教学评价与学业评价

教学评价与学业评价----学习笔记(2011-07-23 18:12:52)标签：分类：继续教育学习笔记教学评价课堂教学教学设计形成性评价教育一、题解异同教学评价与学业评价，是分别从教师的教学和学生的学习两个角度，进行分析、判断的两种教学活动，两者在评价的目标和标准，以及侧重点和方式、方法、手段上不同。

课堂教学的本质，是通过教师有目的、有针对性的组织学生实现有效学习的活动过程。

所以，在课堂环境下，教和学是两个共存相促的因素，教学与学习既紧密联系，相互依存，又相互制约、影响，共同决定着质量和效果。

二、教学评价的定义教学评价是依据学科教学目标，对教师课堂教学的过程、环节和结果，进行分析和价值判断的一种手段和方式，也是教学活动之一。

三、教学评价的功能和作用有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效果和质量，促进教师的专业化发展。

有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创新。

有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性的改进教学，合理地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。

有助于教师为学生创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的探索欲望，强化学生的主体意识，旨在使所有的学生在原有的基础上，都能得到提高。

四、教学评价的宗旨和原则通过评价，促进教师的专业化发展，教师职业道德和专业技能、教育教学水平和质量不断提高、教师个性和教学风格的完善，实现其自身的价值追求。

教学评价必须遵循以人为本，客观、公正、公开、开放、多元化的原则，充分考虑学科特点（学科体系、课程结构、知识类别等），尊重教师的个性和创意，立足于教师的成长和发展。

教学评价虽立足于教学，但基点是为了学生的学习，即为了学生能达到课程标准指定的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。

五、教学评价的类型1、传统的评价类型（1）甄别性评价以评价者的个人感受为依据，对教师的教学进行评价。

根据评价的结果，对教学进行分等、分级，奖优惩劣。

弊端：主观性强，标准缺乏客观性。

（2）结果性评价依据学生的学业成绩，判定教学质量和水平。

弊端：片面，忽视客观存在的学校、班级和学生差异；不能客观、准确地诊断教学中存在的问题。

（3)水平性评价以教师职业技能标准（基本功）作为统一的评价标准，通过评价，判定教师教学水平是否达到目标。

弊端：在同意的标准下，未能教学的个性和教学风格；重技能应用，忽视教学的组织实施过程，不能准确判定教学中存在的问题。

2、新课改下的教学评价类型：以基准为依据 : 相对评价/绝对评价/自身评价以内容为依据 : 过程评价.成果评价以功能为依据 : 诊断性评价/形成性评价/总结性评价以方法为依据：定性评价、定量评价与学生学业评价啊相对应，在新课改背景下的教学评价，包括：诊断性评价形成性评价总结性（终结性）评价过程性评价诊断性评价：诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。

评价的重点是依据学生的学业诊断结果，对教学设计和组织实施进行分析，判断所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应；是否采用合理的，有针对性的策略和措施？诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前，及时调整教学方案，完善教学组织，改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。

形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。

形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。

总结性（终结性）评价：总结性（终结性）评价，主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验。

诊断性评价、形成性评价、总结性评价各有侧重，各自发挥不同的功能，有助于从不同的角度分析和判断教师教学的特点、特长和优势，发现进行中存在的问题，有针对性地进行调整、修正、弥补和完善。

过程性评价：过程性评价，是对一个教学过程（一般是以一节课作为一个单元）进行的评价。

过程性评价强调全面、综合和发展的原则，尊重教师的个性化和教学风格，通过评价，可以发现教师的特长和优势；亦可诊断问题，促进发展。

六、过程性评价的内容对教学的过程性评价，应涵盖教学前的准备就绪的组织和实施、教学后的反思和钢筋等环节。

主要包括：课堂教学的设计（对学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等）、教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的态度、教态与教学语言、引导和指导功能、师生互动、问题的创设、答疑和解析、有无鼓励或激励措施等要素。

对过程性评价内容的描述:教学设计是否符合学生的认知规律和教材的内容，三维目标设定是否准确，是否具有可操作性；教学资源是否齐全，课件和补充材料与教学组织的联系是否紧密；教学过程是否完整，设计意图和组织实施是否明确，能否面向全体学生；教学环节的处理和活动设计，是否体现学生的主体地位；教学过程能否为学生的自主学习创造必要的条件，提供所需的体验、感知等实践活动，转变消极、被动的学习方式，实现在理解的基础上的记忆。

教学行为是否恰当；教学活动目标是否正确，组织教学活动的内容能否操作，效果是否明显；能否有针对不同班级、不同学生设计的教学预案设计；课堂教学中有无鼓励和激励，学生能否获得成就感或荣誉感；质疑和解析是否妥当；处理课堂突发现象是否正确；学生的参与程度，是否关注全体学生的参与；能否自我诊断，及时调整教学方式和方法等。

过程性评价的环节和指标课前准备教学过程后续（课后）评价（一）对课前准备的评价主要评价教学实施前的准备工作，是否符合学生的认知规律和教材的内容。

1、教学设计（1）学情调查与分析（2）课标解读（课程标准的内容目标）（3）教材分析（本课教材的知识结构及逻辑关系、教育价值等）（4）教学目标的设定①三位目标的设定②教学重难点的设定学情分析：学生是教育的主体，能否采用适合于不同年龄段学生的教学方式和方法，是教师能否取得理想的教学效果的关键所在。

初中阶段的学生的思维方式是比较简单的，他们多喜欢形象、直观的观察和认识客观事物，习惯于形象思维，是这个年龄阶段西红柿心理认知的主要方式，也是他们思维的重要特点。

而抽象思维是他们的弱项；至于逻辑思维更是他们不容易做到的。

尽管按照课程标准编写的教科书已经采用增加插图、照片、地图等直观性资料，采用生动形象的呈现方式，但文字的表述对于初中生而言，仍是比较抽象的，在他们的头脑中，难以形成感性认识。

2、教学手段、方法的选择（1）精选、补充教学资源（2）选择恰当的教学方式和方法教学目标的设定原则一、必须与本课具体的教学内容相联系。

结合本课学习的学科知识，发掘其中蕴含的可以用作思想教育的素材、并分析通过正面引导，能够让学生从中得到哪些感悟或领悟。

二、必须与学生的认知水平相结合。

初中学生还处于情感、态度、价值观的形成阶段，往往是朦胧和肤浅的，有时还会随着情绪的变化，而表现出不确定性，所以，教师在设定目标时，必须基于最基础的、本质的思想道德品质，如学生通过学习本课知识，应该受到何种感悟，能领悟到何种情感，报以何种态度，从中可以生成到何种价值观。

三、目标设定必须具体化、细化，切记空话，更不能随意拔高。

在课堂教学设计中，情感、态度、价值观的目标必须十分明确，真正能够达到和实现，并且具有可操作性。

①三维目标的设定《全日制义务教育历史课程标准》将“课程目标”分解为"知识与能力"、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三项具体目标，或称为三维目标。

“三维目标”的关系在“三维目标”中，知识目标是落实其它两项目标的关键和基点，是实现其它两项目标的载体和平台。

不同类型的知识，决定了学生应掌握的学习能力，也决定了相应的学习过程和需应用的方法，更决定了学生能够生成的情感、态度和价值观。

知识与能力应用的关系不同学科不同类型知识的学习，需要运用的技能不尽相同，在教学评价时，应根据学科课程标准制定的课程内容和目标要求，结合所教授的具体知识，判断应运用的学习技能。

知识迁移能力；归纳、分析和判断能力；在独立思考的基础上得出结论的能力，推理和演绎能力；客观的认识和评价的能力；探索和创新能力等。

过程与方法学习过程，也是学生的认知和感知、体验的过程。

如何一个学习过程都需要借助于必要的手段、媒介和方式。

在完成一个学习过程中，离不开具体的学习方法，方法是学习的工具。

学习过程与学习方法应用的关系：看书:阅读看书（材料）概述：阅读、理解、表述看书（材料）回答问题：阅读、提炼信息、分析、归纳、总结、表述情感、态度和价值观：情感、态度和价值观的生成，需要经过亲身的体验、感悟。

在生成的过程中，外因起有决定的作用，通过外因（如动人的事迹、生动的描述或再现、真实的情景等）刺激和感染情绪；随着情绪的起伏和震撼，经过感动、体会、感受、理解等心理活动，逐步获得感悟，进而形成特定的认识，产生特定的情感、态度和价值观。

②教学重、难点的确定教学的重点是西红柿必须掌握的核心基础知识。

教学的重点也是本课中最具典型性、代表性，统领全课核心的知识。

教学难点应是实现将知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳结合点。

难点绝对不能以知识点的形式表现出来。

而应结合学生的认知特点和水平，尤其是要考虑学生在理解中可能会遇到的障碍、困难等情况，来确定本课教学的难点问题。

评价教学重难点的标准：教学重点，属于知识的范畴，需在知识的层面上确定。

教学难点，属于认知的范畴，必须依据学生在分析、理解时的难度，即学生的认知的水平和能力确定。

（1）（2）精选、补充教学资源在充分利用教科书材料的同时，有必要再精选一些材料，使其起到补充教科书材料不足，或弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，以帮助学生更好地认知。

应遵循的几个原则：一、必须精选；二、针对学生学习和认知的需要、认知的特点和规律；三、不要一味地追求形式；四、选用的材料需配合学生学习方法和技能的训练应用。

课堂教学资源的功能和作用：1、拓展、补充和活化学科知识；2、为学生提供体验、感知的实践机会；3、帮助学生变换认知的角度，加深理解；4、有助于学生对所学知识的理解和记忆‘5、利于学生参与和自主学习；6、开拓学生的视野，活跃学生的思维；7、迁移相关学科知识，激活、迁延学生已有的知识储备和经验积累；8、有利于“三贴近”原则的落实，即贴近学生、贴近现实、贴近生活。