浅谈案例教学法在中职基础会计教学中的组织实施_胡兴苗
浅谈中职学校《基础会计学》的教学
职 教 之 窗
浅谈中 职学 校《 基 础会计学 》 的
■ 张 莹
中等 职业学校是我国职业教育体系的重要组 成 部分 ， 是为社会培养初级技能人才的主要基地 。 因为 社会 对会计专业人才的需求较多 ，因此会计 专业成 为中职学校普遍开设的专业 ，也是最早开设 的专业 之一。 《 基 础会计学》 是 中职会计专业的核 心课程 ， 也 是会计专业学生的入门课 程 ，做好该课程的教学 对 于激发学生学 习兴趣 ，打下扎实专业基础起了关键 的作用 。如何培养对社会更实用 、更专业的会计 人 才， 这是我们学校 管理者和教师应该 深思 的问题 。
２ ． 中职 学校 学生 存在 的 问题
讲 台是我们 的阵地 ， 课堂是我们的战场 ， 能否打 赢 每 一 场 战斗 ， 也 就 是说 ， 能 否让 学 生 在 每 一 节课 里 学到知识 ， 这就需要 我们 的智慧 ， 需要我们的用 心和 努力。只有这样 ， 我们 的课堂才可以有声有色 、 有滋 有味。 在课 堂上 ， 充分尊重和发挥学生 的主体地位和 作用 ， 使学生积极主动地配合会计教学 ； 通过与教师 的交流 、 沟通 ， 不断探索新 的知识领域 ， 真正实 现课 堂上教与学 的互动 。 在基础会计教学 中， 我们面对的 往 往 是 对会 计 没 有 任 何 感 性 认识 的学 生 ，如 果 运用 些 日常生活中风趣幽默的例子 ， 来说 明《 基础会计 学》 课程 中的一些 难点 问题 ， 不仅 可 以活跃 课堂气 氛， 帮助学生消化难 点 ， 而且可以使学生对会计 知识 产 生 浓 厚 的 学 习兴 趣 ， 提 高 学 习的 主 动性 。
２ ． 建 立 多媒 体 电 教 演 示 系 统 ． 采 用 新 式 教 学
方 法
案例教学法在中职基础会计教学中的组织实施
浅谈案例教学法在中职基础会计教学中的组织实施胡兴苗（桐城望溪高级职业技术学校安徽·桐城231400）【摘要】案例教学法是以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力、分析和解决问题能力为基本目的的一种教学方法。
本文从中职学生的认知水平出发，总结了在中职基础会计教学中案例教学法的组织实施和应注意的问题，以便这一教学方法能更好地为会计教学服务。
【关键词】中职基础会计案例教学法组织实施【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）03－0087－03中等职业技术教育财经类专业培养的目标是为地方经济发展，培养实用型经济管理和财务应用人才，这就要求培养对象具有必要的财务理论知识和较强的财务实践能力，而中职生文化基础知识相对薄弱，学习习惯也不是很好，传统的中职基础会计教学偏重于会计理论知识，忽视了如何应用这些知识，学生也许学会了怎样处理会计业务，但在企业突飞猛进的发展所带来的经济管理与财务实务操作方面仍有不足。
传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，在这种模式下，教师按部就班地讲授课本知识，会计专业学生毕业后，实际动手能力和独立思考能力都比较差，有的连简单的日记账，凭证都不会登记、填制，这不得不让我们对基础会计传统的教学法有新的认识和思考，本文拟对案例教学引入“基础会计”教学实践的意义，组织实施等内容进行探讨。
一、会计案例教学法的优越性1、案例教学既可巩固学生所学的会计理论知识，又可实现理论与实际相结合，提高学生的实际操作能力。
传统“基础会计”从系统上来说，包括会计科目与账户设置、复式记账、会计凭证填制与审核、会计账簿的设置与登记、财产清查的组织、会计报表的编制，对于未学过会计的学生来说，要理解这些概念、方法和程序还是有很大的难度的。
而案例教学法就是将会计理论知识描述以案例的形式呈现给学生，让学生进入会计真实情景，自己操作，对有典型意义事件的综合描述，可借助于图表、图片、计算机等辅助手段，突破教学中的难点，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
中职学校《基础会计学》教学方法探讨
中职学校《基础会计学》教学方法探讨作者：廖启明来源：《教育界·上旬》2014年第02期【摘要】本文以探讨中职学校会计专业的教学为出发点，从专项模拟实训、重组教学内容、教学质量的控制、灵活地采用各种教学方法、充分利用现代网络教学资源等五方面阐述《基础会计学》教学思路，旨在构建适合中职学生的教学模式，培养学生自主学习能力，全面掌握教学内容，提高教学质量，实现教学目标。
【关键词】中职会计实践教学教学模式教学方法网络教学基础会计学是会计专业的基础学科，是会计专业其他专业课程的基石，同时又是一门理论和实践相结合的学科，结合中职学校学生既可以参加高职单招考试，升入高一级学校就读，又可以毕业走向社会就业的办学思路，本课程的教学定位打基础、重实务，实践与理论相结合，相互促进，理论与实践并重的原则来确定教学目标。
为此，本文就中职学校《基础会计学》的教学思路进行探讨。
一、以配合理解理论教学内容并边讲边练结合的专项实训，以系统掌握会计核算全过程，并强化会计基本操作技能的综合实训为内容的实践教学体系《基础会计学》课程具有很强的实践性和可操作性。
针对课堂理论教学对会计循环的了解是抽象的和缺乏感性认识的特点。
通过边讲边练、讲练结合的专项模拟实训，目的是为了配合课堂理论教学内容，使学生从感性上认识、了解会计凭证的填制、账簿的登记和报表的编制。
以会计凭证填制为例：让学生填制一张发票，后按发票的内容编制一张记账凭证，学生完成后，要求学生回答填制原始凭证和记账凭证分别要填哪些内容？通过实训有利于课堂理论复习和学生对课堂理论教学内容的理解和掌握，增强了学生的学习热情，由要他们学转变为他们要学，提高了课堂理论教学的质量；也为综合模拟实训打下了坚实的基础。
专项模拟实训虽然虽然解决了课堂理论教学对会计循环抽象概念的理解，增加了学生的感性认识，但学生对会计循环的理解仍然是零星和分散的，缺乏对会计循环全面、系统和连贯运用和掌握，而通过以系统掌握会计核算全过程并强化会计基本操作技能的综合模拟实训：即由学生完成：填制原始凭证——编制记账凭证——登记账簿——编制财务会计报告，（一）能使学生将零星、分散掌握的会计核算方法融为一个整体，对会计核算方法有了全面、系统的理解与掌握；（二）为中职学生后续学习《中级财务会计》和《财务会计模拟实训》打基础，达到促进了后续课程的学习效果：（三）达到了增强学生动手能力和提高综合素质的目的。
中职《基础会计》的教学方法浅析
浅析案例教学在中职会计课堂上的引入
浅析案例教学在中职会计课堂上的引入【摘要】当前，随着社会科技的飞速发展，信息技术在职业教育中的应用越来越普及。
然而，现代教学不仅必须适应现代社会的发展，还必须通过培养新型人才来促进现代社会的进步与发展。
现代社会正呼唤着大批“开拓型”、“创造型”、“综合型”的人才，与此相适应，信息技术环境下的教学面临重大的改革，中职会计教学也是如此。
本文对信息技术环境下中职会计案例教学进行了探讨。
【关键词】信息技术中职会计教学一、中职会计开展案例教学的重要性不可否认，目前中职会计教学文化基础课与专业课之间、专业课中理论课与实践课之间的比例安排不尽合理，存在着淡化文化基础课的倾向和实践课比重过小的问题。
在较大程度上削弱了中职毕业生继续学习和不断提高的潜力，影响了学生熟练的职业技能和适应职业变化能力的形成。
而会计案例教学既注重理论教学环节，更注重实践教学环节，是以会计案例情节为线索，在课堂理论教学的启示下，使学生自觉地进入会计与理财工作的“现场”，充当其中的“角色”，让学生具有“真刀真枪”实践的经历，促使他们勤于思考、善于决策，以会计案例为典型实例，举一反三，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，因此，它是一种适用、有效的启发式会计教学方法。
会计案例来源于会计与理财实际工作的典型素材，都有相应的客观依据，是对会计与理财实际活动仿真和模拟，提供的是形象生动和具体真实的感性知识。
因而会计案例教学法能利用与课堂理论教学内容密切结合的会计案例，激发学生的学习兴趣，促使学生通过广泛的调查研究，自觉运用所学的理论知识。
会计案例教学法能利用剖析会计案例、解决会计与理财实际问题，改变学生所学理论知识的条块分割状态，使相关课程内容相互渗透、综合运用，将所学理论知识融会贯通于会计理财实际工作，巩固已学知识，提高学生的综合能力。
二、中职会计开展案例教学的步骤1.会计案例教学前的准备工作会计案例教学前的准备工作包括两个方面，一是教师的准备工作，主要是搜集和整理会计案例的背景材料，讲授剖析会计案例的相关理论知识；二是学生的准备工作，主要是阅读教材和参考文献，加深分析和评价会计案例相关理论知识的理解，对疑惑之处要相互讨论，草拟会计案例的分析和评价报告。
案例教学法在中职《基础会计》的应用研究
案例教学法在中职《基础会计》的应用研究摘要近些年，关于职业技术教育要如何发展成为了职业技术教育界一个十分热门的话题。
而案例教学法是将那些经典并且具有代表性的案例作为学习的载体，学生通过案例进行独立思考。
其次通过展开激烈的小组讨论，师生之间共同互动与交流，从而培养学生的各种能力并学得知识。
但是中职学校的教育课程长期以来是采用讲授形的教学模式。
虽然在知识的编排上结构逻辑严密，也具有系统性，但是难以满足现在的教学需求。
本文通过对去案例教学法应用的研究，提出了以工作过程为导向，完善会计专业案例库，增强师资力量等等建议，从而提高教学质量，也提高会计专业学生的实践能力，促进会计专业教育健康有序的发展。
关键词：案例教学法；中等职业教育；会计专业一、案例教学法相关概念的界定（一）案例教学法的定义案例教学法它是通过一个个根据真实事件加工整理成案例，让学生体验真实的情境，结合了教与学。
在通过教师的引导，学生成为课堂的主体，他们对案例进行激烈的讨论与分析。
从而丰富自身的理论知识，并提高学生分析问题、解决问题以及实践操作能力。
即它是一种以学生为主体所开展起来的以自主学习、探究性学习、合作学习等结合起来的开放式教学方式[1]。
在案例教学法下，教师是课堂的引导着。
引导学生最大限度的投入学习中，而学生是主动学习者，是课堂的主体。
（二）案例教学法的理论依据1．建构主义学习理论建构主义认为知识使学生自己在一定的学习情境下通过自己去主动学习而获得的，不是教师课堂灌输传授的，与传统的教学理论有着本质的区别。
它认为教学是知识间的相互转换，非知识间的相互传递。
在学生学习过程中，教师扮演的角色是引导的，不是主导者，教师也不再是单纯的传授知识，而是帮助学生习得知识，拓展他们的知识面。
学生在自己原有知识的基础上，通过对案例的自主学习，将案例里面包含的专业知识内化为自己的知识，丰富自己的知识库，以意义建构的方式来进行学习。
2．学习迁移理论学习迁移理论是在20世纪初由桑代克提出的，指的是学习者在现有的知识和新知识之间建立联系，并且能理解其存在的内部联系，从而达到学习迁移的效果[3]。
浅谈职中《基础会计》教学
【 关键词】 职 中基础会计 教学 激发
兴趣
在《 基础会 计》 的教 学过程 中， 为 了让学生 从沉 闷 的讲说
会计是一门实践性和操作性较强的学科 ，而传统的教学
从被动 接受知识变 为主动吸取 知识 ， 我比 模 式 总逃 不脱 “ 满堂 灌 ” 与“ 填 鸭式 ” ， 但 与 此相 对 ， 目前 职 中 式教学 中解 脱 出来 ， 学生存在 的比较突 出的问题是学生 厌学情绪 严重 ，不仅 仅是 较注 重采用 “ பைடு நூலகம்发式教 学法 ” 和“ 对话式 教学 法 ” ， 以把学 生 的
的兴 趣 。 二、 采用现代教 学手段提 高教 学效果
阶 段模 拟 ， 练 习原始凭 证的填制 和记账凭证 的编制 ； （ ２ ） 会 计账
簿 阶段 模拟 ， 练 习 日记账的登记 和总账与 明细 账平行登 记 ； （ ３ ）
我 国职 中专业 的重要教学 手段仍是 以“ 教案 、 粉笔、 黑板 ” 会 计账 务处理程 序阶段模拟 ，练习记账凭 证账 务处 理程 序和 为主 。教 师通过 大量板 书 、 口头表 述和肢体 语言等 ， 向学生 传 科 目汇总表账 务处理 程序 ； （ ４ ） 会 计报 表阶段模拟 ， 练 习财 务会 授如何 从填制原始 凭证开始 到最后编制会 计报表 的方法和 全 计报表 的编制 （ 现金流 量表可免 除 ） 。 过程 ， 既 抽象又难 以理解 。多媒体充 分运用 了现 代科学 技术 ，
以介绍 以往学生学 习这 门功课 的经 验和他们 的奋斗 史 ，为他 实操模拟 做基础 。 对此， 我们可 以采取 分阶段模拟 和综合模拟 们提供借 鉴和参考 ； 再次， 可 带领学生到 实训基地财会 部 门进 相结合 的方 法指导学 生。
浅谈中职财务会计教学中案例教学法的应用
二 、案例教学法 的涵义
在传 统的案例教学法 中 ．教师作 为 教学 的主导者 和中心 采用的是 “ 填鸭 式 ”教学方法 。随着新课 改的推行与实 施 ，案例 教学 法 更 加 注 重 以学 生 为 中 心 ，理论 联系实际 ，做 到教 学相长 。这
性 以及 启发 性 ，有利 于促进及提 高学生的综合 能力，适用于财务会计教 学。本文分析 了案例教 学 的涵义及其在教 学 中实施的要 点 ，针 对其有效性提 出了教学建议 ，对案例教 学法在 财务会计教学 中的运 用意 义深远 。
关 键 词 ：财 务 会 计 教 学 ；案 例 教 学 法 ：应 用
题 为 基 础 教 学模 式 的 构 建 与 应 用 效 果评 价 ［ Ｄ ］ ． 福 州 ：福 建 医 科 大 学 ，
２ ｏｏ ７．
生 的学 习提供 了极 大的便 利 ，可促 使学 生 高效 率 、高 质 量 地完 成 课 堂 学 习任
务。
确实有利于 职业情 感的培养 。
３ ． 立 体 化 教 学模 式 促 使 学 生 有 良好
立体化教学模式不仅促进 了专业 的
学 习 ，更 注 重 对 学 生 的人 文关 怀 以及 思
三 、立体化教学模式的讨论
立体化教学模式 将近几年 的素 质教
育 的研究 成 果融 入其 中 ．具 有开放 性 、 立体化 的特 点 ，以学 生为主体 ．强 调学 科 的人文精神 和学生 的素质能力培养 以
是 因为财务会计 类的课程实际应 用性较 强 ．要求学生必须有 牢固 的基 础。在课 堂中如果教师可 以将 真实的一个单 位 的 财务会 计活动带入课 堂 ，以鲜活生 动的
中职基础会计课案例教学法的应用
中职基础会计课案例教学法的应用作者：张红燕周虹志来源：《江西教育C》2016年第01期摘 ; 要：知识经济、全球经济一体化和信息技术的快速发展，为职业教育的发展创造了良好的机遇。
在2014年6月23～24日召开的全国职业教育会议上，习近平同志指出，在国民教育体系和人力资源开发工作中，职业教育是一个重要的组成部分。
多样化人才的培养、技术技能的传承，都必须通过加快发展现代职业教育来实现。
适应信息化时代的要求，中职学校的会计专业人才培养模式应从如何提高教学质量出发，进行具有现代职业教育特色的教学改革。
本文就中职学校的会计教学改革中引用案例教学法进行阐述。
关键词：案例教学法 ; ;教学改革 ; ;教学质量 ; ;应用案例教学法是建立在各种相关的案例基础之上的教学法，通过设计一种新的教育情境，解决之道并不事先确定，让教师在教学中扮演着两个角色：设计者和激励者。
鼓励学生积极参与讨论，是一种非常有效的教学模式。
基础会计课是中等职业会计专业学生的主干课程。
为了更好地满足教学需要，本着“易教易学”的原则，从进入会计专业开始，引用案例教学法，突出会计应用性和实践性的特点，创新地运用开放、互动式的新型教学模式，对学生进行会计操作技能的训练，从而提高教学效率和教学质量。
一、《基础会计》案例教学的特点1.“学生独立思考、积极参与讨论”是亮点中职基础会计课程，是针对会计专业刚入门的学生开设的基础理论课。
初涉会计学，学生对会计的理论知识和实践操作同样陌生，如果教师在教学中倾向于告诉学生怎么做，而不是让学生增加对会计的感性认识和参与实际操作，往往会事倍功半。
当前从事会计教学的专业教师“双师型”的比例不高，有着企业会计实践工作经验的比较少，学校外聘的会计专业教师实践经验丰富而理论的系统性不够，这容易造成会计理论与实践脱节的现象出现，课堂上既让学生觉得乏味，又降低了学生学习的积极性和效果。
案例教学是通过设计贴近基础会计教学简单的企业经济活动案例让学生自己去思考、去创造，既有会计基础理论知识，又有会计专业简单的账簿、凭证、会计报表的实际操作，使枯燥乏味变得生动活泼。
教学法在中职会计教学中运用分析[论文]
![教学法在中职会计教学中运用分析[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b03687f1fab069dc50220166.png)
教学法在中职会计教学中的运用分析对教学方法在中职会计教学的运用进行了分析和讲解，主要对“项目教学法”这种教学方法做了详细的介绍，为从事中职会计教学工作的老师在提高教学质量上提供了参考和帮助。
中职会计项目教学法教学效率一、引言随着时代的发展和进步，中职会计教学课堂授课过程中的教学方法也有了巨大的变化，但受中国传统思想文化观念的影响，中职会计教育在教学方法上还是存在着老式的古板、单一、不知变通的情况，严重影响了教学的质量，从而使得学生不能对所学的知识做到熟悉和掌握，造成了学生就业难，发展难等问题进而影响了学生的前途和未来。
笔者通过多年的中职会计教学经验的积累和对教学方法的不断尝试及创新，发现“项目教学法”用在中职会计教学课堂中取得了很好的教学效果，同学们普遍反映这种教学模式比以往的教学方法相比更容易让他们对课做到掌握和理解，大大提高了教学的质量。
二、项目教学法的概念所谓项目教学法就是以“项目”的形式来进行教学，在进行教学过程中所设置的“项目”不仅仅包括所授课程的内容还包含多门课程的知识。
在老师的指导下，把一个独立的项目交给事先分好组的学生处理，让他们以对待一个项目的角度来对任务进行资料搜集，可行性研究，方案设计和实施及最终的项目评价。
让学生在体验实际项目的处理实践过程同时学到课堂的授课知识。
项目教学法最早起源于欧洲，其应用雏形来自于18世纪欧洲的工读教育和19世纪的美国的合作教育，到了20世纪中后期，项目教学法已经发展的很完善了而且成为了一种大受欢迎的重要教育方法。
项目教学法在教学过程中注重实践，先进行实际练习然后再对其讲解和分析，以练习为主体充分调动了学生的积极性、主动性和创造性极大地提高了学生们的自学能力和解决陌生问题的能力。
一般来说项目教学法由四个流程步骤组成：信息收集，寻找买家商定分析合同；合同拟定；合同实施，包括对项目的原理分析，工艺制图，形成产品；项目产品的测试和评价。
相较于其他的教学方法，项目教学法有着目标指向多重性、培训周期短、见效快、可控性好、注重理论与实践相结合的特点，比其他教学方法有明显的优越性。
案例教学法在中职基础会计教学中的运用
2018.NO09摘 要 基础会计作为会计专业重要的入门课程，是学习其他专业课程的基础。
该课程不仅理论性强，而且实践性要求也高。
案例教学法作为一种实践性很强的教学方法，满足了基础会计教学的需求，在基础会计教学中应用案例教学，有助于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，达到提高教学质量的目的。
关键词 案例教学 基础会计 教学 运用基础会计是一门理论性和实践性较强的课程，许多学生在学习时总是会因理论的抽象而苦恼。
如果教师在讲课时仍采用传统教学法来进行，势必会影响学生的学习积极性和学习兴趣，教学效果也会受到影响。
因此，教师应寻求新的教学方法来实施课程，以提高教学质量。
一、案例教学法在基础会计教学中的应用1、认真备选教学案例。
案例教学法的核心是“案例”二字，案例的选择一定要有针对性，应注意结合本节的知识点。
在选择案例时，教师应考虑学生感兴趣的话题。
比如，讲资产、负债、所有者权益时，可以选用生活中夫妻二人银行按揭买房子，房子是他们的资产，银行的贷款是他们的负债，已出的首付是所有者权益。
今后，资产归他们夫妻管理，房子升值归他们夫妻所有，相当于利润，但每月要付息还本。
又如，教师在讲“会计科目和会计账户的区别”时，可以用药房抽屉及其标签创设情境，帮助学生区分。
中药房的药柜有很多抽屉，抽屉上面都有标签。
会计账户如同抽屉，是为了摆放“会计信息”，而会计科目如同抽屉上的标签，是为了“写明会计信息的名称”。
从而使学生明白，会计账户有结构，所有会计科目是依据会计账户开设的，只是个名称，不存在结构等。
当然，培养学生的学习兴趣，教师就要做好充分的准备。
为调动学生的学习积极性、主动性，教师可以让他们分享自己听过的、见过的、上网查到的一些会计小故事。
在此过程中，学生会逐渐对会计学习产生浓厚的兴趣。
2、精心安排案例讨论。
案例教学法的重要环节是组织学生对案例的分析与讨论。
中职学生本来基础薄弱，而基础会计专业内容又较难，一些案例对学生来说也比较复杂，所以需注意以下几点:(1)教师应提前将案例资料发放给学生或采用投影、视频等方式呈现给学生，让学生有充分的时间对案例进行预习并查阅相关资料，这样才能保证学生对案例有全面的理解。
基于胡格教学法在中职《会计基础》教学中的应用尝试
［摘要］随着社会经济的增长，社会对财务管理方面的人才需求量也在逐年攀升，在这基础上，为社会培养综合型会计人才的中职教育教学水平就引起了社会的广泛关注。
鉴于此，以中职学校《会计基础》这一学科的教学为中心，运用胡格教学法进行会计教学，在掌握胡格教学法的教学理念以及教学方法的前提下，针对胡格教学法在中职《会计基础》教学中的应用进行了细致的分析，目的在于提升中职学校的会计学科教学水平。
［关键词］胡格教学法；会计基础；中职教学；蓝墨云班课［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）09-0224-01基于胡格教学法在中职《会计基础》教学中的应用尝试曾俐（广州市信息工程职业学校，广东广州510610）在我国的教学体系中，职业教学已经发挥了越来越重要的作用，而社会对中职培养出的人才需求量也越来越大。
在教育界，德国一直都处于领先地位，德国著名教育学家托马斯·胡格所提出的“胡格教学法”在很大程度上提升了现代教育教学水平。
但是，我国由于受到应试教育的影响，对于先进的胡格教学法应用效果并不理想，基于此，针对胡格教学法在中职《会计基础》教学中的应用这一课题进行深入研究具有一定现实意义。
一、中职学校《会计基础》教学特点一般来讲，中职学校内的学生大多数是初中升学不能考上高中的以及部分中考落榜生，在学习过程中存在着基础较差、自信心低、自控能力差等问题，对教师长时间的课堂理论教学具有很强烈的抵触心理[1]。
在这一前提下，由于《会计基础》教学的大部分内容都是理论和概念性的教学内容，所以中职学生该门课程的学习效率低下。
教师教学力不从心，学生学习枯燥乏味，这一教学环境下得到的教学效果可想而知。
二、胡格教学法概述胡格教学法应用的终极目标就是为社会培养出独立思考能力强、责任意识强烈、团队协作能力强的综合性人才。
其教育教学目标在于教师重视教学过程，提升学生的教学主体地位，在教学活动开展的过程中培养学生自身的各种能力，而不是强硬地灌输知识点[2]。
浅析提高中职《会计基础》教学效果的途径
浅析提高中职《会计基础》教学效果的途径【摘要】本文针对提高中职《会计基础》教学效果的问题展开探讨。
在首先介绍了背景信息，说明了中职学生学习会计基础的重要性。
在提出了五个关键途径：合理设计教学内容、培养学生实践能力、引入实际案例分析、提升师资水平、加强课堂互动。
这五个途径从不同角度切入，有助于全面提升中职《会计基础》课程的教学效果。
最后在结论部分总结了本文的观点，强调了这些途径的重要性，为提高中职《会计基础》教学效果提供了有益的参考。
通过本文的分析，可为提高中职《会计基础》教学效果提供一定的指导，增强学生的学习兴趣和实际操作能力，促进他们在会计领域的发展。
【关键词】中职，会计基础，教学效果，合理设计，实践能力，实际案例分析，师资水平，课堂互动。
1. 引言1.1 背景介绍当前中职《会计基础》的教学效果并不尽如人意，存在着教学内容单一、学生实践能力不足、缺乏实际案例引入等问题。
为了提升中职《会计基础》的教学效果，需要探讨合理的教学途径和方法。
只有通过不断改进教学内容的设计、培养学生的实践能力、引入实际案例分析、提升师资水平以及加强课堂互动，才能真正实现中职《会计基础》教学效果的提高和学生综合素质的提升。
本文将分析这些途径，并提出相应的建议，以期为中职《会计基础》教学效果的提升和学生的职业发展奠定基础。
2. 正文2.1 合理设计教学内容合理设计教学内容是提高中职《会计基础》教学效果的重要途径之一。
教学内容应当符合学生的学习需求和实际水平，不能过于简单或过于复杂，要根据学生的实际情况进行调整和优化。
教学内容应当紧密结合职业要求和实际应用，让学生学到的知识能够立即投入实践。
教学内容还应当具有系统性和完整性，要确保学生在学完整个课程后能够对会计基础有一个全面深入的理解。
在设计教学内容时，教师可以采用多种教学手段，如案例分析、实地考察、小组讨论等，来增加学生的学习兴趣和参与度。
教师还可以通过设置项目实践任务、课堂展示等方式让学生亲自动手操作，使理论知识转化为实践能力。
教学法在中职会计教学中的运用研究
教学法在中职会计教学中的运用研究摘要：在倡导“以职业技能为主”的今天，中职会计教育主要以理论和实践这两个因素为核心，积极培养对社会有贡献的会计人才。
为了更好的提升中职会计的教学体制，适应经济改革的浪潮。
中职类学校在教学的方法上加大了力度，引用了多种多样先进的教学手法，加强了中职学生的学习效率，对未来会计领域的发展培养更多优秀的精英。
关键词：教学法；中职会计教学；研究随着高科技信息的发展，教育工作者通过实践和研究，开展了很多技术性强、质量过硬的教学方法，对我国中职类学校的教育管理起到了很大的影响。
其中以“图示教学法、案例教学法及项目教学法”为主要教学模式，并普遍被中职学校所采用，受到教育界的一致好评。
本文也将针对这些教学方法在中职会计教学中的应用做详细的研究和探讨。
一、教学法在中职会计教学中的重要性（一）案例教学的必要性案例教学是根据教学大纲规定的教学内容，把实际发生的事件综合起来，经过有关部门的整理、研究、归纳等，形成与教学目的和教学要求相辅相成的案例资料，用来辅助教师在教学中对学生的指导和讲解。
提高学生独立思考的能力，同时帮助开发学生思维，提升分析问题、解决问题的能力，达到理想的专业效果，属于启发式教学。
在中职会计教学中，教师通过案例教学，把抽象难懂的理论知识，引入到实际案例中，让学生身临其境，感受现实经济生活所面临的问题，提高教学效果。
并能有效的增强学生掌握知识的效率，全面吸收专业知识，真正培养学生综合处理问题的能力。
为以后在工作中面临困难时，做到临危不乱并能很好处理问题，打下扎实的基础。
（二）图示教学的意义所谓图示教学方法，就是通过先进的科学技术把教材中简要的符号、文字、表格、公示等制作出相应的电脑课件，以更形象、更生动的画面呈现在学生的视野中，通过视觉到听觉的神奇激发，加深学生对于教材内容的记忆，有效的理解专业知识。
在中职会计教学中，运用这种信息化的教学手法，可以使复杂抽象的理论知识变得简单易懂，减轻学生负担，对学生的学习质量起到很大的帮助。
浅谈中职《基础会计》课堂教学
浅谈中职《基础会计》课堂教学发表时间：2013-01-25T10:24:24.810Z 来源：《新疆教育》2012年第12期供稿作者：周日升[导读] 本着“以就业为导向，能力为本位，以实践活动为主线”的职业教育指导思想，实施《基础会计》各环节的教学改革，通过改进方法，培养会计分析能力。
广东省经济贸易职业技术学校周日升【摘要】本着“以就业为导向，能力为本位，以实践活动为主线”的职业教育指导思想，实施《基础会计》各环节的教学改革，通过改进方法，培养会计分析能力。
使学生初步掌握会计专业的基本理论、基本技能，热爱会计工作，为进一步学好专业课奠定基础。
【关键词】基础会计教学改革实践教学《基础会计》是中职财经专业重要的专业基础课。
在课堂教学中，教师要以“大纲”为原则，对理论部分的教学体现应用为目的，以“必需、够用”为度，把重点、难点讲透，并精心设计对应的习题，每次课堂中都留出一定时间，让学生及时进行相应的课堂训练，充分调动学生的学习主动性，提高学生的思维能力，从而培养学生的会计分析能力。
1 转变角色，激发学习动力职高生中大多是中考失利者。
他们在过去的学习经历中，很少受到激励，受挫的感受太多，成功的体验太少，缺乏学习的主动性，甚至有厌学的情绪。
在平时教学中，教师应运用参观法、情境教学法让学生扮演企业“会计”角色，提高学生的好奇感、激发求知欲。
角色的转换可引导学生为自己将来当优秀会计谋求发展而“用心”学习，激发学习动力，从而改变把学习当作任务的劣习。
参观法：俗话说“百闻不如一见”。
在没有感性认识时，学生是难以理解某些经济理论。
因此，最好课前带学生到企业经营、会计工作的第一线，增强学生的直观感受，改变一味的“纸上谈兵”的做法，调动其学习积极性。
例如，在学习企业主要经营业务内容及其核算时，可先让学生参观教学实习点———服装厂的产品生产流程，学生就可对“供应———生产———销售”的业务流程留下深刻的印象，再学习企业经营业务核算，就比较容易理解了。
案例教学法在中职会计教学中的运用
案例教学法在中职会计教学中的运用中职会计教学中运用多种教学法的可行性研究【摘要】在会计教学当中，实施不同的教学方法会收到不同的效果，而每一个学生在不一样的教学法中所能接收的知识量也不一样,因此，为了活跃课堂气氛，提高教学质量，灵活运用不同的教学方法，是促进学生能力全面发展的一条有效途径。
知识经济时代要求我们应多方面培养学生的能力，本文首先分析现阶段学生所需要培养的能力构成, 进而探讨了教学实践中的几种教学法。
【关键词】中职学校，会计专业，教学法，能力会计教学目的，是要使得学生重视并喜欢这门课，让学生热爱会计这个行业，为其进行职业规划，培养出理论功底扎实，又懂实际操作的技能型人才。
会计是一门实践性极强的应用性学科，适用面很广，社会对这方面的中等人才需求量极大，中职会计教学是为社会输送此类合格人才的一条重要通道。
如何全面提高学生能力水平，是当前每一位会计专业老师都值得深思的问题。
要解决这个问题，就要对教学法进行充分的研究，并深入剖析产生问题根源，最后得出解决问题的方案，本文就这方面进行初浅的可行性研究。
一、中职学校会计专业学生需要培养的能力随着社会的不断发展，中职学校会计专业学生所需要培养的能力也在不断地提升。
会计教学不仅仅限于教会学生如何编制分录、如何登记账簿、如何编制报表，而应该进而让他们接触实际会计工作中的业务处理，并利用这些财务信息帮助企业解决实际问题；除此之外，还应该教会学生分岗协作，以正确的态度对待工作，保持良好的精神状态、健康的体魄来适应未来的工作。
职业技术教育仅仅是理论或技术教育, 而是一种全面培养人的教育。
中职学校所要培养的能力,并不只是“操作技能”，而是适应高速发展、不断改变的市场经济所需要的一种整体实力。
这种能力在我校被普遍教师认为要做到三点：1.会做人: 能够与人和谐相处，有社会责任感、群体工作的协调能力、心理承受力、参与意识、自信心、积极性等。
2.技能强: 有扎实的会计专业知识、熟练的操作技能、一丝不苟的工作作风和刻苦钻研的自学精神, 有创新思维，善于分析，思维活跃。
案例教学法在中职财务会计教学中应用分析
案例教学法在中职财务会计教学中应用分析文/徐刚【摘要】在中职财务会计教学中应用案例教学法，可以较好地解决过去教学过程中所出现的教学“满堂灌”，以及理论与实际脱节的问题，能够将教学重心放在训练学生综合技能上。
本文首先分析了在中职财务会计教学中实行案例教学法的优势，其次，结合笔者多年的工作经验，就案例教学法在中职财务会计教学中的应用进行了较为深入的探讨，具有一定的参考价值。
关键词案例教学法；中职；财务会计；教学财务会计学是一门中职会计专业务实性、综合性较强的学科，会计学科的务实性，决定了财务会计课程教学中既要重视实践教学，又要注重理论教学。
实践教学是考核能力的手段，培养技能的途径，学以致用的桥梁。
在中职财务会计教学中应用案例教学法，可以较好地解决过去教学过程中所出现的教学“满堂灌”，以及理论与实际脱节的问题，能够将教学重心放在训练学生综合技能上。
本文就案例教学法在中职财务会计教学中应用进行分析。
一、在中职财务会计教学中实行案例教学法的优势1.符合中职学生心理。
中职生年龄都在十几岁，正处于活泼好动的青春期，虽然她们的文化基础知识薄弱，注意力不集中，但她们通常会对新形式、新观点、新事物有强烈的好奇心，而案例教学法不再是枯燥地讲解理论知识，而是将一个个生活中真实的事件讲解给学生，这无疑能够较好地吸引中职生的兴趣。
案例教学实质上是以学生为主体、师生互动的模式，对于中职财务会计教学的顺利进行极为有利。
2.帮助学生建立知识体系。
学生在分析案例的过程，实质上也是对相关学科知识进行综合运用的过程，务必要做到融会贯通才行。
因此，案例教学法可以有机地整合学生头脑中原来处于零散、分割状态的知识，形成了逻辑推理和知识归纳。
3.以事实为依据，体现出真实性。
中职财务会计教学中所举的案例多来自于企业实践，务必要以事实为依据，不加入教师任何的分析和评论，这样能够让学生更加深刻、真实地感受案例。
4.案例中所包含的问题，能启发学生思考。
浅析中职学校基础会计课程教学
浅析中职学校基础会计课程教学
张继辉
【期刊名称】《青年时代》
【年(卷),期】2015(000)008
【摘要】基础会计作为中职学校会计专业的必修课程之一，对会计人才的培养起
着基础性作用，中职院校招生对象大多是初中毕业生，学生的文化基础比较薄弱，学习程度也参差不齐，因此，在进行基础会计课程的教学中必须采用多样化的教学，提高教学效率使学生得到最优的发展。
【总页数】1页(P158-158)
【作者】张继辉
【作者单位】石家庄工程技术学校河北石家庄050000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.中职学校基础会计课程教学的创新研究
2.浅谈中职学校基础会计课程教学
3.对中职学校《基础会计》课程教学的几点思考
4.角色扮演教学法在会计教学中的应用r——以中职学校《基础会计》课程教学为例
5.浅谈中职学校《基础会计》课程教学中行为引导型教学法的应用
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈案例教学法在中职基础会计教学中的组织实施胡兴苗（桐城望溪高级职业技术学校安徽·桐城231400）【摘要】案例教学法是以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力、分析和解决问题能力为基本目的的一种教学方法。
本文从中职学生的认知水平出发，总结了在中职基础会计教学中案例教学法的组织实施和应注意的问题，以便这一教学方法能更好地为会计教学服务。
【关键词】中职基础会计案例教学法组织实施【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）03－0087－03中等职业技术教育财经类专业培养的目标是为地方经济发展，培养实用型经济管理和财务应用人才，这就要求培养对象具有必要的财务理论知识和较强的财务实践能力，而中职生文化基础知识相对薄弱，学习习惯也不是很好，传统的中职基础会计教学偏重于会计理论知识，忽视了如何应用这些知识，学生也许学会了怎样处理会计业务，但在企业突飞猛进的发展所带来的经济管理与财务实务操作方面仍有不足。
传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，在这种模式下，教师按部就班地讲授课本知识，会计专业学生毕业后，实际动手能力和独立思考能力都比较差，有的连简单的日记账，凭证都不会登记、填制，这不得不让我们对基础会计传统的教学法有新的认识和思考，本文拟对案例教学引入“基础会计”教学实践的意义，组织实施等内容进行探讨。
一、会计案例教学法的优越性1、案例教学既可巩固学生所学的会计理论知识，又可实现理论与实际相结合，提高学生的实际操作能力。
传统“基础会计”从系统上来说，包括会计科目与账户设置、复式记账、会计凭证填制与审核、会计账簿的设置与登记、财产清查的组织、会计报表的编制，对于未学过会计的学生来说，要理解这些概念、方法和程序还是有很大的难度的。
而案例教学法就是将会计理论知识描述以案例的形式呈现给学生，让学生进入会计真实情景，自己操作，对有典型意义事件的综合描述，可借助于图表、图片、计算机等辅助手段，突破教学中的难点，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
通过案例教学方法，组织学生进行案例讨论，使学生有针对性运用理论知识去分析问题，达到不仅要知其然，而且要知其所以然的教学目的。
从而加深对课堂所授理论知识的理解，培养学生创造性思维和解决问题的能力。
2、案例教学是互动式的教学，使学生成为教学主体，有利于培养学生兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
传统的教学方法注重课堂理论知识的传授，强调理论的系统性，教师讲学生听，学生主动参与的少。
老师即使在教学中也穿插一些启发式、提问式教学，活跃课堂气氛，调动学生的学习主动性、积极性，但很难达到理想的教学效果。
案例教学是互动式的教学，老师融入到学生群体中去，师生之间、生生之间的讨论对话，相互之间的平等交往与彼此的尊重和信任，学生的自我探索，珍视个人的思想和意见。
学生以“当事人”、“参与者”的身份，身临其境地发现问题、解决问题，从而比传统的教学法更活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性和主动性。
二、案例教学法在基础会计教学中的实施1、案例讲授通过案例来分析阐述基础会计理论知识，把会计中的抽象理论以具体的案例体现出来，提示学生思考、观察，加深学生对会计理论知识的理解和巩固。
例如：在分析会计等式关系教学中，资产和权益是同一资金的两个方面是一个比较难理解的内容，我在教学中这样进行设计。
⑴给出一个案例：桐城市华祥集团创办一个下属原料公司，首先要解决什么问题？⑵引导学生分析：公司要有资金，资金可以是自己投入或别的单位、个人或外商投入；如果资金不足，还可向外界金融机构借入。
这样分析，可知资金来源的两条途径一是投资者投入———形成所有者权益二是向债权人借入———形成债权人权益（负债）*[收稿日期]2011－10－31［作者简介］胡兴苗（1966．8－）男，中教高级，本科，桐城望溪高级职业技术学校。
第15卷·第3期2012年6月宿州教育学院学报Journal of Suzhou Education InstituteVol .15，No.3Jun .201287DOI:10.13985/ki.34-1227/c.2012.03.032⑶启发思考：公司筹足了资金后如何使用呢？⑷学生讨论：公司要建厂房，购买机器设备、原材料等。
⑸老师概括与总结：公司用这些资金建造厂房、购买的机器设备、原材料等，这些就是资金运用过程，最终形成了资产，从而得到下面的结论：资产＝权益资产＝负债＋所有者权益通过以上讨论分析，得出“资产和权益是同一资金的两个方面”突破知识难点，“资产＝负债＋所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。
通过案例教学，不仅可突破教学中的难点问题，克服死记硬背，而且让学生积极参与，可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。
2、案例练习“案例练习”就是组织学生进行案例模拟训练，把班级作为某一经济实体，学生分成经济实体当中的不同的部门，对经济体中出现的一些经济业务按账务处理的程序辅之以相关的账册、凭证进行模拟操作，对照教材进行操作，使书本理论和实践模拟得到有机的结合，增强学生对实际工作的处理能力，例如，会计结算方式的程序等内容，若由老师逐一讲解，学生听了不仅糊涂也很枯燥，一旦走上社会从事会计实际工作，仍不会操作。
如果采用案例教学方法，将全班学生分成四组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行、收款单位开户行，以各种凭证、账簿来操作演习，并让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作程序及注意事项，还能在活动过程中发现课本中没有提及的问题，并且通过一种结算方式的模拟操作，学生还能举一反三地掌握其他结算方式的具体使用方法。
3、案例讨论案例讨论是案例教学的实质及高潮所在。
通过课堂上互动式的教学，充分调动学生积极性和主动性，充分激发学生的发散思维，针对某一问题，从多角度进行讨论、争辩、探究以达到发展学生智力、培养学生分析问题的能力。
根据教学实践，可选择或设计“发散式”、“变换式”等案例。
发散式案例：就是案例中采用发散性问题对学生进行提问，能较好地激发学生思维的灵活性。
如：某公司接受外单位投资方式的研究，其思维角度有（1）以现金资产投入借：银行存款贷：实收资本（2）以非现金实物资产投入借：固定资产（净值）贷：实收资本借：原材料（包装物）贷：实收资本（3）以无形资产投入借：无形资产贷：实收资本诸如此类问题使学生思维向多个方向发展，使学生的思维过程灵活、全面、充分培养学生的创造力和想象力。
变换式案例：通过增减问题的限制因素和条件，或变换设问的角度或方向，使学生根据不同条件、不同角度、不同侧面分析解答问题。
该类案例为学生摆脱习惯性思维束缚，学会随问题的条件、角度的变化灵活地解答问题创造条件。
例如：某厂采购员预支差旅费1200元，现回厂报销，准予报销1000元，余款以现金退回。
要求编制会计分录：借：管理费用1000现金200贷：其他应收款1200演变案例：若采购买员回厂报销准予报销1400元，则不足部分以现金补给，编制会计分录如下：借：管理费用1400贷：其他应收款1200现金200通过原案例分析思考，演变案例的再思考，最后让学生归纳解题的技巧：多退少补。
这样，不仅培养了学生在不同情况下解决问题的能力，同时也掌握了解题的技巧。
4、撰写案例分析报告案例分析报告是学生对案例思考与讨论后的总结，是对所学知识的回顾，能起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。
因此，每次案例教学后要求每个学生撰写案例分析报告，可以加深对会计知识的理解，又提高了学生的语言文字表达能力。
三、案例教学法在中职基础会计教学中应注意的问题教学实践证明，案例教学运用不仅提高了学生的学习效果，而且也更新了教师的知识结构，改进了教学方法，丰富了教学形式。
但有时采用案例教学方法未必就可以收到明显的教学效果，这里还有一个案例教学组织是否得当的伺题。
因此在会计案例教学中还应注意下面几个问题：1、案例的来源与选择应具有典型性和相关性。
现实生活中的案例题材来源广泛，可以是教材中现成的；可以是教师经过多年的教学实践积累的；还可以借鉴他人的。
总之，教师对所讲的案例要精心编排，紧紧扣住教材中的知识点，不能随意主观臆造脱离实际的教学案例。
针对实用性、相关性、典型性的原则进行加工整理。
做好教学前的准备工作。
2、案例教学应注意理论与实践的结合。
强化技能的训练固然重要，但不能轻视理论的学习。
理论知识的学习是十分必要的。
没有理论指导的实践是盲目的实践。
3、案例教学与其他教学方法应相辅相成。
其它教学方法除传统的“传道、授业、解惑＂的讲授方法外，还包括组织学生到企业进行实地调查、实习等方法，对待案例教学与其它教学方法的关系，应避免两种倾向，一是坚持死守传统教学方式，拒不采纳案例教学；二是认为案例教学是万能的，可替代其它教学方法，这两种倾向都有失偏颇。
实际上，它们是相辅相成的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同方法。
并不是会计专业中的每一知识点都可用案例教学法。
4、案例教学与其他教学手段应有机结合，相互补充。
比如在案例教学中，引入多媒体教学手段，将声音、动态图像与案例讨论充分结合起来，一方面加大信息输出量，另一方面充分带动学生的学习积极性，提高学习效率。
5、案例教学中应充分发挥学生的主体作用。
案例教学法2012年6月第15卷·第3期宿州教育学院学报88训练还比较少，对形成一套科学训练保障体系还是不足的。
3．1．5缺乏先进的训练方法，场地和器材的建设不足。
医疗保健还不够完善，因此，高校的训练条件还难以满足进行高水平运动训练的要求。
3．2建议3．2．1转变观念，提高重视程度应把高校高水平运动队的健康发展，作为一项长期系统的工作来抓，作好各管理部门之间的协调工作，理清思路、大敢改革、分工配合、齐抓共管，形成责权紧密结合的组织管理体制。
3．2．2规范高校高水平运动队的招生、培养、训练、学籍等问题；完善高校高水平运动员的管理制度，借鉴国外先进管理经验，解决学训矛盾，保证学训的系统性发展，提高竞水平；完善“一条龙”训练体制，保证生源持续发展。
3．2．3建立教练员聘用制，实行教练员责任制，加强教练员的培训及奖励机制，建立一支高素质、高水平、高度敬业的专职教练员队伍。
3．2．4科学训练，提高竞技水平高校高水平运动队的训练工作是高校体育工作的重要组成部分。
当今运动训练的发展与先进的科学方法是分不开的，使高校高水平运动队运动员在有限的时间内保证训练质量，提高运动技能和竞技水平是关系到我国大学竞技运动发展的生命力关键。
因此，要根据我国高校高水平运动队的特点，遵循教育性原则、差异性原则、阶段性原则，形成具有自身特点的新型训练体系。