以“童心”教学“童话”,让“儿童”感受“童趣”——浅谈童话类文本教学的实践研究
童话作文教学实践初探(3篇)
第1篇摘要：童话作文是小学语文教学中的重要组成部分，它既能够激发学生的想象力，又能培养学生的写作能力。
本文通过对童话作文教学实践的初探，分析了童话作文教学的意义、原则和方法，旨在为小学语文教师提供有益的教学参考。
一、引言童话作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅能够激发学生的想象力，还能培养学生的写作能力。
童话作文教学有助于提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文通过对童话作文教学实践的初探，旨在为小学语文教师提供有益的教学参考。
二、童话作文教学的意义1.激发学生的想象力童话作文教学中，教师可以引导学生发挥想象力，创造出丰富多彩的故事情节。
这种教学方式有助于培养学生的创新思维，提高学生的语文素养。
2.培养学生的写作能力童话作文教学要求学生运用丰富的词汇、生动的描写和合理的结构来编写故事，从而提高学生的写作能力。
3.传承优秀传统文化童话作文教学可以让学生了解我国的优秀传统文化，增强民族自豪感，培养学生的爱国情怀。
4.提高学生的审美能力童话作文教学中的故事情节、人物形象和语言表达都具有较强的审美价值，有助于提高学生的审美能力。
三、童话作文教学的原则1.趣味性原则童话作文教学应以趣味性为主，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2.创新性原则童话作文教学应注重培养学生的创新思维，鼓励学生发挥想象力，编写出具有独特个性的故事。
3.实践性原则童话作文教学应注重实践，让学生在写作过程中不断积累经验，提高写作水平。
4.人文性原则童话作文教学应关注学生的内心世界，引导学生关注社会、关注人生，培养学生的社会责任感。
四、童话作文教学方法1.导入新课在童话作文教学过程中，教师可以通过讲述童话故事、播放童话动画等方式导入新课，激发学生的学习兴趣。
2.分析童话故事教师可以引导学生分析童话故事中的情节、人物、主题等，帮助学生理解童话作文的写作技巧。
3.编写童话作文教师可以组织学生进行童话作文写作，并给予适当的指导和点评。
小学语文童话教学实践研究
小学语文童话教学实践研究童话是儿童最喜欢的阅读材料之一。
它以生动的情节、朴实的语言、丰富的想象力吸引着孩子们。
小学语文教师在教学实践中应该充分利用童话资源，通过对童话的艺术解读，加深孩子们对童话的理解，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
本文将浅谈关于小学语文童话教学实践研究，为小学语文教师提供一些建议和启示。
一、童话的定义和特点童话是一种以讲述故事为主要形式的文学作品，面向儿童读者。
它以想象力为基础，通常包含动物、物品或人物的擬人化，通过奇迹、魔法、神话等元素营造出幻想的世界。
童话具有以下特点。
1.语言简洁明了。
童话使用简单的语言，易于儿童理解。
它不涉及复杂的问题，注重情节讲述，使孩子们能够投入其中。
2.形象生动。
童话中的人物形象鲜明，个性鲜明，往往通过对人物形象的描写和刻画，向孩子们传递一些道德教育的内容。
3.情节吸引人。
童话情节曲折离奇，充满悬念，能够引发孩子们的好奇心和探索欲望。
二、童话在小学语文教学中的重要性1.培养阅读兴趣。
童话具有生动的情节和丰富的想象力，能够激发学生对文学的兴趣。
通过童话故事的阅读，可以帮助孩子们形成阅读的习惯，增加对文学作品和阅读材料的好奇心。
2.促进语言表达。
童话故事中的语言简单又朴实，有助于提高学生的语言表达能力。
在阅读童话故事的过程中，学生不仅能够掌握一些常用的词汇和表达方式，还能够学习到一些表达思想和情感的技巧。
3.增加想象力。
童话世界充满了奇妙的场景、人物和事件，能够激发学生的想象力和创造力。
童话故事中的奇思妙想和幻想色彩，能够启发学生独立思考、思维发散的能力。
三、小学语文童话教学实践研究1.艺术解读。
在小学语文教学中，老师可以通过对童话的艺术解读，帮助学生深入理解童话故事中的意义和寓意。
老师可以引导学生分析故事中的主题，人物关系，以及作者想要传达的价值观念。
例如，针对《长鼻子大象》这个童话故事，可以通过解读大象长鼻子的象征意义，引导学生思考自己的优点和特长。
低年级童话教学的实践与探索
低年级童话教学的实践与探索童话总能把孩子们带入美好的情境，使孩子们受到真、善、美的熏陶。
童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。
组织好童话教学是提高低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。
那么如何根据低年级的儿童特点进行童话教学?一、立足童话——以儿童的视角解读童话的“童话味”。
童话是一个虚幻的世界，童话教学要真正让孩子入情入境，就必须做到以孩子的视角解读童话，让童话与孩子的生活融为一体，这样才能在孩子的心灵播下神奇浪漫的种子。
1．以儿童的视角发现童话的“神奇味”童话里的事物虽然来自日常生活，但却涂抹上了一层浪漫离奇的虚幻色彩，使之具有神奇味。
《笋芽儿》里的笋芽儿虽然来自作家对山中竹笋成长过程的认知，然而，笋芽儿的成长经历却被作家进行了浓墨重彩的渲染，写得妙趣横生，引人入胜。
没有时间的具象，由“笋芽儿被叫醒了”到“我长大啦”，整个过程，只有神奇。
一觉醒来就长大了，这在生活中，是成人不能接受的，但在童话中，儿童是乐于接受的，他们没有生活经验的约束，神奇给他们带来愉悦：春雨能弹奏乐曲，雷公有粗重的嗓音，桃花有红红的脸，柳树摇动长辫子……人格化的形象给儿童以非凡的魅力。
2、以儿童的视角开掘童话的“教育味”童话是写给孩子们的幻想故事，由于幻想性强的特点，作品深刻的思想意义往往深藏于亦真亦幻，变幻莫测的童话境界之中，需要教师去开掘童话的真意。
如《小鹿的玫瑰花》这个童话，编者有一个提问：为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？这就提醒我们，不能用“形象”去掩盖“情理”。
一方面，小鹿的玫瑰带给“黄莺”、“微风”无比的快乐，并借它们带给更多人美的色彩和诱人香气，带给生活一抹美感，一种美的享受。
另一方面，“黄莺”、“微风”的行为表达又给小鹿带来了一种至高的心灵安慰。
由此，“情理”自然渗透到少儿的心理深处，影响他们品质的良性发展——学会给别人制造美，创造美；学会关心别人，安慰别人。
如果我们以“童话”就是“童话”的定势去看待作品中的形象，就不能激励儿童对作品形象的再创造，更不能体会到形象间的交往中所蕴涵的生活真谛。
童话教学在小学语文教学中的运用探究
童话教学在小学语文教学中的运用探究童话是从儿童的视角出发，以儿童的语言来表达神奇和幻想性体验的文学样式。
童话作为深受小学生喜爱的文学形式，在我国当前的小学语文教材中占有相当大的比例。
教师在教学中引导学生进行童话故事的学习可以激发学生的学习兴趣，让他们在童话故事的感悟中更好地学习和了解社会知识，从而增强他们对生活的适应能力。
同时，童话作为一种充满幻想神奇色彩的文学样式，教师通过童话教学可以培养学生的想象力和审美情感，促进学生语文素养的提高。
因此，在具体的语文教学实践中，教师要根据学生的身心发展状况和童话的具体特点采用合理有效的教学方法来进行童话教学，以促进课堂教学效率的提高。
一、当前我国小学语文课程教学中童话教学的现状分析我国当前的小学语文童话教学还存在着一些不足和缺陷，其主要表现在以下几个方面：1.教师童话素养不高，童话教学缺乏人文性在我国当前的小学语文教学中，许多教师没有接受过系统性和专业性的儿童文学理论知识学习，使得他们在实际的教学中并不能真正的了解童话的创作方法和审美特征，从而也导致了童话教学的枯燥乏味，极大地抑制了学生学习童话的积极性。
同时，在具体的童话教学实践中，教师往往把童话作为学生识字造句的工具，从而忽略了对学生感悟能力和审美能力的培养，导致了童话教学人文性的缺失。
2.教学过程程序化严重，抑制了学生主体性作用的发挥由于教师受自身专业素养和应试教学理念的影响，在当前的小学语文童话教学中，许多教师过分注重对学生语文知识的讲解与灌输，在教学中对学生的引导过多，从而抑制了学生主观能动性的发挥。
此外，许多教师在童话教学中程序化教学方式严重，忽略了童话本身的审美功能和教育功能，不利于学生审美情感体验能力的增强。
3.童话表演形式化严重在小学语文的童话教学中，许多教师会根据教学的需要而采用童话表演的形式让学生参与到教学活动中来。
但在实际的运用中，由于教师对教学方法把握不到位，使得学生过多地注重童话表演的热闹性，从而脱离了童话教学的真正目的。
童话教学的实践研究报告
童话教学的实践研究报告童话教学的实践研究报告1. 引言童话作为一种特殊的文学形式，以其丰富的想象力和寓教于乐的特点，在学前教育中得到了广泛的应用。
本报告旨在探讨童话教学的实践效果，并提出一些改进建议。
2. 实践方法我们选择了一所拥有50名学生的幼儿园作为研究对象，采用童话教学方法进行课堂实践。
每周开展一节童话故事阅读的课程，每次课程的时间约为30分钟。
在课堂上，我们采用多媒体教学辅助，引导学生通过观看图书和听故事等方式，去感受和理解童话故事的主题和意义。
3. 实践过程在教学过程中，我们重点关注了以下几个方面的内容：(1) 故事讲解：根据不同年龄段的学生特点，我们分别选择了适合的童话故事，并进行详细的讲解和解读。
(2) 学生参与：鼓励学生参与到故事中来，通过提问和讨论的方式，培养学生的思维能力和表达能力。
(3) 互动游戏：设计了一些与故事相关的互动游戏，增强学生的参与度和兴趣。
4. 实践结果经过一段时间的实践，我们对童话教学的效果进行了初步评估。
结果显示，童话教学在促进学生语言能力，培养学生想象力和逻辑思维能力方面具有显著的积极作用。
学生在听故事后能够表达自己的想法和感受，并能够运用所学的语言知识进行相关的讨论。
另外，童话教学也对学生的情感培养起到了一定的促进作用。
孩子们对于童话故事中的人物和情节能够产生强烈的情感共鸣，并能够将其中的道德观念融入到自己的日常生活中。
这对于培养学生的价值观和意识形态非常重要。
5. 实践改进建议尽管童话教学取得了一定的成效，但我们也发现了一些问题和不足之处：(1) 教学内容选择不合理：有时候故事的主题和学生的年龄不太契合，导致学生理解困难。
(2) 活动设计欠缺创意：互动游戏的设计需要更具有创新性和趣味性，能够更好地激发学生的参与。
(3) 评估方式不全面：目前主要依靠教师的直观感受进行评估，缺乏科学和客观的评估手段。
基于以上问题和不足之处，我们提出了以下的改进建议：(1) 更合理地选择教学内容：教师应该根据学生的实际需求和兴趣爱好，选择更有针对性和适合的童话故事。
小学语文教学中童话教学的运用初探教研论文课题报告经验交流
小学语文教学中童话教学的运用初探教研论文课题报告经验交流童话教学是小学语文教学的重要组成部分之一，教师通过在语文课堂内掺入传统元素、神奇故事等来帮助学生启迪智慧，提高学生自身的文化素养与思想道德品质。
童话教学的内容十分广泛，各小学可从童话教学对小学语文教学进行相应的规划与调整，充分发挥童话故事“有趣、发人深省”的突出特点。
一、童话教学的意义1.符合学生的心理需求。
童话教学素来是小学语文教学中必不可缺的方式，它是激发学生学习兴趣、挖掘内在潜力的点睛之笔。
为了稳步推进小学语文童话教学有声有色地施展，使学生在接触童话故事的过程中真正彻悟，语文教师要善于利用童话教学的相关理论概念，列举与课文相对应的童话文本、教学评价来衬托思想。
小学时期，儿童正处于好奇心与求知欲旺盛的阶段，所以教师需要运用一些具有特殊性、直观性的素材来吸引学生的眼球，童话性质的文章恰好符合这一时期大部分学生的“胃口”与心理特点，可谓绝佳的教学方法。
2.培养学生的想象能力。
以童话为题材的文章通常文笔细腻，语言活泼生动，引人入胜，这类文章可自然而然地在学生心中形成一种奇幻优美的意境，让学生陶醉于这种美好的状态中。
通过讲解童话中的人物形象、故事的来龙去脉，教师可帮助学生创造不同凡响的童话意境，激发学生的想象力。
二、在语文教学中渗透童话的措施1.创设情境教学，陶冶人文情操。
处于小学阶段的学生还没有适应枯燥乏味的学习生活，为了让学生慢慢过渡到高度集中的学习状态，教师需要从学生感兴趣的童话故事出发，一开始就让学生感受到学习的乐趣，而不是让学生觉得学习是一种任务，把学習当作一种负担。
为了让情境教学充分发挥作用，教师需要采用情境教学的方式吸引学生的注意力。
可借助现代多媒体技术，通过上网搜索与本节课所传授课文相接轨的音乐、视频、图片，为童话教学创设意境。
例如：在学习《我们的画》这篇课文的时候，教师就可以创设情境教学的模式，上网搜索各种类型的画来开拓学生思路。
用童话滋润孩子的心田——浅议小学童话文本的教学策略
用童话滋润孩子的心田浅议小学童话文本的教学策略肖春艳(湖南省邵阳市洞口县文昌街道第三小学 湖南 邵阳 422000)ʌ摘要ɔ 小学童话教学作为低学段语文课程的重要组成部分,肩负着激发阅读兴趣,提高创造性思维的重任㊂然而,传统的小学童话教学往往只注重儿童是否明白道理,忽视了小学童话在儿童生活中的特殊意义㊂本文将分析目前小学童话文本教学现状的分析,探讨适合小学童话文本的优质教学策略㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;童话文本;教学策略ʌ中图分类号ɔG 632 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)05-0291-01童话是以幻想为其艺术形态,以拟人㊁夸张㊁象征为其主要表现手法,深受孩子喜爱的文学样式㊂在整个小学阶段,童话文本的优质教学是尤为重要的㊂而现代化的课堂不仅仅是教师传授知识的讲台,更是学生发展个性,表现自我,超越自我,培养能力的场所㊂因此,要以人为本,努力创设一个全新的童话教学的课堂㊂笔者以自己的实践经验为基础,概括出童话文本的优质教学策略如下:一㊁大胆创新,激发想象爱因斯坦说: 想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉 ㊂然而,如何才能激发学生的想象力,这就要求教师结合文本,大胆创新,发展学生的思维能力㊂首先,要让学生收获丰富的知识,这是想象的知识基础㊂教师在教学过程中,不能只局限于书本知识,应从不同角度拓宽学生的知识面,这样有利于学生想象力的激发㊂如在教‘卖火柴的小女孩“时,应该鼓励学生想象女孩几次划火柴看到的美丽幻像,从而发展学生的思维能力㊂最后,要指导学生进行创造性想象,这是想象的方法基础㊂如‘小露珠“结尾 大家多么想把小露珠留住呀㊂ 教师要启发学生想象: 大家想把小露珠留住,那他们会说些什么呢? 学生在已有知识经验的基础上,进行创造性想象,能够更深刻地体会到植物和动物对小露珠的恋恋不舍之情㊂二㊁采用多样化的教学方式童话文本对学生具有极强的吸引力,教师在童话教学时,要结合学生的特点,采用多样化的教学方式㊂(一)复述童话㊂心理学认为人的大脑有四大功能:记忆㊁想象㊁理解和推理㊂没有记忆和想象就谈不上思维和发明创造㊂因此,记忆和想象的发展与培养是我们开发大脑潜能的第一目标㊂记忆力对儿童掌握知识至关重要,复述童话故事是培养学生记忆力的重要方法㊂教师在引导学生进行复述的时候可采用多种形式,如详细复述㊁简单复述㊁创造性复述㊂无论什么样的复述,目的是让学生更好地理解课文,锻炼他们的口语表达能力,体会文章的语言情感色彩和艺术形象,让教师了解学生对童话文本的理解程度㊂(二)表演童话㊂为了更有效地发挥教学的作用,可以将儿童语文能力的训练置于具体的教学情境中去㊂表演就为学生创设了一个宽松的心理氛围,化抽象为形象,突出重点㊂教师在进行童话教学时首先要注意,让学生充分理解课文,体会人物情感,只有在这个基础上,表演才是一种有益的教学方式㊂其次,教师应满足学生适当的个性化表演,把学生对于故事的体会表演出来,而不是生搬硬套的把表演作为一种形式㊂最后,还可以让学生互相点评,相互指导,及时反馈,多加鼓励,这样不仅能帮助学生树立信心,更能深入地体会童话文本的内涵㊂(三)续写童话㊂孩子对于美好的童话,永远都是意犹未尽的㊂教师在教学结束的时候,要适当创设情境,让学生不自觉的联想童话的后续情景,为文本作个 续编 ㊂比如‘丑小鸭“文末,可以让学生想象丑小鸭变成天鹅后又发生了什么事情㊂教师通过创设情境,激发了学生想象的能力续编故事,学生的创造力得到了提高,对文本也有了更深刻的理解㊂(四)个性化的朗读㊂‘语文课程标准“明确指出: 鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟㊂要让学生对童话人物以及文章的思想情感有更深入的理解,教师在教学过程中可以让学生进行个性化地朗读㊂具体可以采用以下几种方式:分角色朗读㊂通过不同的角色去体会文章中不同形象的特点,能够加强与文本的理解和沟通,可以把学生的注意力吸引到课文中去,领略其中的含义㊂像‘狼和小羊“中,狼和小羊的言语都很有特色,因此在教学时我采用了分角色朗读的方式㊂通过师生朗读㊁男女生朗读㊁小组朗读等方式,使学生体验了不同形象的特征㊂感情分明的朗读㊂感情分明的朗读,就是要读出文本的感情基调,读出褒贬,表达出爱憎分明的感情来㊂如‘风娃娃“中风娃娃 吹风车 吹船帆 是好事,学生应该读出赞许的情感; 吹衣服 吹小树 吹风筝 是风娃娃好心却做的坏事,有些学生觉得风娃娃是好心,这也不能怪她,读的时候可以读出可惜的语气㊂总之,可以让学生自由解读,读出他们对文本的理解㊂有表情的朗读㊂学生在朗读时可以加上自己的表情和肢体语言,充分流露自己内心的真实情感,能够更好地实现知识的消化㊁吸收㊁运用与迁移㊂如‘小露珠“中有这样一句话她笑盈盈地说: 我明天还会来的 ㊂学生在朗读时教师可以指导他们通过面部表情的运用,略带些笑容,读出小露珠当时的心情㊂三㊁尊重学生个性化的阅读感受一千个读者就有一千个哈姆雷特 ,这里的 哈姆雷特 是同一个,即文本原意㊂但 一千个哈姆雷特 就需要读者去发现,去体会了㊂苏霍姆林斯基说过: 让学生生活在思考的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物!也应当向教师指明这个方向 ㊂在童话教学中,教师更应让学生在积极主动的思考中,加深理解,应倡导结合学生个体的情感体验,多角度㊁多元化的理解文本,打破传统语文课堂的教学弊端㊂但我们必须明确个性化阅读是开放式的,而不是不管学生的放开式㊂个性化阅读应遵循学生的认知规律,把握正确的价值取向㊂教师在教学时不要给出一个答案,学生答得有道理的均可㊂因为这三者的做法都是可取的,关键看学生从哪个方面去想了㊂总之,童话是儿童对真善美永恒的追求㊂苏霍姆林斯基曾指出: 在每一个年轻的心灵里,都存放着求知好学,渴望知识的火药,只有教师的思想才有可能去点燃它㊂教师是人类灵魂的工程师教师,在小学童话教学中应积极创设各种有利条件,本着以教师为主导,以学生为主体的宗旨,寻找到小学童话教学的最佳切入点㊂同时随着时代的进步,不断更新教学策略,运用一切有利于小学童话教学的媒介,促进小学语文童话文本的优质教学㊂参考文献[1] 苏君.给孩子一双想象的翅膀 浅谈小学童话教学[J ].小学教学研究,2016,(26):28-29.[2] 黄文颖.以生为本基础下的小学童话阅读教学分析[J ].中华少年,2016,(25):22-22.192。
童话教学的实践研究报告(3篇)
第1篇摘要：童话教学作为一种新型的教学模式，旨在通过童话故事的教育功能，激发学生的兴趣，培养学生的想象力、创造力和思维能力。
本文通过对童话教学实践的研究，分析了童话教学的优势和存在的问题，并提出了相应的改进措施。
一、引言童话教学作为一种新型的教学模式，在我国教育领域逐渐受到重视。
童话故事具有丰富的教育内涵，能够激发学生的兴趣，培养学生的想象力、创造力和思维能力。
本文通过对童话教学实践的研究，旨在为童话教学提供有益的参考。
二、童话教学的优势1.激发学生兴趣童话故事具有生动有趣的故事情节，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在童话教学中，学生可以通过角色扮演、绘画、手工制作等形式，深入理解童话故事，从而提高学习效果。
2.培养想象力童话故事往往具有丰富的想象空间，能够培养学生的想象力。
在童话教学中，教师可以引导学生发挥想象力，创造出属于自己的童话世界，从而提高学生的创新能力。
3.提高思维能力童话故事中蕴含着丰富的道理和智慧，能够提高学生的思维能力。
在童话教学中，教师可以通过引导学生分析故事情节、角色特点，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
4.传承优秀文化童话故事是我国优秀的传统文化，通过童话教学，可以让学生了解我国丰富的文化底蕴，增强民族自豪感。
三、童话教学存在的问题1.教师对童话教学的认识不足部分教师对童话教学的认识存在误区，认为童话教学只是让学生听故事、讲故事，忽视了童话教学的教育功能。
2.童话教学资源匮乏目前，童话教学资源相对匮乏，教师难以找到适合学生的童话故事，影响了童话教学的效果。
3.童话教学评价体系不完善童话教学评价体系不完善，难以全面评价学生的童话学习成果。
四、童话教学改进措施1.加强教师培训加强对教师的童话教学培训，提高教师对童话教学的认识，使教师能够充分挖掘童话教学的教育价值。
2.丰富童话教学资源积极开发童话教学资源，包括童话故事、教学课件、教学活动等，为童话教学提供有力支持。
3.构建童话教学评价体系建立科学、全面的童话教学评价体系，从知识、能力、情感等多方面评价学生的童话学习成果。
童话教学综合实践(3篇)
第1篇一、引言童话是儿童文学的重要组成部分，具有丰富的想象力和趣味性，对儿童的认知、情感、道德等方面的发展具有重要作用。
童话教学综合实践旨在通过多种教学手段，将童话与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
本文将从童话教学综合实践的意义、实施策略和评价方法三个方面进行探讨。
二、童话教学综合实践的意义1. 激发学生学习兴趣童话具有生动的故事情节、丰富的想象力和鲜明的人物形象，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
通过童话教学综合实践，学生可以在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习效率。
2. 培养学生的综合能力童话教学综合实践涉及阅读、写作、口语表达、绘画、音乐等多个领域，有助于培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力、审美能力和创造力等综合能力。
3. 促进学生的情感发展童话中的故事情节和人物形象往往具有强烈的情感色彩，能够触动学生的心灵。
通过童话教学综合实践，学生可以学会理解和表达自己的情感，培养良好的道德品质。
4. 丰富学生的生活经验童话故事来源于生活，又高于生活。
通过童话教学综合实践，学生可以了解不同文化背景下的生活，拓宽视野，丰富生活经验。
三、童话教学综合实践的实施策略1. 创设童话情境教师可以根据童话故事的主题和情节，创设相应的教学情境，让学生身临其境地感受童话的魅力。
例如，在讲解《小红帽》时，可以布置一个充满神秘色彩的森林，让学生扮演故事中的角色，体验故事情节。
2. 阅读与讨论教师引导学生阅读童话故事，鼓励学生发表自己的见解。
在讨论过程中，教师可以引导学生关注故事中的情节、人物、主题等，培养学生的阅读能力和思考能力。
3. 创作与表演鼓励学生发挥想象力，创作自己的童话故事。
学生可以绘画、写作、编排剧本等形式展示自己的创作。
此外，还可以组织学生进行童话表演，提高学生的口语表达能力和表演能力。
4. 跨学科教学将童话与其他学科相结合，如音乐、美术、体育等，让学生在多领域学习知识。
幼儿园童话教育课程的实践与探索
幼儿园童话教育课程的实践与探索1. 童话教育的重要性和实践背景童话教育是一种深受幼儿喜爱的教育方式，它以童话为主要载体，通过儿童喜爱的故事情节、形象生动的场景、丰富多彩的画面以及深刻的寓意，传递诸如勇气、坚强、善良、友爱等道德与智力教育，使幼儿在感性认识的基础上形成良好的态度和价值观，发展多元智能，为进一步的学习和成长打下基础。
童话教育的实践背景主要是因为当前幼儿普遍存在习得计划不均、思维简单、缺乏表达等问题，童话作为情感和认知的思考、拓展视野的重要方式，可以提高幼儿的认知和语言能力，提高幼儿的自信心和兴趣，拓宽幼儿的视野和想象力。
2. 幼儿园童话教育课程设计童话教育课程的设计需要考虑儿童的年龄特点、心理需求和实际情况，下面是一个可供参考的设计方案：(1) 教育目标：通过童话故事的讲解和活动训练，促进幼儿德智体美全面发展，并培养正确的人生态度，让幼儿能够积极探索、主动学习。
(2) 组织形式：采取生动活泼、形式多样的组织方式，包括课堂讲解、互动游戏、角色扮演、手工DIY等。
(3) 教育内容：教育内容要针对不同年龄段的儿童，设置合适的故事和内容，同时结合各个年龄段的发展需求，向幼儿传递积极的价值观和健康的人生态度。
例如：- 3-4岁：以简单的故事为主，如《三只小猪》、《小红帽》等，让幼儿了解好与坏的区别，学会有耐心等待好事来临。
- 4-5岁：增加故事的复杂度，如《灰姑娘》、《小木偶奇遇记》等，让幼儿学习拥有梦想、勇敢追求目标。
- 5-6岁：介绍一些哲理性的童话，如《安徒生童话》等，让幼儿学会自我思考、有自己的人生规划。
(4) 教育方法：在故事的讲解中，需要采用多种类的教育方法，增强互动和参与性。
例如：- 画面感突出：带领幼儿在画面上感受故事中的场景，增加视觉的冲击力。
- 角色扮演：让幼儿亲身感受故事中的角色，通过自己模仿和体验，增强对故事情节的记忆度和理解程度。
- 游戏活动：通过游戏活动的形式，让幼儿能够动手动脑，体会故事情节中的人物形象或其他细节内容。
幼儿园童话教育活动的实践与思考
幼儿园童话教育活动的实践与思考随着幼儿园教育的不断发展，越来越多的教育活动被应用于幼儿园教育中，从而拓宽了幼儿园教育的视野，提高了幼儿的学习兴趣和综合素质。
其中童话教育活动是一种非常重要的活动形式，它不仅能够通过童话故事启迪幼儿的想象力、表达能力和思考能力，还能促进幼儿的心理健康和情感认知能力的发展。
本文将从以下几个方面探讨童话教育活动在幼儿园教育中的实践和思考。
一、童话教育对幼儿园教育的重要性童话故事是幼儿园教育中常用的故事形式，它运用简单、明晰、生动的语言，以绘本形式展示故事情节，让幼儿通过想象和表达来认识周围的世界，获取自信和勇气。
童话教育活动对幼儿园教育的重要性主要体现在以下几个方面：1.启发想象力和表达能力：童话故事的情节常常充满奇幻和幻想，让幼儿的想象力得到充分的发挥。
同时，将故事情节用简单易懂的语言展现出来，可以培养幼儿的表达能力，让幼儿感受到用语言来表达自己想法和情感的重要性。
2.促进幼儿的思考能力：童话故事中常常有一些深层次的思想和道理，这些道理常常通过故事情节的展示来体现出来，让幼儿在听故事的过程中获得对生活的启示和理解，从而促进幼儿的思考能力的提高。
3.支持幼儿的心理健康：童话故事中往往有很多魔法和成就梦想的元素，这些元素可以让幼儿在愉快的氛围中感受成功和成就感，从而有利于保持良好的心理状态。
二、童话教育活动的教学内容童话教育活动的教学内容主要涉及以下几个方面：1.童话故事阅读：通过阅读童话故事，让幼儿感受童话中的音乐、节奏、色彩、形象等元素，同时感受故事中的生动情节和深刻道理。
2.绘本欣赏：利用精美的绘本向幼儿展示童话故事中的活生生的场景和角色，让幼儿在视觉、情感和认知上全面感知故事的内涵。
3.童话角色扮演：让幼儿扮演童话故事中的角色，通过角色扮演加深幼儿对故事情节和道理的理解和感受。
4.童话创作：给幼儿提供基础素材，鼓励幼儿自行创作属于自己的童话故事，培养幼儿的创造力和表达能力。
优化童话教学 呵护童心童趣——有关小学语文童话教学的思考与实践
１０１ 然会将听力教学当做是一种享受与放松，逐渐转变学习观念和学习态度，进而让“要我学”真正意义的成为了“我要学”。
３．教师应注重初中英语听说综合训练有效培养。
毫无疑问，英语的“听说读写”四大能力培养过程中，听力与口语无疑是紧密联系且相辅相成的。
对于初中中高年级学生们而言，“听”是各类英语信息的输入，是一种直观上的理解；而“说”则是一种表达方式，是所掌握的英语信息的一种输出。
想要全面提高学生们的听力水平，教师就应当进行有针对性的听说综合训练。
在日常的听力教学中要积极组织一些口语教学活动。
比如说让学生们针对听力内容进行情景对话练习，或者是教师结合教材内容为学生们布置教学任务，让学生们进行分组讨论与研究，全程使用英文加强语感和听力。
在这种教学情境的设定下，学生们不但锻炼了英语口语表达能力，还在与学生以及教师的交流沟通中提高了英语听力的综合水平。
结束语综上所述，农村中学中高年级学生英语听力学习过程中难免会遇到多种理解障碍，教师想要有效解决这些障碍和问题，就必须要不断探索和钻研，力争寻找到更为科学化、合理化的英语听力教学策略与方法，并且结合农村中学中高年级学生们的学习兴趣以及探究欲望，有的放矢的进行针对性的听力教学，力争让农村中学英语听力教学的整体水平和质量迈上一个新的台阶。
参考文献［１］韩冬．农村初中英语听力教学现状调查分析［Ｄ］．哈尔滨师范大学，２０１９．［２］覃智焕．农村高中学生英语听力理解障碍调查研究［Ｄ］．广西师范大学，２０１９．优化童话教学 呵护童心童趣———有关小学语文童话教学的思考与实践■邓 艳 （南京师范大学苏州实验学校 江苏 ２１５０００）【摘 要】所谓的童话，即为结合儿童的思维特点，从儿童的角度出发，采用学生比较喜爱的表达方式为其讲故事，属于一种学生十分喜爱的文体。
在小学语文童话教学中，教师要结合学生的心理特点、结合学生的理解能力，通过童话故事努力地激发学生的学习兴趣，培养学生的审美能力与创造能力，进而提高学生的语文素养。
童话教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：童话教学作为一种富有创意和想象力的教学方式，在小学语文教学中具有重要意义。
本文以童话教学为研究对象，通过对童话教学的理论和实践进行分析，探讨童话教学在小学语文教学中的应用策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
一、引言童话是小学语文教学中的重要组成部分，它以丰富的想象力、生动的故事情节和鲜明的人物形象，为学生提供了丰富的审美体验。
童话教学能够激发学生的学习兴趣，培养他们的想象力和创造力，提高语文素养。
本文通过对童话教学的实践研究，旨在探讨童话教学在小学语文教学中的应用策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、童话教学的理论基础1.童话的特点童话具有以下特点：想象丰富、情节生动、人物鲜明、寓意深刻。
童话中的想象具有无限可能性，能够激发学生的想象力；童话的情节往往跌宕起伏，引人入胜；童话中的人物形象鲜明，具有强烈的个性特点；童话的寓意深刻，富有哲理。
2.童话教学的意义童话教学具有以下意义：激发学生学习兴趣，提高语文素养；培养学生的想象力和创造力；传承优秀传统文化；促进学生的全面发展。
三、童话教学的实践策略1.选择合适的童话教材选择合适的童话教材是童话教学的前提。
教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和教学目标，选择具有教育意义、适合学生阅读的童话教材。
2.创设童话教学情境教师应充分利用童话的特点，创设生动有趣的童话教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过音乐、图片、角色扮演等方式，将童话故事呈现在学生面前。
3.引导学生深入阅读童话教师应引导学生深入阅读童话，关注童话中的情节、人物、主题等。
通过提问、讨论、总结等方式，帮助学生理解童话的内涵。
4.培养学生的想象力童话教学应注重培养学生的想象力。
教师可以引导学生发挥想象力，续编童话、改编童话，或根据童话内容进行绘画、写作等。
5.结合生活实际，拓展童话教学教师应将童话教学与学生的生活实际相结合，引导学生关注生活中的童话元素。
例如，引导学生观察自然界中的童话故事，了解童话与现实生活的联系。
小学语文童话教学实践研究
小学语文童话教学实践研究小学语文童话教学实践研究童话是一个国家或地区具有典型意义的文化现象，具有深远的文化底蕴和社会意义，对于小学生的语文学习和人生教育具有重要意义。
童话不仅能够拓宽孩子们的心灵视野，还能够锤炼孩子们的情感表达能力和思维能力，激发孩子们的想象力和探究欲望，从而使孩子们更好的成长。
本文就小学语文童话教学实践进行研究和探讨。
一、小学语文童话教学的目标小学语文童话教学，主要通过童话的阅读和分析，培养学生的价值观、思维能力和语文表达能力，其具体目标如下：1、激发学生对文化的兴趣，增加阅读体验童话作为最有代表性的文学形式之一，其传阅范围广，深受小学生喜爱，可以大大增加学生对于文化的兴趣和敏感度，从而促进学生进一步增强文化自信。
2、增强学生的价值观童话故事讲述的是善恶、正义、勇气和美好等价值观，通过童话故事的传递，可以让学生更好的了解道德原则和文化传统，增强学生的家国情怀和人文品质。
3、培养学术思维童话故事有各种各样的隐喻和寓意，通过正确的教学方式，可以让学生从语言、结构、情节、象征等多方面分析童话故事，进而培养学生的学术思维和表达能力。
4、提高语文表达能力在童话教学中，学生可以得到大量的语文知识和语言表达技巧的锤炼，通过对童话故事的剖析和表述，可以锻炼学生的语文表达能力和口头表达技巧。
二、小学语文童话教学实践策略1、创造宽松活泼的氛围在设计教学策略时，要注意营造宽松、活泼有趣的教学氛围，让学生在轻松愉快的环境中参与到教学活动中来，培养他们学习的兴趣和动力。
2、体验式教学童话教学最好采用体验式教学方法，通过童话故事中的情节、人物特点和内在价值等方面对学生进行讲解和剖析，激发学生的兴趣，让他们沉淀理解童话故事。
并以游戏、故事剧、手工、唱游、小组讨论等多种方式进行童话教学。
3、以“人性”为中心童话教学要以“人性”为中心，从人的内在困惑、心理状态、情感和价值观等方面来深入剖析童话故事，让学生进一步理解故事真谛，更深刻的领悟生命的意义。
小学语文童话教学实践研究
小学语文童话教学实践研究在小学语文教学中，童话作为一种重要的文学形式，具有丰富的教育意义和教学价值。
本文旨在探讨童话在小学语文教学中的实践研究，以提高学生的语文素养和阅读能力。
一、童话在小学语文教学中的重要性1.童话具有情感教育的作用童话通常有一个明确的主题和故事情节，能够引发学生对情感的体验和感受。
通过童话中的人物形象、情节和冲突，学生可以更好地理解情感的表达和体验，培养自己的情感意识和情商。
2.童话有助于培养学生的想象力和创造力童话故事中的奇幻情节和丰富多彩的描写，能够激发学生的想象力和创造力。
学生通过阅读和讨论童话故事，可以拓宽思维，培养独立思考和创新思维的能力。
3.童话可以帮助学生建立正确的价值观童话故事通常以正义、善良和勇敢为主题，通过故事的发展和结局，引导学生正确的价值观念。
学生在阅读童话故事时，能够通过人物形象和情节的塑造，认识到善与恶、美与丑的区别，培养正确的道德观念和价值判断能力。
二、童话教学实践的具体策略1.童话教学与课外阅读相结合语文课堂不仅仅是学习知识的场所，更应该成为学生获取知识和培养兴趣的场所。
通过引入童话故事的课堂教学，可以激发学生对课文的兴趣和阅读欲望。
同时，也需要鼓励学生课外阅读童话作品，培养阅读习惯和阅读能力。
2.多媒体辅助教学童话故事具有浓厚的视觉和想象力的特点，在教学中可以采用多媒体辅助教学的方式，通过图片、音频和视频的呈现，激发学生的学习兴趣，增加语言输入的多样性，提高学生对语文的感知和理解。
例如，可以通过播放童话故事的音频来帮助学生提高听力和口语表达能力。
3.情感教育的引导教师在童话教学中应注重情感教育的引导，通过组织学生的讨论、小组活动或角色扮演，引导学生与故事中的人物进行情感交流和体验，培养学生的情感认同和情感表达能力。
鼓励学生从多个角度思考故事中的情感变化，拓展学生的情感体验能力。
4.与生活经验的联系教师在教学中应将童话故事与学生的生活经验联系起来，通过引导学生讨论故事中的情节和人物与自己的生活经验的关系，增加学生对故事的理解和感知。
小学语文教材中童话教学的思考与实践
小学语文教材中童话教学的思考与实践引言童话是儿童文学中的重要组成部分，它以生动的故事情节和富有想象力的人物形象吸引了无数小朋友。
在小学语文教学中，童话不仅能够激发儿童的阅读兴趣，更能帮助他们理解语言、培养情感和道德观念。
本文将探讨童话教学的重要性以及在实践中的有效策略。
一、童话教学的重要性1. 激发想象力童话故事往往充满幻想和魔法，使儿童在阅读中能够自由地遐想。
这种想象力的培养对于孩子们的创造性思维的发展至关重要。
2. 培养语言能力童话中的丰富词汇和多样句式为儿童提供了良好的语言学习素材。
在教师的引导下，孩子们能够从中学习到新的词汇、句子结构和表达方式。
3. 传递道德教育许多童话故事蕴含着深刻的道德寓意，如诚实、友爱和勇敢等。
这些价值观的传递有助于孩子们的个体成长和社会适应。
4. 增强情感共鸣童话中的人物经历和情感波动能够引起儿童的共鸣，使他们在同情、理解他人情感的过程中，培养情感智力。
二、童话教学的实践策略1. 精选童话作品选择适合孩子们年龄段和心理发展的童话作品，如《小红帽》、《丑小鸭》等经典童话。
确保故事情节简单易懂，符合儿童的认知水平。
2. 创设情境在课堂上创造真实的故事情境，比如通过角色扮演或情景剧的方式，让学生亲身参与到童话故事中。
通过这种互动方式，学生会对故事产生更深的理解和记忆。
3. 讨论与分享在阅读完童话后，组织学生进行讨论，鼓励他们分享自己的感受和想法。
可以提出一些开放性的问题，如“你喜欢哪个角色？为什么？”这样的讨论能够激发学生的思维，培养他们的表达能力。
4. 绘本结合结合绘本和插图进行教学，让孩子们在视觉上也能感受到故事的魅力。
可以让学生尝试自己绘制童话角色，增强他们的参与感和创作欲望。
5. 延伸活动可以通过创作自己的小故事、进行童话改编等方式，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
这不仅可以加深他们对童话的理解，还能提高他们的写作能力。
结语童话教学是小学语文教育中不可或缺的一部分，它不仅能够提升学生的语言能力，激发他们的想象力，更能在潜移默化中传递重要的道德价值。
童本视角下小学语文童话教学实践
童本视角下小学语文童话教学实践童话是小学语文教学中的重要组成部分，具有情节性、趣味性，深受学生喜爱。
但是很多教师在开展童话教学时，忽视了方式方法，这就不利于学生学习思维发展，不利于学生创新思维培养。
因此，在当前新课改背景下，教师应积极转换教学方式，立足儿童本位，从学生兴趣、发展水平出发，有效规划童话教学环节，丰富学生学习体验、情感体验，发展学生思维，进一步推动学生的全面发展。
一、布置预习任务，引导自主学习在语文童话教学中，教师应该改变传统的讲解方式，留出更多的空间、时间供学生进行自主的“学”、主动的“学”。
教师可以设计预习任务，让学生在课前自己“读”“学”，任务的设计要注重学生的接受程度、学习思维，以有效启发学生的学习。
教师要从童话讲述、童话延伸等方面入手，布置复述类、感受类任务，以促进学生对童话故事的全面、深入感知。
预习任务也要充分地表现出“说”“读”“写”等多个方面，促进预习任务的多元化，以充分培养学生的自主学习能力。
例如，在进行部编版小学语文一年级下册《动物王国开大会》这一童话故事的教学前，教师可以让学生在阅读完这一童话故事后，用自己的话讲一讲这篇童话故事的内容；还可以布置感受类预习任务，引导学生写一写读了这篇童话故事后的感想，锻炼学生的“读”“说”“写”能力。
通过这样的方式，学生在童话学习前就对故事情节有一个大体的了解、掌握，在课堂上“读”的时间就会减少，有了更多师生互动、生生互动的空间与时间，提升了童话教学质量。
二、深入挖掘课文，培养质疑思维小学生的好奇心重，思维活跃，在童话阅读过程中总是会产生各种遐想，有一些自己的“疑问”，但是在传统的课堂教学中，课堂氛围较为沉闷，教师教学状态较为严肃，很多学生畏惧“提问”，害怕受到学生、教师的取笑，所以只敢放在心中慢慢消化。
因此，教师在课堂教学过程中，应该注重和谐师生关系和良好教学环境的营造，鼓励学生进行大胆质疑，以提升学生在课堂上的学习自信、提问自信，有效培养学生的质疑思维，引导学生在“疑问”的提出和解答过程中深入学习课文内容，理解童话作品的意义。
得童趣、习童言、润童心一一小学语文课堂中童话教学的作用及方法探析
得童趣、习童言、润童心一一小学语文课堂中童话教学的作用及方法探析摘要：随着新课改的推进，小学语文课堂中存在教学难、学习难的情况。
在面对小学生较为年幼而容易感到枯燥，教师可以引入童话进行语文教学，让学生感到有趣，维护学生的童真，保持学生的儿童天性。
本文剖析在小学语文课堂中童话教学的应用。
关键词：小学语文；童话教学；教学方式引言：小学语文教学面对的对象是年纪较小的学生，如何让学生激发学习语文的兴趣是教师需要在课堂中解决的问题。
教师可以通过童话教学，让学生感受到童趣，从而引发学生的共鸣，实现帮助学生提高学习兴趣的目标。
一、应用童话教学的前景在小学语文课堂中引入童话进行教学，是新的教学思维和学习模式。
目前传统的教学模式为“填鸭式”的教育方式，通过向学生灌输语文知识点的方式来让学生强行掌握语文知识点。
由于学生的年龄较小，因此很容易在这样的学习中失去童真，影响学生对语文学习的兴趣，导致学生学习语文的效率低下，从而影响课堂的质量。
因此教师可以通过童话教学来激发学生对语文的认同感，进而实现让学生可以认真自主地学习语文，通过童话教学来保护学生的儿童天性，让学生可以保持童真。
教师在教学当中，不应该为了让学生掌握知识而破坏学生的儿童天性，教师需要尊重学生的一些新奇的发言，通过对学生的关心来保护学生的心理健康成长。
在小学语文课堂中应用童话教学是对学生童心的尊重和保护，也是教育教学改革的新思路。
二、巧借童话创新教学模式（一）设计童话娱乐活动，激发学习兴趣教师在课堂中，可以借助童话故事来设计课堂娱乐活动，让学生参加娱乐活动。
教师通过具有一定趣味性的娱乐活动来让学生在快乐中不知不觉地学习到语文知识，从而激发学生学习语文的兴趣，提高教师在课堂中的教学效率，进而让学生可以保持童真的情况下学习语文知识，提高学生的学习质量，保护学生的童真。
在《小猴子下山》的讲解中，教师需要充分把握住这篇故事的特点和内涵来设计娱乐小游戏，帮助学生来领会这篇童话故事的内涵。
小学语文童话教学实践研究
小学语文童话教学实践研究一、引言童话，作为儿童文学的一种重要体裁，对培养儿童的语文素养、情感表达能力及思维逻辑能力具有重要作用。
然而，在实际教学中，很多教师仅仅是将童话作为一种生动有趣的故事进行讲解，忽视了童话对学生语文素养的从深层次上的培养。
因此，在小学语文童话教学实践中，如何充分发挥童话故事的教育功能，让学生在听故事、分享、创作、表演等多种方式中提升语文素养，是我们亟需解决的问题。
二、童话故事的力量1.启发想象力。
童话故事中充满着奇幻有趣的情节和形象，能激发学生的想象力，培养创造力。
2.引导情感表达。
童话故事中所包含的人物形象和情节往往带有浓郁的情感色彩，学生通过倾听和分享故事，能够更好地理解、体验和表达情感。
3.培养价值观。
童话故事往往有明确的价值导向，能够对学生进行积极的价值观教育，塑造正确的人生观和价值观。
4.提升思维能力。
学生通过分析故事情节、推理人物行为、探究道德问题等，能够培养逻辑思维和批判思维能力。
三、小学语文童话教学实践研究1.教学目标的设定。
将语文童话教学的目标从仅仅讲解故事，扩展到提升学生综合语文素养的全面发展。
2.教学内容的选择。
根据学生的年龄特点和课程要求，选择适合的童话故事文本，并结合课堂教学进行整体规划。
3.教学策略的设计。
以学生为主体，通过问答、讨论、互动等方式，激发学生的参与热情，培养他们的合作意识和集体荣誉感。
4.教学方法的创新。
通过多媒体、互联网等现代教育技术手段，打破故事的界限，拓展学生的学习空间。
5.教学评价的方法。
采用多种形式的评价方式，包括听说读写等，全面评价学生的语文素养提升情况。
四、童话教学实践效果的评估对于小学语文童话教学实践的效果评估，可以从学生的语文素养、合作意识、创造力、情感表达等方面进行评估。
可以通过日常观察、作业评价、学生自评、家长反馈等方式，综合评估学生的童话教学实践效果。
五、实践案例分析通过对某小学一年级的语文童话教学实践案例分析，发现学生在听故事后，能够积极参与讨论，表达自己听故事的体验和感受，提高了语文素养和情感表达能力。
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2019/01以“童心”教学“童话”,让“儿童”感受“童趣”———浅谈童话类文本教学的实践研究江苏无锡市港下实验小学陶婷婷【摘要】童话以其奇特的想象、生动的情节、有趣的语言为儿童营造了一个丰富奇妙的世界。
童话能愉悦儿童的心灵,启迪儿童的想象,健全儿童的人格,在儿童的成长道路上扮演着重要角色。
童话作为儿童最喜欢的文体之一,在小学语文教学中有着举足轻重的地位与价值。
本文以儿童为出发点,浅谈童话类文本教学的实践研究。
【关键词】童话感知特点体验情感拓展延伸苏霍姆林斯基说:“没有童话、没有活跃的想象,孩子就无法生活,没有童话,周围世界对于他就会变成虽说是美的但却是画在画布上的画,童话能赋予这幅画以生命。
”童话作为儿童接触最多的文学形式,在小学语文教学中已倍受关注。
随着基础教育课程改革的不断深入,教师应积极推进童话教学的实践,呵护儿童的全面发展。
一、在阅读基础上感知特点童话在形式上的结构特点简单而鲜明,除了常见的单线性结构,也有类似于《猴子种果树》这一类的反复性结构。
在《猴子种果树》这一文本中,大部分的文字都是雷同相似的,只是在“梨树”“杏树”“桃树”“樱桃树”这几种果树名称,“乌鸦”“喜鹊”“杜鹃”这几种鸟类名字以及几句农谚之间发生了些许变化,其余的文字都依次沿袭了下来,这便于儿童记忆背诵。
这类童话的教学,教师只需带领儿童理清第一个环节,其余环节儿童完全可以在反复的基础上自主自学,这样既体现了“由扶到放”的教学过程,又能激发儿童学习的兴趣,让儿童成为学习的主人,学会学习。
童话在内容上的文体特点体现在它有奇特的想象、生动的情节、有趣的语言以及深刻的寓意上。
童话具有浓厚的想象色彩,主人公多为一些被拟人化的事物,尤其以动物居多,而且童话的想象扎根于现实的土壤,童话是想象与现实的结合。
儿童正处于爱幻想、想象力丰富的阶段,童话正适应了这一儿童心理特征,它以独特的表达方式去编织构造各种故事。
童话的情节可以是生动有趣的,甚至可以是离奇的,如:小树开口说话了,太阳和风比本领了,丑小鸭变天鹅了……这些都在儿童乐于接受的范围之内,因为每一个儿童都是一个精灵。
童话的奇妙在于,虽然它以想象为主要手段,但它以现实为出发点,并且最终落足于现实。
童话通过想象,把不同寻常的人物、事物联系在一起,在儿童面前展示了一个超现实的世界。
但当儿童阅读这些童话故事时,在他们的脑海中会出现动物、植物与人的对话,这一切使得教学的情境熟悉起来,勾起了儿童在现实生活中的生活经验,使他们仿佛就身临其境地成了童话故事中的主人公。
儿童读着人物的对话,就走进了人物的心灵,于是童话所要告知儿童的道理、所要揭示的寓意,就都水到渠成地生发了,都了然于儿童的心灵深处,童话教学的难点、目标也因此得以突破和实现。
二、在品味分析中体验情感情感体验是个体对自己情感状态的意识,首先体现在情绪感受上。
在童话文本的教学中,教教学探讨372019/01师总是通过品味分析文本中的重点字词句,让儿童获得一种情绪感受,体察人物的心理活动。
《狐狸和乌鸦》一课的教学尤为典型,课文讲了一只狡猾馋嘴的狐狸,为了骗到乌鸦嘴里的一片肉,绞尽脑汁想尽办法,在一次次试探诱惑下,终于引得乌鸦开口,成功骗取肉的故事。
狐狸先是“眼珠一转”,接着“赔着笑脸”,最后“摇摇尾巴”,这一系列动作诠释了狐狸的狡猾与谄媚。
乌鸦从一开始的“没有回答”,到第二次的“看了狐狸一眼,还是没有回答”,到最后“非常得意”,它在狐狸的阿谀奉承中,一次比一次动摇,情绪发生了微妙的变化,从一开始的置之不理到有些许动摇再到后来的得意扬扬,乌鸦防备心理一步步瓦解,直到完全进入了狐狸的圈套。
再看狐狸说话的用语,它对乌鸦说话都用“亲爱的”“您”等尊敬的词语,狐狸急于得到肉的迫切心理跃然纸上。
课堂上儿童通过抓住这些关键字词,对语言朗读品味,还进行分角色朗读,在对文本的分析品味中获得了情感体验。
情感体验还体现在情感反应上,即产生情感时身体所作出的反应。
教师可以在课堂中加入一些游戏的环节,让儿童在一种类似于游戏的过程中体验情境,获得情感体验。
游戏是儿童的天性,儿童在做游戏时永远充满着快乐和向上,童话游戏能够激发儿童对文本作品阅读的欲望。
教师在课堂上可以让儿童加入表情、动作来朗读课文:叉一叉腰,瞪一瞪眼,指一指鼻子都会让他们开怀大笑,走进人物的内心。
除此以外,教师还可以让儿童参与角色,表演课本剧,《狐假虎威》就是一个很好的范例。
在演绎老虎跟在狐狸身后,去森林里见证百兽的反应这一重点段落时,表演狐狸的儿童“神气活现”“摇头摆尾”,走起路来手臂甩到半空中,好不得意!而扮演老虎的儿童,紧扣“半信半疑”“东张西望”,表现出一副疑神疑鬼、信心不足的挫败感。
充当野猪、小鹿、兔子的小演员则填补了文本的留白,他们发挥想象,在表演中加入了想象对话:“呀!那狐狸走路的姿势怎么跟往常不一样?”“不妙!快往它身后看,那里有一只大老虎,快点跑啊!”说着,“三只小动物”一溜烟逃跑了。
教师当堂随即追问扮演小动物的演员:“你们为什么要逃跑呢?害怕狐狸吗?”小演员回答:“不是不是,我怕的是狐狸身后的老虎,害怕它把我吃了。
”由此以来,整个童话故事的高潮正好揭示了“狐假虎威”这一成语的意思以及其中的道理,儿童也就在游戏中自然而然地接受了,巧妙地让儿童获得了情感体验。
情感体验最终又回归到人生的体悟上,回归到真善美的感受中。
童话虽然不是诗,但它的语言可以和诗一样美,教材中选编的文本往往具有饱满的情感,它们色彩鲜明,韵律和谐,充分展示了语言的魅力。
在教学中,教师通过有感情地朗读、激发想象、角色表演等环节,让儿童感受童话语言的色彩美、情感美和韵律美。
在感受语言美的基础上,教师进一步引导学生更深层次地揣摩角色的心理活动,在情节的转折中渗透事情发生的原因,从而生发到做人做事的寓意中来,在朗读、想象中体会童话的情感表达和乐趣,感受语文的精妙滋味。
童话充满了真善美,给儿童带来了丰富的体验,让儿童树立正确的人生观、价值观,拥有明辨是非曲直的能力,从而健全了儿童的人格。
三尧在学习巩固中拓展延伸童话学习的目标不仅仅是简简单单地停留在理解童话故事这个层面上,而应该立足于儿童对童话的内化与转化,让儿童在学习过程中有所收获,真正做到学以致用,这就必须在学习巩固中进行拓展延伸。
课堂内的拓展延伸可以是阅读与该童话相关的补充资料,让儿童对所学习的童话有更全面、更透彻的理解。
除此以外,教师还可以利用练笔的形式,让儿童领略童话丰富的想象空间。
比如在教学《狐假虎威》这一童话之后,教师可为学生提供自由的想象空间,让他们以自己的学习所得为根基,展开想象,肆意挥洒,想象下一次老虎碰到狐狸之后的童话故事。
儿童对这一设计乐此不疲,结果更是精彩纷呈。
有的儿童设想:老虎由于第一次受了骗,气得牙痒痒,第二次再见狐狸,二话不说就把它一口吃了。
有的儿童设想:狐狸又一次编了谎言,为了挽回老虎的面子,故借机进行一次赛跑比赛,教学探讨382019/01看谁先到达对面的山顶,谁就是真正的百兽之王。
老虎出于自尊心,接受挑战,然而当老虎一门心思跑到山顶时才发现自己又一次上当了,狐狸再一次得逞。
还有的儿童设想:狐狸再一次邀请老虎去百兽面前走一走……每一种设想都是儿童内心学习该童话的真实折射,有趣生动,儿童以童话的想象、语言拓展,将童话的精妙之处一一内化,这是童话教学的成功拓展延伸。
课堂外的拓展延伸还可以生发到儿童的行为和生活中。
让儿童从童话故事中受到感染,从而能够直面人生的挫折,积极乐观地生活,养成优良的品质。
儿童可以从《青蛙看海》这一童话中感受到青蛙锲而不舍的精神,从而让他们做生活的小勇士。
儿童可以从《蚂蚁和蝈蝈》这一童话中感受到“防患于未然”的重要性,从而做个积极主动的人。
儿童可以从《小鹰学飞》这一童话中明白“天外有天、人外有人”的道理,从而明白学无止境的道理……童话是神奇的,它不仅仅是一种文体形式,对于儿童来说,它更是一本从童心出发,被儿童乐于接纳的人生教科书。
总而言之,童话为儿童营造了美妙的幻想世界,满足了儿童的好奇心,为儿童带来了无限惊喜。
童话如诗般美妙,如梦般绚丽,是儿童心灵的栖息地。
教师要带着一颗童心去教学童话,从而让儿童在童话中领会童趣。
♪【参考文献】刘晓东.论童话的教育学意义[J ].教育科学,2000(1).XIAOXUEJIAOXUEYANJIU浅谈小学计算教学的有效性江苏扬州市江都区龙川小学吴格香【摘要】计算贯穿整个数学学习的全过程,它是数学的主旨,是数学的生命线。
因此,培养学生的数感,提高学生计算的准确率和速度,是我们数学教师的一项重要工作。
【关键词】有效调动构建参与融合计算在我们生活中扮演着重要角色,可以说我们的生活离不开计算。
而且计算贯穿整个小学教材,更加彰显了计算的重要地位。
如何让学生爱上计算,准确计算呢?下面是笔者对计算教学的一些粗浅的认识,请各位同仁指正。
一、把计算教学放置在语言环境中计算是数学的生命线,因此,计算教学显得尤为重要。
而计算教学的起步较早,从孩子会说话起,家长就会有意识地教他们数数、计算,正因为如此,部分家长对计算不够重视,甚至可以说是轻视。
计算就是一连串的数字和符号,比较单一,学生容易乏味。
如何让计算教学丰富有趣,课堂气氛融洽,学生积极投入呢?笔者有幸聆听了贲友林老师教授的“得数是6的加法”的计算课,获益匪浅。
贲老师先让学生观察情境图,说说从图上能看到什么,充分地让学生说,等学生完全理解了情境图后,再问学生可以提出什么加法问题,怎样列式。
接下来让学生根据这道算式列举生活中的例子,经过一系列的铺垫,当学生对得数是6的加法的意义有了充分认识和理解后,贲老师再次抛出问题:还可以写出哪教学探讨39。