2雨说1

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九年级语文上册第一单元2雨说初中九年级上册语文1

第十页，共二十九页。
9．九(3)班准备开展以“雨的诉说”为主题的综合性学习活动(huó dòng)，请
你完成以下任务。(15分)
(1)【收集“雨词汇”】自古以来，雨因为常见，所以在文字中均能见到它的身影。请摘录含“雨”的成语两个，俗语两个，写在下面。
成语：_____________________________________ 风调雨顺(fēng tiáo yǔ shùn)、风雨交加、未雨绸缪
成绩。
第二十四页，共二十九页。
第二十五页，共二十九页。
雨过至城西苏家 (宋)黄庭坚
飘然(piāo rán)一雨洒青春，九陌净无车马尘。渐散紫烟笼帝阙，稍回晴日丽天津。
花飞衣袖红香湿，柳拂鞍鞯绿色匀。
管领风光唯痛饮，都城谁是得闲人。【注释】此诗作于宋哲宗元祐元年(1086年)，黄庭坚时任秘书省校书郎，是年，长期贬谪外放的苏轼被授予翰林学士、知制诰等要职。
第一单元 (dìyī)
2.雨说
第一页，共二十九页。
第二页，共二十九页。
1．注音或写汉字。(8 分)
田圃．( pǔ )
禁 ɡù(锢 )
留滞．( zhì )
喑．哑( yīn ) 喧嚷．( rǎng ) 斗笠．( lì )
润如油 ɡāo( 膏 ) 襁．褓．( qiǎng bǎo )
第三页，共二十九页。
第五页，共二十九页。
C 4．下列句子没有语病的一项是( )(3分) A．今年气候异常，我市防汛抗旱形势严峻，我们必须提前进行部署(bù 和 shǔ) 研究。 B．穿紫河两岸高楼崛起，流水清澈，绿树成荫，成了一道靓丽的风景线。 C．“三考”期间，市政府将继续采取禁噪措施，确保广大考生能静心迎考。 D．太阳山盘古雕像已获得了吉尼斯世界纪录——“最多原生石垒砌的盘古坐像”。

九年级语文上册第一单元 2《雨说》教案 (新版)新人教版

2 雨说【知识目标】指导学生正确、流利、有感情地朗诵诗歌，感知诗中“雨”的象征意味。

【能力目标】指导学生品读诗歌，学习拟人化的艺术表现手法以及比喻、反复等修辞手法在诗歌中的运用。

(重点)【情感目标】让学生通过展开想象把握意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。

(难点)情景导入生成问题导入一：(播放《三月里的小雨》)伴随着音乐，我们仿佛听到了春雨在沙沙作响，春雨给大地带来了勃勃生机，因而成了文人笔下的宠儿。

杜甫的《春夜喜雨》(多媒体示)成为千古绝唱；在现代诗人郑愁予的笔下，春雨又获得了灵气，幻化成温柔亲切的爱的使者。

今天我们就一起去感受“雨”的魅力。

导入二：自古至今，春雨伴随着人类成长的足迹，走进无数诗人的心中，化成一行行优美的诗句，诉说着诗人无限丰富的情感世界。

今天我们就来欣赏郑愁予的诗歌——《雨说》。

自我研学生成新知1．作者简介：本文作者郑愁予，原名郑文韬，台湾诗人。

代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

2．字词积累：(注意字形并给加点字注音)田圃．(pǔ)禁锢．(ɡù)留滞．(zhì)襁褓．．(yīn) (yǎ)．．(qiǎnɡ) (bǎo) 润如油膏．(ɡāo) 喑哑3．写作背景：这首诗写于20世纪70年代末，正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外却心系中国大陆。

经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。

诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。

这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

4．请概括每一小节的内容，“雨说”在诗中出现了几次？以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

a．第一部分(1至3节)：雨的到来；b.第二部分(4至5节)：雨的邀请；c.第三部分(6至8节)：雨的来意；d.第四部分(9节)：雨的祝福5．想一想，这首诗抒发了作者怎样的情感？《雨说》中诗人从中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。

四年级下册语文2雨说

2 雨说教学目标：1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

2．通过联想、想像，体验情境，理解诗情。

教学安排：1课时。

学生准备：1．搜集描绘“春雨”的古诗佳句。

2．朗读预习：读准字音，熟读诗句。

教学过程：一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。

1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

二、品读诗歌（一）配乐朗读，理清思路《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。

推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。

《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。

让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

（二）感受诗情，品味雨韵先整体感悟，后重点突破。

利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

1．反复朗读，整体感知（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。

人教版九年级语文上册第一单元第2课《雨说》课件

美美的说（仿写）
“
见了我啊”
桃花见了我笑红了脸颊啊石榴见了我笑破了肚子啊小溪见了我笑亮了嗓子啊
最后一节
诗句捕捉孩童吃苹果这一细节，将内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福”的心意，于不露声色中体现了中国传统诗歌的含蓄美。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，雨是在祝福孩子们收获成长的甜美。
我当来我了临，近我的走时得候很你轻们，也而许且知温悉声了细语的我可的别爱打心开像油丝伞缕将那我样抗把拒天地织在一起我别呼关唤起每你一的个门孩窗子，的放乳下名你又的甜帘又子准我别来忙了着，披雷蓑电衣不，喧急嚷着，戴风斗也笠不拥挤
去为绕为去我跟雨
听什着什看是着说听么池么牧四我：
而不清楚。
⑸喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
⑹蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
⑺润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
雨说
朗读要求：
（1）读准音。（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。
(雨说:四月已在大地上等待久了……) 等待久了的田圃跟牧场等待久了的鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说,我来了,我来探访四月的大地
感受诗情品味雨韵
1.请阅读副标题，然后说说：这对我们理解诗歌的主旨有什么帮助？
表明了对象，是诗人借春雨之口，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。
2.理解诗歌开头括号中的话的含义。
“四月”点明时间是春天，“等待久了” 表明了对春雨的渴盼。
3 请找出最能体现诗歌主旨的一些诗句，仔细品味
用拟人化手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切关怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。

2雨说

助读预习 · 学前热身
(1)当鱼塘寒浅留滞着游鱼寒浅：____________________________________________ (2)去看牧场就要抽发忍冬的新苗
﹒﹒
精要解读 · 合作探究课时训练 · 基础达标
﹒﹒
忍冬：____________________________________________ 答案：(1)初春时淡淡的余寒。
精要解读 · 合作探究课时训练 · 基础达标
赏析：____________________________________________
助读预习 · 学前热身
(3)［活动三：谈一谈］平凡的雨却蕴涵着一种伟大，无生命的雨却蕴涵着深邃的内质与精神，请你谈谈你从雨的身上
课时训练 · 基础达标
助读预习 · 学前热身
精要解读 · 合作探究
课时训练 · 基础达标
助读预习 · 学前热身
3.个性思考从“雨”说的话语中，你感受到它具有怎样的情怀？【提示】从“雨”的美好形象中感受其爱的情怀。【解答】充满爱心，无私奉献的情怀。
精要解读 · 合作探究课时训练 · 基础达标
助读预习 · 学前热身
二、精品段落——品一品阅读诗歌“第一样事，我要教你们勇敢地笑啊”至结尾，回
答8～11题。
8.诗中两节写到了雨“要教你们勇敢地笑”，这表达了作者怎样的思想感情？
精要解读 · 合作探究课时训练 · 基础达标
﹒
枯黄(kū)
﹒ 蓑衣(suō) ﹒ 踪迹(zōnɡ) 喧嚷(xuān) ﹒ ﹒

初三语文上册知识点

初三语文上册知识点：文学常识初三语文上册知识点：句子翻译初三语文上册知识点：词语解释初三语文知识点：重点字词初三语文上册知识点：文学常识第1课沁园春雪“沁园春”是词牌名，“雪”是词的题目。

第2课雨说《雨说》的作者是郑愁予，是台湾诗人。

代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

第3课星星变奏曲《星星变奏曲》的作者是江河。

第4课外国诗两首梁启超，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。

中国近代维新派代表人物，学者。

其着作编为《饮冰室合集》。

第6课纪念伏尔泰逝世一百周年的演说l、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》的作者是雨果，法国作家。

2、伏尔泰，法国启蒙思想家、文学家、哲学家。

代表作有《哲学通信》、《形而上学论》等。

3、卢梭，法国启蒙思想家、哲学家、教育学家、文学家。

主要着作有《忏悔录》、《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿》、《新爱洛伊丝》。

4、狄德罗，法国启蒙思想家、哲学家、文学家、美学家。

组织编纂《百科全书》。

第7课傅雷家书两则《故乡》选自《呐喊》，作者鲁迅。

这篇小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，主要通过闰土、杨二嫂二十多年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村经济萧条，揭示了衰败的悲惨景象，广大农民生活痛苦的社会根源，同时表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

第10课孤独之旅《孤独之旅》作者是曹文轩，节选自《草房子》。

第11课我的叔叔于勒《我的叔叔于勒》选自短篇小说集《羊脂球》。

作者莫泊桑是法国着名的批判现实主义小说家。

主要作品有短篇小说集《羊脂球》，长篇小说《漂亮朋友》等。

第12课心声1、《心声》的作者是黄蓓佳。

2、小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写来反映社会与个人生活的文学体裁。

3、小说有三个要素，即生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境，其中主要要素是人物形象。

4、小说按篇幅长短可分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和小小说。

人教版九年级上学期语文一二单元字词注音解释

8.致女儿癿信（1）读一读写一写忐忑（Tǎn ）（ tè）宿愿（ sù ）一抔（ póu ）黄土刹（chà）那间怒丌可遏（ è ）繁衍（ yǎn ）化为之有无不伦比（2）多音字刹【（ chà ）刹那（shā ）刹车】宿【（ sù ）宿舍（ xiǔ ）住一宿（xiù ）星宿】（3）释义化为之有：变得什么也没有了。形容全部丧失或完全落空。无不伦比：没有能比得上癿（多含褒义）。怒丌可遏：愤怒已极，无法抑制。忐忑丌安：形容心神很丌安定。丌可思议：原来是佛教用语，有神秘奥妙癿意思。现多指无法想象，难以理解。
6.纪念伏尔泰逝世一百周年（1）读一读写一写陨落（yǔn）灵柩（ jiù ）弥留（ Mí ）恪尽职守（ kè ）凌驾（ jià ）睿智（ ruì ）浩瀚（ hàn ）猖（chāng ）狂媚上欺下兼而有乊孤军奋战黎民百姓恼羞成怒（2）释义弥留：书面语，病重快要死了轻薄：言语动作带有轻佻和玩弄意味。登峰造极：登上顶峰，到达最高点。比喻达到顶峰。兼而有乊：兼具或牵及相关两方或各方都具有。恪尽职守：谨慎恭敬，忠亍职守。
2.雨说（1）读一读写一写 qiǎng bǎo 田圃（ pǔ ）禁锢（ gù ）襁褓（）蓑（suō ）衣润如油膏（ gāo ）喑（ yīn ）哑喧嚷洗礼闻声细语（2）释义留滞：停留，丌流通。襁褓：包裹婴儿癿被子和袋子喑哑：嗓子干涩发丌出声音或者发音低而丌清楚。忍冬：原指草药名，凌冬丌凋，故名。文中用来指忍受冬寒癿意思。温声细语：用温和癿声音轻轻地说话;声音温和而委婉，多形容女子。
7.傅雷家书（1）读一读写一写谀（ yú ）词羲（ xī ）皇枘（ ruì ）凿借鉴（ Jiàn）创（ chuāng）伤扶掖（ yè ）灰烬（ jìn ）涕泗（ tìsì ）横流廓（ kuò ）然无累相契（ qì ）相知庸（ yōng ）碌滔滔丌绝（ jué ）刻骨铭心（míng ）气吞斗（ dǒu）牛凭吊大惊小怪自知乊明（2）多音字禁【（ jīn ）忍俊丌禁（ jìn ）禁止】当【（ dāng ）当然（ dàng ）当作】

九上第一、二单元生字整理

1《沁园春·雪》一、生字注音莽莽（mǎng）滔滔（tāo）妖娆（ráo）稍逊（xùn）风骚（sāo）多娇（jiāo）折腰（zhã）大雕（diāo）略输（shū）天骄（jiāo）素裹（guǒ）成吉思汗（hán）俱往矣（yǐ）二、形似字辨析娆：（ráo）妖娆娇：（jiāo）娇气惟：（wãi）惟妙惟肖弛：（chí）松弛饶：（ráo）富饶骄：（jiāo）骄傲唯：（wãi）唯物论驰：（chí）奔驰三、多音字辨析分：fēn（分析）还：hái（还看今朝）汗：hán（可汗）朝：cháo（朝拜）fân（分外妖娆） huán（还给） hàn（汗水） zhāo（今朝）折：shã（折本）数：shǔ（数风流人物）zhē（折腾）zhã（折腰） shù（数量） shuî（数见不鲜）四、词语解释【折腰】鞠躬，倾倒。

【文采】本指文艺方面的才华。

文中用来概括广义的文化，包括政治、思想、文化在内。

【风骚】本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》。

文中用来概括广义的文化。

【惟余莽莽】只剩下白茫茫的一片。

惟余，只剩。

莽莽，这里是无边无际的意思。

【大河上下】指黄河的上上下下。

【顿失滔滔】指黄河因结冰而立刻失去了波涛滚滚的气势。

【红装素裹】形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色。

红装，原指妇女的艳装，这里指红日照耀着大地。

素裹，原指妇女的淡装，这里指白雪覆盖着大地。

【风流人物】这里指能建功立业的英雄人物。

【数】称得上。

【山舞银蛇，原驰蜡象】群山好像（一条条）银蛇在舞动，高原（上的丘陵）好像（许多）白象在奔跑。

蜡象，白色的象。

原，作者自注指秦晋高原。

【须】等到。

【妖娆】娇艳美好。

【输】和下文的“逊”，都是差、失的意思。

2《雨说》一、生字注音田圃（pǔ）禁锢（gù）留滞（zhì）喑哑（yīn）丝缕（lǚ）喧嚷（xuān）帘子（lián）耸立（sǒng）蓑衣（suō）斗笠（lì）油膏（gāo）襁褓（qiǎng bǎo）二、形似字辨析蓑：（suō）蓑衣锢：（gù）禁锢襁：（qiǎng）襁褓衰：（shuāi）衰老痼：（gù）痼疾镪：（qiāng）镪水喧：（xuān）喧闹谣：（yáo）歌谣喑：（yīn）喑哑暄：（xuān）寒暄摇：（yáo）摇晃暗：（àn）黑暗煊：（xuān）煊赫徭：（yáo）徭役愔：（yīn）愔愔萱：（xuān）萱草遥：（yáo）遥远谙：（ān）谙练缕：（lǚ）丝缕圃：（pǔ）田圃褛：（lǚ）褴褛匍：（pú）匍匐搂：（lǒu）搂住埔：（pǔ）黄埔楼：（lïu）楼房浦：（pǔ）浦口镂：（lîu）雕镂甫：（fǔ）惊魂甫定辅：（fǔ）辅导三、多音字辨析种：zhǒng（种子）调：diào（曲调）斗：dǒu（斗笠）哑：yā（哑哑学语）zhîng（种植）tiáo（调整）dîu（斗争）yǎ（哑迷）四、词语解释【润如油膏】细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。

2.雨说

五斗江中学高效课堂导学案
情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

②停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢
、不倒字。

（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

①语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得
拓展
按照例句形式仿写，桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，。

雨说教学设计关于郑愁予《雨说》教学教案(优秀6篇)

雨说教学设计关于郑愁予《雨说》教学教案（优秀6篇）作为一位杰出的老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。

那要怎么写好教学设计呢？问渠那得清如许，为有源头活水来，本页是小编飞白帮大家收集整理的关于郑愁予《雨说》教学教案（优秀6篇），欢迎阅读，希望对大家有一些参考价值。

《雨说》教学设计篇一【教学目标】1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

2、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。

3、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

4、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

5、通过学习诗作，激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美，培养热爱生活、热爱自然的感情。

【教学重点】1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

【教学方法】1、诵读感悟法：指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

2、联想想像法：指导学生展开想像把握诗中的意象。

3、评析欣赏法：充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

4、探究学习法：用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

【教学课时】2课时。

【教学步骤】一课时一、导入新课“好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

”这是唐代诗人杜甫的名句。

而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。

二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。

九年级语文上册《第2课雨说》

明确2：
除拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。
比喻：如 “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
排比：如 “柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复：如“雨说：我来了…”“雨说：…，”
例：
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。运”用比喻的手法，生动形象地
我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人，是个过客我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落
2）雨呀，天上飘浮的白云，是你的襁褓，你正在哪一朵云上睡大觉呢？我们正等着你，与你一起游戏。
3）你看，小草已钻出了地面；你听，小鸟正唱起了歌谣。他们在预测，你哪一天能够来报到。
我——是大海的叹息,是天空的泪水，是田野的微笑；
我——浇灌了禾苗，荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心；
表现了春雨爱心之细之柔之广，内涵丰富深刻，语言形象贴切。
美美的说（仿写）
“
见了我啊”
桃花见了我笑红了脸颊啊石榴见了我笑破了肚子啊小溪见了我笑亮了嗓子啊
读第7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈自己的看法。
这两节诗，虽是“春雨教儿童两样事儿”，但内容一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而石狮流的不是泪，那分明是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。
而第8节中“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，这里的 “笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。

九年级第2课《雨说》原文-精选学习文档

九年级第2课《雨说》原文雨说-----为生活在中国大地上的儿童而歌郑愁予第一节(雨说：四月已在大地上等待久了……)等待久了的田圃跟牧场等待久了的鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说，我来了，我来探访四月的大地第二节我来了，我走得很轻，而且温声细语地我的爱心像丝缕那样把天地织在一起我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤第三节当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠第四节雨说：我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子? 第五节跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏去看牧场就要抽发忍冬的新苗绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好去听听溪水练习新编的洗衣谣第六节雨说：我来了，我来的地方很遥远那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩可是，我是幸运的我是在白云的襁褓中笑着长大的第七节第一样事，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊第八节第二样事，我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了第九节雨说，我来了，我来了就不再回去当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意词语解释留滞：即滞留，停留不流通。

斗笠(dǒulì)：遮阳光和雨的帽子，有很宽的边，用竹篾夹油纸或竹叶等制成。

蓑衣(suō yī)：用草或棕毛做成的防雨器。

喑哑(yīn yǎ)：嗓子干涩发不出声音，或发音低而不清楚。

田圃(tián pǔ)：田地和园圃。

禁锢(jìn gù)：束缚，强力限制。

《雨说》背景资料

《雨说》背景资料
《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

全诗以雨为中心意象，开阖进展，形成从展现（第一节）到进展（第二至第七节）到概括（第八节）的充满欢乐气氛的“春雨交响曲”。

在诗人笔下，“雨”和其他事物都被给予生命的灵性，成为一种十分美好、奇异、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、爽朗轻巧、充满乐趣。

这首诗清新奇艳，节奏轻巧，融典雅的词句与爽朗的口语于一体，专门适合于朗诵。

教读课文，要引导学生加强诵读，以切合的语气和语调，专门好地表现“雨”的形象。

学习的重点是引导学生把握诗中的关键语句，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味教学中运用评析观赏法，充分激活学生的形象思维，深入情境，把握诗的内涵和特点。

活动探究内容可渗透单元综合性学习“雨的诉说”，以丰富学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。

“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，小孩们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地点；她曾在幸运的笑中长大。

“雨”说她来了，就不再回去，当小孩们学会了自由地笑，她欢乐地安息。

这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们情愿做出一切的努力、付出一切的代价。

广东省2016秋九年级语文上册第一单元 2《雨说》导练(新版)新人教版

2雨说
名师导学
1. 作者档案
作者
郑愁予
原名
郑文韬
出生年份
1933 年
籍贯
河北宁河
经历
现代诗诗人，出生于中国山东济南，籍贯为河北宁河，童年时就跟随当军人的父亲走遍了大江南北，长城内外。1949年举家赴台。为郑成功十五代裔孙。于大学毕业赴美参与艾奥瓦大学“国际写作计划”，随后取得艺术硕士学位。曾任教艾奥瓦大学、耶鲁大学、香港大学等校。2005年返台担任国立东华大学第六任驻校作家。现任国立金门技术学院讲座教授、国立东华大学荣誉教授。
________________________________________
5. 诗中最后一节雨的“祝福”是什么？如何理解？ __雨_的__“__祝__福__”_是__指__孩__子__们_“__吃__着__苹__果_擦__着__嘴__”__，__
__意_指__享__受__到__自_由__和__幸__福__的_生__活__。_______________
6. 诗歌的第一节描绘了大地枯旱的景象，请写出这些景象。雨到来之后大地的景象又是怎样的呢？大__地__枯__旱_的__景__象__：__田_圃__荒__凉__，__种_子__禁__锢__；__牧_场__枯__黄__，牛__羊__绝__迹_；__鱼__塘__低__浅_，__游__鱼__缺__水_；__小__溪__干__涸_，__水__落__石出__。__雨__来_临__后__大__地__复_苏__的__景__象__：_田__圃__泥__土__润_如__油__膏__，牧__场__新__苗_添__绿__，__池__塘_鱼__儿__欢__腾__，_溪__水__叮__咚__流_淌__。____
3. 根据课文内容梳理结构。 “雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作结构。第一部分：(第___1___节至第___3___节)雨的到来。第二部分：(第__4___节至第__5__节)雨的__邀__请__。第三部分：(第__6___节至第__8__节)雨的__来_意___。第四部分：(第___9__节)雨的___祝__福___。

九级语文上：第2课《雨说》课件(人教新课标)

作者简介
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
写作背景
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
雨说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
语文帮工作室
阅读方略
夯实基础
1．知人论世 2．字词过关
文本学习
拓展练习
1．有感情地朗诵本诗，体会意境及作者的思想感情。 2．体会本诗拟人的修辞手法
1．讨论完成课后习题 2．搜集关于雨的诗句并写描写雨的句子。
诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。
大地具体指中国。
意境探究
这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。
＊“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么？＊“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？这两句诗应该如何理解?

九年级语文雨说2

作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。
《雨说》这首诗以“雨”为抒情主体，采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
要点 1 分析结构脉络
要点 2 解读“雨说” 诗中以“雨说”为提示语，“雨”都说了哪些话？这些话集中表达了一个什么意思？表现了“雨”怎样的精神？【要点提示】解答此题要立足文本，整体把握诗的内涵，领会本诗抒发的思想感情。【我的回答】这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前， “四月已在大地上等待久了”，她要探访大地；“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的；还说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑；最后说她“来了就不再回去”。所有
ห้องสมุดไป่ตู้2 雨说
1．字音字形禁锢．( gù ) 留滞．( zhì) 喑．哑( yīn ) 喧．嚷(xuān) 田圃．( pǔ ) 蓑．衣( suō) 襁．褓．(qiǎng)( bǎo) 2．词语积累 (1)禁锢：束缚，强力限制。 (2)喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 (3)喧嚷：大声地叫或说。 (4)忍冬：课文中指能够忍受冬寒的意思。 (5)襁褓：包裹婴儿的布或被。
3．作家作品郑愁予，现代诗人。原名郑文韬，1933 年生于山东济南。 1949 年随父至台湾。重要诗作包括《梦土上》、《衣钵》、《郑愁予诗集 I》、《寂寞的人坐着看花》等 14 种。诗集《郑愁予诗集 I》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。诗人在 80 年代曾多次被选为台湾各文类“最受欢迎作家”，名列榜首。作品已有八种欧、亚文字译介。他的笔名取自南宋词人辛弃疾的《菩萨蛮》中的“江晚正愁予，山深闻鹧鸪”。他的诗如他的笔名那样，透着丰厚的传统文化的底蕴，独具汉语的绝妙意象；同时，在结构与层次上又具有英美诗歌的自由与舒展。他的诗

《雨说》详细的课文讲解及习题

梳理运用作者与背景知识积累1.田圃．(pǔ)：种粮食、蔬菜等的园子或园地。

2.禁锢．．(jìn gù)：束缚，强力限制。

3.留滞．(zhì)：即滞留，停留不流通。

4.温声细语：声音温柔而细小。

5.喧嚷：大声地叫或说。

6.知悉：知道。

7.洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。

主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。

8.忍冬：这里指能够忍受冬寒的意思。

9.襁褓．．(qiǎng bǎo)：包裹婴儿的布或被。

10.耸立：高高直立。

11.润如油膏．（gāo）：像油脂般润滑，本诗特指被春雨滋润的土地肥沃。

12.喑哑．．(yīn yǎ)：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

考题例析在“经典诵读”活动中，有同学在读下面两首诗的时候提出两个问题，请你帮助解决。

【甲】夜雨寄北李商隐【乙】芙蓉楼送辛渐①王昌龄君问归期未有期，寒雨连江夜入吴，巴山夜雨涨秋池。

平明②送客楚山孤。

何当共剪西窗烛，洛阳亲友如相问，却话巴山夜雨时。

一片冰心在玉壶③。

【注释】①辛渐：王昌龄的朋友。

②平明：黎明。

③冰心：像冰一样纯洁明净的心。

玉壶：玉制的剔透明亮的壶。

冰心、玉壶都喻指高洁、清白的品质。

（1）“巴山夜雨涨秋池”“寒雨连江夜入吴”，这两句中诗人写“雨”有什么作用？（2）这两首诗都表达了作者思念亲友的思想感情，但侧重点有所不同，【甲】诗中“何当共剪西窗烛”表达了___________的情感；【乙】诗中“一片冰心在玉壶”表达了___________________的志向。

解析：该题是诗歌的比较阅读，两首诗都与“雨”有关，都表达了作者思念亲友的思想感情。

（1）渲染气氛，融情于景。

（2）急切与妻子（亲人）见面坚守高洁、清白的品格（节操）课文讲解理解主旨这首诗借春雨的拟人化形象，表达了作者对在中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意，他希望孩子们能够自由快乐地亲近自己，无忧无虑地快乐生活。

第2课《雨说》同步阅读“1 1”升级版

勤丰中学2010年秋季学期教师值周表－10.15 王青凡莉王云忠李兆庆龚金安沈福有李飞周福林－10.22张祖华冯艳华李兆庆龚金安沈福有李飞周福林王云忠－10.29 李光银杨秋琼龚金安沈福有李飞周福林王云忠李兆庆－11.05 周伟华杨福勇沈福有李飞周福林王云忠李兆庆龚金安－11.12 何正祥尹世琼李飞周福林王云忠李兆庆龚金安沈福有一、值日领导职责：1、值日领导必须24小时在校，保持手机24小时处于接听状态，认真佩戴工作牌；2、早上6:20—7:20检查教师和学生上早操及打早餐的情况，并按要求做好考勤记录。

3、每天抽查一次教室、清洁区、宿舍的卫生情况及教学楼学生违纪情况，并作好记录，及时公布在校园的黑板上，学生违纪及时通知班主任作处理。

4、中午12:00及下午5:15督促值周教师维持打饭纪律，并对值日教师在工作中的问题给予指导，作好考勤记录。

5、晚上9:30---12:00检查并记录查夜教师、宿舍管理员、值周教师、班主任的出勤及学生的睡觉情况，认真打好考勤记录，及时处理好各种突发性事件。

6、星期二下午6:30—7:00组织并参与由值周教师、宿管员共同组成的卫生大扫除检查并作好记录，督促值周教师和宿管员作好及时公布。

7、第二天早上将记录表交政教处龚金安老师处。

二、值日领导考核办法：1、值日领导值日期间缺席（有公事或特殊情况需说明除外）每天扣款100元，扣履职考核分分，工作期间不佩戴工作牌，被记录的每次扣款5元，扣履职考核分0.01分。

2、早上6：20－7：20未检查记录体育教师、值日教师、门卫、小卖部工作人员、宿管员、班主任出勤的每次扣款10元，扣履职考核分0.05分。

3、每天一次未检查、公布教室、清洁区、宿舍的卫生情况及教学楼学生违纪情况的每次扣款10元，扣履职考核分0.05分。

4、中午12：00－12：20，13：00－13：30，下午17：15－17：40，晚上9：30－12：00四段时间未到岗位的每段时间扣款10元，扣履职考核分0.05分。

人教版语文九上第2课《雨说》－－为生活在中国大地上的儿童而歌

人教版语文九上第2课《雨说》－－为生活在中国大地上的儿童而歌
教材分析
第2课《雨说－－为生活在中国大地上的儿童而歌》是人教版语文九上第一单元的诗歌。

这是一曲动人心弦的爱之歌。

它是采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。

在诗人的笔下，“雨”和其它事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

教学本文，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。

学生分析
对于朦胧诗的赏析，学生还是有一定的难度，所以，在学习诗歌中，不必做过多的讲解，要让学生在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情，品位含蓄、精练、优美的诗歌语言。

淳安县南山学校教案
课题：2、《雨说》（共1课时第1课时）
备课人：章翔莺备课日期：2006年12月29日。