以《满江红》为例谈古诗五步教学法

做 了第 一步后，可 以做第二步，让差 的学生来指 出他 的 不 足、发现 问题 ，这样做一是检查 差的学生 掌握情况 ，二是 检 查他们知识 出现 的缺陷 。比如 ，我们 看 《 阿房 宫赋 》第一 自然段 ， “ 六王毕 ，四海一，蜀山兀，阿房 出。覆压三百余 里 ，隔离六 日。骊 山北构而西折，直走咸 阳。”指 出哪些翻 译错 了， 哪些翻译得好 。 比如 “ 一 ”是否翻译正确 ，“ 隔离、 构 、走 ”的意思是否译到了位 。通过他们的评价 ，可 以了解 他们所掌握知识 的程度 。第三步 ，就应找学生来拉通 了把 全 文翻译一遍 ，全面的理解和掌握文 章大 意。 ３读情感 。 这一步又叫披文入情，披文不等于翻译 ，而 是让 学生通 过对语言文字的深入 思考进入作者 的灵魂 中去 ，进入作者 的 骨髓 中去 ，翻开 文字的泥坷 ，搜寻情感 的 内核 ，只有这样 ， 我们才真正潜入 了文 章核 心区。比如 《 满江红》 ： 怒发冲 冠，凭 阑处 ，潇潇雨歇 。抬望眼、仰 天长 啸，壮 同激 烈。三十功名尘与土 ，八千里路云和月。莫等 闲、白了 少 年头 ，空悲切 。 靖康耻 ，犹未雪 ；臣子恨，何时灭 。驾长车 ，踏破贺兰 山缺 。壮志饥餐胡虏 肉，笑谈渴饮 匈奴血 。待从头 、收拾 旧 山河 。朝天 阙。 在这一段文字 的外衣下面 ，我们仿佛听到 了岳飞那颗狂 跳 的心灵呐喊 的声音 ，一个被压抑的灵魂九 曲回肠的壮烈挣 扎 。比如读 “ 怒发冲 冠”，我们看到了岳飞站在魏魏的贺兰 山上 ，看着 无限的江 山，在金 兵铁 蹄的蹂躏之下呻 吟哭 泣、 流血颤栗 。一颗 具有 强烈爱 国情怀 的心灵，怎能容 得下 自己 的祖 国遭受如此的屈辱，于是脸被扭屈 ，气血上冲，直刺天 空，贯顶出出，何等的愤激不堪 。
最后要背诵文章。 关键 词 ：古 文 ：五 步 ：满 江 红
中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２
文献 标 识 ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ — ０ ０ ４ ５ — ０ １
再 比如 “ 壮 志饥餐 胡虏 肉，笑谈 渴饮 匈奴血 。 ”一个 “ 饥”一个 “ 渴 ”，让我们感受到岳飞此时 由于 自己内心对 敌人的极度愁恨，恨不得 自己变成一 只凶恶 的老虎 ，磨尖 自 己的牙齿， 带着愁恨上路 ， 见到 自己敌人 的那一刻 ， 如闪 电、 似雷霹 ，冲上前去 ，紧咬敌人 的喉管，敌人 的鲜血如 箭喷， 然后 吮吸而尽 ，何其快哉 ，一种 自信 豪迈 自信 之情 荡涤着寰 宇。所 以，这一步是文章解 读最有趣 的一个环 节。因为这一 部分 的多元性和不确定性 ，给 了学生无限创造的空间。可 以 用小组合作探 究中来完成 。先让学生 自由欣赏，把 自己觉得 有意义 的地方划拉 出来 ，独立钻研，个性解读 。然后在小组 内部进行交流 。 第三 ， 把本小组最有交流价值的 内容拿出来， 在全班 同学面前交流 ，用 思想交流思想 ，让 智慧碰撞智慧 ， 谱写生命 的舞蹈 。 ４读 意境 意境 指文艺作 品或 自然景 象 中所 表现 出来 的情调和 境 界， 其 实也就是作 品给人 的氛 围感受 ， 如我们读 了《 雨霖铃》 后的一种 凄怆悲凉 ，读 了 《 念奴娇 。赤壁怀古》后感受到的 种 大气磅礴 。我们在学 习了诗 的一种情感后 ，再来总结他 的意境，也就是一种情感 的基调 。其实最难的是，我们 不知 道情 感基调 的表达 ，和 自己切身 的感受 。 比如 《 满江 红》 ， 很 多同学知道他是悲伤 的，但有更进一步的要求，不仅是 悲 伤 的，更是悲愤 的，这在程 度上更进一步 。但与 《 雨霖铃 》 相 比，那 是一种婉约 ，而这 是一种壮 阔。所 以，我们认为 ， 全诗溢满一种悲而壮 的情怀在里面 ，简称 悲壮 。什么是悲壮 呢 ，我认为，不是 简单 的个人认为 ，而应让学生有 自己的切 身体悟 。 于是 ，我 在这样 一个环 节中，让学生说 了感情 以后 ，再 让学生有一个整体感受 以后，再给他们搭建一个平 台，让学 生仿写。如： 他的愤怒如 田间的野草，在 拨干抽节般地疯长 。 他的愤怒 如澜 沧江 的江 水，撞击着 中流 的暗礁 。 学生 继续 仿写： 他 的愤怒 如西天的晚霞，血 一样 的红抹满天空 。 他 的愤怒如 出鞘 的利箭 ，迅猛而又 刚烈 。
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以 《 满江红 》为例谈 古诗五 步教 学法
姚 秀英 孙登 云 １ ． 重庆 市北 碚 区晏 阳初 中学 重庆 ４ ０ ０ ７ ０ ０ ２ ． 重庆 市北 碚 区 田家 炳 中学 重庆 ４ ０ ０ ７ ０ ０
摘要 ：古诗 文教 学依 然要遵循 由浅入深， 由表及里 的教学原则 。我们在教 学中先订字音 ，读 准诗 文，体会韵 文的音乐美；然 后翻译文章 ，理解字意、 句意、篇意，为后面的教 学奠基 ：接着通过对 用词， 用韵的理解，来体会作者 的情感 ，感 受意境 ：
一
１读字音 古诗文 ，离我们现在的社会 已逐渐久远 ，出现一些难认 的字词 ，是很正常 的事 。识字 ，应是最基础 的工作 ，所 以， 我们应把它放在第一步来做，所 以，预习时一定要求学生把 它读清楚 。上课时 ，让班上 最差的学生来读 。（ 如果让最好 的学生来读 我们不能有效 的发现 哪些字容易 出错 ） 。比如学 习《 满 江红》 时， 我当时就是喊班上成绩最差 的李 东均来读 ， 结果发现他第 一句 就出了问题 。 “ 怒发冲冠 ”，四个 字，错 了三个。为什么呢 ？因为 “ 发冲冠 三个字都是多音字，结 果他 把声调完全 弄反 了。而他 的这 几个错误完全是不在我 的 备课 之列。所 以，除 了我们主观认为容易出错 的字外 ，更多 的是 要发现学生容 易出错 的字才是最重要的。把学生 的错误 当作有效 的教学资源 ，惠及全班，这正是我们要抽基础较差 的学 生 起 来 的原 因 。 ２读字意 弄清 了文章 的字音后，要 想进一步解读文章 ，就必须把 字词 的基本意思弄清楚 。我们 可以这样做 ：第一步 ，请一个 成绩 中等 的来翻译 。因为 如果太差 的同学完全啃不动 ，这 纯 粹是对他信心的摧残，又耽误 了大家 的时间 ；太好 的学生翻 译得很好 ，但只有他 一个人懂 ，不具有普遍的代表性 。所 以 请一个中等的学生 比较合 适，既能锻炼这个学生的能力，发 现他知识掌握的不足，也能给其它同学提供一些可借鉴 的地 方和发现一些不足的机会 。他一个人的不足，也可能是全班 人的不足， 他没有掌握的， 也许正是我们大家都没有掌握的 。