基于读写结合的高中英语阅读教学案例评析
读写结合在高中英语阅读教学中的运用研究
读写结合在高中英语阅读教学中的运用研究高中生在初中时期就已经在词汇方面打下了良好的英语基础，但缺乏写作阅读能力，故教师在高中的教学重点不再是词汇和语法，而应该注重培养学生的阅读能力，在课堂中注重阅读教学，提升学生对英语的运用能力。
在高中英语阅读教学中，读写结合是一种较实用的教学策略，教师通过读写教学可以帮助学生理解文章结构，以及提高学生对英语的综合应运能力。
读写结合教学策略将读与写完美的结合在一起，教师让学生在阅读的同时体会文章的写作方式、文章的整体架构，让学生在写的同时细细品味文章中的情感，深入剖析文章，两者相辅相成、相互促进。
教师在阅读教学时要合理运用读写教学，注意控制课堂教学节奏，让学生在有限的时间里能学习到更多的知识点，以下便对教师在阅读教学中运用读写结合教学策略时的一些具体实施策略进行一个简单叙述。
1. 课前对文章进行预习在阅读教学中，教师在教文章之前可以让学生先对文章进行一个预习，通过文章的预习对文章有一个大致的理解，方便教师的课堂教学。
教师在让学生对文章进行预习时经常会出现效率不高的情况，学生对教师布置的预习任务置之不理。
针对这种情况，教师可以对学生的课前预习进行一个精心的设计，教师可以先创设一个与文章内容相关的情境，通过情境让学生大致理解文章的主题，通过情境还可以增加学生对文章的兴趣，使得学生在课外对文章进行自主预习。
例如：在讲高二上学期的课本的第三单元时，这个单元的主题是Learning from foreign cultures（学习外国文化）；针对这个主题，教师可以播放一些关于外国文化的视频，让学生通过视频了解外国文化，并对外国文化产生兴趣。
通过播放视频将学生引入到情境中，便可以让更多的学生在课外去对课文进行复习。
教师让学生对文章进行预习还可以采取设置疑问的方法，教师可以根据文章中的内容设置一些疑问，让学生在课文中去寻找答案，促使学生去预习课文，在预习当中自己进行探索。
2. 分层次进行阅读在教师进行阅读教学时，课本中的文章一般有几百将近一千字，对于高中生还是存在难度的，学生很难一次性便对文章有一个了解。
高中英语读写结合阅读教学例析
也 有 一 些 消 极 影 响 ，如 有 些 教 师 在 外 语 教 学 中 过 分 强 调输入 （ 听 说 ） ，忽 略 了 输 出 （ 说 写 ） ，从 而 影 响 了 学 习 者外 ห้องสมุดไป่ตู้ 能 力 的 全 面 提 高 （ 贾 冠 杰 ，２ ０ １ ４ ）” 。具
体 表 现 在 各 个 方 面 ，比如 ：平 时 的 阅读 教 学 中 ，多 数
节 课 的 教 学 目标 如 下 ：
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阅 读 教 学 和 其 它 技 能 教 学 的协 调 不够 ，尤其 是 阅读 和 写 作 的 分 割 ，制 约 着 学 生 的 英 语 综 合 能 力 的提 高 。 同
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但在 实 际 教 学 中 ，在不 断 “ 强 化 ” 阅读 教 学 的 同
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也 影 响 了 教 学 方 法 、学 习 方法 ，甚 至 是具 体 的微 观 的 教 学 行 为 ，哪 怕 是 一 个 问 题 的 设置 ，都 深受 影 响 。本
ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｔ ｆ ｔ ｌ ｅ ，ｗｈ ａ ｔ ｗｉ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｗｒ ｉ ｔ ｅ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ” 。教
学 基 本 流 程 ，以 读 写 结 合 为 特 色 ，为 与 会观 摩 的 大学
教 授 、省 级 教 研 员 和 来 自 四 川 省 ９ ８位 培 训 学 员 留下 了 深 刻 印 象 。本 文 以这 节 课 为 载 体 ，探 析 中学 英语 阅
实践读写结合的高中英语阅读教学课例及教学反思
实践读写结合的高中英语阅读教学课例及教学反思在高中英语阅读教学中，实践读写结合是一种有效的教学方法，通过实际操作和书写，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
本文将介绍一则高中英语阅读教学课例，并对教学进行反思和总结。
课例一：《The Great Gatsby》目标：通过阅读小说《The Great Gatsby》，培养学生对小说的理解能力和批判性思维，提高学生的阅读和写作能力。
步骤：1. 预习：在课前，学生预习小说《The Great Gatsby》的内容，并思考以下问题：a. 故事背景及主要人物有哪些？b. 作者的写作风格和叙事方式如何？2. 阅读：学生阅读小说的第一章，重点理解故事的背景和主要人物。
老师鼓励学生积极标记和思考故事中的重要事件和情节。
3. 分析：老师与学生进行讨论，共同分析小说中的重要情节和角色，学生可以借助书本或者参考资料进行辅助分析。
4. 写作：学生根据所学知识，以《The Great Gatsby》为题，撰写一篇200-300字的读后感。
要求学生围绕主题、构思文章结构，合理安排段落。
5. 交流：学生可以互相交流并讨论各自的读后感，进行互相的评价和建议。
教学反思：通过这样一节实践读写结合的高中英语阅读课，我发现学生对于阅读任务更加主动和积极参与。
他们通过预习使自己对课文有了一个大致的了解，然后在阅读过程中更加专注地吸收信息。
在分析环节中，学生们能够合理运用所学的阅读技巧，也对小说中的重要情节和角色进行了深入思考。
最后，学生们用所学知识和思考结果进行了书面表达，使他们的写作能力得到了一定的锻炼。
课例二：历史人物传记目标：通过阅读历史人物传记，提高学生的阅读理解能力和写作能力，培养学生的历史意识和独立思考能力。
步骤：1. 预习：学生预习一位历史人物传记的背景和主要事件，并思考以下问题：a. 这位历史人物对世界有何影响？b. 你对这位历史人物的印象是什么？2. 阅读：学生阅读所选历史人物传记的相关章节，重点理解其生平和事迹。
基于读写结合的高中英语阅读教学案例研究
基于读写结合的高中英语阅读教学案例研究作者：李洪璇来源：《中学生英语·外语教学与研究》2019年第03期引言在新课改背景下，要求高中英语教师注重阅读和写作教学，并且把培养学生综合素养作为重点内容。
在高中英语教学中，学生的写作水平对学生的综合语言组织能力有着直接的影响。
部分教师在实际教学中，没有给予课文篇章结构和写作技巧等问题足够的重视，以至于学生进行写作时，存在内容较为枯燥、思维模式较为单一、词汇与语法掌握程度较低等问题。
因此，高中英语教师需要把提升学生的阅读能力与写作能力作为重点内容，充分利用读写结合的教学模式对学生进行知识的讲解。
本文针对读写结合的高中英语阅读教学案例进行深入分析。
1. 读前激活，引入教学主题在新课改背景下，在高中英语阅读教学中，教师可以充分利用读写结合的教学模式，通过读前激活，引入教学主题。
在该环节中，主要是为了激活背景知识和话题词汇的图式。
从单元主题一直到本节课主题，激活有关词汇，利用课堂口头报告，提升学生英语口语表达能力。
并且通过相关词汇，缩短教师和学生之间的信息差距，增进师生之间的了解，培养学生对英语阅读学习的兴趣。
此外，在该环节中，教师通过给学生们展示有趣的阅读材料，集中学生的注意力，为学生以后的英语读写学习打下良好基础。
例如，在讲解必修1“Unit 4 Earthquakes”时，教师可以先给学生们播放一些有关地震的图片，进而引入本节课的主题：了解唐山大地震的先兆和地震造成的损失等。
然后教师可以对本节课的重点内容进行介绍：掌握新闻报道的文体写作特点，培养学生对新闻报道问题的阅读技巧。
最后，教师需要指定一名学生，进行课前准备，在课堂教学中，制作PPT，进行3-5分钟的口头报告，补充介绍地震的救灾情况。
通过这样的教学模式，可以有效集中学生的注意力，激起学生对课文的阅读兴趣，从而为学生以后的读写学习奠定良好基础。
2. 读中悟写，理解教材文本在高中英语阅读教学中，教师可以指引学生利用自上而下的阅读策略，从整体上对英语课文进行理解，感受作者想要表达的观点和情感，对课文的脉络进行深入理解。
高中英语阅读课读写结合课型教学模式解读
外语教学与研究2022.4高中英语阅读课读写结合课型教学模式解读因温丽娟随着新课程改革的不断深入,高中英语教学目标、教学要求都发生了一定改变。
在高中英语阅读课教学过程中,必须坚持读写结合模式,以读促写、以写促读,真正提升高中生英语读写能力,提高其英语运用能力,为今后英语学习和应用奠定基础。
本文就从高中英语阅读课实施读写结合课型模式的重要性入手,分析新课程标准下高中英语阅读教学目标,探讨当前高中英语阅读教学存在的不足,最后提出高中英语阅读课读写结合教学策略。
1.高中英语阅读课实施读写结合模式的重要性在英语阅读教学过程中,通过有效的读写任务能够让学生对课文细节更好地理解,让学生感悟文本深层的涵义,对学生发现段与段之间联系、领悟文本情感等有重要帮助。
采用读写结合课型模式,引导学生从基础的层次入手,对课本结构、写作意图等进行了解,从而提升学生对英语的敏感度,这对于保证学生阅读完整性、连贯性有重要意义。
英语写作是学生使用语言的过程,是进行语言假设检验的过程,通过读写结合能够帮助学生回归文本,创建一个相对自然的英语学习语境,让其结合字面意思理解整篇文本。
另外,读写结合模式还能够锻炼学生的思维,帮助学生理清思维,让学生思维更加条理化,这对于提升学生英语阅读、写作水平具有积极的作用。
2.新课标下高中英语阅读教学目标分析根据新课程标准的相关要求,高中英语教学目标发生了一定变化,从之前培养学生综合语言运用能力,逐渐转变为培养学生英语学科核心素养,注重培养学生思维品质、语言能力、价值情感观念等。
阅读、写作是英语教学中两项核心内容,教师为学生设计读写任务中,必须贯彻新课程标准基本要求,不断提升学生的英语读写能力。
读写结合是一种有效的阅读教学模式,教学目标制定必须突出学生主体性,注重学生核心素养培养,能够为学生搭建自主学习的平台,推动学生全面素质发展。
具体而言,阅读教学是文字转化为语言、语言再转化为思维的过程。
高中英语阅读教学中,应该符合高中生认知规律,能够根据学生英语基础等设置读写结合活动,帮助学生养成良好的学习态度。
基于读写结合的高中英语阅读教学案例评析
基于读写结合的高中英语阅读教学案例评析作者：郑树蕾来源：《校园英语》 2021年第4期文/郑树蕾【摘要】英语学科在高中教学当中具有重要作用，而在高中英语学科的教学中，写作与阅读模块又具有重要作用，有效的阅读能够为英语写作奠定一定基础，而写作又能够在一定程度上提高学生的阅读水平，所以高中英语教师在教学过程中需要注重学生读写能力的培养。
本文主要探究如何在高中英语课堂中采取读写结合的方法进行教学。
【关键词】高中英语；阅读教学；读写结合【作者简介】郑树蕾，江苏南京市溧水区第二高级中学。
写作与阅读不仅是高中英语教学中的重点内容，也是英语教学当中的难点内容。
有较多学生反馈说英语阅读与写作较难，学生难以提高自己的阅读与写作能力，英语教师需要花费较多时间来培养学生的阅读与写作能力。
但是高中英语教学时间有限，如果教师分别开展阅读与写作教学，教学时间会被大量占用，导致教师的教学目标难以达成。
为了进一步提高英语的教学效率，高中英语教师需要采取更为科学有效的教学模式。
一、高中英语阅读教学中采取读写结合模式的意义高中英语教师在教学过程中给学生安排合适的读写任务，能够让学生更有针对性的阅读英语课文，便于学生寻找英语课文中的细节，并使得学生真正理解课文所想要表达的中心思想，让学生明白课文语句与语句、段落与段落之间存在的关系，使得学生可以真正理解课文的情感，有利于学生彻底掌握课文。
高中英语教师在课堂阅读教学当中，给予学生整体意义上的读写指导，让学生能够在基础层次进行课文内容的学习，使得学生能够理解英语课文的意图与结构，确保学生对课文句型、短语与字词表达的敏感度得到进一步提高。
写作能够对学生的语言表达能力进行有效检验，而读写则能够在一定程度上带领学生回归到最基本的课文学习中，使得学生能够将课堂所学内容运用在写作当中。
最后英语写作也能够让学生的思维能力得到有效锻炼，这是因为学生在写作过程中需要进行有效思考，思考可帮助学生进行思维梳理，从而让学生的写作语句可以具备逻辑性。
基于读写的高中英语阅读教学模式分析
基于读写的高中英语阅读教学模式分析摘要：随着经济社会不断发展和科学技术进步，各行各业都产生很大变化，教育行业也不例外。
近年来，由于教育改革进一步深化，教学理念也在不断产生变革，在教育教学中，更加重视学生综合素质的培养，尤其是高中英语教学，越来越多老师更加注重学生读写能力的提升，不断对教学模式进行积极创新，来提升学生阅读水平，促进学生英语学科核心素养的发展。
本文主要基于读写的高中英语阅读教学模式进行分析，提升英语教学水平。
关键词：读写；高中英语；阅读；教学模式；前言：高中英语学习中，语言输出与输入就是通过读写来体现，学生读写能力在英语学习中占有重要位置，不论是对学习成绩的提高，还是对英语综合能力的运用，都有着积极影响。
在教学中，掌握有效的阅读教学模式，一定程度上可以为学生英语综合水平奠定有效基础。
将读写进行有效结合和运用，提高高中学生英语学习水平同时，还能拓宽学生思维和学习视野，发挥学生学习积极性，提升学生自主学习能力。
1.读后仿写，提升学生学习自信高中英语阅读教学中，教师要重视学生读后仿写能力的提升，让学生在阅读中，学习相关词语、语法、句型以及写作技巧，学会读后仿写，来提升学生学习自信心，促进其英语综合能力的提升[1]。
通常情况下，英语教学中，让学生进行复写，作为基本的写作方式，有着一定作用。
然而，读后仿写，可以让学生按照实际例子将语言进行组织，运用写作中涉及的重要例子，来提升其写作技能，在此过程中，就需要教师发挥引导作用，让学生学会对写作技巧进行模仿和应用，发挥学生主体作用。
尤其是针对读写基础比较薄弱学生，这种教学方法可以让学生很快进入学习状态，促进学习朝着高效化发展。
比如，教师在课堂上可以将句子成分和结构进行有效分析，让学生在写作过程中进行模仿，不改变结构同时，将其运用到自己实际写作过程中。
此外，针对复写句，可以适当延伸到语篇学习中，使得学生写作更加具有目的性和计划性，从而增强学生写作自信。
浅谈基于读写的高中英语阅读教学模式
浅谈基于读写的高中英语阅读教学模式【摘要】本文旨在探讨基于读写的高中英语阅读教学模式。
引言部分介绍了研究的背景和目的，即探讨如何通过读写结合的方式提高高中生的英语阅读能力。
正文部分首先构建了基于读写的教学模式，然后探讨了阅读教学与写作能力之间的关系，接着分析了这一教学模式在英语教学中的应用，并列举了教学实践案例。
结论部分对基于读写的教学模式的有效性进行了分析，并提出了未来研究的方向。
本文旨在通过理论研究和实践案例结合的方式，为高中英语教学提供一种新的思路和方法，以提升学生的阅读能力和写作水平。
【关键词】英语阅读教学模式，读写能力，高中英语教学，教学实践案例，教学模式应用，有效性分析，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在当今英语教学领域，阅读能力一直被认为是学生在学习外语过程中最为重要的技能之一。
传统的阅读教学模式往往侧重于词汇和语法知识的传授，忽视了阅读与写作之间的密切关系。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的研究者开始关注基于读写的高中英语阅读教学模式。
传统的阅读教学模式主要以词汇和语法知识的输入为主，学生被passively 接受信息，缺乏主动思考和创造性表达的机会。
而基于读写的教学模式则强调通过阅读来启发学生写作的能力，通过写作来加强对文本的理解和消化，使学生在阅读和写作中实现知识的转化和应用，从而提高他们的英语综合能力。
鉴于现行教育体制下对学生英语综合能力的要求日益增加，基于读写的高中英语阅读教学模式的研究和应用具有重要意义。
本文将结合相关理论，探讨该教学模式的构建、与写作能力的关系、在英语教学中的应用、教学实践案例等方面展开讨论，以期为英语教学工作者提供可行的教学模式和策略。
1.2 研究目的高中英语阅读教学一直是教育领域的热点问题，传统的阅读教学模式往往只注重学生对文章内容的理解和记忆，忽视了阅读与写作之间的相互关系。
本研究旨在探讨基于读写的高中英语阅读教学模式，通过引导学生进行阅读和写作的有机结合，促进学生阅读能力和写作能力的提高。
基于读写结合的高中英语阅读教学案例评析
2020.3◎王荷君徐艳秋对于高中英语学科来说，读与写密不可分，阅读能够激活写作灵感，而写作能够促进阅读能力的提升。
因此，教师在高中英语阅读教学中，应将读与写有机融合到一起，在理解文本、感悟文本、仿写文本的基础上，提高学生的英语阅读能力，使学生熟练掌握更多的阅读技巧以及写作技巧。
1.先读后写，以读促写高中英语阅读旨在培养和锻炼学生的口语表达能力以及文本理解能力。
英语教师在阅读教学课堂上，应当以激发学生的兴趣为出发点，引导学生学会阅读，辅助学生如何阅读。
同时，将阅读与写作作为一个统一体，采取先读后写的教学方法，让学生在阅读过程中，提炼出阅读文本的好词汇、好句型、好段落，为创作出优质的英语作文做好铺垫。
比如，在阅读“Festivals Around the World”的文本时，文本的开篇即阐释出本文的中心思想：“Some fes-tivals are held to honour the dead or to satisfy the an-cestors,who might return either to help or to do harm.”这段话主要说明的是在世界各国，有些节日是为了纪念死者，或者让祖先得到满足，因为祖先们有可能回到世上给人们提供帮助，也有可能给人们带来危害。
接下来，文本列举了日本的孟兰盆节、墨西哥的亡灵节以及西方的万圣节，而在文本的后半段，主要叙述了中国的端午节以及中秋节，与前几个节日相比，中国的节日更加体现了民族特色。
学生通过反复阅读，对文本的内容有了初步认知，在此基础上，学生可以叙述和描写中国的其它节日，比如元宵节、春节、重阳节等重大节日，在写作过程中，可以借助于文本中的关键语法、句式，来组成文章的主体框架。
比如，该文本中出现的几个重点句子：“They lit fires and made music because they thought these festivals would bring a year of plenty.Festivals can be held as an honor to fa-mous people or the gods.”等，都可以拿来借鉴，以充实写作内容。
基于读写结合的高中英语阅读教学案例评析
第11期NO.11福 建 教 育 学 院 学 报2018年11月November.2018JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION摘 要：读与写是英语教学中不可分离的两个主体内容，读和写互相促进，相辅相成。
在教学实践中，通过“读前激活，引入主题；读中悟写，理解文本；读后仿写，以写带读”的读写结合，培养学生通过阅读训练，掌握写作技巧, 以读促写；通过写作训练，提升阅读能力，以写带读。
关键词：高中英语；读写结合；以读促写；读中悟写；以写带读中图分类号： G633.4 文献标识码：A文章编号：1673-9884（2018）11-0047-03《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调阅读和写作教学是高中英语教学的重要组成部分，高中英语教育要更加关注学生综合素养的提升。
学生的英语写作水平高低直接体现了其英语综合语言组织能力的强弱，文如其人。
［1］但是在平时的英语阅读和写作教学中，部分教师不大重视文章的篇章结构、写作技巧等问题的讲解，导致学生写作内容比较枯燥，思维模式单一，词汇和语法掌握不好等情况。
［2］所以，要如何提高高中生英语阅读和写作能力，是高中英语教师最为关心的问题。
本文笔者想通过对厦门外国语学校雷兰川老师开设的课程人教版Module 7 Unit 4 Sharing A letter home 作教学设计解读与课堂实录点评来探究“基于读写结合的高中英语阅读教学”，为高中英语教师如何进行有效读写结合教学作参考。
一、教学目标解读根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，英语课程的目标从培养学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养，强调在发展学生语言能力的同时，发展他们的思维品质、文化品格，学习能力和正确的人生观、价值观。
［3］雷兰川老师该课的具体目标如下：1.学生能通过寻找每段的主题句归纳文章结构。
2.学生能够通过在课文中寻找相关表述感知作者态度。
基于读写结合的高中英语阅读教学案例研究
基于读写结合的高中英语阅读教学案例研究作者：董燕来源：《新教育时代·学生版》2018年第42期摘要：读写结合的高中英语阅读教学，可提升学生的英语综合能力，保障学生的学习效果。
因此，本文针对读写结合的高中英语阅读教学案例做出了进一步探究，对读写结合的重要性、读写结合的高中英语阅读教学案例给出了详细的分析，有益于教学质量的提升。
关键词：读写结合高中英语阅读案例在高中英语新课程标准当中，对于阅读教学和写作教学给予了重要的强调，并且在日常授课的过程中，要对学生的综合素养进行提升。
学生的写作水平会将应用综合能力进行直接体现，因此在教学中，写作和阅读又相辅相成，所以需要重视写作教学和阅读教学，以便提升学生的学习效果。
一、读写结合的重要性在英语的学习中，写作和阅读能力，是学生学习英语的重要内容。
其中，阅读与写作相互促进和依赖，写作的基础便是阅读，阅读的能力的提升需要写作训练作为保障。
学生在阅读的过程中，会不自主的学习很多语言知识，这便是知识的输入过程；在写作的练习中，会将学习的英语知识进行由内而外的展现，也就是知识的输出过程[1]。
学生只有利用大量的阅读，才能从中学习英语知识，获取大量的知识信息，并保存这些信息。
写作时，学生需要将自己已经掌握的知识信息进行二次加工，之后转变为自己的语言表达出来，学生在运用知识的过程中，会对知识有更进一步的了解，并巩固知识点。
所以，在英语的日常授课中，对于读写结合的应用，有益于学生英语学习质量的提升。
二、读写结合的高中英语阅读教学案例分析1.教学分析例如：该模块将Newspapers and Magazines为话题，主要目标为利用模块教学，使学生了解与报刊、杂志有关的词汇，了解新闻体裁的文章的特点，并借助不同的途径了解有关太空科技进步的相关知识[2]。
引导学生学习英雄人物勤奋的学习和训练精神、勇敢的探索和献身精神。
以便学生在发展语言能力的同时，培养热爱科学、努力为国争光的情感和信念。
基于读写的高中英语阅读教学模式探讨
基于读写的高中英语阅读教学模式探讨摘要：在高中英语阅读教学开展的过程中，经常出现读写分家的现象，不利于学生对英语重难点知识的掌握，更不利于学生词汇量的积累。
对此，应采取有效的措施，将读写结合应用于高中英语阅读教学中，构建有效的教学模式，结合学生的实际学习情况实施，提升高中英语阅读教学的效果。
关键词：读写；高中英语；阅读教学模式前言在新课改不断推行下，高中英语教学地位也逐渐在提高，高中英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对提升学生阅读能力有着重要的作用。
因此，应重视高中英语阅读教学，通过读写结合开创适合学生学习的英语阅读教学模式，全面提升学生英语学习水平。
1高中英语阅读教学现状分析英语作为高中教学的重要学科之一，教师应加强高中英语教学的重视。
高中英语听说读写是构成英语教学的几大部分，而且相互之间都有着紧密的联系，在英语教学中应利用几者之间的联系对学生实施有效的教学，尤其是写和读的相互促进，能够提升学生的阅读能力和写作能力，更有利于学生的学习和发展[1]。
而从现阶段高中英语阅读教学模式的构建和实施情况来分析，普遍存在阅读就是阅读，并没有涉及到写作，造成阅读与写作教学分家，尤其是在学生在阅读过程中遇到生词的情况下，教师单纯的通过讲解和引领学生读几遍很难加深学生的记忆。
另外，在高中英语阅读教学模式实施的过程中，由于教学观念过于传统、教学方式过于陈旧、教学内容过于陈旧等，从而影响到学生的学习效率，更不利于学生学习兴趣的培养。
2基于读写的高中英语阅读教学模式研究2.1读写结合，突出学生的主体地位通过以上的分析了解到，在当前高中英语阅读教学中，由于受到多方面因素的影响，学生的阅读学习效率并不高，影响到学生的学习兴趣，不利于学生的学习和发展。
而在新课改不断推行下，笔者建议应在读写结合的基础上构建高中英语阅读教学模式，并在教学的过程中要充分突出学生的主体地位，才能有效提升学生高中英语的学习效率[2]。
学生是课堂的主角，在高中英语课堂教学中，教师充分意识到这点并不断培养学生在课堂上的主人翁意识，同时也要明确自身在课堂上的地位，要将自身引导者的作用充分发挥出来，密切关注学生并及时对学生的学习问题展开全面的评价，及时发现学生的不足，同时也能够让学生自己认识到自身的不足之处，并有针对性的开展学习，从而提升学生的学习效率。
浅谈基于读写的高中英语阅读教学模式
浅谈基于读写的高中英语阅读教学模式引言英语阅读是学习英语过程中非常重要的一项技能。
传统的英语阅读教学大多以教师为中心，注重对学生的理解和回答问题的能力。
然而，随着教育理念的不断发展和教学模式的更新，基于读写的英语阅读教学模式逐渐受到关注。
本文将浅谈基于读写的高中英语阅读教学模式及其在提高学生阅读能力方面的优势。
什么是基于读写的英语阅读教学模式基于读写的英语阅读教学模式是一种以学生为中心的教学模式。
在这种教学模式下，教师通过设计各种阅读任务和写作练习，引导学生积累词汇、掌握阅读技巧，并培养他们的阅读理解能力和写作表达能力。
基于读写的高中英语阅读教学模式的实施方法1. 设计多样化的阅读任务基于读写的英语阅读教学模式注重培养学生主动阅读的能力。
教师可以设计各种不同难度和类型的阅读任务，包括理解文章主旨、找出关键信息、推断词义等。
通过多样化的阅读任务，学生能够提高阅读技巧，同时培养对英语阅读的兴趣和乐趣。
2. 引导学生进行写作练习写作是阅读的延伸，通过写作练习，学生能够进一步巩固和应用所学的阅读知识。
教师可以设计一些与阅读材料相关的写作任务，如写摘要、写读后感等。
通过写作练习，学生可以加深对所阅读内容的理解，并提高写作表达能力。
3. 提供及时的反馈和指导在基于读写的英语阅读教学模式中，教师的角色是引导者和指导者。
教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现阅读中的问题并改进。
教师可以通过批改写作练习、组织讨论等方式提供反馈和指导，鼓励学生不断进步。
基于读写的高中英语阅读教学模式的优势1. 培养学生的阅读主动性基于读写的英语阅读教学模式能够培养学生的阅读主动性。
通过设计多样化的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，提高他们对英语阅读的积极性和主动性。
2. 提高学生的阅读能力基于读写的英语阅读教学模式注重培养学生的阅读理解能力和写作表达能力。
通过阅读任务和写作练习，学生能够巩固和应用所学的阅读知识，提高阅读技巧和理解能力。
高中英语读写课案例及分析
- 120-校园英语 / 基础教育高中英语读写课案例及分析镇江市实验高级中学/罗璇一、教材分析本课是一节写作课教学案例，学生利用一篇“A gap year”的阅读文章，引出本文的写作内容和写作要求。
这类课型类似于牛津高中英语课本中的project板块。
对于学生的读写能力要求非常高。
二、教学目标本课是一节读写课，要求学生通过阅读一篇关于间隔年的话题文章，了解关于间隔年的相关知识，完成一篇与间隔年有关的话写作，同时激发学生们对生活的热情。
三、教学策略环环相扣，设计紧凑。
先利用图片和视频，然后带着问题阅读文章，通过回答问题，掌握gap year的详细信息，并且将写作指导贯穿在整个作答过程中，使阅读技巧写作技巧双丰收。
四、教学过程Step1 Pre-writing:1. Watch a video to get some knowledge of the gap year. (NLCS JEJU gap year experience)设计目的：通过这个视频导入本课的话题，让学生了解gap year的基本内容。
2. Read the text quickly and answer the questions below:a. What is gap year?设计目的：该题是对gap year 基本概念的了解。
b. What are the advantages of gap year?设计目的：了解gap year的优势，激发学生的想去尝试gap year。
c. What’s the main idea about this text? (about 30 words.)设计目的：通过这个题目让学生尝试概括性的写作题型，给予一定的写作指导让学生学会如何技巧性的处理概括类题型。
3. Discuss in pairs to Summarize the advantages of gap years with your own words.(about 50 words)设计目的：和上面的题目承上启下，既是对上一题写作方法的巩固，也为接下来的写作打好铺垫。
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课改前沿教学•教研
认知学习理论认为语言学习的过程为“语言输入—语言加工—语言输出”。
也就是说，语言学习本质上属于信息加工的过程。
语言信息经过加工后进入“输出”环节才标志着语言学习整个过程的完成。
因此，在语言学习过程中，输入环节和输出环节同样重要。
输出是英语学习的主要任务和根本目标；输入则是为了更好、更高效地输出。
落到英语阅读教学上，语言的输入即为“读”，语言的输出即为“写”。
阅读教学是思想内容和语言文字相互转换的动态过程，是读与写的结合。
在英语教学过程中，阅读和写作是两项基础的语言技能，二者具有相对独立性，同时又存在密切的联系。
作为语言输入技能，阅读是写作的前提与基础，同时也是写作素材的来源；而作为语言输出技能，写作是对阅读的深化与延展，是综合运用语言文字所产生的外化表达。
因此，英语教学中的读与写存在密不可分的联系，二者相辅相成、相互促进。
一方面，学生读写能力的提升离不开大量的阅读，而另一方面要想提高阅读水平，大量的写作训练亦是不可或缺的重要环节。
以牛津高中英语（译林版）Module2 Unit2阅读部分的文章为例，分析读写结合的高中英语阅读教学过程。
一、教学目标
第一，整体阅读课文，找出文章主线。
根据旅行线路对各地活动加以了解，对文章核心思路及重点内容进行掌握。
第二，根据所学知识点，围绕what、why探讨如何提出建议。
第三，基于文本内容和自身思考进行写作，写一封建议信。
二、教学重难点
第一，了解和掌握课文中的履行线路，词汇教学、语法教学和语篇教学相融合，对文章主体内容进行深入分析。
第二，重点探讨what、why两个部分的内容，根据所学知识给出问题的建议。
三、教学过程
第一，通过情境创设引出课堂教学中的写作任务。
第二，给出一封外国朋友的书信作为案例，基于案例向学生讲授写作知识。
一是要引导学生掌握非正式书信的写作格式，并和课文中的写作格式进行对比；二是要将本节课的写作话题引出，即学会写一封建议信。
第三，文本解读，对课文核心思路与重点内容进行掌握。
这一环节需要完成以下三个任务：
任务一是要结合标题对课文内容进行大致猜测，了解课文所要表达的基本内容。
Teacher: Can you guess the main idea of the passage based on the title?
“An adventure in Africa?”
What does the word “adventure” mean?
这一环节能调动学生学习的积极性和主动性，对核心词汇“adventure”的含义进行解答，引导学生将注意力转移到文本阅读上，在后续阅读中印证之前根据标题的猜测，并且对学生基于标题猜测文章大意的阅读技能进行培养。
任务二是认真阅读文本内容，根据课文整理出作者的旅游线路。
London—Morocco—the Sahara Desert—Lake Victoria—the River Nile—Kenya—Tanzania—Mount—Kilimanjaro—the Himalayas
整篇课文由该条旅游线路贯穿，这一环节既能引导学生对作者的旅游轨迹进行掌握，又能使学生在文本阅读过程中对非洲地名发音进行揣摩，帮助学生解决词汇方面的问题。
任务三是对旅行线路进行复述，说出作者在不同地方参与的活动，这一环节可采取提问教学法，并在讲解过程中穿插重点词汇，将词汇教学同语篇教学有机结合在一起。
Why do they have to wear a helmet and a life jacket for protection? (Para.3)
基于读写结合的高中英语阅读教学案例评析
梅河口市第五中学 何秋月
58吉林教育·综合3/2019
课改前沿教学•教研
In case they fall into the water.(in case: If you go on a travel,in case it rains,you had better take an umbrella.)
整篇课文的主要内容就是作者在非洲各地旅游所参与的各项活动，通过文本分析，学生可在后续写作过程中掌握必要的语篇知识，而一问一答的过程有助于学生深入掌握文本内容。
教师可在问题设计中加入一些生僻词汇，综合词汇知识和语篇知识讲解，而不可将二者割裂。
第四，核心知识挖掘，从文本中找出写作素材。
教师提问：What are the most important things when you give suggestions on David’s travel?
学生答案总结：Where to go(destination);Why to go (reasons);What to do(activities)
该环节主要是为了将阅读教学同写作教学衔接起来，引导学生有效整合自己在阅读学习中掌握的知识，并把这些知识转化为写作素材。
在这一环节中，教师要有意识地引导学生对阅读知识进行总结归纳，包括灵活运用现学词汇、句式结构、文体风格等等，逐次推进使学生对建议信的写作框架进行掌握。
第五，合作探究，完成写作任务并进行展示。
这一环节需要完成三个任务。
任务一是以小组合作的形式探讨三个关键词：Destination、Reasons、Activities，对建议信的主体框架部分进行确定。
任务二是以小组为单位完成建议信的写作任务。
任务三是教师与学生共同点评典型文章。
在此过程中教师可综合培养学生的阅读能力及口语表达能力，并对学生的语言加工能力进行锻炼。
【编辑：曲晓明】
在当前新课改持续深化发展的背景下，如何打造高效课堂是一个重要的研究与实践的重要课题。
而想要打造一个高效课堂，教师就必采取全新的教学理念与教学方式，不断创新教学思维。
教师应在打造高效课堂的过程当中，充分发挥出自身的重要主导作用，同时，教师也要引导学生积极主动的参与到历史教学活动当中，充分体现出学生在教学当中的主体作用，在此过程当中虽然也有困难与挫折，但同时也具有欢欣与喜悦。
笔者立足于自身的教学实践经验，围绕下述几个方面来论述如何在新课改理念下，有效地打造历史的高效课堂。
一、体现学生的主体作用，是打造高效课堂的前提
在教学当中，教师应真正地做到充分授权，让学生能够自主思考与自主学习，而这也是打造高效课堂的重要的前提条件。
以往传统的历史教学模式，是教师采用灌输式的教学方式来进行教学，学生只能被动地进行学习，因此会感到学习历史较为枯燥乏味，长期处于此种学习氛围当中，其所学习到的历史知识则是非常刻板的，不能做到快乐的学习，缺乏创新意识与创新能力。
学习效果也不明显。
“学史使人明智”，在整个的教育活动当中，师生之间必须紧密联系，相互协作。
学生是教学活动当中的主体，教师必须坚持“以学生为本”，有效地激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到教学活动当中去，让学生在学习过程中寻找乐趣。
在教学实践当中，怎样才能有效地展现出学生主体作用呢？在每节课前，教师必须认真细致地备课，依据教学内容、学生的认知与理解能力，创设出科学合理的导学案。
“导学案”是培养学生自主思考与自主学习能力的一种主要载体，在教学当中，能够较好地引导学生的学习思维，让学生动手动脑，进行“同步学习”。
创设导学案，必须充分立足于学生的实际情况，依据学生的学习水平、认知理解能力来进行设计，所设计的目标、内容，必须有针对性与实效性。
我
新课改理念下如何用创新思维打造高中历史高效课堂
甘肃省庄浪县阳川中学 赵江涛
59
JILIN EDUCATION。