蒙氏理论：自由与纪律
从幼儿园教学中看蒙台梭利有关纪律与自由的教育思想
2010——2011年学年论文：
从幼儿园教学中看蒙台梭利有关纪律与
自由的教育思想
学院：教育科学学院
专业：学前教育
姓名：***
学号：***********
从幼儿园教学中看蒙台梭利有关纪律与自由的教育思想
内容摘要：纪律与自由的关系一直是教育理论和实践中的一个重要问题。在幼儿园教学中“纪律”维护的是幼儿园的利益，而“自由”则是维护了幼儿的利益，二者有着很微妙的关系。广大教师在运用蒙氏教学法的同时更应该深刻理解其中纪律与自由的关系。而我几天前在幼儿园所观察到的是现实中有些老师并没有真正理解蒙氏教育中纪律与自由的关系而在幼儿园教学中盲目的生搬硬套，根本没做到从实际出发，导致幼儿园教学中出现了很多问题。所以我想和大家共同探讨怎样在幼儿园教学中协调好纪律与自由的关系，以期促进幼儿的身心全面协调的发展。
关键词：纪律自由环境
生活在社会人群中，你能拥有多少自由？
常常，我们努力的捍卫自己的自由，却谴责别人滥用自由；我们总认为自己能理智地约束行为，却总觉得别人不够自律；常常，我们希望老师多给孩子一些自由，让孩子快乐的学习与发展，但是当孩子在我们的责任范围内时，又处处限制他，以便掌控他。
教师与学生之间，无时无刻不在做自由与纪律的拉锯战，每个人心中都有自己的一把尺，很难与对方的标准达到成完全一致。所以，什么情况下你会给孩子自由？你坚持的纪律是什么？自由与纪律的限度是什么？权威与民主的平衡点是什么？这实在是现代教育工作者，需要时时反省、检讨的课题。
一、传统幼儿教育中的纪律和自由
纪律是指为维护集体利益并保证工作进行而要求成员必须遵守的规章、条文。纪律做为一种人们的行为规则，是伴随着人类社会的产生而产生，伴随着人类社会的发展而发展的。自由是指由自己作主、不受限制和拘束。纪律与自由的关系也一直是教育理论和实践中的一个重要问题。在幼儿园中，“自由”就是幼儿在幼儿园规定的范围内，随自己意志活动的权利；正如陶行知说过：“失掉自由，不能成人”。“纪律”则是幼儿园为了维护自己的利益并保证日常工作的正常进行而制订的要求每个幼儿遵守的规章条文。由此可见，“纪律”维护的是幼儿园的利益，而“自由”则是维护了幼儿的利益，从某种意义出发，在幼儿园的实际教育和日常生活中，“纪律”和“自由”产生着一定的冲突。
新教师如何处理幼儿的自由与纪律的关系
新教师如何处理幼儿的自由与纪律的关系
教师在教育实践中遇到的最大问题之一是如何平衡幼儿的自由与纪律之间的关系。自由和纪律之间没有一条铁律，它们是相互依存的，对幼儿的成长与发展来说具有重要意义。在幼儿园里，我们要帮助幼儿全面发展，让每个孩子发挥自己的特长和才能。因此，如何搞好上述两者之间的关系，对于教师来说是非常重要的。
一、自由的意义和重要性
1.个体发展的根本前提
自由是幼儿个体发展和成长的根本前提。在自由的环境下，幼儿才能发挥自己的天赋和才能，尽情表现自己，进而在思想、语言、社交等方面得到展示和锻炼。
2.提高幼儿学习兴趣
在自由的环境中，幼儿可以自由地选择自己感兴趣的事物进行探索和学习。这样可以极大的调动幼儿的学习兴趣，从而更好地实现个体化的发展。
3.鼓励幼儿建立自信
自由的环境下，幼儿可以自由地表达自己的意见和观点。这有助于增强幼儿的自信心，使其在人际交往中更加活跃自如，表现出活泼可爱的形象。
4.培养幼儿的自主性
自由是培养幼儿自主性的必要条件。在自由的环境下，幼儿可
以自由选择自己喜欢的事物进行游戏活动，这有助于培养幼儿的独立思考和解决问题的能力。此外，自由还可以让幼儿充分地体验到探索和尝试的过程，从而进一步培养其自主性。
二、纪律的意义和重要性
1.维护园舍秩序
纪律是维护园舍秩序的重要手段。只有通过认真严格的纪律规定，才能够使园舍内秩序井然，营造出一个和谐的学习环境。
2.培养幼儿的团体意识
纪律能够帮助幼儿培养集体观念和团体意识，让其养成良好的行为习惯和积极的态度。在良好的纪律环境下，幼儿不仅能够更好地学习，而且能够更好地适应集体生活。
幼儿园蒙氏教育案例剖析
幼儿园蒙氏教育案例剖析
一、背景介绍
本案例是一所幼儿园的蒙氏教育案例，该幼儿园是一所私立幼儿园，
开设了蒙氏教育课程。该幼儿园的学生年龄在3-6岁之间，学生数量
为100人左右，教师团队有10人。
二、蒙氏教育的理论基础
蒙氏教育是由意大利医生蒙台梭利创立的，它的理论基础是“自由、
纪律、自律、自我教育、敬重孩子、教育整个人格”。蒙台梭利认为，幼儿时期是对学习和发展最重要的时期，孩子们在这个时期需要从自
己的环境中学习，而教师的角色是为孩子提供一个适当的环境，让孩
子自己去发现和学习。
三、蒙氏教育的实践案例
1、环境营造
该幼儿园的蒙氏教育课程特别注重环境营造，每个教室都根据蒙氏教
育的理念进行布置，教室内放置了各种不同的教具和学习材料，让孩
子们可以自主选择和探索。同时，教室内也有一个专门的观察角，教
师可以通过观察孩子的行为和表现，了解孩子的需求和兴趣，从而更
好地为他们提供学习资源。
2、自主学习
蒙氏教育强调自主学习，该幼儿园的教师采用了“自由活动时间”和“小组活动时间”的方式，让孩子们可以根据自己的兴趣和需求选择
自己想要学习的内容。在自由活动时间，孩子们可以自由选择教室内
的各种教具和学习材料进行探索和学习；在小组活动时间，教师会组
织孩子们进行小组合作活动，让孩子们学会与他人合作、交流和分享。
3、个性化教育
蒙氏教育强调个性化教育，该幼儿园的教师在日常教学中注重对每个
孩子的个性化关注和指导，根据孩子的兴趣和需求，为他们提供个性
化的学习资源和指导。同时，教师还会定期进行家访，了解孩子在家
庭中的情况和家长对孩子教育的期望，从而更好地为孩子提供个性化
蒙台梭利教育理论及方法 蒙台梭利教育观
2.专心法则
3.重复练习法则
二、自由和自主
三、秩序和纪律
四、有准备的环境 1.内容
有准备的环境
物质环境
人文环境
蒙台梭利教具
各种符合儿童尺 教师自制的各种 各种有价值的人
寸的室内设施
教学材料
类文化遗产
2.蒙台梭利对“有准备的环境”有如下几个要求：
环境设置必须提供符合儿童自由操作的各种活动 材料，这些材料是真实、可操作的。
1
环境必须符合儿童发展的节奏和步调，适合儿童的年 龄特点与身体发育。
2
环境必须是有秩序的、美的、对儿童有吸引力的，同 时能够保护儿童的环境。
3
环境是一个特殊的、区别于成人世界的环境
4
①环境设置必须提供符 合儿童自由操作的各种 活动材料，这些材料是 真实、可操作的。
②环境必须符合儿童发 展的节奏和步调，适合 儿童的年龄特点与身体 发育。
蒙台梭利教育的教育观
教育观是指人们对教育这一事物以及它与其它事 物关系的看法。具体地说就是人们对教育者、教育 对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和 相互关系的认识，还有人们对教育与其它事物相互 关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功 能、目的等各方面的看法。
蒙台梭利教育观：
一、工作
③环境必须是有秩序的、美的、对儿童有吸 引力的，同时能够保护儿童的环境。
蒙氏教育的孩子会“自由”坏吗
蒙氏教育的孩子会“自由”坏吗
提到蒙氏教育，人们最能想起的一个词就是“爱与自由”，这正是它所一直倡导的原则。说到自由，我们不免会联想到一些可怕的画面，例如孩子乱扔玩具，他们擅长把玩具扔得随地都是，大人们总是跟在他们屁股后面不停地收拾。如果倡导自由，是不是可以允许孩子乱扔玩具呢？实际上，蒙氏教育提倡的自由更重要的是强调成人对孩子的尊重，并非无限制的自由，孩子们应该有纪律，但这种纪律应该是灵活的。
纪律必须通过自由来实现
蒙氏教育也需要有纪律，但纪律必须通过自由实现，所以这种纪律本身是灵活的，它不同于旧式教育里那种绝对的、不容辩驳的高压政策。孩子要成为自己的主人，并遵守一些生活规则时，他才能管住自己的行为，这样才是蒙氏教育里认为“守纪律”的人，他绝不是一个失去自我的人。
自由应限制在集体利益中
孩子的自由应该被限制在集体利益之内，从行为方式上，他们应该养成良好的教养。当孩子们出现冲撞或激怒他人的行为、有粗鲁或不礼貌的行为时，要引导他们反思并改变，并坚持我们的原则。我们应该帮助孩子们辨别清楚好与坏。
在蒙氏教室里，孩子们能自由走来走去，并做一些有益的、充满智力的自觉活动，没有粗鲁的行为，就是遵守纪律的行为。
个性化的纪律帮助孩子成长
这些个性化的纪律，可以帮助孩子们学会反省自我，他们会明白有序的道理，而且他们能在一定程度上选择自我倾向，慢慢表现出个性，他们可以自觉地自由地展示自己。
关于蒙氏教育中的纪律与自由
只有当孩子成为自己的主人并遵循一些生活规则时,他才能成为管住自己的行为,我们才认为他是一个守纪律的人!
——玛利亚·蒙特梭利
谈到蒙氏教育,最初我的感觉是蒙氏教具主导一切。那个时候的我欠缺学习,只是一味的给孩子灌输一些“知识”。其实儿童时期不需要成人的那种“灌输”,而是需要条件准备,儿童会自己吸收。遵循这个发展规律。儿童会发展的很完善。所以,蒙氏教具只不过是一种有准备的环境之一,是对孩子进行感觉训练的材料。让孩子自己探索,找出事物、的内在联系,自行更正错误。蒙氏教育的理念是“爱和自由,平等和规则”蒙特梭利说:我们不认为一个人只有当他像哑巴一样默不出声和像瘫痪病人一样不动弹才是守纪律,此时,他只是一个失去自我的人,而不是一个守纪律的人。
有一次,我去我们市里的一家幼儿园。当我们刚走进大班的时候,一大群孩子看到我们后,听说我这个叔叔要讲蒙氏课时,高兴的手舞足蹈,都跑到我们的面前。可是就在这个时候,他们的老师走到钢琴前,速度很快的在弹几个音节。孩子们听到这个速度很快的节奏时,马上回到自己的座位,两手高举并不停的抖动。我当时的感觉就是:孩子们像被掌控的木偶一样。这样是阻碍孩子自由发展的,其实孩子们走到我们的面前是在观察我们,为什么要剥夺孩子观察的权利呢?前几天抱孩子回家,经过一家的门口时,听到孩子再哭,随后就听到妈妈说“你掐孩子做什么”?爸爸说“不掐她,她记不住,只有这样才可以叫她记住”(教育其实和大禹治水一样,在输不在堵)。我认识一位家长,她是某学校的音乐教师。她有个很可爱的儿子。她对我说:孩子小时候很喜欢听妈妈弹琴,也喜欢摸妈妈的琴。可是有一次,孩子在幼儿园的教室里也有一架钢琴,孩子很好奇,走过去想摸一下(可能是想看看和妈妈的琴一样吗)当他走到钢琴前,想伸手触摸时,一个“可怕”的声音传来“不要乱动,要守纪律,不可以乱摸钢琴”一个孩子的探索心,好奇心,就这样被所谓的“不许摸,不许动”的规则扼杀了。从此孩子再也不摸妈妈的琴,不听妈妈弹琴。儿童不是被动的接受别人传授给他的东西,而是充满了主动性和积极性。教育的整个目的就是为了发展孩子自身的潜力和帮助生命成长,儿童是依据内在的理性独自发展的,通过不断地活动把“精神胚胎实体话”。蒙特梭利说“幼儿期是感觉经验开创期,创造感觉期,感觉知识敏感期,儿童保留他所得到的清晰印象是绝对必要的。因为只有当这些印象清晰,并且对它们进行区分之后,他才能形成自己的智力”
蒙台梭利自由与纪律
蒙台梭利教育中的自由
自由的环境能够激发孩子的探索欲望，培养其独立思考和解决问题的能力，从而促进创造力的发展。
促进创造力发展
培养自信心
增强社交能力
在自由的环境中，孩子能够自主选择和决定自己的行动，从而逐渐建立起自信心。
自由的环境鼓励孩子与同伴互动，通过合作和分享，培养其社交能力和团队合作精神。
蒙台梭利自由与纪律在幼儿园中的应用
蒙台梭利自由与纪律在幼儿园中强调给予孩子充分的自由，让他们在安全的环境中自由探索、学习和成长。
教师作为引导者，通过准备有教育意义的环境和教具，激发孩子的兴趣和好奇心，让他们主动参与学习过程。
在自由的基础上，蒙台梭利纪律帮助孩子建立自我约束和自律能力，通过自我纠正和同伴纠正的方式，让孩子了解并遵守规则。
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02
01
自由在蒙台梭利教育中的重要性
孩子在蒙台梭利教育环境中能够自主选择自己感兴趣的活动和学习材料，而不是被强制要求wk.baidu.com与某些活动。
自主选择
孩子在蒙台梭利教育环境中能够自由地表达自己的想法、感受和情绪，不受限制地与同伴和教师交流。
自我表达
蒙台梭利教育鼓励孩子自由地探索周围环境，通过操作教具和材料，发现新知识，培养其观察、思考和实验的能力。
在特殊教育领域，蒙台梭利自由与纪律可以帮助自闭症、多动症等特殊儿童更好地适应学习和生活环境，提高他们的社交能力和学习能力。
新教师如何处理幼儿的自由与纪律的关系
新教师如何处理幼儿的自由与纪律的关系
在幼儿教育中，自由和纪律是两个看似矛盾但又密切相关的概念。幼儿的自由能够促进其个性发展，而纪律则是维护整个学习环境稳定和公平的重要保障。对于新教师来说，处理幼儿自由与纪律的关系是一个考验，需要借助教育理论和教育实践经验相结合的方法，帮助他们找到平衡点。本文旨在探讨新教师在处理幼儿的自由与纪律关系时应该注意的问题，并提供一些实用的策略。
第一部分：幼儿的自由发展
1.理解幼儿的自主性
幼儿的自主性是指他们通过自我掌控和决策来实现个性发展的能力。作为教师，我们需要了解幼儿的发展特点以及他们如何通过自由探索、自我学习和主动决策来获得知识和经验。尊重幼儿的自主性，为他们创造自由表达和选择的环境非常重要。
2.提供开放、自由的学习环境
对于幼儿来说，学习环境应该是一个开放、自由的空间。教师可以设置不同的学习区域或角落，让幼儿自主选择感兴趣的活动和材料。同时，教师应该尽量避免过度干预和指导，允许幼儿能够自由地探索、发现和表达自己的兴趣和需求。
3.鼓励幼儿的自主决策
给予幼儿自主决策的机会可以促进他们的个性发展和自我认知。教师可以通过提供合理和适当的选择，鼓励幼儿思考和做出自己的决策。例如，在美术活动中，教师可以给幼儿提供一系列不同的颜色和材料，鼓励他们自由选择并创造出独特的作品。
第二部分：纪律的作用与建立
1.纪律的作用与必要性
虽然自由是幼儿发展中的重要组成部分，但纪律同样不可或缺。纪律可以帮助幼儿建立积极的行为习惯、社会规范和个人责任感。通过纪律，幼儿能够学会尊重他人、遵守规则以及掌控自己的情绪和行为。
幼儿园蒙氏教育之自由与纪律观(二)
幼儿园蒙氏教育之自由与纪律观（二）
蒙特梭利认为自由与限制的两个极端都不是正常的状态，应该是寻找一个平衡点的存在。但是奇怪的是人们对于蒙特梭利教学法却有着两个极端的评价：极端的纪律性，幼儿遵守纪律，每个人都做着自己的事情，没有大声说话的喧闹，没有追逐打闹；极端的自由，幼儿能够自由选择，选择自己喜欢的工作和事情。蒙特梭利倡导的是自由和限制的平衡但是为什么会让人有极端的评价？这就要从一段故事开始，阐释蒙特梭利的自由和纪律。
什么是纪律：
蒙特梭利和意大利总理贝尼托.墨索里尼之间对于纪律的不同理解而发生的历史事件：
1922年，“罗马进军”事件后，墨索里尼被任命为总理，组建内阁，获得了意大利政府政权。
同年，蒙特梭利在她的学校首次与墨索里尼会晤。蒙特梭利秩序和纪律的强调，以及casa所呈现的井然有序的氛围，十分的吸引墨索里尼的关注。
此后墨索里尼为蒙特梭利提供了大量政府预算，并任命蒙特梭利为政府的教育督察员。
1942—1933年之间，墨索里尼全力支持下，蒙特梭利教学在意大利进入高速发展阶段。大量的政府自主与运营的蒙特梭利学校被建立起来。
与此同时，在不断的合作过程中，蒙特梭利认清了法西斯政党的残暴专制的特点，蒙特梭利教学推广逐渐，陷入了重重矛盾之中。
在1934年，由于蒙特梭利拒绝在其培训学校教育中渗透“法西斯忠诚誓词”的内容，墨索里尼下令在一天之内关闭所有蒙特梭利学校，查封蒙特梭利的著作。蒙特梭利被迫离开祖国，逃往西班牙。
蒙特梭利和墨索里尼对所谓纪律的理解不同，是他们分道扬镳的关键所在，蒙特梭利的纪律是在环境中人们主动自觉的遵守规则，而获得的自由，为自己的行为负责任，依靠自由获得的纪律。墨索里尼是要求被动服从，对人们加以控制和约束。对于自由和纪律的不同理解注定他们要分道扬镳。
蒙氏理论
理论试题
一、名词解释
1、敏感期
蒙台梭利博士通过研究和观察发现：当幼儿处于某个敏感期的时候，会产生一种内在的无法抑制的动力，我们称之为“敏感力”，这种动力驱使他们对感兴趣的事物产生尝试和学习的狂热，直到满足需求或者敏感力减弱，这股力量才会消逝，蒙台梭利称这段时期为“敏感期”。
2、吸收性心智
有一种原动力，是孩子内在发展的基本要素，它促使孩子专注现象的产生，促使之前观察到的现象产生，并使这些现象有意识的表达出来，这种原动力就是吸收性心智。
二、简答题
1、蒙台梭利教育的特点是什么？
（1）以孩子为中心
（2）不教的教育
（3）把握儿童的敏感期
（4）教师扮演协助者的角色
（5）完全人格的培养
（6）尊重儿童的成长步调
（7）混龄教学——小社会的创造
（8）全方位的教学——六大领域
（9）丰富的教材及教具
（10）排除奖惩制度
（11）教育成果以爆发力量呈现
2、蒙台梭利数学教育的特点是什么？
（1）以感官教育为基础。
（2）采用三阶段教学法。
（3）重视数量、数字、数词三者之间的关系。
（4）重视零的概念，以及零占空间的重要性。
（5）采用阿拉伯数字并统一字体。
（6）先掌握基本概念，再向组合分解的方向发展。
（7）用颜色代表位数：个位用绿色表示，十位用蓝色表示，百位用红色表示，千位用绿色表示。
（8）错误控制：用错误控制法来订正。
（9）自成一体，循序渐进。
3、什么是有准备的环境？
（1）为幼儿创设有规律、有秩序的生活环境。他们喜欢有条理、有秩序地生活，因此东西必须放在固定位置。
（2）提供有吸引力的、美观的，适用的设备和用具，适合儿童的身材、体力，同时方便儿童使用。
蒙台梭利自由与纪律
孩子在这样的环境下，表面上他是受到约束，但他的 心智是自由的，他有选择的机会、他有自己做决定的 机会、他能为自己所选择的事情负责任，这样的环境 创造出一个独立、成熟、负责、有自信的孩子。
一个环境的规矩，由环境中的每一个人共同维持。一 个新生，进到教室，最常会有的景象就是：忘了靠椅 子，就会有好几个声音同时提醒：某某某，你忘了靠 椅子。诸如靠椅子、慢慢走、收地毯…这些常规已是 在这个团体中既定的规则，不需要只靠老师的力量， 所有人都会一起维持这些规矩，环境中的纪律自然会 产生。
在蒙台梭利教室中如何让孩子独立？小朋友们来 到学校自己换鞋、穿脱衣服、洗手、吃饭，自己 选择工作等。老师在教室中不是直接帮助他到达 结果，而是在过程中教给他如何去做
纪律是什么？纪律也是一种能力。真正的纪律 －不是服从于某个人，而是服从人类优化发展 的自然定律。服从自己内心建立起来的秩序— 自律！
成人跟随孩子， 孩子跟随自然， 孩子把我们带向未来！
玛利亚•蒙台梭利 “只有当孩子成为自己的主人 并遵循一些生活规则时，他才能成为管住自己的 行为，我们才认为他是一个守纪律的人！
蒙台梭利教育，跟随孩子。它本着给孩子自由， 让孩子自己做的原则。让孩子自发性的主动学习。 而作为一名老师，我们要做的是什么呢？就是做 一名观察者，观察幼儿的工作情况及反应。
自由是有限制的，这个限制就是纪律。在蒙台 梭利看来，真正的纪律是来自“工作”，工作 制定的好，可以使儿童的自我得到自由发展， 完成自我成长的使命。
蒙台梭利自由与纪律
在蒙台梭利教室中，只要孩子不违背三大规则： 1.不伤害自己；2.不打扰他人；3.不破坏环境，就 拥有自由选择工作的权利，作为教育者，我们要 做的就是尊重孩子的独立性，为他们的成长提供 预备好的环境。
自由与纪律对立又统一。自由基于纪律，纪律保 障自由。因为都基于一个共同的目标：双重使命 感，创造自我，创造和谐！自由和纪律不是两个 对立面。二者是非常相似的过程，都是内在得而 非外在。
成人跟随孩子， 孩子跟随自然， 孩子把我们带向未来！
玛利亚•蒙台梭利 “只有当孩子成为自己的主人 并遵循一些生活规则时，他才能成为管住自己的 行为，我们才认为他是一个守纪律的人！
蒙台梭利教育，跟随孩子。它本着给孩子自由， 让孩子自己做的原则。让孩子自发性的主动学习。 而作为一名老师，我们要做的是什么呢？就是做 一名观察者，观察幼儿的工作情况及反应。
的自由
蒙台梭利教室中
蒙台梭利环境下的自由，是有限制的自由，也就 是真正的自由。
有人觉得自由就是不能有所限制、有限制就不自 由，但路上会有交通标志，没有交通标志最自由 了，但行驶在路上得随时担心是否有车会冲撞过 来，而显得很不自由。
这说明了一点，这样没有限制的自由，是“ 假 ” 的自由。也就是说没有规矩、纪律，将造成失序、 紊乱，所以先要遵守常规，才有真自由可言。所 以，蒙台梭利环境下的自由，也是心智的自由， 而非外在行为上的自由。
蒙台梭利教育 培养孩子的自我纪律和自律性
蒙台梭利教育培养孩子的自我纪律和自律性蒙台梭利教育：培养孩子的自我纪律和自律性
自我纪律和自律性是孩子成长中非常重要的品质，可以帮助他们建立良好的习惯、规划时间并自我管理。蒙台梭利教育以其独特的方法和环境，为孩子提供了发展自我纪律和自律性的机会。本文将探讨蒙台梭利教育如何培养孩子的自我纪律和自律性。
首先，蒙台梭利教育注重创造一个有秩序和自律性的环境。蒙台梭利教育的课堂被划分成各个功能区，每个区域都有经过精心设计的教具和材料。这些教具和材料有固定的位置，孩子们通过观察和探索来学习。这种有序的环境鼓励孩子们养成整理物品、保持秩序的好习惯。他们学会了将每个物品放回正确的位置，这培养了他们的纪律和自律性。
其次，蒙台梭利教育强调自主学习和自我管理。在蒙台梭利教室中，孩子们有机会根据自己的兴趣和能力选择自己感兴趣的教具和活动。他们可以根据自己的需求和进度安排自己的学习时间和内容。这促使他们发展出自我管理和自律性，学会掌控自己的学习进程，培养自我纪律。
此外，蒙台梭利教育注重孩子们的实践经验和日常生活技能的
培养。在蒙台梭利教室中，孩子们学习如何自己吃饭、穿衣、整
理桌椅，甚至学会清洁环境。通过这些实践经验，孩子们不仅学
会了自理，还培养了自我纪律和自律性。他们明白自己的行动会
对环境和他人产生影响，并意识到自己的责任和义务。
另外，蒙台梭利教育鼓励孩子们在社交互动中培养自我纪律和
自律性。蒙台梭利教室中有多个年龄段的孩子们共同学习和活动。这让孩子们不仅能够结交不同年龄段的朋友，还学会了分享、合
作和尊重他人。在这个过程中，孩子们需要遵守规则、等待机会，并自觉遵守集体的纪律。这样的互动培养了他们的自我纪律和自
新教师如何处理幼儿的自由与纪律的关系
新教师如何处理幼儿的自由与纪律的关系
幼儿教育是一项十分重要的工作，而作为新教师，如何处理幼儿的自由与纪律的关系是一个非常关键的问题。对于幼儿来说，他们处在自我认同和自主性发展的关键时期，自由是他们成长的需求之一，而纪律则是培养他们良好行为习惯的手段之一。如何平衡幼儿的自由和纪律的关系，既能尊重幼儿的个体差异，又能规范幼儿的行为，是新教师需要深思熟虑的问题。
首先，幼儿的自由是需要得到尊重的。自由是幼儿个体成长的重要体验，通过自由，幼儿才能体验到主动思考、自我决策和自主学习的过程。而当幼儿被过度限制时，他们的自由意志和内驱力就可能受到抑制，影响到他们正常的发展。因此，新教师需要给予幼儿适当的自由空间，鼓励他们主动参与游戏、探索、决策等活动，促进他们的主动性和创造性。
其次，幼儿的纪律也是需要培养的。幼儿要学会遵守规则，培养良好的行为习惯和价值观，这对他们的成长至关重要。纪律教育可以帮助幼儿养成自律意识和团队合作的能力，建立起自己的责任感和秩序感。因此，新教师需要在教育实践中注重规范幼儿的行为，设立适当的规则和纪律，并通过榜样力量、引导、奖惩等方式来培养幼儿的纪律意识。
针对如何处理幼儿的自由与纪律的关系，以下是一些具体的建议：
1. 确定明确的规则和纪律。新教师需要明确规定幼儿在教室和学校的行为规范，并在幼儿中进行充分的宣传和解释，让他们
明确规则的重要性。
2. 给予幼儿适当的自主权和决策权。在特定的范围内，允许幼儿自由选择和决策，让他们感受到自己的主动性和能动性。
3. 借助游戏和活动培养纪律。通过游戏和活动，引导幼儿遵守规则和纪律，鼓励他们在团队中进行合作和分享，培养他们的纪律意识和团队精神。
自由与纪律的关系
一、自由的重要性
1、自由的概念：是指人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。
2、如果不给儿童以活动的自由，他们就无法表现自己的个性。蒙台梭利认为，要开展合乎科学的教育，其基本原则必须是使儿童获得自由，这种自由将使儿童的天性得到自然表现。
3、“活动”是实现自由的关键。“自由就是活动。”心理的发展总是借助于在环境的过程中进行各种活动。尤其是幼儿，他们是通过某些含有动作的活动来吸收知识的。他们只有凭借自发的行为活动才能进行学习。
二、自由和纪律的关系
（一）自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面
1、尽管蒙台梭利强调自由在儿童发展中的重要性，但她所说的自由不是随心所的。自由不是喜欢怎样就怎样，爱干什么就干什么，而是要服从真理。她指出，自由并不意味着应该支持儿童毫无目的地、放任地。无规则地活动。喜欢
做什么就做什么，并不意味着使人得到了自由，只有做正确事才会得到自由。
2、要使自由有所约束，就要有纪律，光有自由没有纪律是不行的，因为自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。她说，如果孩子把脚放到桌子上，或者是用手推搡同伴，而未受到教师的干涉和纠正，只是不对的。她认为，教师应
该让儿童了解到，什么是对的，什么是错的，哪些事情应该做，哪些事情不应该做的。
3、在自由的基础上培养纪律。
（二）“工作”—自由—纪律
1、蒙台梭利所说的“工作”，是指儿童从事的各种活动。儿童只有靠环境经验才能获得充分的发育。我们称这种经验为“工作”。（例如：儿童练习系鞋带、扣纽扣、摆餐具等“工作”）
蒙台梭利教育中的纪律
蒙台梭利教育中的纪律
发布者：lucy 浏览：865 评论：0
在蒙台梭利的教学中，有一个十分明确的主导教育思想――尊重孩子。她认为：儿童具有人类所未知的能力，能够把人们引向光辉灿烂的未来。如果我们想建立一个崭新的世界，那就应当把发展这些隐藏的潜能视为教育目标，儿童是人类的创造者，社会必须重视儿童，承认儿童的权利，满足儿童的需求。
教师的任务不是口授言传，而是为儿童准备与安排一系列特定的环境，从中激发儿童开展文化的动机。
在蒙台梭利开展之初，有一个很重要的内容，就是培养孩子们有良好的学习纪律。在蒙氏的活动室里，孩子们是自由的，他们可以随心所欲地选择自己喜欢的工作内容，决定自己的工作时间。但，这并不表示孩子们是自由散漫的。蒙台梭利认为：“纪律须来自自由”。
这与我们在以往教学模式中所谈到的纪律是不一样的。过去，我们认为所谓的让孩子遵守纪律就是培养一套军事化的常规：教师请小朋友坐的时候，大家都坐好，没有声音，手脚放好，似乎这就算是有纪律；教师请小朋友睡觉的时候，强制性的不许发出声音，这也算是有纪律；甚至，老师规定不许小朋友怎么做，而小朋友只要听从了，都可以称之为守纪律。可在蒙台梭利的教育理论中，这种孩子只是个彻底丧失本性的人，不是有纪律的。
当一个人拥有自主的能力，能够调整自己的行为，遵守生活上某些必须的规则时，我们说他是个受过纪律训练的人。在蒙氏活动室里，我们老师应该让孩子学习怎样活动而不是静静坐着。由于习惯和练习，他能很轻易而正确地表达在社会或社交生活上必须具备的言行举止。在幼儿园，我们所培养孩子具有这些特点是让他能有一种好的习惯，不只适用于学校环境，更要延伸到社会生活。
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自由与纪律
自由是蒙台梭利教育方法的基本原理。蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,又被称为“自由研究的教育。”因此，把握“自由”的内涵，是了解蒙氏教育法本质的前提。
（1）、关于自由。蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。这样教师就无法观察到孩子的实际情形。因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。
这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则。”事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。
（2）、关于纪律。蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的。积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。
她说：纪律的培养不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。因此，真正的自由也包括思考和理解能力。一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。在蒙台梭利早教之家的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。在教室里的儿童有目的、自愿的活动，每个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱。因为他们懂得安静和有秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。儿童在这种环境中逐渐成长，自然会
注意自己的行动。长此下去，就会养成守纪律的好习惯。