课程与教学评价
课程与教学评价的功能
课程与教学评价的功能
课程与教学评价的功能主要包括以下几个方面：
1.诊断功能：评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。
2.激励功能：评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。
通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。
3.调控功能：评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。
4.教学功能：评价本身也是一种教学活动。
在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。
另外，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得学习经验或达到更高的教学目标。
5.导向功能：教学是有目的、有计划的活动，而教学评价是检测教学目标的实现成效，并做出相应价值判断以求改进的一种工作过程。
从某种意义上说，教学评价也体现着“指挥棒”作用。
8-课程与教学评价
目标达成程度 主动学习时间 问题行为（少——多） 优 良 中 差
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26
美国“教育多元化与卓越化研究中心”提 出的“有效教学”的标准包括： (1)学习共同体：教师和学生共同参与创造 性活动； (2)语言发展：通过课程发展学生的语言能
力，提高学生的文化素养；
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(3)情境性学习：教学联系学生真正的生
三、按评价的功能划分
1、诊断性评价（事前评价）。在活动开始之前， 旨在了解现状、发现问题、找准活动起点的一 种评价活动。 2、形成性评价（事中评价）。在活动过程之中， 旨在了解活动进程、及时反馈调控、不断改进 工作的一种评价活动。 3、终结性评价（事后评价）。在活动结束后， 旨在确定活动的成果的一种评价活动。
例：教材评价表
一级指标 科学性 二级指标 内容正确 符合学生认知规律 教材结构 循序渐进、有系统性 重点突出，便于学生学习 规范性 概念准确 公式规范 教育性 有教育意义 学习要求严格 量级 权重
优 良 中 差 很差
（二）学生学业成就的评价方法
1、考试与测验（量化评价，案例） 如小学语文课程标准规定评价： 试题的信度、效度、难度、区分度 1.五内容有机联系：①识字与 等级评价代替分数评价 写字②阅读③写作④口语交际 ⑤综合性学习 2、表现性评价（质性评价） 2.三维目标有机整合：知识与 观察 能力、过程与方法、情感态度 档案袋评价法 与价值观 苏格拉底式研讨评定法（班级参与和课堂讨论） 教育鉴赏与批评 如：“小红在本学期数学学习 3、专门调查与心理测量 中，能认真完成每一次作业，
（二）发展性评价— 课程与教学评价的新取向或新理念
1、以学生全面发展为本的评价取向 2、促进教师不断发展的评价取向 3、促进课程不断提高的评价取向 4、促进教学质量提高的评价取向 5、促进学校不断发展的评价取向
课程与教学评价的核心内容
课程与教学评价的核心内容
课程与教学评价的核心内容主要包括以下几个方面：
1. 课程设计评价：评价课程设计的合理性、科学性和实用性，以及是否符合学生的学习需求和发展目标。
2. 教学内容评价：评价教学内容的选择、组织和呈现方式是否符合课程目标，是否能够满足学生的学习需求。
3. 教学方法评价：评价教师采用的教学方法是否恰当、有效，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性，是否有助于培养学生的思维能力和创新能力。
4. 教学过程评价：评价教学过程的设计、实施和管理是否合理、规范，是否能够达到预期的教学效果。
5. 教学结果评价：评价学生的学习成果、学习态度和价值观等方面的变化，以及这些变化是否符合课程目标和学习需求。
总之，课程与教学评价的核心内容是全面、客观地评估课程与教学的质量，发现问题并提出改进建议，以促进学生的学习和发展。
课程与教学评价的三个基本原则
课程与教学评价的三个基本原则在现代教育中，课程与教学评价是教育改革和发展的关键环节。
课程与教学评价是指根据教学目标和要求，对教学过程和教学效果进行全面、系统、客观、科学的评价，旨在促进教学质量的提高。
在课程与教学评价中，存在着三个基本原则，即科学性、客观性和有效性。
一、科学性科学性是课程与教学评价的第一个基本原则。
科学性是指评价方法和评价指标的科学性、合理性和可操作性。
在评价方法上，应该采用科学、系统、全面、客观的方法，包括定量和定性方法，避免主观臆断和片面性。
在评价指标上，应该根据教育目标和教学要求，选择能够全面反映学生学习情况、教学效果和教学质量的指标，避免过多或过少，避免重点和轻点不明确，保证评价指标的科学性和合理性。
在评价过程中，应该注重数据的分析和解释，避免数据的武断使用和误解，保证评价的科学性和可信度。
二、客观性客观性是课程与教学评价的第二个基本原则。
客观性是指评价过程和评价结果的客观性、公正性和可比性。
在评价过程中，应该遵循客观、公正、公平、合法、透明的原则，避免私心杂念、人情主义和不公正行为。
评价结果应该具有可比性，即评价结果能够反映不同学生、不同课程和不同教学环境下的教学效果和教学质量，保证评价结果的客观性和可比性。
三、有效性有效性是课程与教学评价的第三个基本原则。
有效性是指评价结果能够对教学质量和教学效果产生积极的促进作用。
评价结果应该能够为教师和学生提供有益的反馈信息，帮助教师改进教学方法、提高教学质量，帮助学生发现自身的优劣势，提高学习效果。
评价结果应该能够为教育管理者提供有益的指导信息，促进教育改革和发展，提高教育质量和教育效果。
综上所述，课程与教学评价的三个基本原则——科学性、客观性和有效性，是评价体系的基础和核心。
只有在这三个基本原则的指导下，才能够建立完善的评价体系，提高教学质量和教学效果，推动教育改革和发展。
课程与教学评价
因果关系
辩护
摘要
概括
推论
说明你对政府推动「国建六年计划」的看法
论文题考题型式(二)
分类
根据「中心德目」，对下列人物之行为加以分类(同一人可 以分得多个类别)
创造
举日常生活二个与「廉耻」有关的例子，并说明理由
日常生活中哪些实例可以说明杠杆地壹、二、三定律(最少 各举出三个) 说明学校附近环境污染之问题 对学校附近环境污染问题应如何防制
3．定性评价和定量评价 （1）定性评价 定性评价是指对评价材料运用分析、综合、 比较、分类、演绎、归纳等逻辑方法做“质”的 分析的一种评价方法。
（2）定量评价
定量评价是指对评价材料运用数理统计、多 元分析等数学方法进行的一种评价方法。
有效教学测评的标准
（一）效度 （二）信度 （三）难度和区分度
（三）难度和区分度
难度是指测验题目的难易程度。 客观性试题难度P（这时也称通过率）计算公式： P=k/N（k为答对该题的人数，N为参加测验的总人数） 主观性试题难度P计算公式： P=X/M（X为试题平均得分；M为试题满分） 区分度是指测验题目对所要测量的心理属性或品质的 区分程度或辨别能力，也就是测验题目的效度。
关于学生学业的评价 关于教师教学的评价 课程评价
什么是教学
是谁: 老师 学生 是什么: 教 学 教与学的互动 (有计划有组织 的指导学习) 怎么做: 各种方法
I
T
S
有效的教学
分为三阶段
老师是:
教前:知道你要教什么 熟悉教材内容 会运用各
种资源 了解你的学生 教学中: 运用各种教学法 注意学生的反应 随机 应变 教学后: 评价学习的成果 以作为下次教学改进依 据 反思你的教学活动
课程与教学评价的功能
课程与教学评价的功能在教育领域中，课程与教学评价是一个至关重要的环节。
它不仅仅是对教学效果的简单衡量，更是具有多方面的重要功能，对教育教学的质量提升、学生的发展以及教育体系的完善都有着深远的影响。
首先，课程与教学评价具有诊断功能。
就如同医生为病人诊断病情一样，通过对课程与教学的评价，能够发现教育过程中存在的问题和不足之处。
比如，教师的教学方法是否有效，课程内容的设置是否合理，学生对知识的掌握程度是否达到预期等等。
通过各种评价手段，如测验、作业分析、课堂观察等，可以收集到大量的信息，这些信息能够帮助教育者准确地了解教学的现状，找出存在的问题及其根源。
以学生的学习为例，如果在一次数学测试中，大部分学生在某个知识点上的得分较低，那么这就表明教师在这个知识点的教学上可能存在方法不当或者讲解不够清晰的问题。
又或者在课程内容方面，如果学生普遍反映某部分内容过于抽象难懂，那么这就提示课程开发者需要对这部分内容进行重新审视和调整，使其更符合学生的认知水平和学习特点。
其次，课程与教学评价具有导向功能。
它就像一个指南针，为教育教学指明了方向。
评价的标准和要求会引导教师和学生朝着特定的目标努力。
例如，如果评价体系更注重学生的创新思维和实践能力，那么教师在教学过程中就会更加注重培养学生的这些能力，而学生也会更加积极主动地去发展自己的创新思维和实践操作能力。
再比如，在当前强调素质教育的背景下，课程与教学评价不再仅仅关注学生的考试成绩，而是更加注重学生的综合素质，包括品德、艺术修养、体育健康等方面。
这种评价导向的转变，促使学校和教师更加注重学生的全面发展，开设丰富多彩的课程和活动，为学生提供更多展示自己才华和能力的机会。
课程与教学评价还具有激励功能。
对于教师来说，积极的评价结果能够肯定他们的教学努力和成果，增强他们的教学自信心和积极性，促使他们不断改进教学方法，提高教学质量。
而对于学生而言，良好的评价能够激发他们的学习动力和兴趣，让他们感受到自己的努力得到了认可，从而更加努力地学习。
课程与教学评价课件
课程与教学评价的未来展望
构建多元化评价体系
建立多元化、个性化的评价体系，满 足不同学生的需求。
加强评价伦理建设
确保评价的公正、公平和合法性，重 视保护学生的隐私和权益。
促进教育信息化发展
借助信息技术手段，推动评价的信息 化和智能化。
强化国际交流与合作
课程与教学评价课件
目 录
• 课程评价概述 • 教学评价概述 • 课程与教学评价的关系 • 课程与教学评价的实施 • 课程与教学评价的改进与发展
01
课程评价概述
课程评价的定义
课程评价是指对课程计划、课程内容 、教材以及实施过程进行系统、全面 、有效的评估，以确定其价值和效果 的过程。
课程评价是教育评价的重要组成部分 ，旨在为教育决策提供依据，改进教 育教学实践，促进教育质量的提高。
形成性评价
终结性评价
在教学过程中进行，旨在及时了解学生的 学习状况和需求，为教师和学生提供反馈 ，促进教学过程的改进。
在教学结束后进行，旨在全面了解学生的 学习成果和课程实施效果，为学校和教育 行政部门提供决策依据。
02
教学评价概述
教学评价的定义
总结词
教学评价是对教师教学和学生学习效 果进行评估的过程。
相互影响
课程评价的结果可以反映教学过程中的问题，为教学评价提供依据；而教学评价 的结果也可以指导课程设计的改进，促进课程的发展。
课程评价与教学评价的区别
评价对象不同
课程评价的对象是整个课程，包括课 程设计、实施和效果等方面；而教学 评价的对象是具体的教学活动和过程 。
评价范围不同
课程评价的范围更广，涉及到课程的 整体规划、内容选择、实施方式等方 面；而教学评价通常关注具体的教学 策略、方法、手段等。
课程与教学评价(完整)
第一章课程与基础教育课程改革第一节课程概述课程是指学校教学的内容及其进程的安排，是教育目的的载体与实现路径。
课程改革是教育改革的核心与突破口。
学习和研究课程理论，不仅有助于理解教学的理论体系，而且有助于提高对课程改革的认识，深化课程改革，全面提高教育教学质量。
课程思想源远流长，到了20世纪，课程才作为一个独立的研究领域从教育中分离出来，并用“课程”这一概念来表示。
任何教育过程都涉及知识、能力、态度问题，即都涉及教什么的问题。
课程正是要解决教师教什么和学生学什么的问题，是实现培养目标的基本保证，是学校组织教学活动的主要依据，因而课程是教育活动的核心。
从这个意义上，研究课程是教育上一个永恒的课题。
一、课程的概念课程是一个使用广泛又具有多种涵义的术语。
人们对课程的界定是见仁见智，很难达成共识。
了解各种不同理解有利于我们在课程理论和实践中更好的沟通和运用。
在我国“课程”早就被广泛使用。
唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经•小雅•小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。
”这是汉语文献中最早出现的“课程”。
不过，这里的“课程”一词含义甚泛，指“寝庙”及其喻义“伟业”。
另有“宽着期限，紧着课程，小立课程，大作工夫”；“后生为学，必须严定课程，必须数年劳苦”。
“课程”的基本含义是指，人们预定分量、内容和步骤并据以刻苦努力地阅读、讲授、学习和作业，可以理解为功课及进程。
在西方，英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》（1859）一文中最早使用“curriculum”（课程）一词，意指“教学内容的系统组织”。
该词为拉丁语“currere”所派生，原指“跑道”。
斯宾塞用“curriculum”一词来指称“教学内容的系统组织”，日本学者后来将它翻译成汉字“教育课程”。
从中世纪起，“Curri culum” 这一术语便一直是指学校时间表上科目内容的安排。
在我国，课程的最基本含义是学科、教材、教育内容及教学进程。
课程与教学满意度评价
课程与教学满意度评价
课程与教学满意度评价是对学生在学习过程中对课程内容和教学
方式的满意程度的评估。
通过对课程与教学满意度的评价，可以得出
学生对当前课程设置和教学方法的反馈，进而改进教学质量和课程设置，提高学生的学习效果和满意度。
课程与教学满意度评价可以从以下几个方面进行：
1.课程内容满意度评价：包括课程内容是否充实、深入浅出、能
否帮助学生掌握知识和技能等。
2.教学方法满意度评价：包括教师的教学方式是否简明有效、有
趣生动、能否调动学生的积极性等。
3.教学效果评价：包括学生掌握程度、学习兴趣、课堂互动效果等。
4.教师评价：包括教师的授课能力、教学态度、与学生沟通互动等。
5.课程评价：包括课程设计是否合理、能否满足学生需求、是否
具有实用性等。
以上是课程与教学满意度评价的一些方面，通过对这些方面进行
综合评价，可以得出学生对当前课程和教学的总体满意度。
同时，学
校还可以根据评价结果采取相应的措施，进一步提高教学质量和效果。
课程与教学评价的类型简述
课程与教学评价的类型简述一、课程评价类型1. 根据评价目的分类- 教学评价：对教学过程和方法进行评估，以提供改进教学质量的参考意见。
- 学习评价：对学生学习成果进行评估，以了解学生的学习效果和能力水平。
2. 根据评价内容分类- 教师评价：评价教师在教学中的表现，包括教学设计、教学方法、教学效果等。
- 学生评价：评价学生在学习过程中的表现，包括学习态度、学习能力、学习成绩等。
- 课程评价：评价课程设置、课程内容、教材选用等方面的情况。
3. 根据评价方式分类- 定性评价：通过描述性的语言进行评价，如观察记录、访谈等。
- 定量评价：通过数值化的方式进行评价，如问卷调查、考试成绩等。
4. 根据评价参与者分类- 自评：由教师或学生自己对教学或学习进行评价。
- 互评：教师对同事的教学进行评价，学生对同学的学习进行评价。
- 上级评价：上级对下级教师的教学进行评价，教育主管部门对学校的教学进行评价。
二、教学评价类型1. 教学效果评价- 学习成绩评价：通过考试、作业等方式评价学生的学习成绩。
- 学业水平评价：通过学生的知识掌握程度、思维能力等方面评价学生的学业水平。
- 教学目标达成评价：评价教学过程中是否达到预期的教学目标。
- 教学质量评价：评价教师在教学过程中的表现和教学效果。
2. 教学方法评价- 教学设计评价：评价教师在教学过程中制定的教学设计是否合理、有效。
- 教学手段评价：评价教师在教学过程中使用的教学手段是否适当、有效。
- 教学反馈评价：评价教师在教学过程中对学生的反馈是否及时、明确。
3. 学生评价类型- 学习态度评价：评价学生在学习过程中的态度和行为，如是否积极参与、是否认真完成作业等。
- 学习能力评价：评价学生的学习能力，如思维能力、解决问题的能力等。
- 学习兴趣评价：评价学生对所学知识的兴趣程度，是否愿意主动学习。
4. 教师评价类型- 教学能力评价：评价教师的教学水平和能力，如教学方法是否多样化、是否能激发学生的学习兴趣等。
课程好评评语
课程好评评语有：
1.这门课程真是太棒了！内容全面，讲解清晰，让我受益匪浅。
2.课程的组织极为严谨，老师讲解生动有趣，让我对学习产生了
浓厚的兴趣。
3.这门课程的实用性非常强，学到的知识可以直接应用到实际工
作中，非常受用。
4.老师教学经验丰富，讲解深入浅出，让我对原本陌生的领域有
了更清晰的认识。
5.课程内容设计合理，层次分明，让我能够逐步深入学习，不感
到困惑。
6.这门课程的资源丰富，教材、案例、讲义等一应俱全，帮助我
更好地理解和应用知识。
7.课程的互动性很强，老师和同学们之间的讨论和分享使学习过
程更加丰富多彩。
8.这门课程提供了很多实践机会，让我能够通过实际操作来巩固
所学知识。
9.老师对学生的指导和支持非常到位，让我感受到了学习的动力
和成就感。
10.这门课程不仅让我学到了知识，还培养了我的思维能力和解决
问题的能力，非常受益。
课程与教学评价的类型及内涵
课程与教学评价的内涵及其类型：课程与教学评价的定义：所谓课程与教学评价，就是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。
课程与教学评价的类型：1．形成性评价与总结性评价：形成性评价与总结性评价是美国课程评价专家斯克瑞文于1967年提出的。
形成性评价又称过程评价，是指为改进现行课程计划或为正在进行的课程与教学活动提供反馈信息而从事的评价。
总结性评价又称终结性评价、结果评价，是在课程与教学实施或进行一个相对完整阶段以后，关于其效果的评价。
2．目标本位评价与目标游离评价：目标本位评价是以目标为基础的评价，即以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，旨在测定教育目标在课程与教学中实现的程度。
目标游离评价要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，其目的是通过记录和解释实际发生的情况来判定课程与教学的实际效应和结果。
3．相对评价、绝对评价与个体内差异：相对评价是在评价对象的集合体中选取一个或若干对象为基准，然后将其余对象与基准进行比较并做出区分的评价。
绝对评价在评价对象的集合之外确定一个客观的或理想的标准，然后把每个对象与评价标准进行比较并做出判断的评价。
个体内差异评价是把评价集合体中的各个对象的过去与现在进行比较，或者把某个对象的各个侧面相互进行比较，从而得出评价结果的评价。
课程与教学评价的功能：㈠促进发展功能1.导向功能。
2.诊断功能。
3.激励功能。
4.调节功能。
㈡管理研究功能1.管理功能。
2.研究功能。
㈢甄别筛选功能1.鉴定功能。
2.选拔功能课程与教学评价的发展趋势：㈠课程与教学评价的历史发展学界通常以1897-1898年美国学者莱斯（T.M.Rice）对三万多名小学生进行的、检验拼字教学时间对学习效果影响的拼字测验，作为评价研究的开端。
美国评价专家古巴和林肯（E.G.Guba & Y.S.Lincoln）对评价历史发展的划分。
课程教学评价
课程教学评价第一，教学目标明确，完成任务好第二，教学内容充实，正确，抓住重难点和关键第三，教学方法适当，教师善启善导第四，上课组织的好，具有教学机智第五，语言表达清晰，具有感染力第六，师生积极性高，配合默契教学方式，教学方法，教学态度，教学效果，通过教学是否使学生产生兴趣，收获如何老师讲课十分认真投入，内容纲举目分，条理性很强，而且特别善于举例，让同学理论联系实际，研究起来十分轻松，而且印象深刻，收到良好的效果。
教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。
教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。
授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂研究氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。
教师的教学结果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。
教师教课内容广阔博深，高质量，高效率。
教课内容新颖，独特，有本性。
教师授课表现出来的豪情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。
教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因而讲授的很有深度，并且在书籍知识上也有所扩展。
课上教师很注意与学生的互动环节，增强了教室气氛，使教学结果更加显著。
教师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。
课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是XXX互动的效果很好，语言也很生动、形象。
得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。
教师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。
老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练。
注重学生专业能力和素养的培养。
上课互动适当，演示精准精彩。
课程教学评语：对课程教学的评语
课程教学评语：对课程教学的评语
本学期的课程教学评价如下：
教学内容
- 课程内容涵盖了广泛的知识点，对学生的综合能力提升有明显帮助。
- 教学内容结构合理，层次清晰，有助于学生的理解和掌握。
- 教学内容与时俱进，与实际应用相结合，使学生能够将理论与实践相结合。
教学方法
- 教师采用多种教学方法，如讲授、互动讨论、案例分析等，能够激发学生的研究兴趣和积极性。
- 教师注重启发式教学，引导学生主动思考和独立解决问题的能力。
- 教师善于运用多媒体技术，配合教学设计，提升教学效果。
教学态度
- 教师以认真负责的态度授课,对待学生耐心细致，关心学生的研究进展。
- 教师积极引导学生，鼓励学生参与讨论和自主研究。
- 教师对待学生平等公正，激发学生的研究动力和自信心。
教学评价
- 布置的作业和考试内容具有一定难度，能够考验学生的深入理解和综合运用的能力。
- 教师评价准确公正，能够及时反馈学生的优缺点以及改进方向。
建议改进
- 希望教师能在课堂上更多地引入实际案例和应用实践，增强学生的实际操作能力。
- 希望教师能进一步加强与学生的互动，鼓励学生表达自己的观点和思考。
以上为对本学期课程教学的评语，希望能对今后的教学有所借鉴。
谢谢！。
课程与教学评价
课程与教学评价目录一、课程与教学评价的概述 (1)1. 课程与教学评价的定义 (1)2. 课程与教学评价的对象 (1)3. 课程与教学评价中的价值与判断 (2)4. 课程与教学评价的方法 (3)5. 课程评价与课程开发、课程研究 (3)5.1课程评价与课程开发 (4)5.2 课程评价与课程研究 (4)二、课程与教学评价的类型 (5)1. 形成性评价与总结性评价 (5)2. 目标本位评价与目标游离评价 (6)3. 效果评价与内在评价 (6)4. 内部人员评价和外部人员评价 (6)5. 伪评价、准评价、真评价 (7)5.1 伪评价 (7)5.2 准评价 (8)5.3 真评价 (8)三、课程与教学评价的基本模式 (9)1. 课程与教学评价的模式 (9)2. 几种典型的课程与教学评价模式 (10)2.1 泰勒模式 (10)2.2 CIPP模式 (10)2.3 差别模式 (11)2.4 外貌模式 (11)2.5 回应模式 (13)四、课程与教学评价的方法 (13)1. 测验法 (14)1.1 测验法的含义 (14)1.2 良好测验的指标 (14)1.3 测验试题的种类及编制原则 (15)2. 档案袋评价法 (16)3. 表现性评价法 (18)3.1 强调任务的实际性、真实性 (18)3.2 重视评价学生的实际操作与解决问题能力 (18)3.3 重视学生学习的个性 (18)3.4 促进学生自我决策、自我负责 (18)3.5 评价主体多元 (19)3.6 强化沟通与合作学习的能力 (19)3.7 对学习结果和学习过程的并重 (19)课程与教学评价评价是人类有意识活动的一个表征。
评价的实质在于促使人类活动日趋完善，是人类行为自觉性与反思性的体现。
实际上，评价广泛渗透于人类所有有意识的活动之中，构成活动的一个有机组成部分。
课程与教学评价同样是如此，其根本目的在于保证课程开发与教学设计的合理性。
正规的课程与教学评价发端于20世纪初的课程开发与教育实践，兴盛于21世纪50、60年代，70年代后越来越受到人们的重视，逐渐发展成为一个专门的、跨学科的研究领域。
课程与教学评价的名词解释
课程与教学评价的名词解释引言课程与教学评价是教育领域中常用的术语。
它们是指在教育体系中，为了了解和评估教育过程的质量和效果，对课程内容与教学方法进行研究和评判的过程。
本文将对课程与教学评价的概念以及相关关键术语进行解释，以帮助读者更好地理解和应用于教育实践中。
一、课程评价的定义和作用课程评价是对教育课程进行分析、评估和改进的过程。
它旨在帮助教师和教育机构了解课程目标的实现程度，发现课程中的问题与不足，并提出改进措施。
课程评价的作用包括：1. 促进教学质量的提高：通过课程评价，教师可以了解学生在不同知识和技能领域的学习情况，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
2. 增强学生参与度：课程评价可以激发学生的学习兴趣，让他们参与课程设计和改进过程，培养他们的自主学习意识和能力。
3. 教育资源的优化利用：通过对课程的评价，教育机构可以发现存在浪费或不适用的教育资源，合理配置资源，提高教育效益。
二、教学评价的定义和类型教学评价是对教师教学行为以及学生学习成果进行评价的过程。
它可以通过多种方式进行，包括自我评价、同行评价、学生评价和家长评价等。
下面是教学评价的几种类型和其定义：1. 自我评价：教师对自己的教学行为和效果进行评估的过程。
它可以帮助教师发现自身的优势和不足，并寻找提高教学的方法。
2. 同行评价：教师与其他同行教师进行互相观摩和评估的过程。
通过与他人交流和反思，教师可以获得新的教学思路和改进建议。
3. 学生评价：学生对教师教学行为和学习过程进行评估的过程。
学生的反馈可以帮助教师了解学生的学习状态和需求，从而调整教学方法和内容。
4. 家长评价：家长对教师教学效果和学生学习情况进行评估的过程。
他们的反馈可以提供对教师的建议和帮助，更好地关注学生的学习和发展。
三、常见评价指标和方法在课程和教学评价中，有一些常见的指标和方法，用于评估教学的质量和效果。
下面是其中几个常见的指标和方法的简要解释：1. 学习成绩：学习成绩是对学生学习成绩进行量化评估的方法。
第七章 课程与教学评价
第二代评价 古巴和 林肯的 历史分 期
第三代评价
第四代评价
Hale Waihona Puke 评价本质上是一种通过协商而形成的心理结构，坚持"价值多元性"的信念，反对"管理主义倾向 特点：把评价视为评价者和被评价者"协商"进行的共同心理建构过程；评价是受"多元主义"价值观所支配的；评价 是一种民主协商，主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生也是评价的参与者，评价的主体；评 价的基本方法是"质的研究"方法。
目录页
课程与教学评价的历史发展与取向
PART TWO
课程与教学评价的历史发展
古典考试型时期
利维的 历史分 期 心理测量时期 后现代时期 第一代评价
西方宗教教育及我国私塾教学
心理测量占统治地位的时期：它始于第一次世界大战后的20年代是科学管理效益测量工具在学校成绩测验中的应用， 形式大多是多项选择的纸笔测验。 增加了教师在评价领域权威；开放性结论以及用"评定"代替"评价" 评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。 特点：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作，选择测量工具，组织测量，提供测量数据、因此， 这一时期也称为"测验"和"测量"时期。 评价在本质上是"描述"，描述教育结果与教育目标相一致的程度。 特点：认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定的教育目标对教育结果进行描述的 过程；评价的关键是确定清晰的，可操作的行为目标；评价不等于"考试"和"测验"，尽管"考试"和"测验"可以成为 评价的一部分。 认为评价的本质是"判断"。 特点：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断； 既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定的目标的限制，过程本身的价值也应当是评价 的有机构成。 第一，二，三代评价的缺陷:①管理主义倾向②忽视价值的多元性③过分依赖科学范式
第六章_课程与教学评价
（一）科学性原则 科学性原则是指课程与教学评价的各个环节都要遵循课程
与教学活动开展的客观规律，选用科学的方法和技术。 科学的评价应该是量化评价和质性评价相结合、他评价和
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四、绝对评价、相对评价和个体内差异评价
绝对评价可以看作是一种水平测试，是指在评价对象群体之外 确定一个客观的评价标准，然后运用这个标准对每一个对象进 行评定的评价类型。并且，这个外在的评价标准是基于整个评 价对象群体的一般性状况来确定的，并不受某一特定评价对象 群体状况的影响，其评价结果的好坏也与某一特定评价对象群 体无关，只与评价对象本身的水平有关。
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总结性评价又称终结性评价，是指在课程与教学活动结束 之后进行的评价，具有综合性的特点，主要目的是通过全 面搜集资料和反馈信息，对已经结束的课程与教学活动的 成效作出整体判断，评定成绩，给出结论，同时也可以就 已经完成的评价本身进行相关鉴定，为此，被视为一种 “底线式的或清算结账式的评价” 。
第一节 课程与教学评价概述
一、课程与教学评价的涵义
目前，在各种相关著述中对课程评价内涵的常见表述主要有以下几种： （1）课程评价是根据一定的课程价值观或课程目标，运用一定的科学手段，
通过系统地收集信息、资料，分析、整理，对课程方案、课程实施过程和 结果等的价值或特点作出判断，从而为课程决策提供可靠信息的过程。 （2）课程评价作为教育评价的重要组成部分，是通过系统调查、收集数据 资料，对学校课程满足社会和个人需要的程度做出判断的活动，以此来决 定是否接受、改进或排除某课程或特定教科书的过程。 （3）所谓课程评价，就是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结 果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。
对授课教师和课堂教学状况评价评语
大学听课评语大全1、教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。
教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。
授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。
2、教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力。
3、教师课堂上的整体教学效果非常好，在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，使同学更容易获得提高。
4、教师上课认真负责，注重学生专业能力和素养的培养。
上课语言幽默，互动适当，演示精准精彩，教学效果极其明显。
5、教师能以饱满的精神为学生讲每一堂课。
在授课过程中，教师所讲的内容能够吸引学生的注意力，从所讲知识的一点，拓宽到一连串的多个知识点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生的互动关系。
6、教师教学内容重点突出，教学目的十分明确，语言流畅，通俗易懂，立意新颖，能够吸引学生听课的注意力，并与学生有较多的互动、激发学生的思维与学习兴趣。
7、课堂氛围轻松活跃，积极调动了学生的兴趣。
课程设置合理，深浅知宜，实际操作多，教学效果好，且授课内容新颖，独到，有自己的特色，能很好的启发、带动学生的思维。
8、讲授内容切入点立意新，大大地启发了学生的创造性思维。
在师生互动方面，避免了老师单纯讲，学生单纯听的教学固有模式，打破常规，使学生参与到了课堂当中。
9、教师的教学效果非常好，学生对老师授课的内容有较深的理解，教师授课内容深入广泛，精彩的语言使学生十分投入。
另外，教师授课的立意十分吸引人，方式创新，同时，师生间的互动也使课程的效果有明显的提高。
学生整体听课状况良好，注意力集中，对老师所讲内容吸收的很好。
10、教学整体效果较好，课堂气氛也很活跃，在程度上也做了较好的拓展，使学生对所学内容有更深了解，并且，授课内容所选择的角度，即切入点新颖，很有新意，能充分吸引学生的注意力，符合学生的学习兴趣，所以师生间有较好的互动，营造了良好的课堂氛围，尤其是教师讲课风格灵活，语言幽默，生动，深得学生喜爱。
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高凌飚主编：《基础教育教材评价：理论与工具》，人民 教育出版社2002年版，第9页。
二、教材评价的过程、方法与工具
（一）过程 教材评价过程，包含的基本步骤有 “明确评价目的” “确定评价要素” “收集价值主体信息” “收集价值客体信息” “做出价值判断”和 “进行元评价”。
表现性评估，是一种基于学生的表现或表 现样本，依据既定的标准而进行的直接和 系统的观察和评价。
（一）开发表现性测验
表现性评估需要借助适宜的表现性测验， 表现性测验是新事物，需要进行精心研制。 表现性测验的开发步骤为， “确定评估内容” “设计评估情境” “详细规定评分细则” “具体规定测验要求”
（二）客观测验细目与题型
客观测验主要包括 多项选择题 是非判断题 配对题以及 完形填空题等
（三）研制成套测验题
一份好的测验题，无论它由何种题型所构 成，除了每一道试题都设计科学、合理外， 还应根据测验目的合理编排排测验题目，提供说明答案” “复查测试题目，进行及时修订”。
（二）以评价标准为依据的分类
课程与教学评价，依据评价标准的不同，有相对 评价、绝对评价与个体内差异评价。
相对评价，是一种依据评价对象的集合来确定评价标准， 然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位 置的评价类型。 绝对评价，是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的 或理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的 评价类型。 个体内差异评价，是对同一评价对象的不同方面或某方面 的前后变化进行比较的评价。
课程与教学评价
主讲教师：胡中锋
2008年11月24日
第一节 课程与教学评价原理
一、课程与教学评价的内涵
公式：评价 = 测量（量的记述）或非测量 （质的记述）+ 价值的判断。 教育评价，是指采取一切可行的技术和方 法系统收集各种教育信息，在此基础上根 据一定标准对各种教育活动及其结果做出 价值判断的过程。
2.发展性教学评价探索
传统教学评价 行政性、控制性评价 对教师进行考核、分等 高度标准化 单维度：教师乃教育者 侧重回顾、面向过去 靠外在行政压力 终结性、静态评价 自上而下、他评为主 统一步骤、统一量表 量化评价为主 结论： 概论性， 与奖惩挂 钩
类型特征 评价类型 评价目的 评价指标 评价内容 评价方向 评价动力 评价过程 评价主体 评价方法 评价手段 评价结果
教育评价的核心是课程与教学评价。 课程与教学评价，是一种基于系统收集有 关事实信息而依据一定标准对课程与教学 系统的整体或局部进行价值判断的活动。
所谓课程评价，有广义和狭义之分。 广义的课程评价，包含了教学评价。课程 评价对象，可包括评价课程需要、课程设 计、课程与教学过程、教材、学生成果目 标、通过课程学生取得的进步、教学有效 性、学习环境、课程政策、资料分配以及 课程与教学成果等内容。
发展性教学评价 教育性评价 促进教师专业发展 具有层次性区别性 多维度：教师乃教育者、学 习者和创造者 面向未来、注重发展 靠激励内在动机 形成性、动态评价 自评、他评结合 面谈为主、相互交流 质性评价、量化评价结合 结论：分析性，反馈改善、 促进发展
图 1 教师发展性教学评价与传统教学评价比较
“工作描述” “设定考核指标” “审核求职书” “面试” “试讲”等
三、教师教学评价
（一）评价主体
在教师评价活动中，为了能全面、客观地 进行教师评价，一般都采用多途径、多主 体的形式来评价教师。较为常见的教师评 价形式有“领导评价”“同事评价”“学 生评价”“专家评价”“社会评价”和 “教师自我评价”。
第四节
教师评价
一、教师评价的概念
教师评价，就是依据一定的评价标准，对 教师素养及工作的现实或潜在价值做出判 断的活动。在国外，教师评价又叫教师考 核（teacher appraisal）。
二、教师招聘考核
教师招聘是保证教师素养、提升教学质量 的关键环节。学校招聘教师，意在选拔一 批高质量、有专业背景、热爱教师职业的 人员来加强教师队伍建设。因此，必须通 过一定考核程序和方法从求职者中进行选 拔，这个选拔的过程就是教师招聘考核。 一般来说，教师招聘考核包括
三、课程与教学评价的对象
课程与教学评价的对象是比较复杂的，涉及的因 素比较多。归纳起来，课程与教学评价的对象至 少有六个方面： “课程与教学设计” “教师教学” “学生学习” “学校办学水平” “课程与教学系统” “课程与教学评价自身”
第二节 教材评价
一、教材评价的涵义与指标
简言之，课程评价，包括对课程设计、教学过程、 教师教学表现以及学生学习表现的评价。 教学评价是对教师的教与学生的学相统一的教学 活动收集事实信息并进行价值判断的过程。 教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教 学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等 诸因素的全面评价，但主要是对学生学习状况和 教师教授质量的评价。
（一）基本概念
学生学习评价与评估，是指在系统、科学 以及全面地搜集、整理、处理和分析学生 信息的基础上，评定学生个体学习与发展 质量。
考试，是指由主试根据一定社会的要求， 在一定场所，采取一定的方式方法，选择 适当的内容，对应试者的德、学、才、识、 体诸多方面或某一方面进行有组织、有目 的测验和识别的活动。 测验，是指在相同的条件下，通过施测同 一套问题来测量一个行为样本的工具或系 统的方法。
（二）评价与评估的比较
表现性评估的发展，并非取代表现性评价， 而是针对表现性评价之不足加以弥补，通 过研究和开发综合性的表现性评估与评价 体系，以改善学生学习过程并藉以提升学 生的学习结果和发展水平。
（三）主要方法与工具
在学生学习评价与评估中，人们创用了许 多方法。在中小学教育中，常用的学生学 习评价与评估方法有 “学业成就测验” “日常考查” “专门调查和心理测量”和 “替代型评估”。
（二）评价标准
一般来说教师教学评价内容，主要包括教学过程 和教学绩效两个方面。 1、教学过程评价主要是对教师在教学过程中的教 学行为进行评价。教学过程评价指标主要有六项， 即备课、上课、作业、辅导、课外活动和评价。 2、教学绩效评价主要是指对教师教学工作成果的 评价。教学绩效评价指标通常包括：学生学习习 惯与方法；学生学业成绩；学生能力发展。
（四）评分与评定成绩
实施测验后，必须对试卷进行评分，并根 据一定的标准对分数做出合理解释。通常 评分和等级系统是建立在对比的基础上， 人们创用的学生学习成绩等级评定方法， 主要有 1．相对式等级评定法 2．绝对式等级评定法 3．能力式等级评定法 4．综合式等级评定法
三、表现性评估
（三）评价途径与基本方法
教师教学评价的方法多种多样，在课程与 教学实践中常用的有 综合量表评价法 分析法和 调查法等。
（四）发展动向
1.有效教学标准 有效教学的现代追求，决定了有效教学标 准的内涵。 有效教学标准，指人们研制和 使用的一种评价教师教学质量的指标及其 标准体系，目的是促进有效教学、教师专 业发展和学生学习成功率。
（一）测验类型
根据对分数的解释，测验一般被分为标准 参照测验和常模参照测验 测验根据编制、实施程序的标准化程度， 可被分为标准化测验和非正式测验。 测验按照题目类型的特点可分为客观测验 与论述测验。
（二）客观测验细目与题型
客观测验主要包括 多项选择题 是非判断题 配对题以及 完形填空题等
（三）以评价作用为依据的分类
课程与教学评价，依据评价所起的主要作 用的不同，分为诊断性评价(diagnostic evaluation)、形成性评价(formative evaluation)与终结性评价(summative evaluation)。 诊断性评价，一般是在某些课程与教学活 动开始之前所进行的预估性或测定性的评 价。
参见丁朝蓬著：《新课程评价的理念与方法》，人民教育 出版社2003年版，第93-97页。
（二）教材评价的方法
教材评价，有许多具体的行之有效的方法， 其中比较常用的有 “专家判断法” “观察法” “实验法” “调查法”
第三节 学生学习评价与评估
一、学生学习评价与评估概述
四个关键词： 考试（examination） 测验（test） 评价（Evaluation） 评估（assessment）
形成性评价也叫过程评价，是在课程研制、 教学过程和学习过程中对课程编制、教师 的教学和学生的学习的动态状况进行的系 统性评价。 终结性评价是在课程与教学活动告一段落 时，为了解并确定其最终成果而进行的评 价。
（四）以实施评价的正式程度为依据
课程与教学评价，依据实施形式的规范程度不同， 分为正式评价和非正式评价。
课程与教学评价，对课程与教学活动会产生不同 的作用，具有六大基本功能： “检查” “反馈” “激励” “研究” “定向” “管理”
二、课程与教学评价的类型
（一）以主体为依据的分类 课程与教学评价，根据主体的不同，分为 内部评价与外部评价。
内部评价，是指评价对象作为评价主体对自我进 行的评价，有时是内隐性的，有时具有外显性。。 外部评价，是指作为评价对象之外的其他主体对 评价对象的评价，是一种外部的显性评价。
（二）档案袋评估
1．档案袋评估的内涵及特征 档案袋评估是表现性评估的一种特殊形式， 它描述的是学生在特定学科领域中长期的 发展历程以及重要成果的增长。
2．档案袋评估的七个基本步骤
（1）确保学生理解档案袋的意义。 （2）教师和学生共同讨论决定收集什么类型的作 品样本。 （3）学生要在完成指定作品后将其收集起来。 （4）教师和学生一起制订评估档案袋作品的标准。 （5）确保学生依据既定的标准进行自我评估。 （6）安排和举行档案袋交流会议。 （7）调动家长全程参与档案袋评估过程。