《在桥边》教案3
人教选修外国小说欣赏 在桥边 教案
《在桥边》教案教学目标：1、领会作品的内容和主旨，理解小说所表现的一种内在的优美。
2、体会小说情节的基本模式，理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。
教学过程：一、导入新课：还记得海明威笔下那位“戴钢丝边眼镜，衣服上尽是尘土”的桥边老人吗？他为什么坐在桥边呢？从《桥边的老人》，这篇小说中我们看到了战争的残酷，也体验到了战火纷飞中人类的一丝温情。
今天我们再来欣赏二战后德国一座新桥边的一幕吧！二、简介作者：伯尔出生在科隆一雕刻匠的家庭，中学毕业后，曾在书店当学徒。
1939年在科隆大学学习，不久即应召入伍，随军到过法国、波兰、罗马尼亚等国，增长了不少见识。
二战结束后，曾在战俘集中营待了几个月。
六年战争生活经历，成为伯尔早期创作的主要题材。
战后除继续在科隆大学研究语言与文学外，还当过木匠和人口统计员，因此对下层人民的生活较为熟悉，并在许多作品中有所反映。
他曾获得几十种国际国内颁发的文学奖，作品已被译成三十余种文字。
主要作品有中篇小说《火车正点》、长篇小说《亚当,你到过哪里?》和短篇小说集《流浪人,你若来斯巴……》等。
1971年发表的《以一个妇女为中心的群像》是其全部创作的结晶,获次年的诺贝尔文学奖。
三、整体感知：1、为什么坐在桥边？他的腿怎么啦？你猜猜小说创作背景。
2、请说说小说的故事情节。
（他们让我数在一座新桥上走过的人,我每次都故意把一位可爱的姑娘漏数掉了）。
3、表现哪方面的主题？（爱情）这段爱情故事的结局可能如何发展？或战争。
发生：1-3段，交代主人公的基本现状以及他对职业的态度。
（现实生活乏味）发展：4-5段，主人公暗恋过桥的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。
（暗恋过桥姑娘）高潮：6-7段，“我”逃过检查，被调去数马车。
（逃过突击检查）结局：8-9段，被调去数马车，反而获得与姑娘进一步接触的机会。
（数马车，交鸿运）四、重点研习：1、文中的主人公在他所从事的职业中遇到了怎样的矛盾冲突？他的内心痛苦是什么？明确：上司来检查，生计和爱情发生了惨烈的冲突。
人教版选修《在桥边》word教案
教学目标：1、领会作品的内容和主旨，理解小说所表现的一种内在的优美。
2、体会小说情节的基本模式，理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。
3、培养学生的人文情怀，学会关注人的精神世界教学过程：一、勾连生活，唤醒体验请学生数数麦粒，体验“无聊”二、揭示课题三、整体感知：请用简洁语言概括故事内容。
请概括情节内容，画出曲线图四、赏析情节的摇摆：1、明确背景让我们往前追溯，看看故事的发生，请同学们精读故事的发生部分，圈出相关语句，说说故事的发生部分交待了哪些内容？明确：开篇的第一句就点明了故事发生的时代背景是在战后。
（“他们替我缝补了腿……”）还交代了主人公的生存现状。
（1) 那么主人公的生存现状又是怎样的呢？明确：这也许是一个微不足道的小人物，甚至连姓名都无需交代，他在战争中负了伤，大约也丧失了一般的劳动能力，战后“他们”给他疗伤，给他安排了一个“可以坐着的差使”，每天数“在一座新桥上走过的人”。
（2) 请同学们关注有关主人公工作状态的几处细节。
请读读这些细节，想想这是一份怎样的工作？试着用几个形容词来概括。
明确：“整天，整天，我的不出声的嘴像一台计时器那样动着，一个数字接着一个数字积起来，为了在晚上好送给他们一个捷报。
”这就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“计时的机器”了。
形容词：无聊、空洞、单调、空虚、灰暗等。
（3) 他满意这个看起来还算轻松的工作么？你从哪些地方看出来？明确：不满意，但为了生存，“我”又无力抗争。
我唯一能作的反抗就是故意制造不准确：“我以此暗自高兴，有时故意少数一个人；当我发起怜悯来时，就送给他们几个……当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数……”这些充满反讽和揶揄的笔调表露了“我”对这种生活的不满和反抗。
2、赏析摇摆以上是故事的发生，它只是构成了故事的背景，就好比挖了一个水塘，还需要有一股活水引入，方能有其波澜，有波澜情节才有动力。
故事中的活水又在哪里呢？究竟是什么改变了主人公的生活？请同学们继续关注往下的两段。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计一、教学目标1. 通过阅读《在桥边》，使学生了解并掌握小说的基本情节、人物关系和主题思想。
2. 培养学生对战争背景下人性关怀的认知，提高其审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 引导学生运用批判性思维分析文本，提升其独立思考和文学批评能力。
二、教学内容1. 课文简介：《在桥边》是德国作家克里斯蒂安·沃尔克创作的一部短篇小说，讲述了在战火纷飞的柏林，一个年轻士兵与一名小女孩之间发生的一系列感人至深的故事。
2. 课文分析：通过分析小说的情节、人物形象、主题思想等方面，使学生深入理解作品的艺术魅力。
三、教学过程1. 课前准备：请学生预习课文，了解作者生平及作品背景，阅读并思考相关问题。
2. 课堂导入：教师简要介绍作者及作品背景，引发学生对战争的思考。
3. 情节梳理：教师带领学生梳理小说情节，分析人物关系，引导学生关注战争背景下的人性关怀。
4. 主题探讨：教师引导学生从不同角度分析小说的主题思想，如战争与和平、人性与道德等。
5. 课堂互动：学生分享自己的阅读感悟，教师点评并给予指导。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估其对课文的理解和分析能力。
2. 课后作业：布置相关作文或研究报告，评估学生对课文主题思想的深入理解和运用能力。
五、教学资源1. 课文原文：《在桥边》文本。
2. 参考资料：关于克里斯蒂安·沃尔克及作品的介绍，战争背景的相关资料。
3. 教学工具：投影仪、白板、教学PPT等。
六、教学策略1. 情境教学：通过设定战争背景，让学生身临其境地感受作品中的情感。
2. 对比分析：引导学生比较战争背景下不同人物的性格特点和命运走向，揭示作品的主题思想。
3. 小组讨论：组织学生分组讨论，鼓励他们发表自己的观点，提高其合作能力和批判性思维。
七、教学活动1. 图片展示：展示战争背景下的桥梁景象，引导学生感受作品的现实意义。
2. 角色扮演：学生分组扮演课文中的角色，进行情景再现，深入理解人物性格。
《在桥边》教案
《在桥边》教案一、导入这个学期我们学习的第一篇小说是海明威的《桥边的老人》，从这篇小说中我们看到了战争的残酷，也体会到了战争给人类带来的灾难和痛苦。
无数像“桥边的老人”一样的无辜的人在战争中失去了精神的寄托和生存的信念，甚至失去了宝贵的生命。
而那些经历了战争又有幸能活下来的人，特别是那些在战火中九死一生的战士，在战后他们的生存现状如何？他们的精神状态是否有人关注呢？让我们走近伯尔，走进《在桥边》。
二、作者简介“二战”后德国最早获得诺贝尔文学奖的作家，是一位与军国主义格格不入的作家，被誉为“当代德国的歌德。
”六年的军旅生活在他心中留下了深深的烙印，他早期的作品是以这段经历为主要题材，着重反映战争带给人类的灾难。
他的作品充满灰暗、抑郁的基调，弥漫着下层人民同命运抗争的痛苦，也渗透着欢乐的精神。
主要作品：中篇小说《火车正点》，长篇小说《亚当,你到过哪里?》，短篇小说集《流浪人,你若到斯巴……》一、整体感知、根据第一段文字，你能猜出故事发生的背景吗？明确：他们替我缝补了腿——战争之后（二战之后）2、“我”是谁？“我”为什么坐在桥边？明确：猜测——“我”是负伤的战士或百姓。
他们给我一个“可以坐着的差使”，“要我数在一座新桥上走过的人”。
三、重点研读[su]、对于自己的生活现状，“我”满意吗？为什么？请说出理由。
明确：不满意。
这份工作单调、枯燥、乏味。
（找出原文）“我”虽然对现状不满，但为了生存，又无力抗争，“我”唯一能做的反抗就是故意数错，“乱数”，使得数字不准确。
第三段“我以此暗自高兴……我就用五位数来表示我的慷慨。
”充满反讽和揶揄的笔调表露了“我”对这种生活的不满和反抗。
2、除了因为工作单调、枯燥、乏味，还有其他原因使得作者对这份工作、对自己的生存现状感到不满的吗？明确：对“他们”的不满。
3、“他们”是谁？“我”为什么对他们感到不满？明确：这是一群只知道盲目陶醉和满足于“我”送上的数字的官员，这是一个只关心数字而完全忽略人的精神存在的社会，第一段“他们以用数字来表明他们的精明能干为乐事，一些毫无意义的空洞的数目字使他们陶醉”；“他们喜欢这个未来完成式”他们醉心于数字上的增多，即便这些是虚假的数字，他们努力做些面子工程，企图作出些“政绩”，并不真正关心人的生存状况。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计一、教学目标1. 通过阅读《在桥边》，使学生了解并掌握小说的基本情节、人物关系和主题思想。
2. 培养学生对战争背景下人性的关注和对和平生活的向往。
3. 提高学生分析文学作品、品味语言的能力。
二、教学内容1. 作品简介：《在桥边》是德国作家克里斯蒂安·沃尔克夫特的一部短篇小说，讲述了一个关于战争、爱情和人性的故事。
2. 教学重点：分析小说的情节结构、人物形象、主题思想。
3. 教学难点：品味小说语言，理解战争背景下的人性光辉。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨作品中的关键问题。
2. 通过案例分析法，让学生深入剖析人物形象和情节发展。
3. 利用小组讨论法，培养学生的合作精神和口头表达能力。
四、教学准备1. 教材：《在桥边》文本。
2. 参考资料：有关战争、人性、文学评论等方面的文章。
3. 投影仪、电脑等教学设备。
五、教学过程1. 导入：简要介绍克里斯蒂安·沃尔克夫特及其作品《在桥边》。
2. 阅读引导：让学生通读全文，关注作品的基本情节、人物关系和主题思想。
3. 问题探讨：提出针对小说情节、人物、主题等方面的问题，引导学生深入思考。
4. 案例分析：选取具有代表性的段落，进行分析解读，揭示作品的艺术特色。
5. 小组讨论：将学生分成若干小组，让他们针对设定的话题进行讨论，培养合作精神和口头表达能力。
6. 总结提升：对小说的情节、人物、主题等方面进行归纳总结，引导学生正确认识战争背景下的人性光辉。
8. 课后反思：教师对本次教学进行总结，针对学生的反馈情况进行调整教学策略。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论、提问和回答问题时的积极性。
2. 作业质量：评估学生读后感作业中对作品的理解深度和分析能力。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的合作态度和贡献程度。
七、教学拓展1. 对比分析：让学生阅读其他关于战争和人性的文学作品，进行对比分析，拓宽视野。
新人教版选修《在桥边》教学设计
《在桥边》教学设计主备：董传双学习目标：1、领会作品的内容与题旨（难点）2、考察小说情节运行的基本模式，理解“摇摆”、“出乎意料与情理之中”等技巧对情节运行的作用。
（重点）课时安排：一课时+一课时作文一、导入：还记得海明威笔下那位“戴钢丝边眼镜，衣服上尽是尘土”的桥边老人吗？他为什么坐在桥边呢？今天我们再来欣赏二战后德国一座新桥边的一幕吧！二、读课文，谈收获或质疑：你读到了什么或有什么疑难问题吗？（也许很多同学读不懂）引导：1、为什么坐在桥边？他的腿怎么啦？你猜猜小说创作背景。
2、请说说小说的故事情节。
（他们让我数在一座新桥上走过的人,我每次都故意把一位可爱的姑娘漏数掉了）。
3、表现哪方面的主题？（爱情）这段爱情故事的结局可能如何发展？4、知人论世，谁了解一些有关作者伯尔的事？补充：伯尔是一位与军国主义格格不入的作家，被誉为当代德国的歌德。
读小学时候，希特勒纳粹势力迅速崛起，进入中学，他坚决地拒绝参加法西斯的青年组织。
第二次世界大战爆发后，正在读大学的伯尔被法西斯军队绑上战车，先后开赴法国、苏联、罗马尼亚、匈牙利作战。
（《流浪人，你若来斯巴……》）在战争临近结束的时候，他被盟军俘虏，在美军战俘营里待了一段时间，后被遣返回乡。
六年战争生活的种种经历，使伯尔感触甚深，成为他早期创作的主要题材，着重反映战争带给人类的灾难。
20世纪50年代初到60年代初，伯尔的创作题材有所变化，主要描写“小人物”在经济复苏过程中的痛苦挣扎和悲惨遭遇，表现他们的苦闷彷徨。
（不顺从文学、废墟文学）三、主题探究1、文章描绘的是第二次世界大战的生活吗？战争所带来的创伤因为战争的结束而消散了吗？战后的德国怎么样？人们的生活如何？请找出有关细节仔细品读。
2、全文的点睛之笔是?（“我这个心爱的小姑娘不应该被乘、被除、变成空洞的白分比。
”）3、第3节写“乱数”,“我”的故意“乱数”出于什么原因?文中1—3段（对乏味生活的不满和反抗。
）哪些词语表现了“我”对这种生活的不满和嘲讽？（精明能干、陶醉、捷报、心满意足等）4、第6节“漏数”的背景同第4节有什么不同?主任统计员来检查,面临着生计威胁。
《在桥边》教案 教案教学设计共3篇
《在桥边》教案教案教学设计共3篇《在桥边》教案教案教学设计1《在桥边》教案教学设计一、教学背景分析《在桥边》是当代著名小说家金庸的作品，是中国现代小说的代表作之一。
它以独特的叙事手法和独特的艺术风格，在文学史上占据着重要地位。
通过学习《在桥边》，可以让学生了解金庸的文学风格，感受文学的魅力。
二、教学目标1.了解金庸及其文学创作的背景和特点；2.理解小说《在桥边》的情节和主题，分析小说中的人物性格和行为；3.培养学生的阅读能力和批判眼光，提升学生的文学修养和人文素养。
三、教学内容1. 金庸与《在桥边》2. 《在桥边》的故事情节3. 《在桥边》的主题4. 《在桥边》中人物的性格和行为四、教学方法1.讲授法通过讲解金庸的文学背景和文学风格，让学生了解小说《在桥边》的社会背景和文化内涵。
2.阅读法选择小说中的片段，让学生进行朗读和理解，帮助学生加深对小说内容的理解和感悟。
3.分析法通过对小说中人物的行为进行分析和探讨，引导学生思考人性和社会问题，并通过文学作品的视角展示对人类生活的审视和思考。
五、教学步骤1.金庸与《在桥边》1)介绍金庸及其作品2)讲述《在桥边》的背景和特点2.《在桥边》的故事情节1)介绍小说情节的起承转合2)通过让学生阅读小说中的片段，引导学生理解小说故事情节的主干和细节3.《在桥边》的主题1)讲授小说中的主题，如爱情、友情、家庭等2)分析小说中不同主题的关系和表现形式4.《在桥边》中人物的性格和行为1)分析小说中不同角色的性格和心理特点2)通过对小说中人物的行为进行分析和探讨，引导学生思考人类生活中的不同行为现象以及背后的社会问题六、教学评价本教案采取教师讲授、学生阅读、分析和讨论等方式，针对小说《在桥边》的文学风格与文化内涵进行深入解读。
教学内容涵盖了小说的背景与主题，人物性格与行为等方面。
通过全面的教学设计和实施，达到培养学生的阅读能力和批判眼光，提升学生的文学修养和人文素养的目的通过本教案的实施，学生们能够更好地理解《在桥边》一书的文学内涵和主题思想，进一步提高阅读能力。
《在桥边》教学导读 教案教学设计共3篇
《在桥边》教学导读教案教学设计共3篇《在桥边》教学导读教案教学设计1《在桥边》教学导读教案教学设计《在桥边》是作者巴尔扎克的代表作之一，这部小说揭露了19世纪法国社会贵族糜烂腐朽的生活状态和市民阶层对贵族阶层的追逐，同时也展现了女主角朱利叶特在这种社会环境下的命运和人性。
本篇教学导读主要介绍《在桥边》的基本情节、主要人物和主题，同时提供了教案教学设计的指导思路和方法。
一、基本情节与人物《在桥边》主要情节围绕着一个贵族家庭展开，以爱情为纽带将其他角色牵连在一起。
小说主要人物包括：1. 科涅利娅公爵夫人：寡妇，吸引了男人的注目，可以说是小说中最具有魅力的女性角色。
2. 朱利叶特：科涅利娅公爵夫人的女儿，年轻美丽，渴望爱情和幸福。
3. 费利医生：出生贫寒，勤奋好学，被朱利叶特崇拜，一直爱慕着朱利叶特。
4. 勒文绅：成功的银行家，想要娶朱利叶特作为自己的妻子。
5. 马克西姆：朱利叶特自幼的情人，自由不羁，擅长音乐和文学。
二、主题1. 社会阶层的差异《在桥边》中，贵族与市民阶层之间的差距是非常明显的。
小说通过刻画贵族家庭和市民家庭的生活方式和价值观的不同，以及贵族家庭内部的等级和利益冲突等方面，揭示了贵族独占政治和经济利益的现实。
2. 爱情的力量小说中，爱情是连接不同社会阶层和家庭的重要纽带。
朱利叶特和马克西姆之间的爱情、费利医生和朱利叶特之间的爱情以及科涅利娅公爵夫人所展现的吸引男人的魅力等，都展现出了爱情的伟大力量，超越了社会层面的差异。
3. 人性的复杂性小说中的人物形象都比较复杂。
科涅利娅公爵夫人既有优雅高贵的品质，又有放纵花痴的一面；朱利叶特则既渴望幸福，又害怕爱情的付出和痛苦；马克西姆和勒文绅都有自己的优点和缺点。
这些复杂的人物形象，表现出人性的多样性和多面性。
教学设计根据教练手册和学生特点，本文为初中生的语文课堂设计了一节有趣的教学活动，以帮助学生更好地理解小说《在桥边》的主题和人物形象。
1. 教学目标1）理解小说的主题和人物形象；2）提高学生的文学素养和阅读能力。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计一、教学目标1. 理解课文《在桥边》的主题和情节，分析人物形象和故事背景。
2. 掌握课文中的重点词汇和表达方式，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，激发对战争的思考和反思。
二、教学内容1. 课文《在桥边》的阅读与理解。
2. 分析课文中的战争场景描写和人物心理活动。
3. 探讨课文所传达的战争主题和对人性的思考。
三、教学方法1. 阅读指导：引导学生朗读课文，感受课文的情感氛围。
2. 问题讨论：提出问题，引导学生思考和讨论课文中的主题和人物。
3. 小组合作：分组进行讨论和分析，促进学生之间的交流和合作。
四、教学步骤1. 导入新课：介绍课文《在桥边》的背景和作者。
2. 阅读课文：学生自主阅读课文，理解故事情节和人物关系。
3. 分析课文：引导学生分析课文中的战争场景描写和人物心理活动。
4. 主题探讨：讨论课文所传达的战争主题和对人性的思考。
5. 总结与反馈：总结本节课的学习内容，对学生的理解进行反馈和指导。
五、作业与评估1. 作业：要求学生写一篇关于《在桥边》的读后感，表达对战争主题和个人思考的理解。
2. 评估：通过学生的读后感作业，评估学生对课文的理解和思考能力。
观察学生在课堂讨论中的表现，评估学生的参与和合作能力。
六、教学资源1. 课文《在桥边》的原文。
2. 与课文相关的战争背景资料。
3. 战争相关的图片或视频资料。
4. 读后感写作指导资料。
七、教学准备1. 准备课文《在桥边》的原文和相关资料。
2. 准备战争相关的图片或视频资料。
3. 准备读后感写作指导资料。
4. 安排课堂讨论和小组合作的时间和空间。
八、教学评价1. 学生对课文《在桥边》的理解和分析能力。
2. 学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 学生的思考能力和对战争主题的反思。
4. 学生的参与和合作能力。
九、教学拓展1. 组织学生进行战争主题的辩论赛，提高学生的思辨能力。
2. 邀请相关专家或经历过战争的人士来校讲座，增加学生对战争的了解。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计一、教学目标1. 理解课文《在桥边》的主题和情节，分析人物形象。
2. 掌握课文中常用的词汇和表达方式。
3. 提高阅读理解和写作能力。
4. 培养学生的文学素养和审美情趣。
二、教学内容1. 课文《在桥边》的阅读与理解。
2. 分析课文中的主题和人物形象。
3. 学习课文中的词汇和表达方式。
4. 进行阅读理解和写作训练。
5. 讨论和分享对课文的理解和感受。
三、教学方法1. 阅读理解：通过阅读课文，回答相关问题，检查学生对课文的理解程度。
2. 词汇学习：挑选课文中的重点词汇，进行解释和例句展示，帮助学生掌握词汇的用法。
3. 写作训练：根据课文中的情节和人物，进行写作训练，提高学生的写作能力。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感受，促进学生的思考和交流。
四、教学步骤1. 导入新课，介绍课文《在桥边》的作者和背景。
2. 阅读课文，让学生自主理解课文内容。
3. 针对课文内容，提出相关问题，检查学生的阅读理解能力。
4. 分析课文中的主题和人物形象，引导学生深入理解课文。
5. 学习课文中的重点词汇和表达方式，进行例句展示和练习。
五、作业布置1. 回家后，阅读课文《在桥边》，加深对课文的理解。
2. 选择课文中的一个重点词汇，进行造句练习。
3. 写一篇关于课文《在桥边》的读后感，表达自己的理解和感受。
六、教学评估1. 定期进行阅读理解测试，评估学生对课文内容的理解程度。
2. 检查学生的词汇学习情况，通过造句或默写等方式进行评估。
3. 评估学生的写作能力，通过作文批改和点评，提供反馈和建议。
4. 观察学生在小组讨论中的表现，评估他们的思考和交流能力。
七、教学资源1. 课文《在桥边》的原文和相关背景资料。
2. 词汇卡片和练习册，用于词汇学习和练习。
3. 阅读理解和写作练习的模板和指导资料。
4. 小组讨论指南，帮助学生进行有效的交流和分享。
八、教学策略1. 鼓励学生主动参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和积极性。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计第一章：教案概述1.1 教学目标了解作者及作品背景，理解课文内容分析课文中的主题和寓意提高阅读理解和文学鉴赏能力1.2 教学内容课文《在桥边》的阅读与理解分析课文中的修辞手法和语言特色探讨课文所反映的社会问题和价值观念1.3 教学方法采用问题驱动的教学模式，引导学生主动思考和探究运用案例分析法，分析课文中的具体情节和人物形象组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作第二章：课文阅读与理解2.1 教学目标熟悉课文内容，理解故事情节和人物关系分析课文中的象征主义手法和寓意提高阅读理解和文学鉴赏能力2.2 教学内容课文《在桥边》的阅读与理解分析课文中的象征意义和寓意探讨课文所反映的社会问题和价值观念2.3 教学方法引导学生逐段阅读课文，理解故事情节和人物关系运用问题引导法，引导学生思考和探讨课文中的象征意义和寓意组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作第三章：分析课文中的修辞手法和语言特色3.1 教学目标分析课文中的修辞手法和语言特色理解修辞手法和语言特色对故事情节和人物形象的作用提高文学鉴赏能力和写作能力3.2 教学内容课文《在桥边》中的修辞手法和语言特色分析修辞手法和语言特色对故事情节和人物形象的影响探讨修辞手法和语言特色在文学创作中的作用3.3 教学方法引导学生关注课文中的修辞手法和语言特色运用案例分析法，分析修辞手法和语言特色的具体运用和作用组织学生进行写作练习，运用所学知识和技巧第四章：探讨课文所反映的社会问题和价值观念4.1 教学目标探讨课文所反映的社会问题和价值观念理解作者对战争和社会问题的思考和表达提高批判性思维和综合分析能力4.2 教学内容课文《在桥边》中所反映的社会问题和价值观念分析课文中的社会问题和价值观念的表达方式探讨课文对战争和社会问题的思考和表达4.3 教学方法引导学生关注课文中的社会问题和价值观念运用问题引导法，引导学生思考和探讨课文中的社会问题和价值观念组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作5.1 教学目标对课文进行拓展思考和讨论5.2 教学内容拓展思考和讨论课文的深层含义和启示探讨课文对个人和社会的意义和影响5.3 教学方法运用问题引导法，引导学生拓展思考和探讨课文的深层含义和启示组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作第六章：比较分析6.1 教学目标比较《在桥边》与其他相关文学作品的主题和风格分析不同作者对战争和社会问题的不同表现手法提高文学鉴赏能力和批判性思维能力与其他相关文学作品进行比较分析分析不同作者的表现手法和风格探讨作品之间的异同和影响6.3 教学方法引导学生进行比较分析，关注不同作品的主题和风格运用案例分析法，分析不同作者的表现手法和风格组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作第七章：创意写作7.1 教学目标激发学生的创造力和想象力培养学生的写作技巧和表达能力提高学生的文学素养和创新思维能力7.2 教学内容进行创意写作练习，包括故事创作、角色塑造等分析优秀的写作技巧和表达方式学生互相评改和提供反馈，提高写作能力7.3 教学方法激发学生的创造力和想象力，鼓励他们进行创意写作引导学生关注优秀的写作技巧和表达方式组织学生进行小组讨论和互相评改，提供反馈和建议第八章：课堂活动与互动提高学生的参与度和积极性培养学生的团队合作和沟通能力增强学生的表达能力和自信心8.2 教学内容设计各种课堂活动，如角色扮演、小组讨论等组织互动环节，促进学生之间的交流和合作鼓励学生积极参与和表达自己的观点8.3 教学方法设计有趣的课堂活动，吸引学生的注意力组织学生进行小组讨论和角色扮演，促进团队合作和沟通能力鼓励学生积极参与和表达自己的观点，提供积极的反馈和支持第九章：评价与反馈9.1 教学目标评价学生的学习成果和进步收集学生的反馈和意见改进教学方法和内容，提高教学质量9.2 教学内容对学生的学习成果进行评价和反馈学生填写评价表，提供对教学的反馈和意见9.3 教学方法对学生的学习成果进行评价和反馈，鼓励他们的进步学生填写评价表，收集他们对教学的反馈和意见根据学生的反馈和评价，进行教学方法和内容的改进和调整第十章：教学资源与拓展10.1 教学目标提供教学资源和素材，帮助学生进一步学习和探索拓展学生的知识面和视野提高学生的自主学习和研究能力10.2 教学内容提供相关的文学作品、参考书籍和文章等资源推荐相关的学习网站和学术资源引导学生进行自主学习和研究10.3 教学方法向学生介绍相关的教学资源和素材，鼓励他们进行进一步学习和探索引导学生利用网络和图书馆等资源，进行自主学习和研究提供指导和帮助，解答学生的问题和困惑重点和难点解析一、第一章：教案概述重点关注内容：教学目标和教学内容的设定，以及教学方法的选择。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解和分析《在桥边》的主题和情节。
掌握和运用相关的专业术语和理论知识。
提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
培养学生的批判性思维和综合分析能力。
1.2 教学内容作品背景和作者简介。
故事情节的概述和分析。
主题思想和人物性格的探讨。
文学手法和语言特点的解读。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点故事情节的理解和分析。
主题思想的探讨和阐述。
文学手法的识别和解读。
学生自主阅读和批判性思考的培养。
2.2 教学难点相关专业术语和理论知识的掌握。
文学手法和语言特点的深入理解。
学生综合分析和批判性思维的提高。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法讲授法：讲解作品背景、主题思想和文学手法等。
互动讨论法：引导学生进行思考和讨论，培养批判性思维。
自主学习法：鼓励学生自主阅读和思考，提高阅读理解能力。
3.2 教学手段教材和参考书：提供相关资料和学术观点，帮助学生深入理解。
多媒体辅助教学：使用PPT、视频等手段，增加教学的生动性和形象性。
网络资源：利用网络资源，提供更多的信息和观点，拓宽学生的视野。
第四章：教学安排与步骤4.1 教学安排课时安排：根据实际情况制定课时安排，确保教学内容的充分讲解和学生的自主学习时间。
教学进度的调整：根据学生的理解和反馈，灵活调整教学进度，确保教学效果的达成。
4.2 教学步骤导入：引入作品，介绍背景和作者，激发学生的兴趣和好奇心。
讲解：讲解故事情节、主题思想和文学手法等，引导学生进行理解和思考。
讨论：组织学生进行互动讨论，鼓励发表自己的观点和看法，培养批判性思维。
第五章：教学评估与反馈5.1 教学评估课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言和讨论等。
阅读理解能力：通过作业和测验等方式，评估学生的阅读理解能力。
批判性思维：评估学生在讨论和作业中的批判性思维表现，包括观点的独到性和逻辑性等。
5.2 教学反馈学生反馈：收集学生的反馈意见，了解教学的效果和不足之处。
(完整版)《在桥边》教案.docx
《在桥边》教案一、入个学期我学的第一篇小是海明威的《的老人》，从篇小中我看到了争的残酷，也体会到了争人来的灾和痛苦。
无数像“ 的老人”一的无辜的人在争中失去了精神的寄托和生存的信念，甚至失去了宝的生命。
而那些了争又有幸能活下来的人，特是那些在火中九死一生的士，在后他的生存状如何？他的精神状是否有人关注呢？我走近伯，走《在》。
二、作者介“二”后德国最早得文学的作家，是一位与国主格格不入的作家，被誉“当代德国的歌德。
” 六年的旅生活在他心中留下了深深的烙印，他早期的作品是以段主要材，着重反映争人的灾。
他的作品充灰暗、抑郁的基，弥漫着下人民同命运抗争的痛苦，也渗透着的精神。
主要作品：中篇小《火正点》，篇小《当 , 你到哪里 ?》，短篇小集《流浪人 , 你若到斯巴⋯⋯》一、整体感知、根据第一段文字，你能猜出故事生的背景？明确：他替我了腿——争之后（二之后）2、“我”是？“我” 什么坐在？明确：猜——“我”是的士或百姓。
他我一个“可以坐着的差使” ，“要我数在一座新上走的人” 。
三、重点研[su]、于自己的生活状，“我” 意？什么？出理由。
明确：不意。
份工作、枯燥、乏味。
（找出原文）“我” 然状不，但了生存，又无力抗争，“我”唯一能做的反抗就是故意数，“乱数”，使得数字不准确。
第三段“我以此暗自高⋯⋯我就用五位数来表示我的慷慨。
”充反和揶揄的笔表露了“我” 种生活的不和反抗。
2、除了因工作、枯燥、乏味，有其他原因使得作者份工作、自己的生存状感到不的？明确：“他”的不。
3、“他”是？“我” 什么他感到不？明确：是一群只知道盲目陶醉和足于“我”送上的数字的官，是一个只关心数字而完全忽略人的精神存在的社会，第一段“他以用数字来表明他的精明能干事，一些毫无意义的空洞的数目字使他们陶醉”；“他们喜欢这个未来完成式”他们醉心于数字上的增多，即便这些是虚假的数字，他们努力做些面子工程，企图作出些“政绩”，并不真正关心人的生存状况。
在桥边教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《在桥边》教案教学目标：1、了解作家作品，积累文中的重点词语2、领会小说的内容与主旨；考察小说情节运行的基本模式3、思考并领悟对处于困境中的人出给予物质帮助之外，还应给予精神关怀这一道理。
重点难点：领会小说的内容与主旨；考察小说情节运行的基本模式；探究小说的主题一、导入这个学期我们学习的第一篇小说是海明威的《桥边的老人》，从这篇小说中我们看到了战争的残酷，也体验到了战火纷飞中人类的一丝温情。
今天我们再来学习一篇小说《在桥边》，看看这一回在桥边又会发生怎样的故事。
请大家打开课本第67页。
二、作者介绍伯尔出生在科隆一雕刻匠的家庭，中学毕业后，曾在书店当学徒。
1939年在科隆大学学习，不久即应召入伍，随军到过法国、波兰、罗马尼亚等国，增长了不少见识。
二战结束后，曾在战俘集中营待了几个月。
六年战争生活经历，成为伯尔早期创作的主要题材。
战后除继续在科隆大学研究语言与文学外，还当过木匠和人口统计员，因此对下层人民的生活较为熟悉，并在许多作品中有所反映。
他曾获得几十种国际国内颁发的文学奖，作品已被译成三十余种文字。
主要作品有中篇小说《火车正点》、长篇小说《亚当,你到过哪里?》和短篇小说集《流浪人,你若来斯巴……》等。
1971年发表的《以一个妇女为中心的群像》是其全部创作的结晶,获次年的诺贝尔文学奖。
三、整体感知，概括情节请同学们快速阅读全文,用一两句话概括小说最主要的情节内容。
明确：他们让我数在一座新桥上走过的人,我每次都故意把一位可爱的姑娘漏数掉了。
四、结合话题，重点赏析1、知识链接我们知道小说的三要素是人物、情节、环境。
环境这一要素其实在第二单元的话题“场景”当中已经涉及到。
环境描写的作用是什么？明确：推动故事情节的发展，渲染气氛，烘托人物的心理、性格等。
高三小说《在桥边》教学设计
高三小说《在桥边》教学设计教学目标：1、理清课文情节，分析人物形象，领会作品主旨。
2、了解小说情节的基本模式，理解情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧的使用。
3、培养学生的人文情怀，学会关注人的精神世界。
教学重点：1、小说情节的摇摆2、对本文主旨的理解教学难点：1、对文中暗示社会环境的语句的解读2、对作者创作意图的挖掘教学方法：朗读法、探讨法与引导法、点拨法相结合；自主学习与合作研讨相结合。
课时安排：一课时教学过程：一、视频导入：1936年2月5日，一部著名的影片在美国上映，它就是卓别林的《摩登时代》。
在这部影片中，主人公夏尔洛作为一名拧螺母的工人，被不断加快的作业线弄得精神失常。
他拿着扳子，见到块状的东西就想拧，甚至要去拧路人的鼻子和妇女衣服上的纽扣。
这些镜头在令人哑然失笑的同时，也让人对社会对人的异化产生了深深的思考。
“拧”成了夏尔洛工作的全部和人生的意义。
今天，我们将认识另外一个人物，他的工作也已经只剩下一个字，那就是“数”。
二、感知情节：请围绕“数”，梳理小说的故事情节，并画出小说的的情节曲线图。
情节的摇摆乱数忘数漏数数马车开端发展高潮结局这就叫做小说情节的摇摆生齐读69面关于“摇摆”的介绍。
“文看似山不喜平”。
小说情节的运行过程，通常就是摇摆的过程。
摇摆使小说情节曲折动人，摇曳多姿。
三、分析人物：小说是在情节的推进中表现人物性格的不同侧面的。
下面，请同学分为四个组讨论，分别从不同的情节中分析“我”是一个怎样的人。
第一组：“乱数”——“我”的玩世不恭参考：“当我发起怜悯来，就送给他们几个”；“当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数”；“当我心情舒畅、精神愉快时，我就用五位数字表示我的慷慨”。
数的结果的多少完全依据我是心情——“他们的幸福掌握在我的手中”。
作者用诙谐调侃的语气表现“我”小小的玩世不恭。
第二组：“忘数”——“我”对“爱”的渴望参考：“我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音”“所有在这个时间走过的人，我一个也没数。
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《在桥边》教案
教学目标
1.梳理课文内容，理清课文情节，用乱数、不数、漏数来概括情节内容。
2.领会作品的内容和主旨，理解小说语言除了简练和不断妙用反讽之外，还有一种内在优美。
3.理解小说情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。
教学重点和难点
1.如何理解我对姑娘的爱，为什么要把她漏数。
2.如何让学生理解本文主旨。
3.本文情节是如何摇摆的，对其中细节的赏析。
教学过程
一、设置情景，导入新课
小说与其它文学体裁相比，最大的魅力在于它能凭借紧张动人的情节，有力地攫住读者的注意力，让他们产生欲罢不能的感觉。
而其中短篇小说更以其短小的篇幅，紧张激烈的情节，给读者留有深深的体味。
今天，我们就来学习一篇短篇小说——伯尔的《在桥边》
二、研习课文，品味情节
1.文章篇幅较短，请大家快速浏览课文，并复述小说的主要情节。
[学生阅读课文，老师并巡视并提醒学生用简单的几个词来概括情节]
请一位起来复述课文内容
老师明确：我在桥边数人数，每次都故意把一个可爱的姑娘漏数掉。
当然小说为了避免情节上的单调，我每次数的人以及数的方式并不一样。
我们接下来就一起去看看“我”是怎么数的。
2.研读情节，赏析细节
（1）乱数
㈠.怎样乱数？
讨论明确：
第三段：“我以此暗自高兴，有时故意少数一个人；当我发起怜悯来，就送给他们几个。
”“当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数；当我心情舒畅、精神愉快时，我就用五位数字表示我的慷慨。
”
㈡.为什么乱数？
第一段：“整天，整天，我的不出声的嘴像一台计时器那样动着，一个数字接着一个数字积起来，为了在晚上好送给他们一个捷报。
”这就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“计时的机器”了。
这个工作对我而言是枯燥、无聊、单调、空虚、灰暗的。
㈢.我想通过乱数表达什么？
我对这个工作不满意，但为了生存，“我”又无力抗争。
我唯一能作的反抗就是故意制造不准确：“我以此暗自高兴，有时故意少数一个人；当我发起怜悯来时，就送给他们几个……当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数……”这些充满反讽和揶揄的笔调表露了“我”对这种生活的不满和反抗。
渴望意义的人面对无意义的世界, 会表现出厌倦。
厌倦是一种既不肯接受又不想反抗的心态。
我把厌倦看做无聊的一种形态,一种包含激情的无聊。
（周国平）
（2）、不数：
姑娘来的时候，和她同时过桥的人，我一个都没数。
㈠.为什么此时会不数？
讨论明确：因为我心爱的姑娘此时过桥了，在单调、枯燥的工作中，姑娘的出现就像一泓清泉，冲淡“我”对毫无意义工作的不满，点亮了“我”原本灰暗的生活。
这是主人公无聊生活中的唯一亮色了。
㈡.姑娘在桥上经过的时候，我的心理感受是什么样子的？
讨论明确：
课文第三、四段：
“我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音”
“所有在这个时间走过的人，我一个也没数。
这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。
”
“我的心又停止了跳动”“所有一切有幸在这几分钟内在我朦胧的眼睛前面一列列走过的人，都不会进入到统计中去而永垂不朽了”
“这很清楚，我爱她。
但是她什么也不知道，我也不愿意让她知道”
“我在爱她。
这是很清楚的，我在爱她。
”
㈢.请全体同学一起齐读这两段，感受我的心理。
小结：“我”是真的在爱着她了！在姑娘过桥的那个瞬间，如此美好而激动人心的几分钟成
了主人公的全部幸福所在了。
（3）、漏数
主任过来检查时，我把她一个人漏数了！
㈠.为什么这次我会数得如此认真？
讨论明确：主任统计员的出现，这直接关系到我的生计问题。
“我”的内心由之前的“愉悦和欢快”重又跌回了谷底，“我”内心充满了紧张和矛盾。
㈡.为什么我数得如此认真，但还是把她给漏数了？
讨论明确：表面上看，“我”为了生计，压抑住了自己对姑娘的感情，“因为我必须数，不能目送她过去”，而在内心深处，仍然是真挚的爱情和精神世界的真正寄托压倒了空洞无意义的职业——“我一辈子也不会把这样漂亮的女孩子转换到未来完成式中去；我这个心爱的小姑娘不应该被乘、被除、变成空洞的百分比。
”
㈢.姑娘是我的什么？假如换一个姑娘，我会把她漏数吗？
毫无疑问，她是我追求的爱情，同时，她又不单单是爱情。
那个“可爱的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄托,并不代表我的现实追求,所以不具有特殊的固定性。
换另一个可爱的人,甚至动物,“我”也会这么做。
㈣.漏数有意义吗？作者想通过的漏数表达什么？
“漏数”并不能改变现实什么,但它表现着对美好事物的维护、坚守,表现着一种精神追求。
对姑娘的爱与其说是爱情，还不如说是主人公的一种精神寄托，是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中，依然坚持的对美好希望、美好事物的一种守望。
㈤漏数的结果是什么？
讨论明确：结果是我被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。
这结果虽有点出人意料，但又在情理之中，因为小说的主色调还是比较明快的。
四、探讨问题，分析主旨
1.作者想通过这些情节表达什么？
要解决这个问题，我们要先来了解下作者
海因里希•伯尔的写作处在两难中：一边是战争的废墟，另一边则是战后重建狂潮；一边是可见的残垣断壁的废墟，一边是深深隐藏在数字化效率社会的经济繁荣表象下的废墟。
所谓“废墟文学”绝非仅仅意味着“战争废墟”或“战后废墟”的文学，而是首先意味着人类在现代性处境中所遭遇的本质处境。
(摘自柯小刚《废墟、伤痕与伦理家园的重建》)
2.他们是谁？
他们与我的关系：给我安排工作的是他们，给我带来生存压力的是他们，最后给我一份所谓“美差”的还是他们。
他们醉心于数字上的增多，醉心于物质上的满足，却从始至终没有给过主人公真正的精神关怀。
尽管主人公由数人换成了数马车，但改变的仅仅是工种，他的处境根本没有真正意义上的改变。
他的精神需求也许永远也不可能实现了，他作为人的存在价值和生存意义，也许同样被永远地忽略了。
不知道大家有没有留意课文这样的一句话“坐在马路那一边数汽车的矿工”，说明像主人公这样的遭遇并非特例。
这是一种社会现象，是德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。
3.主旨：揭示德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实
五、联系现实、拓展延伸
不仅在伯尔的小说中会出现这种重物质轻精神的现象，在现实生活中也有很多类似情况的发生。
在纷繁复杂、追求利益的现代社会，人们太重视物质上的追求和满足，而忽视了精神的充实和探索。
很多人舍得给自己的父母花钱买很多高档物品，却舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于挣钱，却没时间陪自己的孩子好好谈谈心。
在这个社会，很多人认为物质上的满足就是最大的幸福，给人物质上的帮助就是最大的帮助。
孰不知，真正的幸福与物质无关，真正的幸福也绝不仅仅是物质上的满足。
相反有时失意时的一句鼓励，痛苦时一个拥抱，沮丧时的一个眼神，落魄时及时伸出的一只手，那才是真正的帮助，真正的关爱，那才能让别人感受到真正的幸福！
<论语>选读》中有句话：
子贡曰：贫而无谄，富而无骄，何如？
子曰：可也。
未若贫而乐，富而好礼者也
于丹也讲“人人都希望过上幸福快乐的生活,而幸福快乐只是一种感觉,与贫富无关,同内心相连。
”
愿我们都收获真正的幸福，愿我们都真正懂得如何关爱他人，愿我们都成为能给别人带来快乐并让自己收获快乐的人。