等职业教育机构参与，提交了数千份教学案例。
经过层层筛选和专家评审，评选出了一批优秀的教学案例，形成了我国第七届MTA教学案例评选优秀案例集。
四、案例亮点1. 新媒体技术教学案例《基于VR技术的虚拟展览设计与制作》本案例充分结合VR技术，设计了一系列虚拟展览场景，帮助学生了解展览设计原理和制作技术，提升了学生的创作和表达能力。
2. 数据库应用教学案例《智能家居控制系统的设计与实现》该案例以智能家居为背景，设计了一个基于数据库的控制系统，学生通过实际操作，深入理解数据库应用和系统设计的关键技术，培养了学生的系统分析和设计能力。
3. 网络技术教学案例《网络安全攻防技术实战》此案例通过模拟网络环境，设计了一系列网络安全攻防实战场景，让学生在实践中学习网络攻防技术，提升了学生的网络安全意识和实战能力。
五、个人观点我国第七届MTA教学案例评选优秀案例集充分展现了我国中等职业教育的创新和实力。
《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高技术奖获得者袁隆平》课时作业 统编版高一必修上
《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高技术奖获得者袁隆平》课时作业统编版高一必修上[基础运用层]阅读下面的文字，完成1～3题。
从古至今，人类无时无刻不浸泡在文化的汁液中。
在我国，从商周时期出土的鼎、樽、爵等食器文物，到园林寺庙等建筑艺术、唐诗宋词明清小品等文学艺术，再到围棋、投壶、蹴鞠等游艺活动，数不胜数的文化遗产成为中华五千年文明史上的璀璨繁星。
但是，一般来讲，古代中国主流文化的创造者和________、高端文化产品的使用者，大都是王侯贵族、文人士子等上流社会人士，而坐贾行商者、市井细民等平头百姓，或是堆金积玉，或是________，虽然也在创造着、享用着文化成果，却大都处于文化________状态，( )。
这与古代中国落后的物质生产条件和社会制度是息息相关的。
而在当下中国，随着国力的强盛、物质生活水平和精神文明建设的提升，生活对人们有了更高的要求。
国家提倡大力发扬优秀文化传统，希望为具有悠久历史的中华民族挖掘精神力量，并明确发展方向；百姓想要为平凡的日常生活增添一些美感与意义，让日子过得更有滋有味。
这样上下________，一起将“文化创意”推到了时代前沿，也推到了巨大的产业链中。
而中国“文化创意产业”的发展，依靠的是人，最核心的就是人的创造力的释放和解放。
1．依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是( )A．指导者一文不值懵懂勠力同心B．引领者一文不名蒙昧勠力同心C．指导者一文不值蒙昧和衷共济D．引领者一文不名懵懂和衷共济B [指导者：指示教导的人；指点引导的人。
引领者：起引导或带领作用的人。
“指导者”强调指点、教导，“引领者”强调引导、带领。
根据语境，上流社会人士引领古代中国主流文化，用“引领者”更合适。
一文不名：一个钱也没有。
形容极其穷困。
一文不值：没有一文钱的价值。
形容毫无价值。
根据前文可知，此处强调有富有穷，故选“一文不名”更合适。
蒙昧：①未开化；没有文化。
②不懂事理；愚昧。
懵懂：糊涂；不明事理。
“全国第七届青年教师阅读教学观摩活动”座谈会纪要
“全国第七届青年教师阅读教学观摩活动〞座谈会纪要主持人郑宇：很快乐大家来参加这个座谈会。
我们都参加了江西南昌第—会场的听课活动，期望各位先从宏观的角度谈谈对全国第七届青年教师阅读教学观摩活动的感受，再对自己感兴趣或印象深的课谈谈认识和体会。
陈先云:最近人教社小语论坛上对第七届青年教师阅读教学观摩活动的商量比拟多，今天请大家来，也是想搜集各方面的意见，期望大家重点谈谈此次观摩活动有哪些地方值得学习借鉴，哪些地方还需要进一步改良。
李玲：我的第—印象是全部的课都非常实在。
以往老师要提前见学生，所以学生对课文很熟悉。
这次则是比拟自然的状态，学生有些错误或读不通顺的地方，正好展现了老师指导的过程。
有三个方面的认识很深刻：1.词语教学更具针对性。
例如，（湖滩上，有一对天鹅）一课，老师不但介绍“饮〞的各种读音，还讲解了具体语境中读音的选择。
尤其是“给老师饮水〞的例子，能使学生印象深刻。
2.（X开天地）一课中，老师让学生用成语来概括段意，并及时写在书的旁边，同时完成了概括段落意思和累积言语的目标。
3.（小动物过冬）一课，课文中的三个好朋友常常在一起，言语时机出现的非常好。
这次阅读教学观摩课，也引起了我的一些思考：在教学中老师要关注学生的学习状态，不要只注意教案的完成情况。
我们设计教学、进行授课、筹划课件的真正目的是为学生效劳，而不是为了展示自己的教学才华。
所以，在教学中，我们要特长对待学生，给学生一个循序渐进的学习过程，留给学生思考的空间，关注语文根底知识、技能的掌握，习惯、方法的形成，感情、态度、价值观实在立。
我有一个困惑：这次观摩课只安排第—课时，应该有哪些内容？与第二课的内容如何分配？郑宇：这个问题的提出特别有意义。
第—课时根本的任务是什么，哪些内容可以灵敏处理。
比方，第—课时通常要完成：新课导入、初读课文、扫清障碍字词、整体感知课文，等等。
哪些可以灵敏机动，既可以在第—课时，也可以在第二课时，这个问题可以进一步商量。
初中生物教学有效性探究热比亚
初中生物教学有效性探究热比亚•努尔麦麦提发布时间：2022-04-27T03:44:10.649Z 来源：《中国教师》2022年5月下作者：热比亚•努尔麦麦提[导读] 目前我国很多地方的初中生物课堂教学仍然存在很多问题，初中生物课堂教学是实施素质教育的重要途径，想要使教学效果更加显著有效，培养学生的学习兴趣，实现新课标的学科要求，需要教师摆脱应试教育的思想禁锢，在教学生物基础知识的基础上，利用图形结合和动静结合，使生物课堂变得充满生机，使教学更加有效。
热比亚•努尔麦麦提和田市吉亚乡初级第一中学〔摘要〕目前我国很多地方的初中生物课堂教学仍然存在很多问题，初中生物课堂教学是实施素质教育的重要途径，想要使教学效果更加显著有效，培养学生的学习兴趣，实现新课标的学科要求，需要教师摆脱应试教育的思想禁锢，在教学生物基础知识的基础上，利用图形结合和动静结合，使生物课堂变得充满生机，使教学更加有效。
〔关键词〕初中生物课堂教学有效性中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）5-123-01应试教育的教学模式长期控制着学校教育。
长期“灌输式”的教育使得课堂失去了生机和趣味，而那些本应该是欣欣向荣的花季少男少女们，也因为教育的“摧残”，变得没有一点生气和斗志，对学习产生反感甚至是厌恶，部分同学甚至选择中途辍学，连九年义务教育都不能顺利的完成。
如何增加初中生物教学趣味性使教学更加高效已成为目前研究的重点。
1教师首先要树立新的教学理念1.1树立“以学生为中心”的教学观。
传统教学中教师是教学的中心和主宰，课堂上教师滔滔不绝地讲解，学生消极被动地聆听。
而高效课堂的核心理念是“以学生为中心”，学生是学习的主人，教师要从注重追求知识的完整性、全面性转变到更加关注学生的人格健全；从传统共性和整齐划一的教育转变到更加关注学生的不同需求；从注重课堂环节的编排到更加关注学情、氛围和师生关系。
小学语文新课标精讲解读与高效课堂教学引领研讨活动材料
小学语文新课标精讲解读与高效课堂教学引领研讨活动材料----城南小学王芳芳了解课标增减处，落实教学训练点主讲人：北京师范大学实验小学陈延军我把搞得明明白白的问题带进课堂，把搞不明白的问题带进教学研究，把研究不明白的问题带进文学。
——余秋雨1. 写字：每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
2. 课标——三维目标。
教学理念美国最好的学校——美国夏威夷普纳荷学校，奥巴马，孙中山的母校。
墙上都是孩子的作品，烧成磁砖贴在墙上。
幼儿园里的大树迁于孩子攀爬。
胡主席对青年提出的五个要求。
（1、要有坚定的理想信念，2.勤奋学习，3.艰苦奋斗，4.开拓创新5.高尚的品德。
）美国夏威夷普纳荷学校考察思考：（1）上位的理念造就美丽的学校，美丽的学校培育着快乐的孩子。
（2）和谐的课堂给学生自由学习的空间，民主的师生关系更有利于学习创新。
（3）学校教育的主旨是让学生把智慧表现出来，而不是把知识装在脑里。
（4）多元的评价为学生适应未来的发展打下基础。
哲学的头脑——用辩证的眼光看问题。
三个词语影响教育。
（1）未来（2）科技（3）脑科学理论对六年级学生赠言：未来是属于综合素质高强的人们，愿每一个学生都拥有精彩灿烂的未来。
1. 艺德高尚课堂教学就是在教师的引领下，让每一个孩子的智识扎实起来，让每一个孩子的慧识灵动起来，使他们的大脑变得越来越聪明，学习生活越来越充实。
教育教学要做到精致，极致应：在“优”字上做文章在“好”字上下功夫在“全”字上求发展在“实”字上写成效坚持新课程标准的意义与价值1. 坚持改革不动摇，新标准的颁布是对10年基础教育课程改革方向的肯定与坚持。
2. 充分吸纳了10年义务教育课程改革实验的经验与教训。
2003年开始启动修订，确保了充分的总结，调查，分析，论证的时间。
调研与回应各方意见语文课程是一门学习语言文学运用的综合性实践性课程。
学习与实施2011版新标准中应把握的几个要点，重视社会主义核心价值体系在学科教学中的渗透，关注教学内容的时代性，继续推进教与学方式的变革。
开放大学举办乡村振兴学院：模式创新及其实现——基于共生理论的视角
党的二十大提出“中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化”，再次明确了共同富裕作为中国特色社会主义的本质要求[1]。
而推动中国式现代化的实现，最艰巨最繁重的任务依旧在农村，全面推进乡村振兴势在必行。
实施乡村振兴战略是中国特色社会主义进入新时代落实好“三农”工作的总抓手，而要想实现乡村振兴，需要全社会全方位的资源要素集聚，从而强化人才供给，畅通智力、技术、管理下乡通道。
举办乡村振兴学院，有利于快速集聚各类资源，汇聚人才、技术和项目等，规模性、系统性地开展相关培训培育，激发出强有力的聚合效应；同时，乡村振兴学院的需求导向有利于精准服务当地发展，助力精准扶贫，对于推动乡村振兴的目标实现具有重要的引领示范效应。
当前，对乡村振兴学院的理论研究与实践探索方兴未艾，但对于乡村振兴学院的构建与运行还缺乏深入的探索与研究，乡村振兴学院的举办缺乏相关理论的指导。
实践中，已有乡村振兴学院的办学模式也存在着或多或少的弊端，导致其办学成效大打折扣。
如何探索出一种适合我国国情，助力乡村振兴目标实现，且能够满足学习者需求的乡村振兴学院办学模式成为当务之急。
近年来，开放大学以其独特的开放大学举办乡村振兴学院：模式创新及其实现◎何新哲——基于共生理论的视角摘 要：举办乡村振兴学院，有利于快速集聚各类资源，规模性、系统性地开展相关培训培育；同时，也有利于精准服务当地发展，助力精准扶贫，对于推动乡村振兴的目标实现具有重要的引领示范效应。
当前，我国乡村振兴学院的建设取得了初步的成效。
经过总体调研，发现乡村振兴学院现有的几种主要办学模式各有其不足，办学力量还较为薄弱，难以满足乡村振兴学院的实际发展需求。
基于此，从共生理论的视角，分析开放大学举办乡村振兴学院的优势所在，从共生单元选择、共生模式创建、共生环境打造三个方面构建开放大学举办的乡村振兴学院共生系统，并系统设计乡村振兴学院的运行机制，探索共生理论视角下开放大学举办乡村振兴学院的发展策略。
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感
《工程化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感暑假期间，我认真拜读了夏雪梅博士的著作《工程化学习设计：学习素养视角下的国际与外乡实践》，通过这本书，让我从理论的高度上来理解如何设计高效课堂，如何通过工程化学习来提升教师素养和学生的学习素养。
拓展型或争论型课程的工程化学习质量不高，活动吵闹而思维含量缺乏，这其实是得不偿失的。
作为语文学科教师，在我们的日常教学中，依据观看总结觉察，学生有可能知道了很多学问，但解决不了问题；学生有可能很会吸取学问，但提不出自己感兴趣的有价值的问题；学生有可能学习了很多解题方法，但情境一换就不知道如何处理了等等。
这些现实存在的问题是驱动我们对自己课堂进展变革的原动力。
在细致地研读了这本书后，我制定了一个初步的教学设计，打算在学期进展工程化学习设计课程教学。
结合暑期进展的统编语文教材培训，依据教材单元性强、易于整合的特点，实行工程化学习单元探究的方式，有机地、模块式地组织教学。
而且工程化学习的单元设计要比一般的单元设计更凸显探究性与高阶思维的特征，对根底学问和根本技能的包涵、整合程度更高。
因此我期望在学期的语文教学中进展的尝试，通过实践探究来验证工程化学习设计的真实与高效。
工程化学习可以基于学科而又超越学科。
在中国背景下，以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和力气，进展学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，用工程化的形式呈现出来，既是中国课程改革的可行道路之一，也是国家课程校本化实施的可行道路之一。
教育需要在 21 世纪发生转变。
当世界各国将教育目的聚焦在核心素养时，做事与做人的教育便备受重视。
目的变了，手段就必需变革。
假期阅读了夏雪梅博士的《工程化学习设计：学习素养视角下的国际与外乡实践》一书，受益匪浅。
书中的很多理论学问与案例，让我对情境教学、驱动性问题、学科工程化学习设计等有了的理解，结合自己的实践经受，我简洁地来谈一谈自己一些粗浅的生疏。
本书中作者用“博士和农民工如何识别空肥皂盒”这个简洁的例子让我明白了素养的形成为什么离不开“情境”。
依托热点情境问题链驱动 培育高中生地理核心素养
依托热点情境问题链驱动培育高中生地理核心素养作者：刘玉鹏李日永来源：《黑龙江教育·教育与教学》2024年第07期摘要：新课程背景下，教师依据课程标准，结合时事热点，精心设置问题链条，同时对各教学要素相互关系进行分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。
将“教学评”全程都置于真实生动的问题情境中的问题链教学是培养学生地理学科核心素养的有效路径。
关键词：高中地理；问题链；教学评一致性；地理核心素养在新课程背景下，高中地理课程目标是通过对学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养的培养，从地理学科的角度落实立德树人的根本任务[1]。
著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
”提问是创造的开端，是能力发展的起始。
问题导向知识的目的是使学生能够更清晰、更有条理地分析并表达出自己的观点。
基于真实情境的地理教学，极大地激发了学生的探究热情。
在解决问题，尤其是解决层层深入、逐级递进的一连串经过教师精心设置的问题的过程中，学生的探究热情得以延续，核心素养得以培养。
本文以人教版地理必修一第三章第一节《水循环》为例进行课堂教学设计，依托2023年第5号台风“杜苏芮”这一真实热点情境，基于地理课程标准，精心设置问题链条，将“教—学—评”全程都置于真实生动的问题情境中，培育学生地理核心素养，以达到立德树人的根本目的。
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为新课标）中，实施建议部分明确提出了要重视问题式教学，要重视培养学生对于真实情境中复杂现实问題的创造性解决能力，提高学生的学习动机，引导学生亲身参与，主动探索，学会发现并解决问题。
因此，笔者将依据社会热点新闻创设的情境融入地理教学中，激发学生的探究热情，有助于提升学生对复杂现实问题的解决能力。
（一）依据课标要求，创设热点情境教师日常在浏览时事新闻时，要时刻保持敏锐的眼光，选取那些学生感兴趣的、正在发生的、能激发起求知欲的事实来创设课堂教学可以依托的情境。