建构主义理论对高职公共英语教学的启示

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的难题。
３建构主义理论
现代教育理论经历了三个发展阶段——行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。行为主义学习理论的基本观点认为，学习是刺激（Ｓｔｉｍｕｌｕｓ）与反应（Ｒｅ — ｓｐｏｎｓｅ）之间的联结，行为是学习者对环境刺激所做出的反应。外部因素是内应变化的主要因素，所有行为都是通过学习得来的。学习者通过不断地 “ 刺激一反应” 逐渐习得语言知识。认知主义学习理论是行为主义学习理论的进一步发展，认知主义学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比“ 刺激一反应 ” 联结要复杂得多的过程。他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。在认知理论不断发展的同时，建构主义理论日益受到推崇。建构主义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ），亦译为 “ 结构主义 ” ，最早提出者为瑞士著名的心理学家皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）。皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童在构建知识时，与外部环境相互作用，其相互作用涉及两个基本过程：同化（Ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎ）与顺应（Ａｃｃｏｍｍｏｄａｔｉｏｎ）。同化是指把外部环境的新信息吸收并整合ＮＪ＿Ｉ，童本身已有的认知结构中；顺应是指外部环境发生时原有的认知结构无法同化，从而引起儿童认知结构重组和改造，发生改变。据此可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。在皮亚杰理论的基础上，维果茨基创立了“ 文化发展历史理论 ” ，他强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，深入研究了 “ 活动 ” 和“ 社会交往 ” 在人的高级心理机能发展中的重要作用。在２０世纪９０年代，美国的一些著名学者，如ＶｏｎＧｌａｓｅｒｓｆｅｌｄ、Ｓｔｅｆｆｅ、Ｄｉｒｖｅｒ、Ｃｏｂｂ、Ｓｐｉｒｏ等人提出了六种不同倾向的建构主义：激进建构主义（ｒａｄｉｃａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）、社会性建构主义（ｓｏｃｉａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）、社会文化知识的观点（ｓ０一ｃｉａｌ — ｃｕｌｔｕｒｌａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）、信息加工的建构主义（ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ — ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）、社会建构论（ｓｏｃｉｌａｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｓｍ）和控制论系统（ｃｙｂｅｒｎｅｔｉｃｓｙｓｔｅｍ）（陈琦、张建伟，１９９８）。以上六种观点是对建构主义理论的总结和深化，但并不是建构主义理论的全部，建构主义作为一种学习观还没有形成稳定、清晰的体系。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构。相比传统教学观，以教师为中心、由教
ＴｈｅＥｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｏｆＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｏｎＨｉｇｈｅｒＶｏｃａ — ｔｉｏｎａｌＰｕｂｌｉｃＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇ｜｜ＬｉｕＬｉｂｉｎＡｂｓｔｒａｃｔＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｉｓａｎｅｓｓｅｎｔｉａｌｐａｒｔｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａ — ｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｅｒ－ｏｉｒｅｎｔｅｄＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈ — ｉｎｇｍｏｄｅｃａｎ ’ ｔｍｅｅｔｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｉｎｔｈｅｎｅｗｓｉｔｕａｔｉｏｎ．Ｔｈｅａｒ —
外语翻译
建构主义理论对高职公共英语教学的启示
刘利斌
（山西职业技术学院山西・太原
中图分类号：Ｈ３１９文献标识码：Ａ
０３０００６）
文章编号：１６７２ — ７８９４（２０１４）０８ — ００９６ — ０２
ｔｉｃｌｅｒｅｖｉｅｗｓｂａｓｉｃｃｏｎｃｅｐｔｓｏｆｅｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ，ｗｈｉｃｈｇｉｖｅｓｓｏｍｅ
识，能娴熟地应用于工作岗位。怎么样改变当前这种费时低效的高职英语教学模式，已经成为高职英语教学急待破解
摘要高职英语教学是高等职业教育重要的组成部分。随着时代的发展，传统的以教师为主的英语教学模式已经
不能适应新形势下高职教学的要求。本文回顾了建构主义理论基本观点，探讨了建构主义学习理论对高职高专英语教学的启示，旨在指导并促进高职公共英语教学的发展。关键词高