让口语交际不再
口语交际教案(优秀10篇)
口语交际教案（优秀10篇）一、创设情境，导入话题。
１、多媒体出示谚语，学生齐读。
（１）此时无声胜有声。
（２）听君一席话胜读十年书。
（３）良药苦口利于病，良言逆耳利于行。
（４）良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
２、激发学生根据生活经验和自己平时的积累，相互间说一说对以上言语的理解。
３、教师小结，导入课题：这些言语形象生动的说明了在平时交流中语言的艺术性，这节课我们就围绕以上谚语展开口语交际。
（板书课题：说说自己的感受）二、小组交流，畅所欲言。
1.小组内交流。
（1）交流内容：在平时的学习中老师无意间的一个眼神，同学的一句规劝可能都会给你留下深刻的印象，也可能会对你的学习或行为产生很大的促进作用。
生活中妈妈的一句鼓励，亲友的一句问候，可能会使你觉得暖洋洋的。
别人无意间的一句话也有可能会对你造成伤害。
请回忆自己有关的亲身经历和当时的感受，然后进行交流。
（2）交流要求：认真倾听别人的发言，有相同经历的同学也可以进行补充发言，也可以提出自己的疑问，发言的同学要耐心回答。
语言要诚恳，说得详略得当，条理清晰。
2.各组推选代表，参加全班交流。
三、阅读范例，掌握技巧。
1、独立阅读课本上对下课时坐在楼梯扶手上往下滑的小同学的三个高年级同学的不同劝说。
思考：（1）你觉得那个小同学更有可能接受谁的劝说？为什么？（2）如果是你，你会怎样劝说那个小同学？2、小组同学交流，小组长汇总小祖同学的意见。
3、小组派代表发言，组内其他同学可以做补充发言。
4、教师小结：（1）第一个同学的劝说带有责备的语气，第二个同学的劝说带有批评的语气，第三个同学的劝说语言真诚，以情动人，以理服人。
所以，我认为那个小同学更有可能接受第三个同学的劝说。
（2）劝说的技巧：劝慰别人要情感真挚，语言真诚，以情动人，以理服人，另外还要看清劝说的对象，了解对方的性格特点，弄清楚事情的前因后果，明确劝说的目的。
（板书：情感真挚，语言真诚，弄清因果，明确目的。
）（3）我会这样劝说那个小同学：你好，小朋友，楼梯扶手又陡又滑，你这样玩儿会摔伤的。
提高小学生口语交际能力的方法
提高小学生口语交际能力的方法
以下是一些可以提高小学生口语交际能力的方法：
鼓励参加演讲和朗读活动：组织或参与学校的演讲比赛和朗读活动，鼓励孩子们积极参与并展示自己的口语表达能力。
学习角色扮演：安排一些角色扮演的活动，让孩子们在模拟情境中用英语进行对话交流，例如校园生活、购物、旅行等。
实施小组讨论：组织小组讨论活动，让学生们分成小组，讨论各种话题，并鼓励他们用英语表达自己的观点和想法。
融入游戏和音乐：通过游戏和音乐的方式，创造轻松、愉快的氛围，让孩子们在游戏和音乐的过程中积极运用口语进行交流。
提供模仿和互动的机会：给孩子们提供模仿和互动的机会，例如学唱歌曲、背诵短文等，通过模仿他人的口语表达，提高孩子们的语音和语调。
培养阅读兴趣：鼓励孩子们多读英语故事书和绘本，通过阅读扩大词汇量，提高理解能力，并在阅读后进行口语表达的练习。
创设情境和任务：提供各种情境和任务，让孩子们在实际应用中练习口语交际，例如模拟购物、问路、讨论旅行计划等。
利用科技资源：利用互联网和学习软件等科技资源，让孩子们通过与电脑、平板电脑或手机进行口语互动练习，如语音识别软件和在线英语学习平台等。
创设英语学习环境：在家庭和学校创设英语学习环境，例如张贴英语口语练习的提示卡片，定期安排英语角活动等。
给予积极反馈和鼓励：及时给予孩子们积极的反馈和鼓励，在鼓励中激发他们对口语表达的自信心，并为他们提供持续的支持和指导。
希望这些方法能够帮助到您！记得让孩子们在愉快、放松的环境中进行口语练习，持续的实践和鼓励将有助于提高他们的口语交际能力。
如何训练孩子的口语交际能力
如何训练孩子的口语交际能力训练孩子口语交际能力是培养他们沟通和表达能力的重要一环。
一个良好的口语交际能力不仅对孩子在学校和社交场合中的表现有益，还对其未来的职业发展具有重要意义。
以下是一些可以帮助孩子提高口语交际能力的方法：1.提供良好的语言环境：让孩子接触到正常的、正确的语言模式。
创造一个语言丰富的环境，例如，家庭成员间的对话，或者合适的电视节目和电影，都可以帮助孩子提高听力和口语能力。
2.发展听力技能：给孩子提供丰富多样的听力材料，例如故事书、有声读物或者有趣的广播节目。
通过听力训练，孩子可以提高他们的理解能力，并从中学习正确的表达方式和口音。
3.经常与孩子交流：和孩子进行频繁的对话，包括询问他们的日常活动、问题、意见和想法。
鼓励孩子参与到讨论中，并尽量避免对他们的表达进行过多的干预和批评。
4.提供机会进行口语实践：安排孩子参加一些集体活动，例如讨论会、团队项目或者角色扮演，这可以帮助孩子在一个轻松的环境中提高口语表达和交流能力。
5.激励孩子学习新词汇和短语：通过读故事书、儿童杂志或看电影等方式，让孩子了解新的词汇和短语。
激发孩子的兴趣，并帮助他们熟练运用这些语言表达方式。
6.引领孩子参与演讲和口才训练：鼓励孩子参加演讲比赛、朗诵课程或者其他口才训练活动。
这些活动可以帮助他们提高自信心、清晰表达能力和面对大众的能力。
7.观察和模仿：鼓励孩子观察并模仿榜样的表达方式和语速。
可以通过观看电视节目、演讲或者与他们的同龄人交流来学习。
8.利用现代科技：借助手机应用程序和在线资源，为孩子提供语言学习和交流的机会。
例如，让孩子利用在线语言平台与外国友人聊天，可以提高他们的语感和学习外语的能力。
9.讨论和解决问题：引导孩子从小事情中学习如何表达意见、提出问题和解决问题。
这样的实践可以培养他们思考、沟通和协调的能力。
10.贴近真实生活：通过让孩子参与日常生活中的实际对话和交流活动，例如购物、旅行或者与邻居交谈，可以让他们学会在现实生活中正确运用语言和掌握社交技巧。
口语交际开题报告
口语交际开题报告随着社会需求的变化，人们对口语交际能力重要性的认识不断提高；而社会口语交际实际的需求则要求学校应高度重视对学生进行口语交际能力的训练。
为适应社会发展的要求，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》将原教学大纲中的"听话说话"修改为"口语交际",并把口语交际能力作为小学语文各个学段的一项重要的教学目标。
口语交际课作为小学语文新教材的一种新课型，不少教师在执教时深感困惑，力不从心，因而影响教学效果。
因此，我认为很有必要探索口语交际课的教学模式。
模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。
模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。
为此，笔者根据近几年的实践体会和探索，着眼于"规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯"这一教学目标，从"创设情境感受拟说自由表达合作交流"和"拓展创新"这五个方面谈谈口语交际课的教学模式。
一、创设情境一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。
所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。
教学中，笔者主要创设以下三种情境。
（一）创设教学内容情境教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。
比如《可爱的小动物》一课，教师除了根据教材让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可创设不同小动物的生活情境，让学生观察一种小动物，在课上说说小动物的特点。
如何提高小学生的语文口语交际能力
要提高小学生的语文口语交际能力，需要采取一系列的教学方法和策略。
以下是一些建议：1.提供真实的语言环境：在课堂上创造真实的语言环境，让学生有机会使用语言进行交流。
可以通过角色扮演、小组讨论、互动游戏等方式来促进学生的口语交际能力。
2.鼓励学生多说多听：在课堂上要鼓励学生多说多听，不要害怕出错。
教师可以设计一些口语练习活动，让学生有机会用中文进行口语交流，同时也要多听学生的发言，及时纠正和指导。
3.提供话题和素材：为学生提供丰富的话题和素材，让他们有话可说。
可以通过课外阅读、演讲比赛、课堂讨论等方式，激发学生的口语表达兴趣。
4.注重语音、语调和表达：在口语教学中，要注重语音、语调和表达。
教师可以通过朗读、模仿、唱歌等方式来帮助学生提高口语表达的能力。
5.创设语言情境：在教学中创设各种语言情境，让学生在不同的情境中使用语言进行交际。
可以通过实地考察、实验活动、角色扮演等方式来提高学生的口语交际能力。
6.利用多媒体资源：利用多媒体资源来帮助学生提高口语交际能力。
可以通过视频、音频、互动课件等方式，让学生接触到更多真实的语言材料，同时也可以帮助学生模仿和学习标准的语音语调。
7.多种评价方式：在口语教学中，要采用多种评价方式来评价学生的口语表达能力。
可以通过口语测试、口头表达、小组讨论、角色扮演等方式来全面评价学生的口语交际能力。
总之，要提高小学生的语文口语交际能力，需要教师在教学中注重创设语言情境，提供丰富的话题和素材，鼓励学生多说多听，同时也要注重语音、语调和表达。
通过这些教学方法和策略的运用，可以有效提高小学生的语文口语交际能力。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
三招让你
三招让你“不遮面”口语交际能力是在人与人之间交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力。
《语文课程标准》总目标里的第9条：要求接受九年义务教育的学生应该“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”当今社会交际变得越来越频繁，因此，口语交际成了现代社会公民必须具备的能力。
但现实情况不容乐观，孩子们在生活中交流时，看起来手舞足蹈，热闹非凡，听起来却实在不敢苟同。
为了让学生走出交流的困境，我的教学三部曲是：我要说提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。
让他们想说，关键是有什么说，即话题不能离学生的生活太远了，否则学生的兴趣就不会高，课堂上就会“静悄悄”。
如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的话题，就能使学生兴趣高涨，踊跃发言，如果话题设计巧妙，甚至能让学生有不说反而觉得难受的感觉。
如何设定话题呢？丰富多彩的生活是口语交际的源头活水，教师要善于捕捉现实生活中的热点话题，对学生进行口语交际训练。
例如在阅读课快结束时，我会让学生讲一讲一节课读的主要内容，或就某一部著作中的人物发表自己的观点；在平时我会让学生就生活中的某一现象加以评论；过春节前，我会让学生说一下自己压岁钱的花法，并说出理由等等。
教师只有引导学生密切联系现实生活，才能打开学生的话匣子。
我敢说现在的孩子似乎很爱说话，看吧，走在路上小伙伴之间交流的眉飞色舞，课堂上教学中却存在着这样一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，提出问题，大多数学生沉默寡言，没有几个学生愿意举手回答。
当提问某一学生时，他往往会面红耳赤，忸忸怩怩、语无伦次、言不达意。
为什么会这样呢？究其原因是学生害怕当众说话。
因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要为学生搭建口语交际平台，锻炼他们的胆量，让他们敢说。
搭建口语交际平台方法很多。
如朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛、课前播报、小辩论会等等，教师要把语言训练渗透到课堂教学的每一个环节中，扩展到各项活动中，随时随地进行说话训练。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际在低年级学生的成长过程中，口语交际能力的培养至关重要。
良好的口语交际能力可以帮助孩子更好地与他人沟通、表达自己的想法和情感，提高社交能力，为以后的学习和工作奠定坚实的基础。
那么，怎样上好低年级口语交际呢？下面是一些方法和建议。
一、营造良好的语言环境要想培养低年级学生的口语交际能力，首先要为他们营造一个良好的语言环境。
教师和家长要多和孩子进行交流，多给孩子提供语言示范，帮助孩子在真实的语境中学习语言，培养良好的语言感知能力。
在课堂上，老师可以多采用情景模拟、角色扮演等方式，让孩子在模拟的情境中进行口语交际练习，提升他们的语言表达能力。
在家庭中，家长也要创造更多的语言交流机会，鼓励孩子多和家人交流，多参与家庭活动，使语言成为孩子生活的一部分。
二、注重语音和语调的培养语音和语调对于口语交际的影响非常大。
对于低年级学生来说，正确的语音和语调是他们口语交际的基础。
教师和家长要重视对孩子语音和语调的培养。
在课堂上，老师可以采用集体发音、口型练习、模仿跟读等方式，帮助孩子掌握正确的语音，提高语音准确性和流利度。
在家庭中，家长可以通过看动画片、听儿童歌曲等方式，帮助孩子模仿语音和语调，提升口语表达能力。
三、注重情感体验的表达低年级学生的语言表达能力相对较弱，往往不够准确、不够流畅。
教师和家长要注重对孩子情感体验的表达。
在课堂上，老师可以通过讲故事、做手工、观察自然等方式，帮助孩子体验并表达自己的情感，激发孩子对语言表达的兴趣。
在家庭中，家长也可以多和孩子进行情感交流，关心孩子的所思所想，鼓励孩子多与家人分享自己的情感及感受，促进孩子语言表达能力的提高。
四、鼓励多样化的口语交际低年级学生的口语表达往往比较单一，倾向于使用简单的语言表达自己的意见和情感。
教师和家长要鼓励孩子进行多样化的口语交际。
在课堂上，老师可以组织学生进行讨论、交流、合作等活动，让孩子在交流中感受语言的魅力，学会主动表达自己的观点和想法。
让口语交际的课堂不再沉默
家改 的方式 。在批改之前， 教师根据 每次作 文的训 练重点和具 体要求提 出一些要点 问题， 生有 针对性 的修改 。之后要抽 让学
对差生 的成长起到 了极为重要 的作用 ， 这一点我是最深有感触
的。
让 口语交 际的课堂不 再沉默
浙 江省湖 州 市南 浔 区浔 溪 小学 高夏 萍
让低 年级 的学生感受到 口语交 际的乐趣 ，培养他们 的兴趣 ， 这
就需要给他们一个轻松 的交 际氛围。教师要 以一个 听众 、 朋友 的身份加入学生 中间 ， 成为学生学 习的伙伴。这样学生才会 轻
装上 阵 ， 于 表达 ， 于 表达 。 敢 乐 １ 模 拟 生 活 ，体会 参 与 之 乐 ． ２ 李 吉 林 老 师 说 ： 言语 的发 源 “ 地 是 具 体 的情 境 ， 一 定 的情 境 中 产 生 语 言 的动 机 ， 供 语 言 在 提 的材 料 ， 而促 进 语 言 的发 展 。 ” 以 口语 交 际需 要 我 们 “ 生 从 所 把
们交流的欲望 ， 其乐 于参与 。 使 １ 营造氛 围， ． １ 乐在参 与 低年 级的学生 好动 ， 自控力 差 ， 如
果教 师一 味地去约束他 们 ， 限制他们 的“ ， 迫他们去说 ， 动”强 这 样学生就会感 到很压抑 ， 思维处 于被动状态 ， 长久下来就会 产 生厌学情绪 ， 更不要说 “ 爱开 口说 ” 因此 ， 。 作为教师要一开始就
真正做到在改 中学习， 中有所提高 。通 过学生之间的改改画 改 画， 圈圈点点， 并带有鼓励 性 的小评语 ， 使学生 潜移默化 学到了 他人的 习作方法 ， 提高 了分析 、 判断和 口语表达 能力， 现人与 实
的基础上进行 修改， （ 回 本组 学生的习作） 尽量 避 教师加强指导 。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际在低年级阶段，孩子们正在逐渐建立起对社交的认识和技能，口语交际是其中非常重要的一部分。
通过口语交际，孩子们可以学会与他人合作、表达自己的想法，建立友谊等能力，怎样上好低年级口语交际对于孩子们的成长十分重要。
下面将从几个重点方面探讨怎样上好低年级口语交际。
一、培养积极参与的态度想要上好低年级口语交际，孩子们需要培养积极参与的态度。
在课堂和日常生活中，老师可以鼓励孩子们积极地参与交流，比如在课堂上鼓励孩子们主动回答问题，与同学合作完成任务等。
还可以通过课外活动，比如组织游戏、角色扮演等方式，让孩子们更多地参与进社交活动中来。
只有积极参与，孩子们才能更好地锻炼口语交际的能力。
二、提高语言表达能力提高语言表达能力也是上好低年级口语交际的重要一环。
在日常生活中，老师和家长可以通过讲故事、唱歌、游戏等方式丰富孩子们的语言环境，让他们在自然的语境中学习语言。
也可以进行一些口语练习，比如让孩子们描述一幅图片、讲述自己的一天等，通过这些练习让他们更多地接触和运用语言。
希望老师和家长不断鼓励孩子们，肯定他们的努力，让他们更加自信地表达自己。
三、尊重他人与礼貌待人在上好低年级口语交际的过程中，尊重他人与礼貌待人也是至关重要的。
在课堂和日常生活中，我们应该教育孩子们要尊重他人的意见和选择，学会倾听他人，不要打断别人说话，要学会等待自己说话的机会。
与此我们也要教育孩子们学会礼貌待人，比如打个招呼、说声谢谢、请教别人等，这些都是培养孩子们良好交际能力的重要一环。
四、培养团队合作意识培养团队合作意识也是上好低年级口语交际的重要一环。
在课堂和日常生活中，老师和家长可以通过一些小组或者团队活动来培养孩子们的合作意识，比如组队完成任务、合作游戏等。
在合作的过程中，孩子们需要学会倾听他人的意见、提出自己的想法以及如何与他人共同努力完成任务。
通过这样的活动，孩子们不仅可以提高口语交际能力，还可以培养良好的团队意识，这对于他们以后的社交发展也是非常有益的。
2024年口语交际培训心得
2024年口语交际培训心得作为一个语言学习爱好者，我一直认为口语交际是提高语言能力的重要环节。
在2024年，我参加了一次口语交际培训课程，以下是我在此过程中的心得体会。
首先，培训课程采用了多种教学方法，包括口语练习、问答对话、角色扮演等。
这种多样化的教学方式给予学员们更多展示自己口语能力的机会，也能够让我们从不同的角度去思考和应用所学知识。
通过这些练习，我学会了如何用流利的英语表达自己的想法和观点，并且更加自信地参与到英语对话中去。
其次，培训课程注重培养学员的听力和口语技巧。
老师在课堂上播放了大量的英语录音和视频，帮助我们提高听力理解能力和语音语调的准确性。
而且，老师们也给出了很多实用的口语技巧，比如如何用简洁明了的语言表达自己的意见，如何运用联想和比喻的方式丰富自己的口语表达等。
这些技巧对我来说非常实用，让我在口语交际中更加得心应手。
另外，培训课程还注重了文化背景和语言环境的学习。
老师们给我们讲解了英语国家的文化习俗和社交礼仪，让我们更好地理解英语言背后的文化内涵。
此外，老师们还鼓励我们参与到语言环境的学习中去，比如观看英语电影、阅读英语材料、参加英语角和交流活动等。
这样的学习方式帮助我更好地融入英语语言环境，提高了口语交际的实际运用能力。
除了课堂教学外，培训课程还为我们提供了丰富的实践机会。
我参加了很多口语交际角色扮演和辩论活动，这些活动让我有机会用英语与其他学员进行真实的对话，并且实际运用所学知识进行口语交际。
这些实践机会锻炼了我的口语表达能力和应变能力，增强了我在英语环境中自信地与他人交流的能力。
最后，培训课程还提供了个性化的学习辅导。
我特别感谢老师在课后给予我的反馈和指导，他们会认真审查我的口语练习录音，并且给出针对性的建议。
这样的个性化辅导帮助我了解自己的语言优势和不足，并且提供了相关的改进方法和建议。
这种学习方式让我感到很受鼓舞，也激发了我在口语交际中持续进步的动力。
总的来说，2024年的口语交际培训课程给予我很多的收获。
让学生成为口语交际中的“主人”
让学生成为口语交际中的“主人”“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中、培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”《语文课程标准》明确指出：一、二年级的学生在口语交际中应有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
而对于刚上一年级的小学生来说，抽象思维尚未形成，要他们完整地口述一件事或把他们想说的话表达出来，是件困难的事。
为了培养学生良好的口头表达能力，让他们敢于说话，我们教师应积极培养学生表达的自信心，创设情境，设计学生感兴趣而又贴近生活实际的话题，让他们能说、敢说；有话说、高兴说，以至成为口语交际中的“主人”。
为此，我在口语交际教学中，努力做到以下几点：一、帮助学生扫除心理障碍，鼓励学生有话敢说。
低年级学生年龄较小，胆子也较小，有些还有害羞心理，我们教师要有意识地“引其趣，壮其胆。
”在口语交际课上，我精心设计“课堂剧场”来激起学生说话的欲望。
先让他们口述昨天印象最深的一件事，要求他们先自己练习说，再讲给同桌听，然后说给全班同学听，起初他们觉得很不好意思，有的感到无话可说，往往只说上一两句就闭口不言了。
即使这样，我也不生气、不训斥，不挫伤他们的积极性。
而是给敢于说话的那些同学及时鼓励表扬。
如：“你说得真棒！”“你说得生动极了！”“瞧，你有多进步呀，能说这么多！”有时则在班内评选最佳“能说者”或奖励一朵大红花等，增强他们的自信心。
我的语言激励和奖励使他们心里乐滋滋的，他们不再怯场了，也愿意与人交流，他们觉得与同学、老师的交流真是一件很快乐而容易的事，因此，他们在课堂上也就有了说的勇气：有话想说，有话就说，都能体验到表达成功的欢愉。
二、营造民主和谐的课堂氛围，让学生有话想说。
放下老师的架子，走进学生的心灵，与学生同甘共苦，这是开展教育活动的前提。
新课程理念提出，教师是学生的引导者、组织者、参与者和欣赏者，这就促使我们教师努力营造一个民主和谐的课堂氛围。
2023年口语交际心得体会
2023年口语交际心得体会2023年口语交际心得体会1口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。
因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。
尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。
针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
一、亲近孩子，让孩子们敢于说我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。
因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
1．多一分赏识。
赏识是一种爱。
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。
“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。
说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。
教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。
渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
2．多一些童趣。
孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际口语交际是幼儿园和小学低年级学生学习语言的重要环节，也是他们提高语言能力、促进人际关系的重要方式。
如何上好低年级口语交际成为了老师和家长们共同关心的问题。
在这里，我们将从教师的角度出发，谈谈怎样上好低年级口语交际。
第一，创建良好的环境。
在教室里，教师可以通过布置温馨舒适的环境，营造出一种轻松愉快的氛围。
可以在教室里贴一些有趣的图片或者卡通人物，让孩子们感到愉悦和放松。
教师要善于利用教室内的玩具和教具，让孩子们在玩耍中学习，激发他们的语言表达欲望。
第二，及时纠错。
在孩子们进行口语交际时，教师要及时发现并纠正他们的语言错误。
当学生用错了某个单词的时候，教师可以马上给予正确的词汇，并让学生模仿发音。
这样做有利于纠正学生的口语错误，提高他们的语言表达能力。
注重学生的情感体验。
在进行口语交际时，教师要注重学生的情感体验，让他们在交流中感受到被尊重、被关心。
可以通过问候、鼓励、赞美等方式，激发学生的交流欲望，增强他们的语言表达自信心。
第四，引导学生多进行角色扮演。
通过角色扮演的方式，可以让学生在模拟情景中进行口语交际，如在“商店”买东西、在“医院”看病、在“家庭”里进行日常交流等，这样可以使学生在交际中逐渐提高他们的语言表达能力。
第五，多进行小组交流活动。
可以设计一些小组活动，让学生在小组中进行口语交际，例如小组讨论、小组表演等。
这样不仅能促进学生间的合作交流，还能让学生们在小组中进行实际的语言表达练习。
第六，注重培养学生的语感。
语感是指学生在使用语言时的感觉和直觉。
在低年级教学中，教师可以通过朗读、情景演练等方式，培养学生的语感，使他们能够更准确、更自然地运用语言进行交流。
第七，注重鼓励和激励。
在进行口语交际过程中，教师要及时给予学生肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步，并激发他们的学习兴趣。
教师还可以给学生一些小礼物或者奖励，以激励他们更加努力地学习口语交际。
第八，与家长积极合作。
家长是孩子成长中的重要参与者，教师可以与家长积极合作，共同关注和引导孩子的口语交际。
巧练口语交际 让学生能说会说
81学子 ２０１７．０５语文教学巧练口语交际 让学生能说会说康秋端所谓口语交际，就是在人与人的交往的特定的语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息、交流思想和感情的一种活动。
“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交际实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及培养待人处事的交往能力等等。
现代社会的发展事实证明作为交际工具的口头语言在人际交往中起着更直接、更广泛的作用。
如何培养学生把语言说得简捷，得体，有效是语文口语交际教学的重要任务，也是快节奏的现代社会的工作需求。
一、创设情景 激发学生说的愿望口语交际是双方的，即有说的，有听的；双方是互动的，你说我听，我听你说，什么时候双方把表达的意思说完了，什么时候就结束了。
口语交际训练，要使言者有意，听者有心，双方积极互动。
口语交际训练，重在“练”，也就是使学生开口自由自在的说话。
而在实际训练中，让全体学生都开口说话，却是小学口语交际课的难题。
因此，教学应在交际的情景中进行，这种情景的创设要接近生活，要能激发全体学生积极参与说和听的愿望。
学生只有对训练的内容产生了兴趣，才能畅所欲言，训练才能达到目的。
教学时，要充分利用情景图，必要时让学生现场表演，使学生在具体、活生生的现实情景中产生想说想听的愿望。
例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。
并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。
在学生把自己想说的都说到，这样，学生在无拘无束的环境中，就会开口大胆说话，他们的心理素质在无形中得到了培养。
二、在家庭生活中 实践交际本领学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、听到的。
让初中生嘴“动”起来的几点建议
让初中生嘴“动”起来的几点建议作者：刘咏梅来源：《语文教学与研究（上半月）》 2021年第3期刘咏梅刘咏梅，四川省成都市三原外国语学校教师。
在新课程、新课标的背景下，人们都在呼吁课堂中能够进行积极的互动式教育与人际交往，打破单纯的知识灌输和“填鸭式”的教学。
但是，在具体操作中，仍然存在忽视互动式教育与人际交往，以及虚假的互动与交往的现象。
为了更好地进行课堂中的互动式教育，更为了学生的语文素养培养与终身发展，尤其要关注学生的口语交际能力的培养。
一、口语交际的重要性1.社会发展的需要。
历史上，孟子雄辩天下，苏秦言动六国，孔明舌战群儒，他们凭借出色的口才成为当时社会一流的人才，“舌辩家”“纵横家”曾经风靡一时。
自唐以后的科举制度以书面文卷取士，文人的一生命运系于一纸文章，口语训练越来越被忽视，到今天，囿于应试教育，语文教学渐渐只剩下读写二字，根本谈不上口语交际训练，导致许多学生“口将言而嗫嚅”，口语交际能力普遍较低。
社会发展到今天，现代传声技术飞速发展，口语交际不再受时间和空间限制。
电话、手机、电脑的普及，人们的交往越来越频繁，交流已经不再受时间、空间限制，因此口语交际越来越在人们的生活中占据重要地位。
2.合格人才的需要。
“人才不一定有口才，而有口才的人肯定是人才。
”可见口语交际在某种意义上说是衡量一个人能力强弱的重要标准之一。
一些用人单位在公开招聘时也提出了“语言表达能力强，社交广者优先考虑”的条件。
还有单位的用人面试，如公务员的公招考试，选拔领导干部竞职演说等，无不体现出口语交际在社会生活中的重要作用。
由此可见，良好的口语交际能力对人的社会地位，经济地位有着直接的影响。
很难想象，一个不会听、不善说、不擅口语交际的人，在这样的社会里能够生存并发展下去。
因此，我们要培养“二十一世纪的成功人士”，就更要重视学生口语交际能力的培养和训练。
3.和谐社会的需要。
中共十六届四中全会明确提出，要“把和谐社会建设摆在重要位置”。
如何提高幼儿的口语交际能力和语境理解
如何提高幼儿的口语交际能力和语境理解幼儿的语言发展是他们认识世界、表达情感和获取知识的基础。
因此，提高幼儿的口语交际能力和语境理解对于他们的整体发展至关重要。
本文将从以下几个方面探讨如何帮助幼儿提高口语交际能力和语境理解。
一、营造语言丰富的环境为了帮助幼儿发展良好的口语能力，首先要在家庭和学校里都营造一个语言丰富的环境。
家长和教师应该给予幼儿更多的语言输入，提供丰富多样的说话机会。
比如，给幼儿看有趣的图书、讲解生活中的经历、鼓励幼儿参与朗读和角色扮演等活动。
此外，也可以引导幼儿到自然环境中去感受和描述事物，如观察花草树木、动物和天气等。
二、提供真实的交流体验除了语言输入，幼儿还需要有真实的交流体验，才能在实践中提高口语交际能力。
家长和教师可以为幼儿创造各种沟通机会，如邀请幼儿和陌生人打招呼、参加朋友聚会、与家人一起制定日常活动计划等。
这样的交流体验可以帮助幼儿学会表达自己的需求、理解他人的意思，并逐渐掌握社交规则。
三、运用情境教学法情境教学法是一种有效的教学方法，可以帮助幼儿在特定的语言环境中理解和运用语言。
教师可以创设各种情境，让幼儿在实际场景中学习和使用语言。
比如，通过角色扮演的方式，让幼儿扮演不同的角色，模拟真实生活中的对话情境，从而增强幼儿的语境理解和语言表达能力。
此外，教师还可以设计一些游戏和活动，激发幼儿的兴趣，提高他们的主动参与度。
四、“听说结合”培养语境理解能力语境理解能力是幼儿理解他人说话内容和意图的基础。
在提高幼儿的口语交际能力的过程中，我们应该注重培养他们的语境理解能力。
可以通过故事听说、图片描述、问题回答等方式，让幼儿不仅通过听来理解语境，还要通过自己的表达来加深对语境的理解。
教师可以引导幼儿仔细观察、仔细听取信息，然后将其表达出来，逐渐提高他们的语境理解和口语表达水平。
五、提供反馈和鼓励幼儿的语言发展是一个循序渐进的过程，需要时间和耐心。
在幼儿的口语交际能力和语境理解方面，家长和教师应该给予他们积极的反馈和鼓励。
口语表达能力的发展趋势
口语表达能力的发展趋势
口语表达能力的发展趋势随着社会变迁、科技发展和教育改革呈现出以下几个特点：
实用性与专业性并重：随着各行各业对职业技能要求的提高，口语表达不再仅限于日常生活交流，越来越多的专业领域开始注重口语的专业性，如商务谈判、公众演讲、教育教学、心理咨询等，要求从业者具备较强的行业语言表达能力。
跨文化交流需求增强：全球化进程加速，外语口语表达能力的重要性日益凸显。
不仅英语，其他小语种的口语交际能力也在逐渐受到重视，以适应日趋频繁的国际交流与合作。
在线即时通讯的影响：互联网技术和社交媒体的发展改变了人们的沟通方式，催生了新的口语表达形式，如网络语音聊天、视频会议、在线课堂等，要求人们在虚拟环境中也能保持高效、清晰的口语表达。
人工智能交互：随着人工智能和语音识别技术的进步，人们需要适应与智能设备的语音交互，这也对口语表达的清晰度、逻辑性和规范性提出了更高的要求。
多元化与个性化：现代社会鼓励个性张扬和创新表达，因此，富有创意、具有个人风格的口语表达越来越受欢迎，同时也注重培养说话者的思辨能力、应变能力和情感表达能力。
口语交际教学的目标
口语交际教学的目标口语交际教学是培养学生在具体的口语交际情景中倾听、表达和应对能力的过程，小学语文“口语交际课”是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型。
要实施口语交际教学策略，首先必须明确口语交际教学目标。
一、口语交际教学总目标《语文课程标准》提出了义务教育阶段“口语交际教学”总目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
二、口语交际教学阶段目标《语文课程标准》对小学语文“口语交际教学”分三个学段提出了具体目标：第一学段：1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
第二学段：1.能用普通话交谈。
在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
第三学段：1.与人交流能尊重、理解对方。
2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3.听他人说话认真耐心，能抓住要点并能简要转述。
4.表达要有条理，语气、语调适当。
5.能根据交流的对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
3、白话交际教学目标解读口语交际目标拓展了说的价值，提升了听的地位，引入了合作精神。
说话不再是无视对象的自我表达，倾听也不是可有可无的摆设。
口语交际的核心是“交际”二字，口语是手段，交际是目的。
白话交际目标突出以下几个特点：第一，目标蕴涵三个维度。
口语交际目标根据情感态度和价值观、知识和能力、过程和方法三个维度设计，相互渗透，融为一体，具有立体感和整体性。
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让口语交际不再“缘木求鱼”---------浅谈口语交际的有效教学江苏江都市武坚中心小学钱爱银【内容摘要】目前的口语交际教学，一些教师的课堂教学或目标定位不准，或教学策略选择不当，或缺少必要的引领，从而导致教学的低效，甚至无效。
如何保证口语交际的有效教学呢？笔者认为“口语交际”必须优化教学目标，优化教学策略，优化教学评价，实现对全体学生的有效引领。
【关键词】优化教学目标优化教学策略优化教学评价【正文】“有效”，《现代汉语词典》解释是“能实现预期目的；有效果。
”这表明首先要有一个“预期目的”，而且这个“预期目的”是正确、明确、适中的。
所谓“有效教学”，就是在“预期目的”正确、明确、适中的前提下，在教学活动中，教师采用有效的方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的“预期目的”----教学目标。
对于“口语交际”，《语文课程标准》中将它与阅读教学、作文教学、综合性学习等具有同等地位。
口语交际，作为一种课程形态，其教学的有效性不容乐观。
审视目前的口语交际教学，一些教师的课堂教学或目标定位不准，或教学策略选择不当，或缺少必要的引领，从而导致教学的低效，甚至无效。
这样的口语交际无异于“缘木求鱼”。
那么如何保证口语交际的有效教学呢？一、找准“求鱼”之的：优化教学目标，为有效教学提供标准教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
然而，口语交际教学中教师的目标定位常常存在着偏差。
有的教师受应试思想影响，将口语交际与写话、习作标准混为一谈，用写话、习作的标准指导口语交际，显然是“缘木”而“求鱼”。
他们认为，口语交际内容常常作为写话或习作测试的话题，这样教学，学生在写话或习作测试时会获得较好的成绩。
这样的目标定位，不考虑学生母语发展中应有的思维、语言水平，口语教学反而成为学生思维的桎梏。
有的教师不顾学生实情，目标过于整齐划一，忽视了学生思维和语言发展的差异。
因此，优化口语交际教学目标，为有效教学提供科学标准就显得尤为重要。
(一)目标定位必须准确教师要认真研究《语文课程标准》中“口语交际”的“总目标”和“阶段目标”，准确把握教学的前进方向，确定符合课程标准的要求、符合年段特点、符合学生实际的课堂教学目标，使每一堂课都有的放矢。
如，第一学段的口语交际教学，教学目标不能要求过高，不能急于求成。
教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。
在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学才会有效。
(二)开放目标，促进每一个学生发展口语交际教学目标的确定应当针对学生的个体差异，注意目标的分层，并呈现逐步递升状态。
在教学过程中，教师应该让每一个层面的学生都能认同教学目标、甚至于参与目标的制定，使之成为学生“自己的目标”、成为学生学习的动力，让每一层面的学生都能“吃得饱”、“受得了”，真正使每一个学生感受到自己的发展。
二、选准“求鱼”之策：优化教学策略，提高口语交际教学的有效性“求鱼”者“缘木”，最终一无所获。
口语交际应当选择口语交际的教学策略，才能达到目的。
《语文课程标准》中指出，口语交际是听与说双方的互动过程，口语交际应在具体的交际情境中进行；努力选择贴近生活的话题，让口语交际教学走向生活化；努力实现口语交际的双向互动；培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养等等。
我们必须依据学生生理、心理及语言能力发展的阶段性特征，遵循口语交际学习的规律，优化策略，提高教学效率。
合适的教学策略要达到提高学生口语交际能力的目的，其主要途径有两个：坚持在教学过程中培养；重视在日常生活中实践。
(一)在课堂教学这个主阵地培养学生口语交际能力1.充分利用口语交际专题培养学生口语交际能力。
教材中的口语交际专题训练，是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；也是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。
我们通过这些口语交际专题训练，能够比较系统、快捷地培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的素养。
2.在各科教学过程中，优化口语交际训练。
小学各学科的教学都为学生口语能力的发展提供了用武之地。
而口语交际则强调信息的往来交互，我们把培养学生口语交际能力贯穿于课堂教学的每个环节之中，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
这样，在多向互动中实现信息的沟通和交流，对于提高学生的口语交际能力具有重要意义。
(1)在小组合作学习中加强口语训练。
小组合作学习有利于培养学生合作研究、学会共处的基本素质，它为学生创设了口语交际的环境。
组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。
如在小组中交流自学情况，开展讨论，互相评议，共享搜集的信息资源等等。
这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。
(2)在评议中加强口语训练。
在教学过程中引导学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。
在课堂上“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生学会倾听；“请你就他(她)的回答发表自己的看法。
”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“你刚才的回答比较具体，再大方一些就更好了。
”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节。
在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。
(3)在创造性地解读文本中加强口语训练。
在阅读教学中，我们可以通过描述画面、填补“空白”、复述课文、续编课文、现场采访等形式，将口语交际课的形式融合到教学中来。
如，教学《征服世界第一高峰》时，引导进行创造性与文本对话：当我国登山运动员登上被外国探险家认为不可逾越的“第二台阶”时，如果你就是外国探险家，你会对中国登山运动员说些什么？如果这几名登山运动员来到我们中间，你会怎样进行简短的采访？这样，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生在跨越时空与文本进行创造性对话的同时，提高了口语交际能力。
(二)重视在日常生活中实践口语交际能力的培养，主渠道是课堂教学。
而语言的实践，需要通过大量的课外实践。
在实践中学习，在实践中提高。
因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要挖掘多方资源，引导、组织学生在社会交往中实践，在各种社会交往实践活动中实现口语训练，以有效地提高学生的口语交际能力。
1.加强课外阅读，进行口语训练。
口语交际是一种即时性较强的活动，只有具备了丰富的文化知识，才能够启其心智，才能在复杂的环境中巧妙问答，应变自如。
因此，我们加强了阅读活动课程和阅读环境课程的开发。
一方面，我们每天下午开设一节二十分钟的课外阅读指导课，每周安排两节信息晨会课。
通过开展信息交流、读书心得交流会、朗诵会、新闻发布会、小能手报告会等等，有效地促进学生课外阅读的质的提高，从而为学生口语交际能力的提高提供保障。
另一方面，我们向学生介绍一些生动的口语交际的实例，如著名的演讲词、著名电视栏目的节目等等，引导学生在阅读欣赏时注意环境和人物对话描写，品味语言内涵和机敏的思辨等特点。
2.捕捉生活现象，提供说话机会。
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。
”我们认为，社会是实施“口语训练”的无边课堂。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师必须用心捕捉现实生活现象，不失时机地发展学生的口语交际能力。
为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，我们将“践行八荣八耻”、“神七”飞天等等重大新闻作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识“增长点”，使学生在每一次活动中都会产生新的启迪，促进语言的发展。
同时，我们也不放过容易被忽视的生活事件及生活现象，班干的选举、师生服饰的变化、食堂饭菜的变换等。
只要教师做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。
3.抓住活动机会，强化口语训练。
活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会，进行口语交际训练，会取得比较理想的效果。
如学校开展的大型活动：“小手拉大手”法制宣传教育活动、“小交警行动”、如优秀图书展览、阳光英语节等活动，都是很好的强化口语交际的机会。
班级可以利用语文活动课时间，组织一些模拟社会交际活动。
如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“海内外游客”介绍江苏如东南黄海风景及海上迪斯科的情趣；在模拟“餐厅”等服务活动中当服务员等。
在这些实践活动中，学生们逐步学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
三、切磋“求鱼”之技：优化教学评价，实现对不同层次的学生有效引领许多“求鱼”之技融于“求鱼”之策。
这里提出切磋“求鱼”之技，是为了强调，教学评价对于促进不同层次的学生健康发展有着重要的作用。
科学的评价，是学生进步的阶梯。
口语交际中的评价，无论是形成性评价，还是终结性评价；无论是学生的自我评价，还是学生间的相互评价，都必须紧紧围绕教学目标，力求有利于培养学生学习口语交际的兴趣和情感，有利于保护学生的自信心和自尊心。
在此基础上，关注学生的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，尽量从正面加以引导，实现对不同层次的学生有效引领，不断提升学生口语交际的品味。
1.分层评价，促进每个学生的健康发展。
“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。
在这一理念指导下，教师以发展的眼光，看待学生，重点放在纵向评价上，强调个体学生的过去与现在作比较，使每一个学生都能体验到自己的成功，树立自信心，从而有效地促进学生的发展。
2.培养学生自主评价的能力。
教师要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。
在自我评价和相互评价的过程中，教师适时引导学生把话说得连贯、通顺，引导学生反思自己的话是不是文明、文雅的，是不是具有感染力的。
在自主评价的过程中，让学生在学会倾听，领悟到语言规律、学习策略，规范自己的口头语言。
3.发挥教学目标的导向功能。
对于“口语交际”，我们可以各学段的具体情况，提出这样的有梯度的要求：①说得出。
这是最基本的要求，即鼓励学生敢说，勇于把要表达的意思说出来；②说得顺，即语句通顺、语意连贯，符合口语规则和语言习惯；③说得实，即把要表达的内容说具体，有头有尾；④说得活。
这是口语交际教学的较高层次。
即把话说生动，有感情，娓娓动听，引人入胜；⑤说得精，就是要精练。
这是口语交际教学的最高境界。