整体听写活动实证研究

合集下载

论整体听写对大学英语听力教学的影响

收稿日期：０００ — ８２１ — ３１
一
、
研究背景
性的作用，语言的主要单位并不仅仅是语法和结构，还有语篇中体现的功能性和交际性的意义范畴（ｉａｄ＆Ｒｄｅｓ２０）除此之外，Ｒｃｒｓｈｏｇｒ。０１。” 整体听写的
论提供了学生自我评价的机会（，０４；学生主Ｍａ２０）使动去听，动发现错误并改正（ｊｒｂ１９）并且主Ｗａｙ，９０；ｎ可以鼓励学生从以理解为主的语义处理转向语言产生所需的语法处理（ｏａ＆Ｓａｎ１９：３９）催Ｋｗｌｗｉ，９４７ — ３；化学生有意义的语言运用，发学生兴趣．造了一激创
组学习过程中，同伴之间的交流互动可以带来相互促进的益处。基于对最近发展区（Ｐ的深入研究，ＺＤ）人
学者都认为听写是一种非常有效的教学方法。但是，
听写形式多样，重点各不相同。受到由来已久的语法翻译教学法的影响听写往往只着重于词汇的音形意
和语法层面，忽视了对语篇的理解，加缺乏对语言更
交际观的体现。因此，笔者认为应采用一种兼顾学生
们发现学习者不仅可以从高于自己水平的同伴那里
获得帮助，而且水平相当的同伴间互动学习同样会极
语言能力和交际能力的听写方式。经查阅文献资料．笔者发现整体听写恰恰体现了这种兼顾。整体听写，又称语法听写，为四个步骤：备，分准听写，重构，分析改错。生听的过程中尽量记下他们学所熟悉的单词或短语，然后分组讨论，组成员共同小合作．利用所记下的零散的语言片段重建听过的短文，重建的短文应尽量接近原文，并不是原文的简但单重复。整体听写一改以意群或分句为单位的听写传

曲阜师范大学外国语学院

2013届全日制、同等学力研究生学位论文答辩安排一组（时间：2013年6月9日8:00 地点：外国语学院301教室）答辩委员会主席：邹惠玲（江苏师范大学外国语学院教授）答辩委员会成员：孙华祥（曲阜师范大学外国语学院教授）王莉（曲阜师范大学外国语学院副教授）张琳（曲阜师范大学外国语学院副教授）张建华（曲阜师范大学外国语学院副教授）答辩秘书：兰海英（曲阜师范大学外国语学院讲师）2013届全日制硕士研究生学位论文答辩安排二组（时间：2013年6月9日8:00 地点：外国语学院阶二教室）答辩委员会主席：马文（山东大学外国语学院教授）答辩委员会成员：鞠玉梅（曲阜师范大学外国语学院教授）任庆梅（曲阜师范大学外国语学院教授）唐建萍（曲阜师范大学外国语学院副教授）彭芳（曲阜师范大学外国语学院副教授）答辩秘书：苏广莲（曲阜师范大学外国语学院讲师）2013届翻译硕士、同等学力研究生学位论文答辩安排三组（时间：2013年6月9日8:00 地点：外国语学院306教室）答辩委员会主席：穆凤英（江苏师范大学外国语学院教授）答辩委员会成员：张培成（曲阜师范大学外国语学院教授）王福祥（曲阜师范大学外国语学院副教授）孙红梅（曲阜师范大学外国语学院副教授）郭义（曲阜师范大学外国语学院讲师）答辩秘书：王海霞（曲阜师范大学外国语学院讲师）2013届俄语专业硕士研究生学位论文答辩安排四组（时间：2013年6月9日8:00 地点：外国语学院516教室）答辩委员会主席：李建刚（山东大学外国语学院教授）答辩委员会成员：朱玉富（曲阜师范大学外国语学院教授）王洪明（曲阜师范大学外国语学院副教授）史崇文（曲阜师范大学外国语学院讲师）滕兆宝（曲阜师范大学外国语学院讲师）答辩秘书：韩英旭（曲阜师范大学外国语学院讲师）曲阜师范大学外国语学院2013届英语教育硕士学位论文答辩安排五组（时间：2013年6月9日8:00 地点：外国语学院二楼东会议室）答辩委员会主席：刘振前（山东大学外国语学院教授）答辩委员会成员：梁文花（曲阜师范大学外国语学院教授）鲁艳芳（曲阜师范大学外国语学院副教授）张立昌（曲阜师范大学外国语学院副教授）王廷志（曲阜市实验中学高级教师）答辩秘书：孔艳艳（曲阜师范大学外国语学院讲师）曲阜师范大学外国语学院2013届英语教育硕士学位论文答辩安排六组（时间：2013年6月9日8:00 地点：外国语学院206教室）答辩委员会主席：王俊菊（山东大学外国语学院教授）答辩委员会成员：徐庆利（曲阜师范大学外国语学院副教授）寻阳（曲阜师范大学外国语学院副教授）高歌（曲阜师范大学外国语学院副教授）孟祥同（曲阜师范大学附属中学高级教师）答辩秘书：曹英慧（曲阜师范大学外国语学院讲师）曲阜师范大学外国语学院硕士学位论文答辩流程1.主席介绍本场答辩委员会成员。

英语专业学生专四听写策略使用实证研究

Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＤｉｃｔａｔｉｏｎｉｎＴＥＭ４ｃａｎｒｅｌｅｆｃｔｑｕｉｔｅａｃｃｕｒａｔｅｌｙｔｈｅｌｅａｒｎｅｒ’ Ｓｇｅｎｅｒａｌｌａｎｇｕａｇｅｐｒｏｉｃｆｉｅｎ — ｃｙ，ａｂｉｌｉｔｙａｎｄｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｏｆｄｉｃｔａｔｉｏｎｉｎＴＥＭ４ｏｖｅｒｔｈｅｙｅａｒｓｈａｖｅｂｅｅｎｆａｒ
况，并将所得数据运用ＳＰＳＳ１６．０进行分析：（１）随机抽取１２５名学生作为调查对象，用描述性统计得出听写中
各项听力策略使用的平均数和标准差，调查显示，学生急需得到有关听力策略使用的指导和训练，以充分发挥
听力策略对听写的指导作用；（２）以三篇听写真题对被试进行随堂测试，并以测试成绩为依据选取前３Ｏ名与后３０名作为高、低分组，用独立样本Ｔ检验比较两组听力策略使用的异同，发现两组在注意力集中、抓中心意
Ｖｏ１．４６Ｎｏ．４Ａｕｇ．２０１３
英语专业学生专四听写策略使用实证研究
周海明
（盐城师范学院外国语学院，江苏盐城２２４００２）
摘要：通过问卷和听写水平测试，调查了某本科院校英语专业二年级学生专四听写中的听力策略使用情

利用整体听写提高语法水平的实证研究

语法上尽量接近原文，并不是原文的简单重复，但最
后，全体学生集中起来分析并纠正各小组重建的短
文中的错误 …。（）二整体听写与语法教学整体听写的理论基础是Ｋｒｈｎ的可理解输入ａｅｓ
可理解输入又需要产生可理解输出。】－言输入逐渐获得，而不是通过教师的演示或解释
学习到的，语言输出不是语言习得的必要条件［。３】
（）一整体听写的概念
Ｓｉ［２－ｗａ４。２出的可理解输出假设明确地阐ｎ】提明了学习者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言。Ｓａｎ出仅仅依靠可理解输入还不ｗｉ指
２００９年８月
利用整体听写提高语法水平的实证研究
江晓宇
（嘉应学院外国语学院，广东梅州５４１）１０５
［摘
要】随着２世纪８年代末９年代初任务性大纲的实施，体听写活动作为一种课堂教学方法，随之０００整也
引国内外语言教学界的注意。多究者认为，起许研它是一种有效的语法教学方法，因此本文就整体听写对提高学
括篇章内容和语法知识讨论在内的自然交流，终最
以重构短文即写作的方式完成学习任务，整个教学
活动既保障了大量的可理解输入，进了可理解输又促
出的产生，促使学习者在自然的输入和输出环境中习
实现，学习者可以在 “＋１的输入模式中自然习得语ｉ ” 言规则，出语言输入的作用就是激活语言习得机提制，为学习者的语言交际能力来自于以意义交流为认目的的语言接触；同时强调学习者要掌握的语言规则、句型、词汇和其他语言形式只能通过接受可理解

英语教学法之Dictogloss实证研究

二、研究背景（一）Ｄｉｃｔｏｇｌｏｓｓ词义界定
具体从以下三种视角进行分析：
１．二语习得理论视角它以Ｋｒａｓｈｅｎ的可理解输入和Ｓｗａｉｎ的输出
假设为理论基础。Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８５：４）认为，可理解输
是“ 以篇章为基础（ｔｅｘｔ．ｂａｓｅｄ）、以学生需要为基内涵绝不仅仅是语法听写那么简单，而是由小组成
础、以任务为基础（ｔａｓｋ — ｂａｓｅｄ）、以学生为中心员主动参与、齐心协力，共同合作完成任务的交际
“ 英语教学法 ” 是师范生职前教育的重要课程者２０１０年在《英语教学法》教材中初次看到和讲授
之一，是融多学科理论与实践的综合技能课，直接ｄｉｃｔｏｇｌＯＳＳ（王蔷２００６：１５２．１５３）这一教学法时，很难
Ｄｉｃｔｏｇｌｏｓｓ教学活动实验，让师范生在职前教育提入（ｅｘｐｏｓｕｒｅ）；有使用语言的机会（ｕｓｅ）；有使用语
高其教学技能和英语整体水平；感受、体验和受的指导（ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）。于此法，进而掌握并推广到基础教育之中。．
ｔｉｏｎ），是一种以学生为中心的小组课堂教学活动形面意思（ＧｒａｍｍａｒＤｉｃｔａｔｉｏｎ）译为 “ 语法听写 ” ，有的式，它源于传统听写法，但与听写法的具体步骤和（裘广宇、邱立中，２００５）译为“ 听记法 ” ，有的根据内目的截然不同。高晓芳（１９９８：３２）指出Ｄｉｃｔｏｇｌｏｓｓ涵译为“ 整体听写” （梁红梅２００４），笔者认为，它的

曲阜师范大学外国语学院

2013届全日制、同等学力研究生学位论文答辩安排一组（时间：2013年6月9日8:00 地点：外国语学院301教室）答辩委员会主席：邹惠玲（江苏师范大学外国语学院教授）答辩委员会成员：孙华祥（曲阜师范大学外国语学院教授）王莉（曲阜师范大学外国语学院副教授）张琳（曲阜师范大学外国语学院副教授）张建华（曲阜师范大学外国语学院副教授）答辩秘书：兰海英（曲阜师范大学外国语学院讲师）专业顺序答辩人导师论文题目全日制研究生1 冯娇孙华祥教授西丽的成长之路：从创伤到独立——妇女主义视角下《紫色》研究2 陈学珍孙华祥教授萧伯纳《圣女贞德》中的圣经原型3 陈倩孙华祥教授在荒原中追寻希望—从后殖民角度解析《野草在歌唱》4 廉奇孙华祥教授论芭芭拉·金索尔弗《毒木圣经》中殖民意识的两面性5 王平孙华祥教授《坎特伯雷故事集》中隐含作者与叙事者的关系分析6 相伟孙华祥教授叶芝早期诗歌创作中的艺术特色7 徐晨曦孙华祥教授女性主义叙事学视角下凯瑟琳·曼斯菲尔德小说中的叙事策略分析8 高先苗寻阳副教授《欲望之旅——对<他们眼望上苍>拉康式的解读》9 侯琬璐寻阳副教授束缚的躯体，不屈的灵魂——以弗洛伊德人格结构理论对康妮与蘩漪的对比研究10 胡君寻阳副教授《艾德娜•庞特里昂注定的悲剧——双性同体视角下的<觉醒>解读》11 范晓璐寻阳副教授《藻海无边》中安托瓦内特自我身份的探寻12 彭苗苗寻阳副教授规训与自由-----用福柯的规训权力理论解读《飞越疯人院》13 李青寻阳副教授《洪堡的礼物》中的异化主题研究14 崔式文寻阳副教授孤独的守望者—从成长小说视角对霍尔顿·考尔菲尔德的成长分析15 乔珍珍鞠玉梅教授简·奥斯丁作品中的童话情结16 徐冰洁鞠玉梅教授从基督教角度对《八月之光》的研究17 苏媛媛张生珍教授从生态女性主义角度解读《尖尖的枞树之乡》18 王奇张生珍教授从历时的角度探讨《海蒂编年史》中的女性意识19 贾曼张生珍教授《螺丝在拧紧》-伊甸园神话的另一版本20 孙静任庆梅教授中西儿童小说人物形象的平行研究21 靳晓冉任庆梅教授浅析弗吉尼亚·伍尔夫《到灯塔去》中的唯美主义22 李倩任庆梅教授解读海明威的悲剧意识23 李奎奎任庆梅教授马洛斯需求层次视角下《蝴蝶梦》中叙述者的心理成长历程24 刘红红任庆梅教授心灵的飞翔-《所罗门之歌》的生态批评解读25 陈芳任庆梅教授从生态批评的角度解读《与狼共舞》26 曾桂娟任庆梅教授从马克思主义批评理论的角度解读《远大前程》27 徐小馨康淑敏教授中美公益广告中多模态隐喻的对比研究同等学力28 赵守红任庆梅教授山东省高职高专英语应用能力考试内容效度历时研究（2005-2012）2013届全日制硕士研究生学位论文答辩安排二组（时间：2013年6月9日8:00 地点：外国语学院阶二教室）答辩委员会主席：马文（山东大学外国语学院教授）答辩委员会成员：鞠玉梅（曲阜师范大学外国语学院教授）任庆梅（曲阜师范大学外国语学院教授）唐建萍（曲阜师范大学外国语学院副教授）彭芳（曲阜师范大学外国语学院副教授）答辩秘书：苏广莲（曲阜师范大学外国语学院讲师）专业顺序答辩人导师论文题目全日制研究生1 杜丽蔡金亭教授中国大学生在英语记叙文中使用关联词的母语迁移研究2 孟露露蔡金亭教授汉语对中国大学生使用英语介词in和on的影响3 翟乃伟蔡金亭教授中国大学生英语口语中母语迁移对动-名搭配的影响4 胡翠娟蔡金亭教授时间状语、情状体、体标记“了”对中国学生英语口头记叙文中使用一般过去时的动态影响5 孔洁蔡金亭教授母语迁移对中国大学生英语冠词变异的影响：一项历时研究6 彭飞鞠玉梅教授模因论视角下中国公益广告互文性研究7 杨洋鞠玉梅教授中学英语教师课堂话语标记语研究8 张欣昕鞠玉梅教授美国总统演讲的隐喻分析：从亚里士多德修辞学角度9 胡珊珊鞠玉梅教授论语篇构式压制10 耿颖资鞠玉梅教授《嘉人》及《时尚先生》中社会性别定型的批评话语分析11 毛锐康淑敏教授英语专业学生写作句法准确性研究12 宋璐康淑敏教授英语专业本科生毕业论文写作现状调查13 李冰康淑敏教授基于原型理论的联想策略在英语词汇学习中的应用研究14 孟丽丹梁文花教授英语专业学生写作策略使用现状调查研究15 谢兆蕾梁文花教授教师书面反馈对大学生英语写作的影响16 冯玉新梁文花教授初中英语教材的体裁分析17 程丽丽卢卫中教授英汉垂直方位词隐喻化对比研究18 张可卢卫中教授《人民日报》标题中下指的概念转喻分析19 张丹秦洪武教授基于语料库对汉语翻译语言结构容量研究20 魏丽滨王广成教授汉语形容词谓语句与非宾格假设21 王雪张建华副教授“绿色话语”的生态批评性分析22 孙振张建华副教授基于言语行为理论对电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》中反语的研究23 李艺青张建华副教授《肖申克的救赎》中的模糊语研究24 高晓珍张建华副教授关于英语商业广告中的概念隐喻的研究25 冯铖铖张建华副教授中泰高中生限时英语写作词汇错误研究26 马一粟康淑敏教授任务型教学在初中口语教学中的应用27 王统梁文花教授高中生英语阅读策略使用状况调查及训练28 王雯雯康淑敏教授小学英语教师课堂教学行为研究2013届翻译硕士、同等学力研究生学位论文答辩安排三组（时间：2013年6月9日8:00 地点：外国语学院306教室）答辩委员会主席：穆凤英（江苏师范大学外国语学院教授）答辩委员会成员：张培成（曲阜师范大学外国语学院教授）王福祥（曲阜师范大学外国语学院副教授）孙红梅（曲阜师范大学外国语学院副教授）郭义（曲阜师范大学外国语学院讲师）答辩秘书：王海霞（曲阜师范大学外国语学院讲师）专业顺序答辩人导师论文题目翻译硕士1 何龙腾王福祥副教授经济学人网站新闻评论文章翻译报告2 何淼秦洪武教授翻译对现代汉语早期发展的影响：以插入语的英汉翻译为例3 姜艳芳王福祥副教授《信阳文新茶叶有限公司简介》翻译报告4 李宁孙红梅副教授从跨文化视角探讨新闻英语的翻译技巧与策略5 欧莎丽王福祥副教授《商场租赁合同》的翻译报告6 钱阳孙红梅副教授《Keells City项目钢结构施工方案》第六章翻译报告7 苏德祥王福祥副教授《舌尖上的中国》讲解词英译及其翻译报告8 孙雪孙红梅副教授2012年安徽省政府工作报告翻译报告9 王宗强王福祥副教授浅析政论文的汉译英翻译策略—《2012年菏泽市政府工作报告》的翻译为例10 吴梦非王福祥副教授马来西亚主要旅游景点介绍翻译报告11 吴琪琪孙红梅副教授New York Times政治类新闻翻译实践报告12 胥彬华王福祥副教授《昌乐县百强企业》的翻译报告13 严红孙华祥教授浅谈房屋租赁合同的汉英翻译技巧14 张金凤孙华祥教授A European Contract Law for Consumers and Businesses翻译实践报告15 张佩王福祥副教授《风险投资条款清单指南》(节选)翻译报告16 赵红孙华祥教授《可持续发展旅游会议科克投标文件》翻译实践报告17 郑秋玲孙红梅副教授《电气施工与维护员工安全手册》翻译实践报告18 郑玉宴王福祥副教授DOE Handbook Electrical Safety翻译报告19 钟飞孙红梅副教授四川景点导游词翻译实践报告20 齐珍梁文花教授高中生英语写作篇章意识调查研究21 谭惠张建华副教授初中英语任务型口语教学任务设计的调查研究同等学力22 闫诣博鞠玉梅教授商务英语拒绝信函中的礼貌策略研究23 杨国珍鞠玉梅教授商务英语谈判语篇的人际意义分析24 张娇艳任庆梅教授基于ESP需求分析理论的高职商务英语教学改革研究25 许玮任庆梅教授高职行业英语跨文化交际教学模式研究26 马少莉张建华副教授文化语境顺应视角下霍克思和杨宪益《红楼梦》两英全译本研究27 褚宏蕊康淑敏教授医学生的跨文化交际能力研究28 王伟梁文花教授以内容为基础的高职护理英语教学模式研究2013届俄语专业硕士研究生学位论文答辩安排四组（时间：2013年6月9日8:00 地点：外国语学院516教室）答辩委员会主席：李建刚（山东大学外国语学院教授）答辩委员会成员：朱玉富（曲阜师范大学外国语学院教授）王洪明（曲阜师范大学外国语学院副教授）史崇文（曲阜师范大学外国语学院讲师）滕兆宝（曲阜师范大学外国语学院讲师）答辩秘书：韩英旭（曲阜师范大学外国语学院讲师）专业顺序答辩人导师论文题目俄语 1 查娟季明举教授高加索与俄罗斯文学2013届英语教育硕士学位论文答辩安排五组（时间：2013年6月9日8:00 地点：外国语学院二楼东会议室）答辩委员会主席：刘振前（山东大学外国语学院教授）答辩委员会成员：梁文花（曲阜师范大学外国语学院教授）鲁艳芳（曲阜师范大学外国语学院副教授）张立昌（曲阜师范大学外国语学院副教授）王廷志（曲阜市实验中学高级教师）答辩秘书：孔艳艳（曲阜师范大学外国语学院讲师）专业顺序答辩人导师论文题目在职教育硕士1 张黎寻阳副教授高中英语教材的“二次开发”—以微山二中为例2 牛春艳鞠玉梅教授农村高中生英语学习动机与策略的调查研究3 王杰王广成教授合作学习在高中英语教学中的应用情况调查4 赵育杨建华副教授“整体听写”在初中英语教学中的实证研究5 焦晓燕宋维华副教授小学与初中英语教学衔接的研究6 张侠宋维华副教授初中英语课堂教学提问现状调查与对策研究7 段莉莉宋维华副教授基于建构主义理论的情境教学模式在中学英语语法教学中的运用研究8 潘翠丽宋维华副教授新课改背景下高中英语教学情感策略研究9 李莉宋维华副教授初中生英语交际策略运用能力培养的研究10 王玉珍寻阳副教授高中英语体验教学的应用——以诸城一中为例11郑学珍鞠玉梅教授图式理论视角下的高中英语阅读教学研究12 卢甲铎鞠玉梅教授济宁市第一中学英语课外学习活动调查及实验研究13 徐磊岳守国教授强化英语思维、消弱母语思维对高中英语写作的负影响14 巩秀峰梁文花教授小学生英语听力策略训练研究15 姚凤彩杨建华副教授高中英语教学中文化意识培养现状的研究16 付迎芳梁文花教授体验式写作在初中英语的应用17 陈明娟岳守国教授农村中学英语教师专业素质研究18 罗翠芝孙华祥教授对中职生英语听力学习策略的研究19 祝雪丽秦洪武教授图式理论应用于普通高中英语听力教学的研究20 张静任庆梅教授淄博市初中英语学困生成因分析与对策21 张宏寻阳副教授主动性人格、成就目标取向对中学生英语学习成绩的影响作用研究22 卢红霞任庆梅教授英语影视在技校英语口语教学中的应用全日制教育硕士23 董岩滨徐庆利副教授小组合作学习在初中英语教学中的有效性研究24 高贝宁徐庆利副教授培养小学英语学困生反思性学习能力的行动研究25 高秀娟张建华副教授农村初中英语学困生归因调查研究26 顾红艳张建华副教授高中生母语文化英语表达能力现状研究——以烟台市牟平一中为例27 孔惠岳守国教授背诵输入对职高生英语写作的推动作用探究28 李盈睿徐庆利副教授初中英语学困生学习动机调查研究2013届英语教育硕士学位论文答辩安排六组（时间：2013年6月9日8:00 地点：外国语学院206教室）答辩委员会主席：王俊菊（山东大学外国语学院教授）答辩委员会成员：徐庆利（曲阜师范大学外国语学院副教授）寻阳（曲阜师范大学外国语学院副教授）高歌（曲阜师范大学外国语学院副教授）孟祥同（曲阜师范大学附属中学高级教师）答辩秘书：曹英慧（曲阜师范大学外国语学院讲师）专业顺序答辩人导师论文题目在职教育硕士1 仇爱玲王秀卿副教授形成性评价在农村初中英语教学中的应用研究2 孙宏君张建华副教授对高中英语课堂导入的研究3 张迪迪王秀卿副教授母语负迁移对高中英语句法的影响研究4 王辉王广成教授农村中学英语主动学习的调查研究5 王洁孙华祥教授中职生英语学习动机综合调控策略研究6 罗文静岳守国教授高中英语教师专业发展状况调查-以山东省邹城市为例7 丁兆永王广成教授中职英语自主合作课堂教学模式探究8 白林娜岳守国教授图式理论与高中英语写作教学9 孔庆荣宋维华副教授中学英语教师职业倦怠成因及对策研究10 梦飞孙华祥教授以学生为中心的教学模式在高职英语教学中的应用11 张翠蕾王秀卿副教授初中英语小组合作学习成功与不成功案例的比较研究12 鲁玉簪王秀卿副教授对初中英语书面作业进行小组合作纠错的实践研究13 董桂莲王广成教授初中英语写作中的错误分析14 荆煦煦杨建华副教授英汉对比在初中英语语法教学中的应用15 张玉明徐庆利副教授语块在高中英语词汇教学中的应用及启示16 王晓任庆梅教授小组合作学习在高中英语写作教学中的应用17 杜蕾张建华副教授合作学习策略在高三英语写作教学的应用研究18 张贤任庆梅教授小组合作学习在农村小学英语教学中的应用19 李红玲杨建华副教授高中生英语阅读存在的问题及对策20 杨炜丽张建华副教授高中英语课堂师生互动教学探究21 乔秀平任庆梅教授中职英语校本教材的开发-以济宁第一职业中专幼师专业为例22 赵慧敏孙华祥教授“新五环节”教学模式在英语阅读中的应用全日制教育硕士23 王晓来宋维华副教授高中英语课堂教学导入状况的调查报告24 闫素华梁文花教授农村新手英语教师专业发展需求调查研究25 闫旭寻阳副教授初中英语教师反思性教学的个案研究26 张静王秀卿副教授思维导图在高一英语学困生英语单词记忆中的应用研究27 张玉如王秀卿副教授初中英语语法教学现状的调查研究--以平泉县为例28 张媛寻阳副教授高中英语教师信念的个案研究曲阜师范大学外国语学院硕士学位论文答辩流程1.主席介绍本场答辩委员会成员。

基于手机APP的单词听写实证研究

眼文章编号演1671-802X穴2018雪03-0061-03基于手机APP 的单词听写实证研究王九程(武汉软件工程职业学院,湖北武汉430205)摘要:英语单词报听写手机APP 的研发旨在针对传统报听写中教师任务过重,学生训练不足,进行了精细化、差异化、智能化的设计。

通过一学期的教学实践,研究发现,报听写对高、中、低层学习者都具有驱动效果;听写单词量适度变化有助于保持学习强度;学生学习方式没有完全基于信息化;教师的低投入伴随学生的高投入。

关键词：手机APP ;单词听写;实证研究中图分类号：H319.3文献标识码：A英语单词在英语教学中被称为基础材料（building blocks ）。

英语单词掌握不准或词汇量不足，直接影响阅读、写作、听说。

因此，长期以来单词记忆在英语教学中被师生高度关注。

另外，单词记忆的方法，在学生学习英语之初，教师就已经传授，但受课时限制，教师一般不会在教学时间专门安排学生记忆单词。

因此，单词记忆或学习主要由学生在课外自主完成，属于自主学习范畴。

相对于本科生，高职生学科知识基础偏弱，学习自主性偏弱。

许多高职生在入校时，其英语水平没有达到高中教学大纲所要求的词汇量；通过自主学习记忆单词的习惯未形成或未固化。

再加上在高职英语学习阶段，学生还要学习记忆新的单词。

因此，单词记忆于高职生的意义，一是成为英语学习的突破口，因为单词记忆学习方法容易掌握，相对于听说读写，学生更易操作；二是扩大词汇量，为听说读写夯实基础；三是培养自主学习能力。

在实际教学中，高职英语教师通常采用报听写的方式督促学生记忆单词。

这种考核方式的不足在于：考核频率不足，由于批改量大，一个学期下来，教师报听写的次数通常不超过4次；监控难以到位，由于在同一时间，学生听写同一单词，彼此间可以相互抄袭，教师一人难以监控到全班。

结果是，报听写的方法难以有效督促学生记忆单词。

一尧设计思路英语教学中常用的报听写方式费时费力。

一般情况下流程是：教师确定听写的范围（如新课的生词）→教师下达任务→学生准备→课上报听写→学生完成听写→教师完成批改并记载成绩→教师通报听写成绩。

论文中的实证研究方法与分析技巧

论文中的实证研究方法与分析技巧在学术研究中，实证研究方法与分析技巧是非常重要的工具。

实证研究指的是通过观察和收集数据，根据现实现象进行研究，以得出可靠的结论。

本文将讨论一些常见的实证研究方法和分析技巧，并介绍如何在论文中有效地运用它们。

一、问卷调查问卷调查是实证研究中常用的一种方法。

通过设计合理的问卷，收集大量的样本数据，以此来探究某一现象的特征和规律。

在进行问卷调查时，需要注意以下几个方面：1. 样本选择：确保样本的代表性和可靠性，以避免样本偏差对研究结果的影响。

2. 问卷设计：问卷问题要清晰明了，且避免主观性干扰，以免引导被调查者做出不准确的回答。

3. 数据处理：对收集到的数据进行统计分析，帮助研究者揭示问题的核心特征和规律。

二、实验研究实验研究是一种通过对特定因素进行控制，观察其对研究对象的影响，以此来验证假设的方法。

在论文中进行实验研究时，需要注意以下几个方面：1. 实验设计：合理确定变量和实验组与对照组的设置，确保实验的有效性和可靠性。

2. 数据采集：详细记录实验过程中的数据，包括实验条件、观测结果等，以便后续分析和验证结论。

3. 结果分析：采用适当的统计方法对实验数据进行分析，验证和解读实验结果。

三、文献综述文献综述是对已有研究文献进行系统性整理、评价和分析的方法。

通过对大量文献的梳理，可以快速了解某一领域的研究现状和发展趋势。

在进行文献综述时，需要注意以下几个方面：1. 文献收集：收集相关研究领域的主要文献，包括期刊论文、学术书籍等。

2. 文献阅读：有选择地阅读和理解已有文献，把握其核心观点和研究方法。

3. 文献评价：对文献的质量进行评估，包括研究设计的合理性、数据的可靠性等。

4. 文献分析：对文献进行总结和分类，提炼关键观点和研究成果，以此做出综合性的结论。

四、统计分析统计分析是实证研究中不可或缺的一环。

它通过对数据进行整理、描述和解释，帮助研究者揭示数据背后的规律和趋势。

在进行统计分析时，需要注意以下几个方面：1. 数据整理：对收集到的数据进行清洗、归类和整理，消除异常值和错误数据的干扰。

实证研究总结范文

一、研究背景与目的随着社会经济的快速发展，教育领域的问题日益凸显。

为了更好地了解我国教育现状，探讨教育改革的有效途径，本研究以某地区中学为研究对象，旨在通过实证研究方法，分析当前教育教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。

二、研究方法与过程1. 研究方法本研究采用问卷调查法和访谈法相结合的方式，对某地区中学的教育教学现状进行实证研究。

（1）问卷调查：设计调查问卷，对某地区中学的全体教师和学生进行问卷调查，收集数据。

（2）访谈法：对部分教师、学生和学校管理者进行访谈，深入了解教育教学中的具体问题。

2. 研究过程（1）前期准备：确定研究主题，设计调查问卷和访谈提纲。

（2）数据收集：在规定时间内完成问卷调查和访谈。

（3）数据分析：对收集到的数据进行整理、统计和分析。

（4）结果讨论：根据数据分析结果，提出改进策略。

三、研究结果与分析1. 教师方面（1）教师素质：调查结果显示，大部分教师具备较高的专业素养，但仍有部分教师存在教学水平不高、教学方法单一等问题。

（2）教师工作压力：访谈发现，教师工作压力较大，主要体现在教学任务繁重、学生管理难度大等方面。

2. 学生方面（1）学习成绩：调查结果显示，学生整体学习成绩较好，但部分学生存在偏科现象。

（2）学习态度：访谈发现，大部分学生对学习持积极态度，但仍有部分学生对学习缺乏兴趣。

3. 学校管理方面（1）教学设施：调查结果显示，学校教学设施较为完善，但部分设施存在老化现象。

（2）管理制度：访谈发现，学校管理制度较为健全，但部分制度执行力度不足。

四、改进策略1. 提高教师素质（1）加强教师培训，提高教师教学水平。

（2）优化教师结构，引进优秀人才。

2. 优化教学方法（1）创新教学方法，激发学生学习兴趣。

（2）关注学生个体差异，实施分层教学。

3. 缓解教师工作压力（1）合理分配教学任务，减轻教师负担。

（2）加强教师心理健康教育，提高教师心理素质。

4. 完善学校管理制度（1）加强教学设施维护，确保教学设施正常运行。

听写式语言输入的实证研究

（９５】输入假设，理解输入（ｍｒｈｎｉｌｉｕ）第二１８）的可ｃｐｅｅｓｅｎｔｏｂｐ是语言习得的惟一途径，并提出理想语言输入（ｐａｌｇａｅｉ— ｏ￣ａｌａｕｇｎｎｐｔ当符合 “ ＋１公式（为现有水平，ｕ应）ｉ ” ｉ１为略高于ｉ的水平），
听力比例是７％以上。就对考生的听力水平提出更高的要求。０这
注：．实验共分两组．验组Ｅ和控制组Ｃ１本实ＧＧ。
２实验组受试不仅要完成听力课本和课外听力材料内容，．
所占比重也日益提升。如何有效提高英语听力水平已成为大学
英语教师以及大学生密切关注的问题。于此．文探讨了听写基本
式语言输入在提高大学生英语听力水平中的重要作用。通过实证与访谈的方法．究者证明：写式语言输入能有效提高大学研听生英语听力水平．强学生学习英语的自信心。增
语言研究
听写式语言输入的实证研究
李元元
（安石油大学外语系，西西安７０６）西陕１０５
摘要：本文主要对听写式语言输入能否有效提高大学生英
语听力水平进行实证研究。听，作为英语学习四项基本技能之

强化听写训练对听力影响的实验研究

。（）研究工具三１听写材料．进行听写训练的材料为专业四级考试听写部分的模拟题，长度为１Ｏ１０词之间，听写方式与专四考试听写部４～７个分相同。２测试材料．本研究的前测和后测所采用的是英语专业四级考试的听力理解部分的真题，并确保学生以前没有听过，具有很高的信度和效度。为降低实验的偶然性，前测和后测均各为２次测试。
［关键词】听写听力输入输出［中图分类号】Ｇ２．【６３１文献标识码】【Ａ文章编号］１０－５４（０）０ —０８ —０９３９２１００８０８５
听写是一个系统的认知心理过程。听者内化听力材料，通过已有知识和经验对声音信号进行解码、编码，从而使无意义的声音信号变成有意义的信息，之后储存在大脑的短时记忆系统。在写出听写材料的过程中，听者必须再次使用已有的知识和经验对信息进行再编码。听写长期以来一直被视为一种行之有效的教学手段。杨满珍（０３通过对６个受试的研究发现，听写练习有助于提２０）Ｏ高学生的听力水平和听写能力。郑定明（０６通过实验研究２０）发现，听写成绩越高的学生的作文分数越高。那么听写是否有助于提高听力呢？这方面的实证研究还很少，本文拟在这方面进行实证研究。

高校英语专业自主式合作听写实证研究

梁红梅（２０４）０的实证研究表明合作听写活动为二语习得创造地利用合作听写进行专业四级听写的课外备考了有利条件：鲍冬娇（２００７）也对英语合作听写的概念、实施与理据以及合作听写对解决语言形式与意义脱节问题进行了深
１．问卷调查
本研究发现．前期研究成果多是建立在把学方法普遍应用到综合英语、写作、阅读、语法
等各门课程实际课堂教学当中．很少涉及这种听写活动对听
第一份调查问卷的设计是为了排除任何能影响两组学生
入探究
这项研究是为了实证调查在中国ＥＦＬ语境下系统地进
行自主式合作听写能否促进学生的听力能力．以及如何把这
项活动有效实施．包括调查学生对这项活动的态度三、研究框架
充分利用学生的信息差（Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐ）进行真实的交际活
（１９９８）、张红霞（２００４）先后提倡把合作听写应用于外语课堂；动．提供小组自主学习和合作交流的机会．有助于学习者更好
Ｆｏｌｋｅｒｔ和Ｖｅｄｄｅｒ（２００２）研究了控制组和实验组被试在语法
其三．国内研究成果多是建立在把合作听写当作一种整

【课题中期小结】《多样化听写在英语教学中的实践探究》中期检查表

四、课题研究中存在的不足
经过半年多的课题研究和实践，我们在教育教学理念和教学实践上取得了一些进步，教学效果也比较明显，但是还存在一些有待改进的问题。
1、对该模式的理解还需不断完善。
由于对高中英语“多样化听写”教学模式的理解还不够深入，因此在日常的教学活动中，如何运用理论指导教学实践还存在着困惑，需要进一步摸索。
2、实际操作过程中的形式过于简单
高中英语多样化听写重视学生基础的积累，由于我们的学生基础差，有的甚至连初一的词汇都没有掌握，我们让学生课外补缺补漏，利用晚自习进行考察。但是考察形式单一，久而久之，学生兴趣不高，所以我们在实践中不断改进。由于时间紧迫，学生学业繁重，导致没能完全实现预期的教学目标。
3、学生的参与度不均衡
2、加大课题研究的针对性和实效性。根据前期研究中存在的问题有针对性地开展研究，比如说如何让小组的每个成员都能真正参与学习、如何对学生进行积极有效的评价。课题组成员在平时的研究中要及时反思自己的课堂教学，写好教学反思，加强交流，做到及时发现和解决问题，同时认真积累资料。
3、加强课题的组织管理，确定下学期研究目标，落实到每位课题组成员，定期开展活动，开展集体研究，对获取的材料进行整理分析，以便于更好展开实验研究，及时对课题活动进行研究交流，同时利用集体备课、教研活动等时间进行课题研讨。
3、让各个层次的学生都有所提高。
听写之后的错误修正能为学生提供进一步学习语言的情境和相互合作的机会；听写能够导入有效的口语交际活动；听写适用于语言水平参差不齐的班级既可以解决语言差别问题又可以竭尽所能地开发各个层次的学生的潜力，真正实现其学习的主体地位。而学生的思维和语言能力也在这种宽松愉悦的情境中得到发展，从而提高了学习的质量。
3）收集和整理课题研究过程中的典型个案

理工科学生听写策略的实证研究

但是，ｌ１７）Ｍｅｓｎ（９３Ｏｉｒ（９９，ｄｅ１８）以及国内的ｅ
一
南昌大学９理工科专业的二年级学生参加３名了本次调查和测试。试的专业分别为环境工程、被测
控技术与工程、理科学与工程以及食品科学与工管
８ｐｅ（９９也指出，有的学生都使用某些学ＬＫｕｐｒ１８）所习策略。听写是外语教学中常用的教学与测试手段，但作为一种测试手段，它也曾引起一些争议。从外在形
运用了哪些策略来完成听写任务的研究并不多邓
具有高信度和效度的大学英语四，六级考试，也采取
了复合式听写（ｏｏｎｉａｉ）为考试题型之ｃｍｐｕｄｄｃｔｎ作ｔｏ
收稿日期：０５０ — ７２０ —８０
作者简介：静，，昌大学外国语学院硕士研究生，究方向：话习得陈女南研二袁平华，，昌大学外国语学院硕士生导师，海交大在读博士男南上
的英语水平。２３数据收集与分析．测试于２００５年１１月２４日至１１月２６日进行。听力策略问卷在课堂上发放，要求学生当堂完成。问卷是在听写完成后当场填写的。共发放问卷为９３
结果有助于外语教师在教学中对学生提供有效的策略指导，而提高学生听写成绩。从【键词】学习策略；关英语听写；关；异相差【图分类号１Ｇ４４１【中２．文献标识码】Ａ【文章编号１１７ — ７４２０）２００ —５６３００（０６０ — １１０

大学毕业论文的实证研究与访谈技巧

大学毕业论文的实证研究与访谈技巧一、引言在大学生活的最后阶段，撰写毕业论文成为了每位大学生必须面对的任务。

对于很多人来说，毕业论文是他们学术生涯中的第一次研究实践。

本文旨在向即将进行大学毕业论文研究的同学们介绍实证研究方法和访谈技巧，帮助他们在研究过程中取得更好的成果。

二、实证研究方法实证研究方法是一种以观察、实验、测量、数据分析为基础的研究方法，通过观察现象、收集数据、分析数据以验证研究假设。

在大学毕业论文中，实证研究方法常常被用于解答研究问题，验证假设以及获得客观有效的数据。

以下是一些实证研究方法的常见应用：1. 问卷调查：通过设计合适的问卷来收集大量样本的意见和回答，以了解被研究对象的观点和看法。

问卷调查可以采用在线调查工具或纸质问卷形式进行，其中包括封闭式问题、开放式问题或是混合型问题。

2. 实验研究：通过创设条件，在实验室或现实环境中进行数据收集和分析，以观察变量之间的因果关系。

实验研究需要明确研究设置和操作变量，以确保结果的可靠性和有效性。

3. 文献综述与元分析：通过收集大量相关研究文献，对其进行系统性的综合与分析，以回答研究问题。

文献综述和元分析适合于在提供现状和研究框架方面进行研究，帮助研究者了解研究领域中的知识缺口和问题。

三、访谈技巧除了实证研究方法，访谈也是大学毕业论文研究中常用且有效的数据收集方式之一。

访谈可以提供深入详细的信息，帮助研究者深入了解被研究对象的经验、观点和看法。

以下是一些有效的访谈技巧：1. 明确目标：在进行访谈之前，研究者需要明确访谈的目标和问题，以确保访谈过程的针对性。

明确的目标可以帮助研究者更好地引导访谈方向，从而获取有价值的信息。

2. 提前准备：在访谈之前，研究者需要对研究对象和研究背景进行充分了解，以提前准备好问题。

合理的问题设置可以使访谈流畅进行，确保获取准确的信息。

3. 建立良好的沟通环境：在访谈过程中，研究者需要营造出一个相对放松舒适的环境，使被访者能够自由表达观点。

整体听写法在高中英语写作教学中运用的实证研究

１．研究问题
体听写法的作用和英语写作的重要性，本文将通过实验和调查问卷相结合的方式，在高中英语写作教学中融入整体听写法．探索整体听写法对高中生英语写作水平的影响．就整体听写对提高英语写作水平的有效性进行实证研究，为打０００）
、
研究背景
二十世纪六七十年代开始，交际教学法日趋兴盛．逐渐取代了传统的听说法。八十年代末，任务型教学法迅速兴起，二语习得的研究蓬勃发展，整体听写活动（ｄｉｃｔｏｇｌｏｓｓ或ｇｒａｍｍａｒｄｉｃｔａｔｉｏｎ）作为一种新型交际性任务型教学方法应运而生，在英语作为二语的教学巾得到广泛应用，受到国外语言教学界的青睐。“ 整体听写 ” 不同于传统的听写，它是以篇章为基础、以任务为基础、以学生为中心的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语言。我们对待写作课的以“ 写” 为主的传统观念已经制约写作教学，而整体听写法将多种语言技能练习融为一体。鼓励学生间的合作与交流，该方法与外语写作相结合，对于推动外语教学的变革、教学目标的实现，有着极其深远的意义。整体听写能够为听力、写作等的教学和提高语法使用的准确性创造条件，因此受到许多外语教学研究者的推崇，但是相关研究大多是理论研究．对其实际教学效果的了解还比较有限，且也没有相关研究表明学习者对这一教学方法的态度和看法．国内外有关整体听写的实证研究并不多见．该方法在国内中学英语写作教学中的应用研究更是少之又少。基于整

整体听写dictogloss的概念解读

整体听写dictogloss的概念解读Dictogloss是一种重构口头话语的教学策略，它具有让学习者改
进口语技能的能力。

它有助于学习者提高口语技能，并帮助他们做出
更大的进步，这对他们在英语考试中获得更好的成绩十分有利。

Dictogloss活动要求学习者试图从历史上拼凑出特定文本。

在开
始活动之前，教师需要讲解该活动的细节，如要求学习者把读到的文
本记录下来，然后他们结合历史上先前讲述的内容，重建原文。

这样，他们就可以把学到的句子和词语应用到熟悉的文本中。

教师完成活动
所需的时间和过程完全取决于所提供的资料和学习者自己。

Dictogloss 可分为四个主要部分：预习、记录、重建和回顾。

在
预习阶段，教师应向学习者介绍要求他们重构的文本；在记录阶段，
学习者要开始重建原文，可以对教师提供的内容进行录音或记录；在
重建阶段，学习者需要通过推理和记忆力来重构文本；最后，在回顾
阶段，教师应向学习者展示他们的成果，并根据个人情况提供改进建议。

Dictogloss是一种有效的语言教学策略，可以有效地帮助学习者强化并提高他们的口语技能；它可以总结出学到的文本和生词，使其成为话语重构的有效工具，从而大大提升英语口语表达能力。

它可以使学习者在英语考试中取得更好的成绩，这对提升一个国家的国际竞争力至关重要。

毕业论文写作中的实证研究与模型构建技巧

毕业论文写作中的实证研究与模型构建技巧在毕业论文写作中，实证研究和模型构建是非常重要的步骤。

实证研究是指通过采集和分析实际数据来验证假设或解决问题的研究方法，而模型构建是指根据研究目的和理论基础构建一个可以解释现象或预测结果的理论框架。

本文将介绍毕业论文写作中实证研究与模型构建的一些技巧。

1. 确定研究目的和问题在开始写作之前，首先需要明确研究的目的和问题。

研究目的是指研究者希望通过研究实现的目标，而问题则是需要解决或回答的具体问题。

明确研究目的和问题有助于给研究一个明确的方向和目标。

2. 收集和整理相关文献在进行实证研究和模型构建之前，需要先收集和整理相关的文献。

文献的收集可以通过查阅学术期刊、书籍、论文集等方式进行。

通过阅读相关文献，可以了解到已有的研究成果和理论基础，为自己的研究提供参考和借鉴。

3. 选择适当的研究方法在进行实证研究时，需要选择适当的研究方法。

常用的研究方法包括实证分析、问卷调查、实地观察、实验研究等。

选择适当的研究方法需要根据研究的目的、问题和数据可得性等因素进行考虑。

4. 设计有效的样本和数据收集方法在进行实证研究时，样本和数据的选择非常重要。

样本是指从总体中选取出的代表性的个体或单位，数据则是通过调查、观察或实验等方式收集的信息。

设计有效的样本和数据收集方法有助于提高研究的可靠性和有效性。

5. 进行数据分析和结果解释在收集到足够的数据后，需要进行数据分析和结果解释。

数据分析可以使用统计分析方法，如描述统计、相关分析、回归分析等。

通过数据分析，可以得出一些结论和发现，并对结果进行解释和讨论。

6. 构建适当的模型在毕业论文写作中，模型构建是一项关键任务。

模型可以帮助解释研究现象、预测结果或验证假设。

根据研究目的和问题，可以选择不同的模型，如理论模型、数学模型、计量模型等。

构建适当的模型需要根据理论基础和数据分析结果进行。

7. 讨论和总结研究结果最后，在毕业论文写作中，需要对研究结果进行讨论和总结。

整体听写一种语言形式与语言意义并重的英语教学方法

2012年第06期吉林省教育学院学报No.06，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总282期）Total No .282收稿日期：2012—02—09作者简介：江晓宇（1980—），广东河源人，嘉应学院，讲师，硕士。

研究方向：外国语言学及应用语言学。

整体听写：一种语言形式与语言意义并重的英语教学方法江晓宇（嘉应学院外国语学院，广东梅州514015）摘要：整体听写，又称语法听写，是一种以篇章为基础、以任务为基础、以学生为中心的教学活动，它要求学生通过使用目的语交流来完成课堂任务，被认为是一种语言形式和语言意义并重的英语教学方法。

本研究对整体听写进行了为期一年的实证研究，发现整体听写既能提高学生理解语言意义的能力，也能促进使用语言形式的能力。

关键词：整体听写；注意形式；注意意义；形式与意义并重中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）06—0085—031．前言在英语教学和理论上，一直存在两种倾向，“以语法形式为中心”的教学方法和“以意义为中心”的功能意念教学法。

这两种教学方法都有失偏颇，不同程度地影响了教学效果。

因而，能否在注重形式和注重意义之间找到一个平衡点是外语教学界所关注的热点。

由Long 首先提出的FonF （Focus on form ）很好地把Focus on forms 和Focus on meaning 整合在一起，即在有意义的交际环境中把学习者的注意力转向语言形式。

具体到课堂教学，整体听写就是一种备受认可的FonF 教学方法。

1．1整体听写的概念整体听写（dictogloss ），又称语法听写，它的教学过程是：教师以正常语速向学生朗读一篇短文，学生在听的过程中尽量记下他们所熟悉的单词或短语，然后分组讨论，利用所记下的零散的语言片段重建听过的短文，最后，全体学生集中起来分析并纠正各小组重建的短文中的错误。

整体听写教学在中学英语教学的应用

整体听写教学在中学英语教学的应用
谢珺筱
【期刊名称】《《中学生英语》》
【年(卷),期】2018(000)030
【摘要】在中学教育中,英语教学逐渐得到人们的重视。

教师展开英语教学时,需要结合相应教学方法展开教学活动。

提升学生的学习兴趣是教学的主要内容,教师需结合整体听写法展开英语教学活动,从而提升学生的学习质量。

教师在教学中需要将学生作为教学主体,提高自己对学生的关注度,进而更好开展英语教学活动。

运用整体听说教学方法展开英语教学能够提升教师的教学能力,提升教学质量。

【总页数】1页(P39-39)
【作者】谢珺筱
【作者单位】[1]阜阳市第二十一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.谈听写在中学英语教学中的应用 [J], 谢勇
2.整体听写在大学英语听力教学中的应用 [J], 李徽
3.量身定做，“听”到“写”成——“整体听写教学法”应用于单元复习课的探究[J], 李海燕;
4.整体听写法在高中英语听力教学中的应用 [J], 陈少花
5.整体听写法在高中英语听力教学中的应用 [J], 陈少花
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。