浅谈古诗词五步教学法
古诗词教学的五大步骤
古诗词教学的五大步骤可以归纳为“读、默、译、赏、总”。
“读”是古诗词教学的第一步，这里所指的读并不是随意而为的朗读，而是需要关注诗歌的节奏、重音、韵律，大声朗读，以此培养古诗词的韵律感。
“默”是默写，不仅要求书写正确，还要求书写规范。
这一步骤可以帮助学生记忆古诗词的正确格式和内容。
“译”是翻译，包括注释、自读自译等环节。
这一步骤可以帮助学生理解古诗词的含义和背景。
“赏”是赏析，这是古诗词教学中最为重要的一步。
在赏析过程中，可以从练字的角度赏析那些画面优美、意境深远的诗句；也可以从手法的角度进行赏析，比如：比喻、拟人，夸张、对偶，借景抒情，寓情于景，借事说理，借古讽今，托物言志，先扬后抑，巧用典故等等。
“总”是总结，是对古诗词的总体把握。
总结中心思想时，需要从法（写作方法）、人（人物）、物（事物）、事（事件）、景（景物）、情（情感）、理（道理）等角度进行总结。
古诗教学的五个步骤
古诗教学的五个步骤古诗是中华文化的瑰宝之一，教学古诗可以培养学生对于中国文化的理解，同时也可以提高学生的语言表达能力和文艺欣赏能力。
为了有效地进行古诗教学，可以按照以下五个步骤进行：第一步：导入古诗背景知识在教学古诗之前，首先需要为学生导入相关的古诗背景知识。
这包括介绍古诗的发展历史、不同时代的古诗特点、古代文化背景等。
可以通过课堂讲解、图片展示、视频播放等方式，为学生提供基础信息，使他们对古诗有一个整体的认识。
第二步：解读古诗的内容和意境在了解了古诗的背景知识之后，需要逐句解读古诗的内容和意境。
这可以通过分析古诗的词句、结构、语言运用等方面展开。
老师可以引导学生注意古诗中的修辞手法、形象描写、意象等，帮助他们理解古诗中所表达的情感和意义。
同时，还可以与学生共同探讨古诗的诗意、美感和思想内涵，培养他们的文学鉴赏能力。
第三步：朗读和背诵古诗在学生理解了古诗的内容和意境之后，可以通过朗读和背诵来加深对古诗的理解和记忆。
可以安排学生进行小组朗读，或者选择一些有代表性的古诗进行班级朗诵比赛。
同时，可以要求学生背诵一些常见的古诗，提高他们的古诗记忆和表达能力。
通过朗读和背诵，可以让学生更好地感受古诗的语言之美和音韵之韵。
第四步：创作与古诗相关的作品在学生充分理解和欣赏了古诗之后，可以引导他们进行一些与古诗相关的创作。
可以要求学生写一些与古诗题材相近的现代诗，或者根据古诗创作一些绘画作品、音乐作品等。
通过创作，可以激发学生的创造力，培养他们对于古诗的个人理解和表达能力。
第五步：评价和分享古诗作品在学生完成创作之后，可以组织对学生的作品进行评价和分享。
可以邀请学生互相分享自己的古诗作品，大家可以一起欣赏、评价和探讨。
这样可以促进学生之间的交流和合作，同时也可以帮助学生进一步完善自己的作品。
可以根据学生的作品质量，给予一些鼓励和建议，激发他们对古诗的兴趣和学习动力。
通过以上五个步骤的古诗教学，可以使学生在培养语言表达能力和文艺欣赏能力的同时，更好地了解和传承中华文化。
学古诗五步法顺口溜
学古诗的五个步骤口诀：拆、看、读、懂、赏。
学习古诗常用的五种步骤：
一、拆题目。
例如《送杜少府之任蜀州》“送”可以知道这是一首送别诗。
“杜少府之任蜀州”我们知道这首诗是写给即将到蜀州任职的友人杜少府的。
由题目我们可以对诗歌内容有大体的了解。
二、看作者及背景。
知人才能论事，文章合为时而著，诗歌合为事而作。
我们只有了解了作者的生平经历、诗作风格才能对其诗歌有高度的共情，同时我们只有了解了写作背景才能知道诗歌具体要表现的内容和情感是什么。
三、读诗歌明诗意。
首先我们要根据诗歌内容理解诗句，并能用自己的语言进行总结概括诗句内容。
这样有助于我们更好地悟诗情。
四、懂主旨和情感。
通过诗句内容的了解，我们可以从中分析出诗人想要写作对象或读者传达什么的内容，想要表达什么的思想感情。
五、手法作赏析。
不同的诗它都会运用不同的写作方法来表情达意，将其用于找出并逐步赏析能够更深入地去理解诗句内容和诗人要表达的思想感情。
做到三必看：
1、必看题目（题目常常是诗眼，或中心事件，有助于了解诗的内容）。
2、必看作者（知人论世，了解作者风格）。
3、必看注释（可以借此了解诗歌的感情基调，难懂的知识典故，有时答案也在其中。
小学古诗教学“五步曲”
小学古诗教学“五步曲”小学语文教材中的古诗是我国悠久灿烂文化中的一部分。
让学生感受古诗的诗情画意，继承并发扬传统文化，让它融入到学生的学习与生活中去，是小学语文课程的重要一环。
那么，怎样进行小学古诗教学呢？本人结合在古诗教学中的点滴积累，归纳为以下“五部曲”：一、自主感悟，读准诗句“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”。
可见诵读是培养感受力的一个重要方面。
在古诗教学中，要尽可能让学生多诵读，通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。
初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。
这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。
自读后，可指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。
接着教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。
然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。
这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。
二、了解背景，升华主题学习古诗的第二步是在初读的基础上查阅有关资料，了解诗人以及诗歌写作的时代背景。
例如，我在教学李白的《赠汪伦》时，先让学生查阅资料了解李白和汪伦这两个人，以及他们之间发生的故事，这样既让学生了解了诗人及写作背景，也能直接引导学生对诗词的大概理解。
理解古诗题目的意思及主题。
有些古诗的题目包含了古诗内容，语句精简，意揽全文。
从理解古诗的题目入手，分析全文大意。
三、自主理解，体会诗意中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非想象不能领悟其意境、意趣。
“春风又绿江南岸”“云破月来花弄影”，一字风流，意境全出。
古诗词教学“五步曲” 【完整版】
古诗词教学“五步曲”古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。
”古诗词具有完美的艺术特色，丰富的思想内涵，广阔的社会生活，深厚的人文精髓，且古诗词凝炼、魅力无穷。
常吟古诗词，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。
如何利用古诗词这一传统文学丰富学生的语言积累，培养学生的语感，从而激发学生热爱祖国文化的思想感情呢我将古诗词教学分为五步曲。
第一曲：每课读一首。
每节语文课的课前三五分钟，先利用多媒体课件让学生欣赏一首古诗词的朗读。
优美流动的画面，悦耳富有感情的音乐，声情并茂的朗读一定会让学生心中泛起涟漪，得到美的享受，情的熏陶，激发他们热爱古诗词的浓厚的兴趣。
古人云，“读书百遍，其义自见”，古诗词更要反复诵读。
听完朗读后，就让学生欣赏着画面，和着音乐，有感情地朗读，入境入情地体会诗人的情感。
第二曲：每日诵一首。
赏读诗歌，激活了学生的思维，激发了他们热爱诗歌的热情，那么就趁热打铁让学生根据自己的生活阅历和体验，去吟诵这首古诗词，培养语感，丰富语言积累。
第三曲：每周析赏一首。
为了使学生突破自身知识、生活阅历的限制，更好地利用古诗词这一传统文学培养他们的语文素养，对赏读和背诵过的诗歌还要在教师引导下对其进行赏析。
每周根据时间安排和学习古诗词的情况进行赏析。
每周所赏析的古诗词来源于本周所背诵的古诗词；每个学生可以根据自己的喜好查阅资料赏析一首自己的最爱，也可以全班共同赏析一首；赏析主要从古诗词的用字、修辞、写作背景、风格、意境，也就是诗歌的情、画、意等方面进行赏析。
赏析完，每人写出赏析报告，交流赏析的心得。
通过这样的赏析，使学生真正走入诗歌的意境，走进诗人的心灵，真正深层次地理解诗歌的意义，丰富文化积淀，培养学生热爱祖国语言文字的感情，提高语文素养。
第四曲：每月赛一首。
为了使学生全面参与，使学生学习古诗词的积极性更高，我们可以在每月月末对本月所赏读、背诵和赏析的所有诗歌，让每一个学生在其中任选一首进行诗歌朗诵比赛。
古诗教学五步法
古诗教学五步法
嘿，朋友们！今天我要和你们聊聊古诗教学的五步法，这可真是个
超级实用的好东西！
第一步，读诗韵。
就像唱歌要找准调子一样，读古诗得把韵味读出来。
你想想，一首古诗那可是古人的心声啊，要是读得平平淡淡，多
对不起作者呀！比如说读李白的，“床前明月光，疑是地上霜。
”得读
得舒缓又带着点思念的味道，这样才能感受到李白在异乡的孤独嘛！
第二步，解诗意。
这就好比是揭开一层神秘的面纱，去弄明白诗人
到底想说啥。
比如说王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”咱
们就得搞清楚，他为啥在异乡就这么思念亲人？是因为佳节的热闹更
衬托出他的孤单吗？
第三步，想诗境。
这一步可有趣啦！要在脑子里像放电影一样，把
古诗描绘的画面想象出来。
就像杜牧的，“千里莺啼绿映红，水村山郭
酒旗风。
”你难道不想象一下那江南春天到处都是莺歌燕舞、绿树红花，还有水边村庄、山里城郭和风中飘扬的酒旗吗？这画面多美呀！
第四步，悟诗情。
这可是关键的一步，得走进诗人的内心世界，感
受他们的喜怒哀乐。
比如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心。
”咱们就
得体会到他那种对国家命运的担忧和对离别的痛苦，是不是心里也跟
着沉甸甸的？
第五步，诵诗篇。
把古诗背下来，让它成为咱们心里的宝贝。
就像我们喜欢的一首歌，总是忍不住哼唱，古诗也一样，背熟了，随时都能在心里回味。
我觉得呀，这古诗教学五步法，就像是一把打开古诗宝库的钥匙，只要咱们好好用，就能领略到古诗那无尽的魅力！怎么样，朋友们，你们觉得这五步法好不好？。
古诗词五步教学法
古诗词五步教学法
哎呀，朋友们，你们知道吗？古诗词那可是咱中华文化的瑰宝啊！
今天我就来跟你们讲讲古诗词五步教学法。
第一步，那就是诵读！你想想，读诗就像唱歌一样，得把那节奏、
韵律给读出来。
就好比咱们跑步，得先迈开腿才能跑起来，读诗也得
先读顺了，才能感受到其中的韵味。
比如说读李白的，“床前明月光，
疑是地上霜。
”读着读着，是不是那种思乡的情绪就出来啦？
第二步，是理解诗意。
这就像解开一个谜团，得把每个字词的意思
搞清楚。
比如说“疑是地上霜”里的“疑”，不是怀疑的意思，而是好像。
不搞明白这些，怎么能懂诗人到底想说啥呢？
第三步，感受意境。
这就像是走进一幅画里，去亲身体验那种美妙
的场景。
像王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，你是不是能想象出那
广阔的沙漠、直直的狼烟、流淌的长河还有圆圆的落日？那种画面感，多震撼啊！
第四步，体会情感。
诗人们都是有感情的呀，他们把喜怒哀乐都藏
在诗里。
比如杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，这满
满的忧国忧民之情，难道不令人感动吗？
第五步，背诵积累。
这就像存钱一样，把好诗都存在咱们的脑袋里，以后随时都能拿出来品味。
总之，这古诗词五步教学法就像是一把钥匙，能帮咱们打开古诗词那神秘而美妙的大门。
朋友们，你们难道不想试试吗？。
古诗词教学五步法——读、品、想、悟、比
２ ． 学生读后作画 、 交流（ 鼓励学生走 出诗句 ， 想象更大 的空
间） 。 （ 五） 悟— — 感 受诗 歌 的情 感 美
过渡语 ： 诗言情 ， 每首诗都是诗人情感 的积淀 ， 你从这两首 诗感受到 了诗人什 么样 的情感？
１ ． 思考 、 交流 。
２ ． 用 自己的声音把你 的理解读出来 。 （ 六） 比— —感受诗歌 的空间关 过渡语 ： 学 习古诗 ， 不能仅仅局 限于眼前 的这一两则 ， 还要 拓展开来 ， 寻求与之相类似的诗篇 ， 从而感 受诗歌 的空间美。
过 渡语 ： 诗歌是读不尽的 ， 诗 中有画 ， 我们只有插上想象的
翅膀， 走进画 中， 才能感受到诗歌的图画美。
绘了一 幅意境雄浑 、 视野开阔的边塞奇景 ； 岑参 的“ 忽如一夜春
风来 ， 千树 万树梨花开 ” 比喻新奇 、 想象奇特 ， （ 下转 第 １ ８ ９页）
１ ２ ７・
３ ． 你认为诗 中哪个词句用得好 ， 为什么？
４ ． 学生思考 、 交流。 （ 四） 想— — 感 受诗 歌 的 图 画 美
丽的画面中飞翔 。 诗 中有画 ， 很多抒情诗都具有这个特点。 我们
不妨拿起 画笔 ， 去勾勒诗 中美好的画面 ， 或在头脑 中想象 ， 然后 用 自己的语言描绘 出来 。王维的“ 大漠孤烟直 ， 长河落 日圆” 描
无 尽的韵味。因此 ， 需要我们细细咀嚼 ， 对重点词句反复琢磨 ， 不断感 受诗 歌的语言美 。 １ ． 结合 注释 ， 边读边理解 每句话 的意思 ， 然后 用 自己的话
说 说整首诗的意思。 ２ ． 学 生读 书 、 理解 ， 然后交流（ 只要 说 出大 体 意 思 即 可 ） 。
・
小学语文古诗“五步教学法”
小学语文古诗“五步教学法”小学语文课本精选了中国古代诗歌的名篇部分，这些精华脍炙人口，千百年来一直为人们传诵。
为实现语文教学的素质教育，提高学生的综合能力，从而收到良好的教学效果。
现将本人在教学中摸索的“古诗五步教学法”浅做介绍。
古诗教学目标，即：培养学生对古文学的兴趣，激发其学习语文的积极性，从而进一步理解作品，学到知识。
教学过程是师生双边活动过程，应以学生为主体，教师为主导。
我们坚持这一原则，在古诗教学过程中以学生学习为主，教师指导为辅，进行了新的尝试。
现以语文课本中部分古代诗歌为例，对“古诗五步教学法”做一说明。
概括说来，该教法分为五个大环节，即，熟读全诗——贯通大意——背诵理解——写赏析词——巩固体会。
下面以《闻官军收河南河北》、《送元二使安西》、《天净沙.秋思》为例作具体说明：第一步熟读全诗：这一步骤主要放在读准读对上。
教师可范读、领读，然后学生自己朗读，教师指出朗读过程中的注意事项及出现的问题。
如音节的停顿，字音的校正等。
古诗有整有散。
整的和谐整齐，散的错落有致。
读起来有节奏感和音乐美。
教师应具备扎实的朗读基本功，做好朗读提示，示范朗读，并以充沛的感情读出师的韵味来。
领读一定要标准，以达到引发学生兴趣的目的。
第二步贯通诗意：该步骤侧重在对诗歌大意的领会上。
教师应对诗歌的写作背景、作者生平等有关常识简介，帮助学生理解诗意。
对于一些难解的字词，教师可适当作解释，但不宜过多过细的讲解，以免造成学生不必要的负担。
学生要做的是在熟读的基础上，经老师的讲解，初步了解诗意，并进一步体会诗的精妙之处。
如《闻官军收河南河北》是唐代伟大诗人杜甫的作品。
此诗作于763年（代宗广德元年）春。
当年正月史朝义自缢，他的部将李怀仙斩其首来献，安史之乱结束。
杜甫是一个热爱祖国而又饱经丧乱的诗人，听到这消息，不禁惊喜欲狂，手舞足蹈，冲口唱出这首七律。
全诗情感奔放，处处渗透着“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦兴奋的心情。
学古诗的五步方法
学古诗的五步方法紧扣诗题，了解内容；围绕诗句，猜想主题；把握重点，品味意象；了解作者、历史背景；反复诵读，悟出诗情。
1、抓住诗眼，了解内容：抓住诗眼，捕捉最佳信息，深入挖掘诗词意蕴，诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。
诗眼能准确地传达主旨，理清诗词脉络的盘节，是掌握诗歌各部分相互联系的关键。
能抓住诗眼或是文章的关键字句，就可以带动全篇，完成对诗作的欣赏，而诗眼存在于中心句或出现在标题上，常表现为动词、形容词或副词等形式。
有些古诗，诗题便是诗眼，学习这类古诗时，应先理解题目，然后紧扣题目猜想内容，在猜想过程中了解诗人写作的内容。
2、围绕诗句，猜想主题：古诗的特点是高度简洁凝练，它的语言高度个性化，经常通过比喻、通感、双关等表达语意，从而使人感到含蓄、朦胧、多义。
由于古诗短小、精悍，因而给予读者的联想空间极为广阔，也正因为诗歌以极简略表现极丰富，所以读诗时难免靠“猜想”，这就意味着必须把握住有限的诗句，去了解诗歌的主题：或反映民间疾苦，或抒发个人胸臆，或痛斥朝政腐败，或自怜悲惨身世……诗的主题不同，表达的思想感情就不同，而且在表现手法、抒情方式上也会有差异，所以围绕诗句，猜想主题就尤为重要。
3、把握重点，品味意象：所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。
它是分析诗歌时的用语，指构成一种意境的各个事物，这种事物往往带有作者主观的情感，这些意象组合起来，就构成了意境。
古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。
中国传统诗论实指寓情于景、以景托情、情景交融的艺术处理技巧。
诗歌创作过程是一个观察、感受、酝酿、表达的过程，是对生活的再现过程。
而中国古代诗歌，就通常会借助客观物象，如花、草、山、河等表现主观感情。
所以，在学习古诗时，还应透过这些事物的表象，看到内蕴的情感。
4、了解作者、历史背景：了解写作背景是理解欣赏古诗词的基础。
古诗五步教学法
古诗五步教学法
统编教材更加重视古诗词的教学，高年级每册教材都选编了至少六首古诗词，可见其重要。
古诗词教学五步法：
1读诗文。
不带任何预设的把古诗词读三五遍，对于大部分高年级学生而言，已经有了一定的古诗词积累，这时，他们至少可以理解个一到两层含义了。
2知背景。
既要了解诗人的大致经历，更要了解诗人的创作背景，这个是理解诗文的重要步骤。
我国历史上部分朝代动荡较大，大多数诗人的命运与国家的发展紧密相连，他们的人生经历丰富又曲折，所以了解其创作背景在很大程度上可以帮助理解诗文。
3解诗题。
许多古诗的诗题带有地名，这些地名今天可能已经不存在或者换了新的名称。
另外，诗题通常也是一首诗的主题，所以理清诗题，诗歌的内容学习起来就更加轻松了。
4明诗意。
古诗词里有许多表示意象的词以及生僻难解的词，需要逐句解释说明。
再把一句句诗文的含义梳理成一段小短文，此时，这首诗基本已经完成大半了。
5悟诗情。
通过以上四个环节的铺垫，最后的悟诗情并不难，其实在了解了诗人的创作背景之后基本就可以把握整首诗表达的思想感情了。
这里的悟诗情也是对诗人创作手法的一个总结，体会诗人是如何用巧妙地创作手法把他的感情传达给读者的。
掌握了这五步法，古诗词教学不用怕。
古诗词五步教学法
]古诗词五步教学法：解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情、赏诗句。
[/L][L]一、解诗题[/L][L]诗词题目富含着诸多信息，如时间、地点、人物、事件以及诗人的心情、诗歌的意境、诗歌的类型等。
因此，教师一定要引导学生学会解读诗词题目，以达到管中窥豹的目的。
[/L][L]1、教会学生通过解读题目了解诗词的文体特点和文化常识[/L][L]中国古典诗歌有其自身的发展规律，由诗到词，由词到曲，有它自身的特点。
像诗分为古体诗和近体诗，古体诗又分为古诗和乐府，近体诗又分为律诗和绝句，律诗有五律、七律和排律，绝句有五绝和七绝；词分为小令、中调和长调，曲分为小令和套数；诗的对仗与押韵、律诗的四联名称、词的标题与词牌、曲的宫调与曲牌等知识。
所以，在学习诗词以前，要让学生有意识地从题目中过滤出这些方面的知识加以了解，熟悉了文体特点和文化知识，对学习诗词其他方面的知识都大有裨益。
[/L][L]2、教会学生从题目上判断诗词的题材类别[/L][L]从诗词题目的有限文字里及时分辨“写景抒情诗”、“咏物言志诗”、“边塞征战诗”、“怀古咏史诗”、“送赠思乡诗”的题材类别，能帮助我们更好地鉴赏古典诗歌。
[/L][L]写景抒情诗。
古人作诗以自然为师，从自然景物中捕捉形象，又要在内心深处引发思想感情，寓情于景，这些内容往往体现在题目上。
如杜甫的《望岳》和《春望》诗，从题目中一个“望”字，可知诗歌一定是写景抒情诗。
[/L][L]咏物言志诗。
诗人的志向和品质要表达出来，往往寄托在景(物)上，把景(物)作为咏吟的对象。
当然，所咏之物要和所表达的志向品质或形似、或神似。
如陆游的《卜算子﹒咏梅》词，就可以从题目知道它是首咏物言志诗，进而推测它所表达的志向。
[/L][L]边塞征战诗。
古诗人有军旅生活者也不乏其人。
他们往往把征战生活、征战的感慨融入诗中，我们也就称这些诗人为“边塞诗人”。
因此，我们可以从题目中“关”、“塞”、“山”等与边塞有关的字眼去判断诗词的题材。
高中古诗词教学五步法漫谈
058 |教材教法丨高中古诗词教学五步法漫谈◎徐武平古诗词是中华文明的优秀遗产，是我们的精 神食粮。
它语言精练、形象生动、意蕴幽远。
诗词 具有审美教育功能，在学生人格的塑造、情感的陶 冶、语文能力的培养、文化素养的形成等诸多方 面，起着不可估量的潜移默化的作用。
如何才能 够使诗词教学达到预期的目的呢？下面本人就根 据自己 的 在近几年的教学中的同仁一起作探讨。
一、诵读涵咏，渐入佳境“读”是学生获 的基本途径，它是学，。
中语文诗词教学 培养学生的能力，它同 不开“读”，学生有:读，才能 诗的意境之美，才有可能自己去驾 驭语言，诗意。
默读。
默读是学生获到 的 。
在 学生 有 够的 的默读。
默读的 是诗词语言化在的语言的 ，-。
学生边读，有 诗词的感；；。
我们 学生 的默读方 .教们 动象、。
同多 默读 的 。
才能培养学生“默 的 ，形成默读 .的 能力。
再谈朗读。
朗读是诗词教学中的一个常用的 重策略。
所谓朗读，就是清清楚楚地高声读诵，使诗词语气连贯见情意。
朗读在诗词教学中是 最常用最本的方，其心 特点是8中心"语9中心"话中心"听中心"阅读中心。
可是一个眼、脑、、耳协同活动的 ，多感官道被用起来了，它能充分发挥感的积极功能，活跃 气氛，调动学兴趣，教学 。
例如学习R女》诗，我们让学生默读，生字、词，疏语脉，后诵读，味 诗歌的音韵美、节奏美、人物美、画面美、情感美。
诵读涵咏，一纯朴的青男女约的情 景的镜就一页一页地展在学生的脑海里，诗 歌的意也呼之欲。
从某种意义 ，读能直接把学生带人诗词境界。
学生通过各朗读，能增语感，再意境，诗词的感 ，培养感知能力，发展 维能力，增 表达能力。
老师可学生朗读的 ，学生对诗词的 ，调自己的教学方，达到教学的最 。
二、感受鉴赏，品味语言诗词教学. 学生 味语言. 感 其；力，发展想像力审美力。
I诗词语言的感力。
在阅读中，味大自 人生 的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自的感情；感 科学中的美，提升审美界。
关于小学语文古诗五步教学法
关于小学语文古诗五步教学法
小学语文中教学古诗是重要的内容之一，而五步教学法是一种
常用的古诗教学方法，由中国古代文学家杨绛提出。
五步教学法，
顾名思义，分为五个步骤，分别是了解古诗、品味古诗、背诵古诗、朗读古诗和创作古诗。
接下来，本文将逐步阐述小学语文古诗五步
教学法。
第一步，了解古诗。
教师可以先引导学生阅读古诗，理解古诗
的意境和含义，同时教师要慢慢解释诗歌中的生字和生词，帮助学
生了解整体意思。
在这个阶段，教师可以采用多媒体教学，通过图像、音乐、视频等资源，让学生更好地理解古诗。
第二步，品味古诗。
在理解古诗的基础上，教师可以引导学生
深入品味古诗，体会古诗的艺术特点，了解古诗的诗意和韵律，并
讨论古诗中有趣的语言、词汇和修辞手法。
在品味古诗的过程中，
教师可以将一些生动形象的词句画成图像，让学生通过视觉将古诗
形象化。
第三步，背诵古诗。
在理解和品味古诗的基础上，教师可以让
学生开始背诵古诗，可以分段背诵，逐渐累积诗句，直到完全背诵
诗歌。
在背诵古诗的过程中，学生可以使用手势、口型等形式帮助
记忆。
第四步，朗读古诗。
在背诵古诗的基础上，教师可以让学生开
始朗读古诗。
通过模仿教师或其他学生的朗读，学生可以更好地掌
握语音语调等发音技巧，使自己的朗读更加生动、自然。
1。
古诗教学五步法流程
古诗教学五步法流程
嘿，朋友！你知道古诗教学有哪神奇的五步法流程吗？
第一步，那就是“读诗入境”。
就像我们走进一个神秘的花园，得先
打开那扇门才行。
比如说教，让学生们反复朗读，感受那种夜深人静
时的氛围，这不就仿佛我们自己也置身在那安静的月夜之中了吗？
第二步，“解意明理”。
这就好比是给一幅模糊的画勾勒出清晰的线条。
比如讲解，给学生们解释每个字词的意思，让他们明白诗人为啥
能写出这样壮观的景象，难道你不觉得这很有趣吗？
第三步，“品词赏句”。
这就像在一堆珍珠里挑选出最璀璨的那几颗。
比如在里，细细品味“花落知多少”这句，想象一下满地落花的情景，
这难道不让人陶醉吗？
第四步，“想象拓展”。
这简直就是给古诗插上翅膀，让它带着我们
自由翱翔。
像教时，让学生们想象春风吹拂下柳树婀娜多姿的样子，
难道你不会觉得自己的脑海中已经有了一幅美丽的画面吗？
第五步，“情感升华”。
这就如同把一颗小小的火苗燃成熊熊烈火。
比如教，让学生们体会诗人深深的爱国之情，难道你的内心不会涌起
一股敬佩之情吗？
我觉得啊，这古诗教学的五步法流程，就像是一把神奇的钥匙，能
打开学生们走进古诗世界的大门，让他们尽情领略古诗的魅力！。
古诗教学的五个步骤
古诗教学的五个步骤
一、教学应步步深入。
（1）读前准备。
如：简介作者以及时代背景，解释一些字词等。
（2）从读中懂。
让学生反复诵读，说说每句诗的大意。
再深入认识诗的寓意。
（3）启发审美。
引导学生展开想象，体会诗的意境美，从艺术形象中使学生受到感染，得心灵的共鸣，从中受到教育熏陶艺术的欣赏力。
二、应引导学生由表及里的分析。
学习诗歌只停留在字面上的理解是不够的，应当引导学生对一首诗内容有进一步的理解，只有这样，才能提高学生认识事物的能力。
因为在诗歌中往往是“情与景合、意与象通”，如果抓住了表现情感的景和表现意境的象，把一首诗的许多不同景与象作深入的分析，找出它们的共同点和相互关系，就能引出这首诗的本质内容。
如本课的《望天门山》“天门中断楚江开，碧水东流，青山相对出，孤帆日边来。
”这些表面是写天门的险峻巍峨，长江的浩荡江流，而稍作分析便可得知，那是作者在赞美祖国的大好河山，表达作者热爱祖国的思想感情。
三、应引导学生展开想象。
诗歌是借助于想象来进行创作的。
特别是李白这个富于想象、
豪迈情宏的大诗人，其诗作能充分展开想象的翅膀，如让学生想象天门山像两扇门似夹住长江面对峙的景象。
从中能调动情感，受到感染。
四、应熟读成诵。
学习诗歌可以提高学生的朗读和背诵能力，诗歌语言的美必须通过反复朗读才能体会到，所以在古诗教学中，要注重让学生反复朗读并注意培养学生的朗读技能。
五、课后思考。
古诗教学的五个步骤口诀
古诗教学的五个步骤口诀
一、导入古诗，激发兴趣
在开始古诗教学之前，老师需要通过一些趣味性的导入方式，来激发学生的学习兴趣。
比如，老师可以通过讲解古诗的背景故事、展示古诗的插图、播放相关的音频等方式，来吸引学生的注意力，让他们对古诗产生浓厚的学习兴趣。
二、读准古诗，感受韵律
古诗具有韵律优美的特点，因此在教学时，老师需要引导学生读准古诗，感受其韵律。
老师可以通过范读、领读、齐读等方式，让学生掌握古诗的读音和节奏，从而更好地理解古诗的含义和情感。
三、理解古诗，深入探究
在读准古诗的基础上，老师需要引导学生深入理解古诗的含义和情感。
老师可以通过讲解关键词句、分析修辞手法、介绍作者背景等方式，来帮助学生理解古诗的内涵。
同时，老师还可以引导学生进行思考和讨论，让他们从古诗中获得更多的启示和感悟。
四、背诵古诗，积累语言
学习古诗需要一定的积累，因此老师在教学过程中需要引导学生背诵古诗。
老师可以通过制定背诵计划、给予学生适当的奖励等方式，来激励学生积极背诵。
同时，老师还需要给予学生一定的方法指导，比如通过理解记忆、反复朗读等方式，来提高背诵效果。
五、拓展延伸，提升素养
学习古诗不仅仅是为了背诵古诗，更是为了提升学生的文化素养和审美能力。
因此，在教学过程中，老师需要适当拓展延伸，引导学生了解更多的文化背景和艺术手法。
同时，老师还可以通过组织学生进行诗词创作、表演等方式，来加深学生对古诗的理解和应用能力。
总之，古诗教学需要遵循五个步骤口诀：导入-读准-理解-背诵-拓展延伸。
通过这些步骤的实践，相信你的古诗教学将会更加高效有趣。
浅谈诗词教学五步法
进作者的内心世界与作者谈心。
古诗的创作背景,我们可以大致分为治背景和作家个人境遇两个方面。
例如，陶渊明的《归园田居》，作者是晋著名的田园诗人,当时门阀世族把持特权,结党营私，黑暗，场。
作者尽管不止一次进入仕途,却总觉得“志意多所耻"，每次都很快就辞归故里。
每当他愤慨于场的污浊黑暗时,心中就不可遏止地燃起对田园生活的怀念。
几度出仕与归隐,屡次碰壁与，最终他毅然选择拂衣归里,远离污浊场。
他的田园诗的写作就是以这样的生活经历为背景的.学生对作者所处的环境、作者个人经历和思想感情有了一个较为细致地了解，才能更加全面而具体地了解的内在意蕴.ﻭ二、诵读，悟情感ﻭ要真正读懂，方法不是根本，多读多悟才是关键.古人常说：“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。
”可见诵读是培养感受力的一个重要方面。
（教学朗读是最经常、最重要的阅读基本功。
而这项基本功对目前的中学生来说,却严重缺失。
相信不少语文老师,对此深有感触.学生将诗文读得结结巴巴、支离破碎，毫无美感。
因此,让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力,这也是古诗文教学的重中之重。
在古诗文教学中，教师要诵读指导，让学生放开朗读，尽情投入;让学生在朗读中把握古诗词的节奏.ﻭ三、析诗题，知内容诗题是诗文之眼。
诗题可以直接反映的主要内容,揭示作者的情感和情趣。
我们可以由题目的题材,总体把握情感倾向.如王勃《送杜少府之任蜀州》、王维《送元二使安西》、李白《送友人》等,题目中都有“送”字，从题材上讲，这三首都属于赠友惜别诗，这类除了极个别的有劝勉和励志之意外,大部分是表现对朋友的祝福、安慰以及作者自己难舍难分的依依惜别之情。
不管是什么题材的诗词，把握住题目，其实就已经把握住情感.ﻭ四、品意象，准确把握的创作十分含蓄、凝练,诗人的抒情往往不是情感的直接流露,也不是思想的直接灌输，而是借助具体的景物来含蓄的抒发自己的感情。
中带有诗人主观感情的客观景物，我们可称之为意象。
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浅谈古诗词五步教学法
古诗词——中华文学艺术中的一支“奇葩” ,浅谈古诗词五步教学法珠,博大精深,灿若繁星。
千百年来,它以精湛的语言,深邃的意境, 滋润了无数国人的心灵。
它的内容包罗万象,无所不有,这些都是先人智慧的结晶、经验的总结、情感的沉淀。
然而,由于古诗中所描写的景物、事件、人物与学生生活的年代有较大的距离,学生们并不能很好地把握它们的内涵。
新课程改革如火如荼,它带着雷霆之声走进了古诗词教学改革的课堂。
如何让学生走进古诗呢？赋予这一传统的课题以新的生命力,是摆在每一位语文教育工作者面前的急需解决的话题,值得研究、探讨与实践。
现在,我就如何进行古诗词“五步教学法”谈谈自己的一些想法。
一、解诗题
眼睛是心灵的窗户, 我们通常可以借助眼睛来窥探古人写诗时内心所思所感, 所以分析题目自然尤为重要。
在诗词学习中,我们可以从诗题、词题中知道一些重要信息。
有些诗题、词题往往点明时间、地点, 有的点明全诗内容和写作目的, 为我们分析提供线索。
例如《九月九日忆山东兄弟》这首诗, 从题目中我们知道了时间是九月九日, 九月九日是重阳节,古人习俗是家人或朋友三五成群, 登高远眺, 祈福抒怀, 一个“忆”字又说明此时作者应该和自己家乡（山东）的兄弟们天各一方, 诗中自然会饱含思念之情。
像这样的诗歌题目,其实还有很多,比如《过故人庄》, “故
人” 是友人, 老朋友之意,从题目中我们可以体会到诗人和故人久
别重逢
的欣喜二、知诗人
在古诗词教学中知道作者的情况,了解写作背景,对帮助学生理解诗歌内容,领会诗歌所蕴含的思想感情,培养学生对诗歌的学习兴趣提高学生对诗歌的鉴赏能力,有着举足轻重的作用。
要理解古诗,必须做到了解诗人的生平与经历。
因每个诗人所处的时代与人生的经历不同,诗中所表达的思想情感也不同,也形成了不同的语言风格。
如《观沧海》一诗中,如果了解作者曹操的生平与经历,我们自然就会理解这首诗主要抒发了作者想统一祖国建功立业的雄心壮志。
对于学生而言,在诗歌学习中,要充分了解作者创作背景及描写的景物,以及这些景物渲染的氛围, 从而体会出作者的感情。
如《天净•秋思》这首词中，如果了解了马致远年轻时热衷功名，但由于统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志,他几乎一生都过着漂泊无定的生活，并且困窘潦倒。
于是在羁旅途中，写下了这首《天净沙•秋思》,我们自然就会理解了诗人将无限愁思寓情于文的悲凉。
三、读诗文
初读古诗词时,我们可要求学生自己读准音,不丢字添字,把诗读正确流利。
自读后,可指明个别学生大声朗读,让学生相互评议,让他们纠正读错的字、词；接着,老师声情并茂地范读,让学
生得到熏陶。
读时注意诗词的停顿和节奏,读出感情,从中感受的诗词的语言美、节奏美、音律美,从而渐入古诗词意境。
然后变换多种朗读形式,如个别
读、男女读、小组读、全体读等。
让学生在变换中领会读的乐趣,悟出诗词的意境,提高朗读能力。
这样的古诗词教学课堂,学生读的不累而且越读兴致越高。
书读百遍,其义自见。
反复吟诵,读中感悟是我国诗歌教学的传统方法。
教师要让学生充分的诵读。
读诗词时,注意诗词的韵律美——句式、音韵、停顿、平仄等,也要注意诗词的诗情美——意象、意境、情感、情境等。
学生读时要创造条件,给时间,给空间,给机会。
可以配乐、可以配画,让学生充分的投入,做到声声入耳,句句动情,入情入境,百读不厌。
古典诗词的音乐之美来源于诗歌的平仄、节奏和韵律,读来抑扬
顿挫,朗朗上口。
在朗读教学中,训练学生学会把握诗歌的节奏。
如, 四言为两个音节,即2/2 式,“树木/丛生,百草/丰茂” ;五言为三个音节,即2/1/2 或2/2/1 或2/3 式,如“好雨/知/时节,当春/乃/ 发生”；七言为四个音节,即2/2/1/2 式或2/2/2/1 式,如“应怜/屐齿/ 印/苍苔, 小扣/柴扉/久/不开”。
另外也要把握诗词的平仄。
如“绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春
意闹” ,上句是仄平平仄仄平平,下句是平仄仄平平仄仄。
如教学古诗《赠汪伦》时,前两句诗叙事,后两句诗抒情,根据这一点,我让学生去想象汪伦对李白的感情,然后引导学生读好“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情” ,读出李白对汪伦的感情,读出朋友之间的深情,读出友人离别似的幽怨。
四、明诗意
读熟古诗词后,就开始了解诗词的含义了。
在语文课本中,古诗词都会有注释,学生可以在读的过程中将自己不理解的地方画下来,在借助课后的注释试着弄懂每句诗词的意思,然后在小组或全班交流。
我比较喜欢学生自主学习诗词,老师可以提供适当的帮助。
诗词其实是人类语言文化的精华,一字一句都是诗人经过斟酌得来的,有的甚至达到了完美的境界。
如果我们一字一句地逐一讲解,反而会让古诗失去原本的魅力。
古诗的学习,重点在于凭借注释和工具书理解诗文大意。
老师不要过多地干预,一味追求标准理解,鼓励学生的个性化理解把握中心,体味诗情。
解释诗句要围绕学习目标进行,因而首先必须明确学习目标。
根据目标抓住诗歌大意,教师指导学生思维发散,引导学生提出疑问,最后老师引导学生理解诗意。
如《泊船瓜洲》的诗歌大意是诗人瓜洲夜泊时的所见所思,那么当时诗人看见的是什么呢？想到的又是什么呢？这样一疑一思,诗歌的基本意思就明确了。
如何引导学生很好地理解诗句的意思,可以通过以下一些方法来点拨：
1、再现形象。
诗歌其实是以形象来说话的,读诗词也就是要把
握住诗人创造的形象,再现于自己的头脑之中。
基本方法就是老师指导学生抓住关键词句,通过想象实现语言符号到脑屏形象的转化
,如“一枝红杏出墙来”、“草色遥看近却无”等,可以要求学生用自己的语言描绘诗句表现的形象,理解诗句的意思。
2、填补丰富。
诗歌语言是凝炼的、含蓄的、富有跳跃性的,诗人也往往只撷取生活中美丽的“碎片”加工成诗,这就要求学生做必要的补充丰富,老师要指导学生调动自己的生活知识,把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来,把“碎片”还原成完整的形象。
如“松下问童子” ,问的是什么？再如“独钓寒江雪” ,应是老翁独自一人,在满天雪中,在凄寒的江上垂钓,理解时需要作调整和补充。
3、联想深化。
联想是由表及里、由此及彼地进行理解的一种很好的方法。
诗歌中的弦外之音、象外之旨就可以通过联想读到。
如学生想象“四海无闲田”的景象后,接着引导他们联想,按诗歌所描写的,农夫们照理应该怎样生活？按常理,农夫应丰衣足食,但诗歌最后却写“农夫犹饿死” ,启发学生通过对比,理解诗意。
学生对全诗大意有了整体上的感知后,接下来可以指导学生对诗歌词、句的进一步理解,深化对全诗的理解,为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。
五、悟诗情
诗的意境美是千姿百态的,有的雄伟壮阔,绚丽纤细；有的悲凉
凄婉；有的豪放旷达；有的含蓄典雅,景象万千。
一首诗就是一幅画或几幅画,除了物外,还有蕴含其中的情感。
因此,学习古诗词必须引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感,水乳交融的艺术境界为之动情。
在逐一理解诗句的基础上,学生的认识较初步感知阶段深化了。
这时,老师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来,着重感悟诗人所表达的思想感情或表明的道理,深入地体会诗歌的意境美。
诗人在诗
歌中表达的情感往往和当时所处的环境有很大关系,老师可以通过向学生介绍诗歌的写作背景,帮助学生体会诗中的情感。
如《春日偶成》的作者程灏是宋朝理学家,他是得闲一日到大自然中游玩,能够忙里偷闲,他的心情定是愉悦轻松的。
而柳宗元在写《江雪》时正是仕途不顺之时,孤处独立的老翁实际是诗人心情思绪的写照。
仔细品味,一种遗世独立、峻洁孤高、不向黑暗势力屈服的人生境界便突现出来。
学生试着带着诗人的心情再去赏插图、读诗歌
,进行深层的意境美的体会。
古诗,不仅仅是语言艺术,更是中国文化精神,所以在我们的教学中,不仅仅是弄懂诗句的意思,更要引导学生步入诗的意境,使他们如见其景,如见其物,如见其人,领悟诗人所表达的感情,受到一种文化的熏陶、感染。
古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶,是我们的宝
贵财富。
优秀的古诗词是学校教育的重要资源,优美的诗词,深刻的内涵, 高远的意境,流传的佳句,精湛的语言,是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。
我们广大语文教师只有重视古诗词的教学,不断充实自己,提高自己的文学素养,正确把握作品的情感,采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣,激发学生的情感共鸣,才能使学生热爱古诗词,热爱祖国优秀的文化,引导学生去发现它的美,欣赏它的美,享受美感的体验。
让我们以此丰厚孩子们的人文素养吧！。