立体网络中的“双主”+翻译教学

第31卷第2期2014年6月上海第二工业大学学报JOURNAL OF SHANGHAI SECOND POLYTECHNIC UNIVERSITYV ol.31No.2Jun.2014文章编号:1001-4543(2014)02-0168-04立体网络中的“双主”翻译教学许艳(上海第二工业大学外国语学院,上海201209)摘要:计算机、网络技术的发展为翻译教学提供了新的思路。

提出了在互联网、校园网和教室局域网共同构建的立体网络中进行“以学生为主体、以教师为主导”的翻译教学的理念。

该教学模式有利于以学生为中心强化课堂的交流互动、丰富教学资料以及新技术的合理利用。

关键词:网络;教学模式;翻译教学中图分类号:H315.9文献标志码:B0引言最新颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》要求注重各项语言技能的全面发展,并突出读、写、译能力的发展[1]。

翻译课就是训练学生翻译技能的主要课程,但目前英语专业翻译教学的现状不尽如人意,“翻译教学资料、教学方法、教学效果等都有待于改进”[2]。

如何才能使翻译课达到大纲的要求呢？笔者认为,利用互联网、校园网和教室局域网共同构建的立体网络进行“以学生为主体、以教师为主导”的翻译教学为我们提供了一种解决问题的思路。

立体网络中的“双主”翻译教学更能够以学生为中心实现教学互动,使教学资料更加丰富多样,可以充分利用网络互动来提高学生的翻译能力以及将现代化技术应用于学习的能力。

1翻译教学的实质与目标“翻译首先是一门经验性的学问,是一种艺术,其所依靠的是从事翻译之人的长期实践与鉴赏积累。

”[3]要培养翻译能力必须亲身实践,仅靠教师传授知识还远远不够。

这和建构主义的观点一致,“建构主义认为:知识来源于环境的交互作用,学生不是通过教师的传授来获得知识的,知识必须通过学生的主动建构才能获得。

”[4]与此同时,翻译教学又不能等同于翻译自学,教师在教学中的作用也不能忽视。

“教师是意义建构的帮助者、促进者”[5],教师是教学中的“主导”,即对学生学习进行指导和引导,具体体现在对课堂教学活动的设计和课外教学活动的调控上。

因此,翻译课的重点在于用理论指导学生进行适量的翻译练习,引导学生积极进行各种翻译实践,在实践中积累经验,逐步培养翻译策略意识,掌握翻译技巧。

翻译教学要贯彻学生作为教学主体、教师作为教学主导的“双主”方针,把学生的学习过程从被动接受转变为主动建构。

2立体网络中的“双主”翻译教学理念立体网络中的翻译教学既有别于互联网上的虚拟教学又突破了教室局域网的局限性,它是在互联网、校园网和教室局域网共同支持下的立体网络环境中进行的翻译教学和实践。

立体网络中的“双主”翻译教学充分利用互联网、校园网和教室局域网的优势,改变过去教师一言堂的授课模式,既实施“以学生为中心”的教学原则,又强化教师作为课堂教学的组织者和设计者的主导作用,使师生之间、生生之间进行平等、即时的交流和对话,充分调动了教师和学生双方的积极性、主动性和创造性,增强了教学活动的目的性、趣味性和参与性,使教师和学生双方都能真正投入到翻译教学和翻译实践的过程当中。

方法与内容并重,课内与课外并举,使翻译收稿日期:2013-03-15通讯作者:许艳(1973–),女,山东人,副教授,硕士,主要研究方向为英语翻译、教学法,电子邮箱sunnyxu667@。

第2期许艳:立体网络中的“双主”翻译教学169教学达到预定的目标,取得理想的效果。

因此,立体网络中的“双主”翻译教学是一种有目的、有任务、融理论于实践的、循序渐进的指导性教学模式。

3立体网络中的“双主”翻译教学3.1课堂成为交流互动的理想场所“现代化的课堂应是以师生互动、生生互动为特点的从做中学的场所。

”[6]而“只有在平等主体之间,才可能产生真正意义上的互动。

”[7]在网络教室更容易使“传统翻译课堂中所谓的‘社会界限’模糊化。

教师作为指挥者的身份被淡化了。

”[8]师生之间、生生之间可以选择面对面的交流,也可以通过网络进行交流,可以选择一对一的交流,也可以选择一对多或群体交流,沟通渠道增加了,交流的自由度更大了,互动的效果就更明显了。

另外,完成任务过程中的即时交流是立体网络教学的一大特色,也是高效互动的前提和保证。

课堂教学大致可以分为任务前准备、任务完成、讨论与点评等三个阶段。

准备阶段主要由教师提示英汉语言的一些基本差异,并举出学生熟悉的示例,给学生一定的感性认识,然后说明本课的任务核心并布置任务。

在完成任务阶段,教师一方面通过教室局域网的管理端监看全班学生的翻译过程,随时发现出色的译例,及时整理好到总结阶段供全班欣赏、学习;同时也能即时发现有共性的问题,为小组讨论确定主题,并为确立日后的教学重点做原始积累。

另一方面,教师还要随时回答学生口头、对讲呼叫或者通过邮件提出的问题,通过问题找到学生关注的焦点,同时对个别同学进行现场指导。

学生可以和邻近的同学进行讨论,也可以和距离较远的同学在线交流,还能随时把自己遇到的困难、难以取舍的字句通过E-mail或MSN向老师或同学请教;可以把翻译过程中的感想、体会、心得随时发表在BBS上,也可以毛遂自荐——把自己的翻译作品展示出来。

讨论和点评阶段则是将理论和技巧与学生的译文评讲有机结合的阶段,也是引导学生对自己记忆犹新的翻译过程进行反省、审查并自我提高的阶段。

原本课本上条理而又刻板的原则在讨论、分析学生鲜活的例子里变得真实而触手可及,从而在学生的脑海里留下印象,在学生的手笔下找到痕迹。

在讨论阶段,不仅要由教师进行评讲,还要由学生进行评议;不仅要从谴词造句、衔接连贯、翻译策略的运用等各个角度充分表扬有创意的翻译,还要着力表扬学生所提出的有见地的问题和想法。

这样不仅能鼓励学生努力做出公认的范例、增强学生的自信心、培养学生对翻译规则的意识、提高他们的翻译能力,而且还能激发学生提问的兴趣,促使学生进行发散性思维。

另外,把参考译文和学生的翻译作品进行比较分析也是个不错的尝试,学生在挑战“权威”中得到的乐趣和收获将难以估量。

在立体网络中的翻译课堂上,教师和学生都可以随时成为交流的发起者,这样更加有利于互动和进行真实、自然的沟通。

而对于那些碍于面子不愿意直接提问的学生来说,网络则给他们提供了一种更为开放的即时交流的空间;教师也可以根据学生的个体需要主动地提供指导和帮助。

这样,翻译任务本身所引发的思考、联想、讨论贯穿于完成任务的整个过程之中,使以任务为焦点的课堂活动更具意义和参与性。

3.2教学资料更合理、更丰富、更直观学生对教学资料的认可与否直接影响着学生的学习兴趣和学习积极性,有些学校“竟有66.6%的学生对授课的教材表示不满,不满的人数是满意人数的2倍以上”[2]。

借助于网络以后,这种现象得到了明显的改观,教学资料更为合理、丰富和直观。

笔者认为教学资料应该由三部分组成:一是焦点式任务材料,主要供课堂教学使用,篇幅不宜太长,能够直接说明当堂课的教学重点。

例如,讨论英汉翻译中的词类转换,一篇文章的10个句子至少要有5∼6个句子里有明显的不转换就不符合汉语表达习惯的词语。

第二类是课外教师提供的课外练习材料,要求有一定的针对性和综合性,能够全面地实践之前学到的各种理论方法;还要有一定的难度,能够体现学生的水平并提高学生的能力。

另外,还要考虑练习的多样性,“不一定局限于具体的语言转换,可以拓宽翻译的视野,与实际结合起来,增强学习者的学习动机”[9]。

这样,不仅能提高实际翻译的能力,还有利于培养译者意识。

第三类是学生自选材料,教师对这类材料的长度、难度可以提出一定的要求,然后由学生根据个人的喜好寻找材料进行翻译。

这一类材料可以替换部分课外练习材料,给学生选择的自由,既尊重了他们的个性,也能让他们更认真地练习并从中找到快乐和满足。

170上海第二工业大学学报2014年第31卷单靠一本教材的教学资料毕竟是有限的,考虑到教学活动的系统性,翻译教学可以是以某一本具有指导意义的教材为本,再利用丰富的网络资源,从一些相关的网络语料库获取各种各样的时新的素材进行充实,既能使各类文体所占的比例相当,又能兼顾到材料的典型性和趣味性,使教学内容合理而丰富。

例如,实用性翻译可以从等网站下载内容篇幅都适合翻译的文章、摘录、新闻等,最好是媒体最新报道的、学生又普遍关注的话题。

这样的翻译材料既具有实用价值,又是学生的兴趣所在,更能激发学生完成翻译任务的积极性、主动性,取得良好的教学效果。

译文构建过程中要兼顾“文化、情景和语篇”三个层面[10]。

因此,单独进行句子翻译的教学和练习就很难达到这种要求,只有把句子放在具体的语境当中才能培养并强化学生的语篇意识,从而使译文的表达准确而连贯。

此外,要以语篇为中心进行翻译教学就需要大量的材料,但在传统的教室里只能通过写板书或者发放书面材料,费时、费力、费钱,而利用网络课堂教学就简单多了,根据实际需要既可以在语篇基础上做句子翻译,也可以做段落或篇章翻译,既可以避免断章取义的现象,又能够促使学生重视语境分析从而提高他们的语用能力。

3.3科技成果为教学所用“将计算机技术、网络资源、翻译软件等现代科技成果运用于翻译课程,这是现代社会发展的要求。

”[11]将现代技术应用于语言教学在世界范围内是大势所趋,并已经取得了不小的成绩[12]。

运用计算机技术和网络资源进行立体网络中的翻译教学能够扩大教学容量、提高教学质量。

取得这些理想的效果都离不开先进的信息技术成果。

教学过程中合理利用电子词典、搜索引擎、翻译软件等有助于提高翻译速度,并有望提高翻译质量,还能缩小课堂和现实社会的距离。

与此同时,也要防止学生过分地依赖这些技术,防止出现妨碍学生自身能动性和创造性发挥的情况。

翻译离不开词典。

电子词典的特点在于容量大、查询速度快、更新快,另外还配有声音和图像。

利用电子词典查询并确定词义,使课堂的效率得到了相应的提高。

利用搜索引擎(如最常见的Google)能够搜索相关信息和背景资料[13],有助于全面准确地理解原文。

英文里的某些短语虽然是由很常见、很简单的单词组成的,但其意思却很难确定,有时甚至让人觉得无从下手,例如“on the site”。

用Google 进行搜索,可以看到使用这个短语的无数个句子,有小说里的对话,也有词典上的例句,更有网站上的说明。

通过综合分析使用该短语的例句、出处,再结合翻译内容的上下文,理解起来就方便多了。

在取舍之间,既可以促进师生、生生之间的交流,又能帮助学生加深对英汉差异的理解,扩大知识面,提高自身的文化素养。

总之,一方面,立体网络中的“双主”翻译课程的顺利实施有赖于师生利用相关技术的水平,合理利用现代化技术是必不可少的;另一方面,在培养和提高学生翻译能力的同时,也能促使师生共同提高运用现代化技术的能力,使科技为我所用。