黎世法八环节学习法

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教师教学技能之教学方法的选择

教师教学技能之教学方法的选择（一）我国中小学常用的教学方法简介1、讲授法。

即教师通过口头语言向学生系统地传授知识和发展智力的一种方法。

讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。

这是教学中运用最广泛的一种教学方法。

其主要特点是教师运用口头语言作为传递知识信息的媒体，通过教师讲、学生听的方式，向学生传递知识信息。

其优点有∶充分发挥教师的主导作用，使学生能在较短的时间内获得较多的系统的文化科学知识;教师可根据自己的认识和教学的需要，确定讲什么，怎么讲，并能结合传授知识进行思想教育，有效地发展学生的智力;既可用于传授新知识，也适用于巩固旧知识，在运用其他方法时，也伴之以讲授。

其缺点是∶没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈; 如果讲授中不贯彻启发式，忽视对学生思维的启发和训练，就容易使学生处于被动，学生学习的主动性、积极性就不容易发挥。

2、谈话法。

又称问答法，是教师根据学生已有知识和经验，提出问题。

引导学生积极思考，通过提问、答问、质疑等由师生间的对话得出结论，从而获得知识、发展智力的一种教学方法。

谈话可分为传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话、总结性谈话。

其优点是∶能集中学生注意力，激发学生进行积极思维活动，能培养学生的独立思考能力，分析、解决问题的能力和语言表达能力;能使师生进行双向交流，利于教学反馈和调节。

但如果不注意引导，或引导不当，谈话内容过于简单，或过于高深，不仅不能激发学生思维，而且会压抑或扼杀学生的智慧。

3、读书指导法。

是教师指导学生通过阅读教科书和参考书而获得知识的一种教学方法。

分为教师性阅读、学生半独立性阅读和独立性阅读三种。

其特点是能使学生拓宽知识领域，加深理解，提高阅读和自学能力。

但如果教师指导不当，就会浪费时间，效果不佳。

4、演示法。

是教师展示各种直观教具、实物，或进行示范性实验，使学生获得感性认识的一种方法。

其优点是∶直观性强，能使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，并能激发学生的学习兴趣，集中注意力，使学生学到的知识易于巩固;是各科教学中，尤其是中小学各科教学中经常使用的一种教学方法;对物理、化学、生物等理科课程的教学具有更重要的意义。

学霸养成的秘诀：学习管理八环节教学文案

学霸养成的秘诀：学习管理八环节一个人学习成绩的优劣取决于他的学习能力，学习能力包括三个要素：规范的学习行为；良好的学习习惯；有效的学习方法。

有了规范的学习行为才能培养出良好的学习习惯，形成了良好的学习习惯就会形成适合自己的有效学习方法，三者是相辅相成的，规范的学习行为是前提，是基础。

实践证明：一个行为持续30天以上，就会形成稳定的行为，超过100天就可以形成习惯。

学习能力的三要素又可分为八大学习环节，即学习管理八环节：1、计划管理；2、预习管理；3、听课管理；4、复习管理；5、作业管理；6、错题管理；7、难题管理；8、考试管理一、计划管理----有规律1、长计划，短安排。

在制定一个相对较长期目标的同时，一定要制定一个短期学习目标，这个目标要切合自己的实际，通过努力是完全可以实现的。

达到了一个目标后，再制定下一个目标，确保一个目标一个目标的实现。

2、挤时间，讲效率。

重要的是进行时间上的通盘计划，制定较为详细的课后时间安排计划表，课后时间要充分利用，合理安排，严格遵守，坚持下去，形成习惯。

计划表要按照时间和内容顺序，把放学回家后自己的吃饭、休息、学习时间安排一下，学习时间以45分钟为一节，中间休息10分钟，下午第四节若为自习课也列入计划表内。

二、预习管理----争主动1、读：每科用10分钟左右的时间通读教材，对不理解的内容记录下来，这是你明天上课要重点听的内容。

预习的目的是要形成问题，带着问题听课，当你的问题在脑中形成后，第二天听课就会集中精力听教师讲这个地方。

所以，发现不明白之处你要写在预习本上。

2、写：预习时将模糊的、有障碍的、思维上的断点（不明白之处）书写下来。

3、练：预习的最高层次是练习，预习要体现在练习上，就是做课后能体现双基要求的练习题1到2道。

做题时若你会做了，说明你的自学能力在提高，若不会做，没关系，很正常，因为老师没讲。

三、听课管理----重效益听课必须做到跟老师，抓重点，当堂懂。

教学模式变革

新课改前的教学模式
• 在1979年前后，我国教育界积极探索，出现多种“教学模式” （或教学方法）。
1.八字教学法：读读、议议、练练、讲讲（上海市育才中学，也称“茶馆式 ”教学） 2.异步教学：自学→启发→复习→作业→改错→小结（湖北大学，当时的武汉师范学院的黎世法） 3.尝试教学法：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→ 教师讲解→第二次尝试练习（常州师范学校的邱学华） 4.尝试指导•效果回授：诱导→尝试→概括→变式→回授→调节（上海青浦县，顾泠沅改实验小组） 5.自学辅导教学：启、读、练、知、结（中国科学院心理研究所的卢仲衡） 6.有指导的自主学习：先学后教、超前断后；独立学习——课堂教学，取消课后作业（福建王永、余文森、张文质等“指导—自主学习”教改实验）影响大的还有：李吉林的情境教学、马芯兰的“迁移—发展”教学、查有梁的“启
教师——学生——教师←→学生趋势：以学习为中心、以学生为主体理念：精准服务学生所需，突出学习核心地位
• 四大类型（乔伊斯《教学模式》）
1.社会交往模式（或称“社会互动教学模式”）：以社会本位教育思想为依据，特别强调学生的社会发展与适应能力 2.个人发展模式（或称“个别化教学模式”）：以人本主义学派理论为依据，着眼于学生的潜力和人格的发展 3.信息处理模式（或称“信息加工教学模式”）：以认知学派理论为依据，注重信息的获得和处理 4.行为教学模式（或称“行为控制教学模式”）：以行为主义学派理论为依据，关注学生学习习惯的控制与培养
以及，中央教育科学研究所韩立福的“问题导学”课堂、天津市教科院王
敏勤的和谐教学模式等一线中小学构建的教学模式满天飞，让人目不暇接
（二）身边的典型 1.安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

八字四环节的教学模式如何在课堂上体现

八字四环节的教学模式如何在课堂上体现“自学——合作——解疑——演练”教学法是一种新型的教学模式，它体现了教师的新的教学思想，旨在通过学生的自主合作学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

这四个环节可以看作是课时模式，也可以看作是单元模式，还可以看作是不同的四种课型。

它们是基本递进的关系，即学生先在导学案的提示下进行自学，在自学中无法独立解决的问题，小组合作研究，在小组合作学习中仍无法解决的问题，教师精讲解疑，最后进入演练环节，即对知识进行巩固、展示。

在应用时，这四个环节要相互兼容，你中有我，我中有你。

在教学活动的设置上教师要侧重于创设问题情境引导学生主动探究知识、探索规律、发现知识，从而培养探索能力和创造意识。

课堂上如何体现八字四环节的教学思想彰显课堂魅力呢？一、应用模式有效教学1、学生自学“自学是指课堂教学开始前或开始阶段，学生按照教师所出示的导学提纲或学案，自己学习教材内容并回答有关问题，解答有关习题的过程。

”我认为，在自学环节中应该突出的是“自己”和“尝试”这两个词。

充分地相信学生、给学生自主学习的机会和足够的时间，也就是所谓的“先学后讲”、“以学代讲”。

学生自学是课堂教学中的核心部分。

教师在课前布置学生，让学生明确学习目标，带着问题进行预习。

同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。

在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。

如告诉学生《导学新方案》中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等。

让学生逐步理解掌握教材。

第二、教师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。

这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。

另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

总之，课前学生的自主学习是“自学合作解疑演练”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。

八环节教学法

八环节学习法八环节学习法是学习的一个小周期，按本周期规律学习，就能对每堂课的知识由浅到深、由低到高的掌握起来，新知识不断被消化吸收，并发展成为技能和能力。

但有相当多的同学不懂得这种周期性，只知道抓上课、作业、阶段复习三环节。

因为这三环节直接在老师的控制之下，而其他环节的学习主要靠积极性、主动性和自制力。

只抓几个环节，学习成绩自然不会理想。

八环节学习法是：一、制定计划“凡事预则立，不预则废。

”学习更是如此，学习更是如此，学习无计划，觉得无事可做，不但效率低，而且每天浪费掉近两个小时的时间，实在可惜，尽管你学到了一些知识，但你并不会学习。

相反如果每段时间和每一章节，你都有可行的计划，学习目的明确，时间利用率就高。

各种计划的制定要从实际出发，不断调整修改，既不能流于形式，也不能面面俱到，计划不应太满，太死，要留有余地，学习的时间要进行恰当安排。

计划一旦制定就要严格要求，坚决完成，用“今日事今日毕”，“今日计划近日完”证明你不是一个意志薄弱者。

二、课前自学只有课前预习好，听课才不被动，不被老师“牵着鼻子走”。

否则，对学习内容重点、难点心中无数，有问题听不懂，思想就会开“小差”。

预习并不是看一遍，了解个大概算完，要独立思考，提出问题，分析问题，解决问题，学会自己走路。

预习分课前预习，提前一、二天预习、周前预习和学期预习。

预习要遵循以下五条原则。

1、预习阅读要求是：慢读、细读、反复读。

2、不动笔不读书，用不同的符号标出不同的内容，并注意做好预习阅读笔记。

3、牢记预习成败的关键是思考，在预习中要学会思考，学会发现问题。

多问几个为什么，如果你感到预习不太起作用，说明你没有去思考，提出问题少。

高质量的“问题”是预习理解深入的标志。

4、预习要树立信心。

有克服困难、完成任务的强大心理力量。

遇到不懂的问题，不要总是依赖老师这根“拐棍”，否则，你独立学习的能力永远不能提高。

5、处理好预习与其他环节的矛盾，下决心扭转那种认为作业多，时间紧，没时间预习的恶性循环的局面。

“六课型单元教学法”在初中思想品德课堂中的实践应用

“六课型单元教学法”在初中思想品德课堂中的实践应用“六课型单元教学”模式是湖北大学黎世法教授所创用的，他根据中学生学习书本知识的六个主要环节，即“课前自学一专心听课一及时复习一独立作业一解决疑难一系统小结”，分别提出了相对应的六种课型：自学课一启发课一复习课一练习课一改错课一小结课。

“六课型单元教学”为学生创设了轻松的学习氛围，在教师的尊重、理解、关心中，充分调动了学生的学习热忱，在减轻过重课业负担的同时，也减轻了学生的心理压力，还营造了一种轻松、民主、和谐的师生关系。

笔者根据对“六课型单元教学”模式理论的认识，结合学生实际，在思想品德课堂中进行探究，以湘教版《思想品德》九年级全册第二单元《关爱自然关爱人类》为例，谈谈对“六课型单元教学法”的实践应用。

一、精心设计学案，辅导学生主动自学《关爱自然关爱人类》这一单元有三小节教材内容：第一节是《共同的问题，共同的选择》，第二节是《我国的环境压力》，第三节是《走科学发展之路》。

单元课标要求是：了解我国的人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合理利用资源的政策，树立可持续发展的意识。

因此，第一节课，根据思想品德课程标准，结合学生的实际，确定学生需要学习哪些内容，达到什么程度，为学生设计自学提纲，让其思考：(1)人类面临的共同问题；(2)人类与自然和谐相处的发展模式；(3)可持续发展；(4)生态危机产生的根本原因、直接原因；(5)我国环境压力的成因；(6)我国人口现状的基本特点；(7)人口过多过快增长造成的影响；(8)我国自然资源的优势、劣势；(9)我国环境污染的主要表现；(10)我国必须坚持的发展战略；(Il)科学发展观的含义及各要素；(12)我国落实科学发展观，实施可持续发展战略的方针、政策；(13)我国实施计划生育的政治地位、目的；(14)生态文明的内涵；(15)环境友好型社会的内涵；(16)资源节约型社会的内涵。

第一步，布置自学参考提纲；第二步，教师适当对全体学生做指导性谈话，开通思路；第三步，学生独立自学或与周围的同学合作讨论；第四步，教师巡视辅导，了解学情，把握指导重点，及时找准亟待解决的共性问题或非共性问题。

彻底改变教师讲学生听的传统格局

黎世法教授深入到武汉市４所中学，１３对万多名中学生的学习情况作了系统调查和研究，并对其中３００名优秀学生的学习经验进行了总结，概括为：制订计划课前自学一专 “ 心上课及时复习独立作业解决疑难系统小结课外学习” 八环节系统学习，即中
学生最优学习方法。根据“ 最优学习方法” 黎世法提出了“ ，六课型元教学法——异步教学法。它包括六种课型： ” 自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课。六课型的教学过程强调以学生学习活动为主，每个课型的教学任务都要求在教师的指导和控制下，让学生
都必须积极思维，并可自定步调。
“ 异步教学法” 彻底改变了“ 教师讲、学生听” 的传统教育局面。由于这种教学理论能充分发挥学生的学习主体作用和教师的主导作用，有效地培养学生的自学能力和创造才能，促
进学生全面发展，以，所这种理论一经提出，大中小学教师就争相引入到自己的教学实践。广
中国青年报
１８９９年１１月１６日
黎世法创异步教学法写下教育改革新篇
彻底改变教师讲学生听的传统格局
一
本报讯（张仁炎） “ 这是一项全新的教学方法，它突破了传统教学理论的框架，提出了条大面积提高中小学教育质量的途径，其实验范围之广，方法之易行，效果之明显，不仅在
我国教育史上前所未有，就是在世界上亦属罕见。在刚刚结束的湖北大学六课型（ ” 六因素）单元教学法研究和实验优秀成果交流大会上，来自全国２３个省、自区的６０市、治５余名代表对该校教育管理系黎世法教授创立的“ 异步教学法——六课型（六因素）单元教学法” 给予

理论构思形成研究假设

密联系的课型进行教学，以提高教学质量，达到优化
教学的效果。
2．演绎性假设
演绎性假设是从教育科学的某一理论或一般性陈
述出发推出新结论，是根据不可直接观察的事物现象
或属性之间的某种联系的普遍性，通过理论综合和逻
辑推演而提出的理论定律和原理的假设。如北京师范
大学冯忠良教授的“结构——定向教学实验”，依据能
“学生认知图形是存在着结构性心理特点的。不
同认知结构对学习效率有不同影响”。
2．解释性假设
解释性假设是揭示事物的内部联系，指出现象质
的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，
这是比描述性假设高一级的形式。在研究中，处于解
释这个层次的假设，是从整体上揭示事物各部分相互
作用的机制，揭示条件与结果、研究主体的最初状态
而与正确的理论不同，它对一定的行为、现象或事件
的出现作试验性的、合理的解释，因而有一定的预测
性。
3．假设应当用陈述句形式简洁表述。研究假设要
以叙述的方式说明两个或更多量之间可期待的关系，
不要使用疑问句的形式。如：
“学生的学业成绩与教师的文化程度有没有关
系？”
像这样的假设是没有什么意义的，主要原因在于
二教育研究假设的作用
假设的功能主要在于它是理论的先导，起着纲领
性作用。假设能帮助研究者明确研究的内容和方向，
通过逻辑论证使研究课题更加明确，并按所确定的目
标选择研究方法和收集相关资料，指导教育研究的深
入发展。
众所周知，课题研究必须有科学理论的指导，而
科学理论在未经实践检验之前只具有科学假设的性
质。教育研究是探求教育现象之间的因果关系、教育
怔。调查结果表明，初学几何的初中学生，在分析观

实施两步八环节教学的三个关键点

实施“两步八环节”教学模式实现课堂高效的三个关键点威信县水田镇中心学校查联智所谓“两步八环节”教学模式，就是把一节课分成“探究学习”、“预习引领”两个步骤。

探究学习包括五个环节：目标再现、学情展示（调查）、合作探究、巩固练习、课堂小结，所导学的内容紧紧围绕前一天的预习引领内容；预习引领包括三个环节：预习目标、尝试指导、课后延伸，所预习的内容是第二天新授课的内容。

打破了常规的课堂教学模式，目的是更好地实现农村小学“先学后教、以学定教”，因为农村小学留守儿童多、家长的文化素质不高，学生的课后预习不可能顺利完成，没有学生充分的预习，就没有学生课堂上的精彩学习展示。

我校从2010年春季学期推行“两步八环节”教学模式以来，经历了学校所评选的学科带头人、骨干教师引领实验班进行课堂教学模式实践，过度到在镇中心小学、一所村级完小、一所村以下完小进行试点，逐步向全镇小学推行。

通过三年的实践、推行，当初一粒课堂教学改革种子，在水田中心学校这块土地上已经生根发芽，如雨后春笋般生机勃勃。

三年多课改虽然只是个起步，历经了风风雨雨，三年多年来经过教师在课堂上的不断实践、不断总结、不断完善，教师从勉强进行课堂实践（甚至抵触）到边摸索、边实践，到现在模式成型，初显成效，从强势推进到自觉接受，从一头雾水到思路清晰，从持怀疑态度到步伐坚定，全校教师特别是我校的学科带头人和骨干教师及热心于课堂改革的老师付出了辛勤汗水，回过头来看我们走过的艰苦历程和取得的成果，会感到十分的欣慰，因为步伐迈出之初，实验教师也许遭遇过讽刺、乃至嘲笑，但大家本着对教育的执着、对学生的爱，坚定地树立了为学生终身发展服务的理念，为自己热爱的教育事业的孜孜追求。

今天终于看到了希望：课堂上学生对自己的学习成果进行组内交流、讨论、纠错的基础上，组内将小组的学习成果向全班进行交流展示，教师在课堂上是策划者、组织者、合作者、点拨者，学生通过自主展示、自主探究、自主练习达到学习目标，整个过程中教师鼓励学生生疑、质疑、析疑、解疑，使学生敢想、敢问、敢讲、敢疑、敢评、敢讨论，让学生经过合作交流、讨论、辩论，产生了思维火花的碰撞，感受到前人对知识创新过程的快感，较好实现“三维”目标，让课堂教学成为落实素质教育的真实行动。

天水市举办“六课型单元教学法”研讨会

吉林会议后，河北省成安县参会的五名实验教师向县文教局汇报了会议的情况和几年
来实验所取得的成绩后，引起了局领导的重视，了更有效地推动该县的实验，定成立县为决六课型单元教学法实验研究小组，由主管教学的局长和参会的五名同志组成，负责指导该县
最优化学习理论和教学理论讲习班。最优教学方式理论的创立者黎世法教授向来自全国各
地１０８０多名参加培训班（讲习班）的师范院校、教育学院、中学、小学的教师，校长和教育行政部门的领导同志系统地讲授了“ 八环节系统学习法” 六课型，和“ 六因素单元教学法” 的理论体系。武汉地区的实验学校介绍了八年来的实验情况。学员通过看课、评课了解了这种教学方式的课堂结构。在学习理论的基础上，黎世法同志解答了学员中提出的问题。通过
“ 六课型单元教学法” 的实验工作。在小组的指导下，实验点的教师开展了三次教研活动，举办了两次观摩课，收到了良好的效果。（胡云山）
湖河联校六课型（六因素）单元教学法实验获好成绩
位于鄂豫两省交界处的湖北省枣阳市太平镇湖河联校，１８起先后在该校的东园小从９７
教师按照提出问题、示方法、指明了学隋、研讨学习、化效应五步指导法对学生的自学进行强宏观和微观的指导。
（上接第２９页）
柳斌同志还专门听取了市教科所所长郭茂利同志关于“ 六课型单元教学法” 实验的有关汇报。
河北成安县成立 “ 六课型＂实验研究小组
当“ 满堂灌” “ 、注入式” “ 、一刀切” 等陈旧教学方式困扰着大中小学教师时，湖北大学心理学教授黎世法创立的“ 异步教学法”使教学改革透出希望。，

八年级数学教学方法有哪些_八年级数学课堂教学方法

八年级数学教学方法有哪些_八年级数学课堂教学方法在中学数学教学实践中，教师把数学知识传授给学生仅仅完成了最基础的工作，而把数学思想的渗透、数学方法的指导和数学能力的提高作为基础知识的核心组成部分深入研究并重点实施教学。

下面是小编为大家整理的八年级数学教学方法，希望对你们有帮助。

初二数学教学方法1、提高数学教学质量第一：夯实基础，多进行基础知识的教学。

该背的，该记忆的，一定要让学生记清楚，记明白。

很多学生都有这么样的误区，以为数学是不需要记忆，实际上这是非常大的误区。

数学也是非常需要记忆的，而且必须记忆的清清楚楚，不能有一点的马虎和出错。

比如说我们小学时候都要记忆的十以内的加法和减法，以及乘法口诀。

可能历史大体知道意思就行了，但是数学作为严谨性的学科，必须要记得清清楚楚。

所以数学中的定理和公式一定要让学生背的滚瓜烂熟，一定不能出任何的差错。

第二：作为教师，在让学生背过公式和定理的时候。

这个时候，教师一定要讲，一定要把公式和定理是怎么用的讲明白，讲透彻。

什么时候用这个公式，用这个公式的时候，什么地方容易出错;什么情况下不可以用这个公式等等然后就是配上对应的习题和练习。

习题的选取也是非常重要的，习题要体现知识性和能力。

第三：讲数学方法和数学思想。

我们都知道数学题目永远是做不完的，考试中出现原题的可能性是微乎其微，基本没有什么可能。

所以作为教师，一定要把数学思想和方法教给学生，让学生学会一道题的方法，就可以会做一类题。

2、提高数学成绩方法课内重视听讲，课后及时复习。

课堂上特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。

适当多做题，养成良好的解题习惯。

要想学好数学，多做题目是必须的，熟悉掌握各种题型的解题思路。

刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。

对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。

黎世法的“异步”教学法

黎世法的“异步”教学法湖北大学教育心理学教授黎世法的“异步”教学法（一）“异步”教学法的起源和发展“异步”教学法是黎世法在1981年2月至1984年12月，经过研究和大规模实验后，将教师的“五步指导法（提出问题-指示方法-明了学情-研讨学习-强化小结）”与学生的“六步学习过程”综合起来，构成的“六阶段有效教学过程”（简称“六段教学方式”）的异称，即“提出问题-指示方法-学生学习（六步学习）-明了学情-研讨学习-强化小结”，从而使学生的学与教师的教实现有效的统一。

黎世法认为，传统的班级授课制是“同步教学”，即一个班全体学生的学习速度与一个教师的讲课速度同步，教师讲到哪里，学生就学到哪里。

为了区别于同步教学，并突出最优化教学方式和教学理论的特点，黎世法将“六段教学方式”更名为“异步教学方式”或“异步教学理论”。

异步教学法的具体特征有：具有明确的教学目标，有计划、有组织；以学生为学习的主人，教师为学生的学习指导者；能将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学）有机地统一在教学过程中，使教师的“五步指导”与学生的“六步学习”紧密结合进行。

以学生的个体独学为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外教学活动，通过培养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的。

（二）“六步”实现“个体化学习”在异步教学实践中，学生的“个体化学习”是一条主线，教学过程就是教师指导学生按照“自学-启发-复习-作业-改错-小结”等阶段进行学习的过程。

自学。

主要任务是要求学生通过自学基本掌握一个单元的教学内容。

首先，由教师向学生布置自学参考提纲，帮助学生提出问题，开通思路，理解课文。

学生开始自学，教师巡回了解学情并有重点地指导学生进行自学与学生研讨学习问题。

学生在自学过程中提出的问题，除了问教师外，还可与座位前后的同学小声议论。

通过自学教学，可以使学生有目的地去学习新课。

关于英语课堂教学中的“五步指导”与“六步学习”

教师钻研教材，把握教材。设计的问题要由浅人深，根据他们的求知心理需求，探索孩子做事动机，运用已知的知识去探索未知的。主要有两种方式：１看图说话式：（）英语教学采取这种方式提出问题既直观又可以培养学生的想象力，综合运用能力，活跃学生的思维。（）２
要教给学生知识，更重要的是要教给学生打开知识宝库的钥匙——学习方法，提高教学质量
的关键，就是教会学生学习。
三、五步指导” “ 提高了教师素质
五步指导是指为了提高每位学生学习效益，充分发挥教师的主导作用，教师必须根据每位学生的不同学情，对学生进行不同的指导，即异步指导。在异步教学的过程中，教师对学
一
、
“ 五步指导六步学习与“ 的教与学的最佳相结合
异步教学使教学活动实现了实事求是。它要求教学方式一定要适合学情，教与学是构成有效的教学过程，必须以学情为根据，从学情出发开展教学活动。异步教学的理论认为，
有效的教学方式不仅在结构上要适合学生个体学习，符合学生的学习规律，而且要根据学生的具体情况组织教学活动，充分体现学生学习的个体性，教师指导的异步性。英语课堂同步教学一般程序是：组织教学、复习提问、导人新课、讲授新课、固新课、巩布置课外作业。这一程序以教师为主体，离开教师，学生就无法进行学习。教师讲什么，学生
填词式：的英语歌曲大家非常熟悉，有让学生把新课要学的词、句按某曲谱填上并唱出来，引
起学生兴趣，于记忆。便 ’
２指示方法。这是充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用的重要一步，．也是学生在教师提出问题后最需要得到的不可缺少的东西。如果提出问题后不指示方法或所指示的方法不对路，都会给异步课堂教学带来困难，影响教学效果。课堂就象舞台，主角是学生。因此，教师要把课堂还给学生，让他们动手、口、动动脑。在轻松愉快中学会知识，掌握知识。例如，单词的学习有许多有趣的方法，通过做游戏，让学生进行同义词、反义词的转换，改头

高中数学教学方法有哪些

高中数学教学方法有哪些在高中数学教学实践中，教师把数学知识传授给学生仅仅完成了最基础的工作，而把数学思想的渗透、数学方法的指导和数学能力的提高作为基础知识的核心组成部分深入研究并重点实施教学。

接下来是关于高中数学教学方法的文章，希望能帮助到大家!高中数学教学方法一、自学辅导教学法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。

学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。

特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

二、读读、议议、讲讲、练练教学法又称?八字?教学法。

是上海育才中学在总结多年教学经验的基础上提出来的。

八字教学法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动学习为主动学习，变接受式学习为接受与探究相结合的学习。

读、议、讲、练的相互关系是：读是基础，议是关键，讲是贯穿教学始终的主线，练是知识的应用。

八字教学法的教学过程是：1_提出阅读目的和要求，学生在课堂上自己看书、思考，逐步了解教材的基本内容;2_教师画龙点睛地讲解、答疑，有意识引导学生理解教材的重点和难点;3_课堂上师生间互相磋商、讨论，主动探索问题;4_课堂上做练习，基本做到当堂理解、消化和巩固。

八字教学法的基本特点是：教学形式灵活，学生手、脑、口并用，体现了教师为主导、学生为主体的作用;较好地处理了教与学的关系，体现了指导学习与独立探索相结合的学习方式;改变了?一言堂?的局面，从单纯的接受学习转变为主动、积极地学习。

三、六课型单元教学法又称?最优化教学方式?。

是湖北大学黎世洁教授倡导的。

该教学法是根据学生的学情，把全章教材按知识的系统结构，分成若干个单元，把8个系统的学习环节改为与之相应的6种课型的教学方式。

8个系统的学习环节是：制订计划，课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结，课外学习。

四、有序启动式教学法有序启动式教学法是齐齐哈尔师范学院辛培之教授倡导和实施的教改实验，在我国一些省、市、地区实验，比较有影响。

服装专业课“四步八环节”教学法

他们的学习热情。５设计式作业训练。、勇于创新创造发展以体现创造性原
则
设计式作业训练，一方面可以体现学以致用的原则，另一方面这类作业不会是现成的东西，必须要通过其它的途径，才能把设计者的意图表达出来。这对开发学生的智力激发学生的创新精神起到促进作用。例如，在期末考试时，老师给学生的题目是：男做一条牛仔裤，女做一条运动裙。给的材料是五颜六色，形状不一，巴掌大的边角废料。当时学生就傻眼了，这怎么做啊？老师启发：想一想就可以做出来了，而且做出的东西会更别致！在老师的启发下，，学生们好象悟出了一些道理，他们首先根据图样上的款式，不同形状，同颜色的布把不料，象拼图片一样的排料、剪裁、缝制出图案不一，别具一格的牛仔裤和运动裙，当学校领导看到他们的作品时，伸大姆直指，夸他们 “ 有创意、有新意，的好” 做。这样做不但激发了学生的学习兴趣，同时也开发了他们综合知识的应用，在思想上也得到了“ 废为宝” 教育。变的
个大的环节。每个环节又有不同的制作程序，如服装裁剪来说，它就有五个程序：体一结构制图一合理排料一开刀剪测裁一分包验片。服装缝制和整烫少说也有七、八个程序。如果按照原来的教学安排，起码要排四个课目，教学过程中，在它的各自相对独立，互不联系，在课时安排上也都是根据自己的内容多少来安排的，互不照应，自为战，各很不合理，比如，在实际中缝制课则需大量的时间，但服装制图课却占了超出服装缝制课三分之一的时间，授课内容也空、、、杂繁重。针对以上弊端在教学时采取制什么图打什么版缝什么衣烫什么料，一般是先做部件后做成衣，先易后难，先小后大。３始终灌输科学严谨的制图方法与学习品格，、体现直观

三步六环节八段教学法

三步六环节八段教学法第一篇：三步六环节八段教学法“三步六环节八段”教学法为了彻底解决学校课堂教学改革的种种弊病，使学生的课堂学习方式得到根本的改善，使学校在课堂教学改革再上一个新台阶，经校领导讨论，决定在学校以“导学案”为载体，继续完善“三步六环节八段”课堂教学模式。

一、“三步六环节八段”教学法的基本内容“三步六环节八段”教学法，即课前预习、课堂学习、课后延伸三步，明确目标、自学指导、合作探究、精讲点拨、练习达标、拓展提高六环节。

“六环节”是三步的进一步细化，他们的关系为：课前预习——明确目标、自学指导课堂学习——合作探究、精讲点拨、练习达标课后延伸——拓展提高“八段”是对课堂学习环节的细化，“八段”是重申目标、生生互查、基础知识点拨、讨论展示点评、精讲点拨、当堂检测、总结回扣、课堂评价。

二、“三步六环节八段”教学法的实施策略（一）创新教学模式，实行“六环节八段”教学流程严格按照“三步六环节八段教学法”来实施课堂教学。

具体流程是：1、三步（1）课前预习。

课前预习首先要制定科学的导学案。

该任课教师需明确该课的知识点、能力点和训练点，再编制导学案，力求预习学案的编制达到最佳效果，尤其注意预习的方法指导，正确的方法指导，可以使学生达到事半功倍的效果。

预习学案一定要提前3天发放，使学生有足够的时间有效地完成预习学案。

同时，教师要及时批阅预习学案。

（2）课堂学习。

课堂学习的全过程应该把握两个原则，一要紧紧围绕“学习目标”来进行，二要让全体学生动起来。

小组合作的模式，为学生的参与和合作交流提供了最有力地保障。

在课堂学习中，教师的作用是引导帮助学生完成自主合作探究。

在具体实施过程中，要预先设计好合作探究的问题，还要有效地调控课堂，避免出现只有热闹没有实效的局面。

（3）课后延伸。

课后延伸题目的设计也是至关重要的环节。

题目的设计要有阶梯性和层次性，让每个层次的学生都能体验到成功的愉悦，以达到分层次教学大面积提高学生学习兴趣和成绩的目的。

八环节学习法

八环节学习法《八环节学习法》是湖北大学黎世法教授通过对大量调查材料的分析综合和抽象概括，总结了一套比较完整的、符合中学生特点的科学学习方法体系，即前后紧密联系的八个学习环节：制订计划→课前自学→专心上课→及时复习→独立作业→解决疑难→系统小结→课外学习。

这个学习方法体系的基本精神是：最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，从而全面开拓学生的智力，使学生成为学习的主人。

调查发现，凡是学习效率比较高的学生，基本上运用了上述学习方法，学习成绩也比较优异。

这个方法体系具有相对的稳定性，同时也不是一成不变的。

一、制订计划要学习好，首先要制订一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。

有计划就可以克服随意性和盲目性，就可以合理安排时间，恰当分配精力，使学习做到心中有数。

计划内容一般分五个部分：（1）全学期学习的总目的要求和时间安排。

（2）分科学习的目的要求和时间安排。

（3）系统自学的目的要求和时间安排。

（4）参加课外活动和阅读的目的、内容和时间安排。

（5）坚持身体锻炼的目的要求和时间安排。

计划既要突出重点，又要防止偏废。

着重学好基础学科；不能以自己的兴趣好恶偏科；应把自己学习过程中的弱门和某学科中掌握不够牢靠的部分作为主攻对象加以突出。

同时争取得到老师的指导，根据学习的进展情况随时修订学习计划。

要以高度的学习热情和顽强的学习意志保证总计划的完成。

二、课前自学课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。

如果不搞好课前自学，上新课就会心中无数，不得要领。

如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。

对新教材有个初步的了解，就可以集中精力对付新课的重点和自己弄不懂的难点。

自学的基本要点是：（1）根据老师的教学进度、教材本身的内在联系和难易程度，确定课前自学的内容和时间。

可以今天预习明天的新课，也可以提前一周预学下周的新课；还可以对新教材按章节或按单元自学一遍，然后在上新课前再自学一下即将学习的内容。

课程与教学论——第九章教学方法

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讨论中，教师要充分调动学生思维积极性，不轻易地对学生的各种意见加以评价。就学生而言，对于未知的东西，任何意见都是有价值的。各种不同意见尽管可能离正确答案相去甚远，但至少是最真实地反映了学生的想法。教师要耐心倾听，让学生畅所欲言。
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四、读书指导法
指在教学过程中，教师教给学生阅读的方法，指导学生阅读的过程，以此使小学生掌握知识、发展智力的方法。运用此方法应注意的问题： 1、首先要培养学生阅读的兴趣和爱好，使学生喜欢读书。 2、要教给学生科学的阅读方法。指导阅读方法，培养自学能力。
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程序：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结定向——明确教学目标，确定重点、难点；自学——学生自己阅读教材，自己解决问题；讨论——学生提出问题，共同讨论研究；答疑——各组同学把未解决问题提交老师解答；自测——自拟10分自测题，自己评分，自己检查自结——每个学生总结收获，学生代表讲体会
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十、研究法
教师不把现成的结论告诉学生，让学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的方法。要注意的问题： 1、选择好研究的课题； 2、要突出学生的主体地位和学生的自主研究活动； 3、加强教师对学生探究过程的指导。
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第三节小学教学方法的改革及发展趋势

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三、六步教学法
魏书生总结的语文教学法。他认为，学生知识的获得、智力和能力的发展主要靠自学，教育的关键就在于培养学生的自学能力和自我教育能力，而培养学生自学能力的关键则在于教学的民主化和科学化。教学的民主化旨在使学生意识到自己的主体角色教学的科学化主要指按照教学的规律进行教学
19Βιβλιοθήκη 1．演示法演示法是指教师配合讲授法和谈话法，通过展示各种直观教具、实物或运用现代化电教手段再现事物和现象或进行示范性实验，使学生通过对事物或现象的较直接地认知而获取知识的一种教育方法。它的基本形式是从教师的演示中通过直观感知而获取知识。具体操作可分为三种类型：单个演示、序列性演示、实验演示。