小学阅读交流课教学基本策略

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小学语文课外阅读教学存在的问题及应对策略

小学语文课外阅读教学存在的问题及应对策略阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，它是强化学生语文基础知识，提升学生语言文字理解能力的重要方式，其中的课外阅读更是拓展学生认知视野、积累写作素材、培养学生探究意识的重要方式。

笔者结合多年小学语文教学实践经验，就小学语文阅读教学中的课外阅读教学进行详细分析和探讨，先是指出现阶段中小学语文阅读教学中存在的问题，而后针对性地提出优化课外阅读的有效措施，旨在进一步完善小学语文阅读教学体系，提升学生的语文综合素养。

一、小学语文课外阅读教学存在的问题1.教师对课外阅读的重视程度不足。

随着素质教育理念的不断推进，越来越多的教师认识到阅读教学的重要性，但长时间受传统应试教学理念的影响，虽然已经加大了阅读教学在语文教学中的占比，但在课外阅读指导方面依旧有所欠缺，而这一现象的发生主要原因就是教师对课外阅读的重视程度不足。

一方面，小学阶段学生认知能力有限，很多教师将教学的重心放到语文基础教学上，再加上课堂教学时间的限制，教师很难将课外阅读加入到原本就比较紧张的教学环节中。

另一方面，对课外阅读的内容和范围难以进行有效把控，阅读内容太难则很容易降低学生的阅读积极性，打击学生的学习自信心，而阅读内容太过趣味化则很容易导致学生“玩物丧志”使学生过分沉迷课外读物，并最终影响现有的课堂教学。

因此，很多教师会刻意地忽视课外阅读，进而导致小学语文阅读教学质量难以有效提升。

2.学生没有形成良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯是保证学生完成课外阅读的重要前提，但从实际教学情况来看，很多学生并没有形成良好的阅读习惯，其主要原因有以下几点：一是，小学生自身缺乏长效专注力，加之课外阅读内容选择不当，很多学生在阅读过程中养成囫囵吞枣、不求甚解的习惯，严重降低了课外阅读的教学效用。

二是，教师没有教导学生正确的阅读技巧，缺乏对课外阅读方式方法的有效指导。

阅读本身也存在着技巧，如整体阅读法、快速阅读法、带题阅读法、三步阅读法等，只有掌握这些高效的阅读技巧，才可以让学生的阅读变得事半功倍，从而自主投入到阅读教学中。

2020最新小学低年级课外阅读课教学设计3篇

2020最新小学低年级课外阅读课教学设计3篇2020最新小学低年级课外阅读课教学设计3篇读一本好书，就像品尝色、香、味俱全的美味佳肴。

看着它，你垂涎三尺；读着它，你神清气爽；咀嚼下它，你回味无穷。

下面是小编收集的小学低年级课外阅读课教学设计，欢迎阅读。

2020最新小学低年级课外阅读课教学设计篇1一、指导思想：课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。

新课程标准明确要求小学一、二年级学生要做到“喜欢阅读，享受阅读的乐趣”，“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于50万字”。

让课外书给孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，让孩子们遨游在书的海洋里。

通过读书丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，让孩子们在读书中体会到书的无穷魅力。

二、学情分析：进入一年二期的学生，拼音掌握得较牢固，对于有拼音阅读的课外读物，学生基本上能独立完成，这还需要激发学生的阅读兴趣，培养他们爱读书的良好习惯。

三、阅读目标：（一）开拓阅读面，激发阅读激情，降低理解度，提高阅读质量，懂得选择合适的书籍。

（二）培养学生良好的阅读意识和能力。

在阅读时间、形式、速度、方法、内容诸方面都能有较大的突破；（三）培养学生良好的阅读习惯。

采用多种方式引导学生获得多种信息，获得独特体验。

（四）培养学生的智力水平。

在语言得到丰富积累的同时，培养语感，发展思维。

拓宽学生的知识面。

（五）把“阅读教学”作为提高教师教学素质的重要手段。

教师借助阅读手段使自己成为学生学习的最好伙伴，最佳启迪者和组织者。

四、活动方法及内容：1、为了有效发挥图书角的作用，让每个学生都能多读书、读好书，班级图书角利用课外时间定期向同学们开发。

2、同学与同学之间，可建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”的活动。

3、每个学生每学期向班级捐一本书，进一步充实班级图书角。

4、每周的阅读课，对学生读书活动进行针对性指导。

五、推荐书目：1、必读书目：《日有所诵》（下卷）、《小学生必背古诗八十首》2、选读书目名称：注音读物《格林童话》、《窗边的小豆豆》、《猜猜我有多爱你》、（可以是自己家里有的书）3、选读的报刊：《少年报》六、实施措施：1、以身作则，从老师自身做起，每天定时和学生一起看书。

小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略

小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略1. 内容简述明确教学目标：根据国家课程标准和教材特点，明确多文本阅读教学的目标，包括提高学生的阅读速度、理解能力和表达能力等。

选择合适的教材：根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的多文本阅读教材，如课外名著、散文、诗歌等。

设计多样化的教学活动：结合教材内容，设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，激发学生的学习兴趣和参与度。

注重培养学生的自主阅读能力：引导学生学会运用多种阅读方法，如预测、推断、归纳等，提高自主阅读能力。

加强师生互动与合作：鼓励学生在课堂上积极发表自己的观点和看法，教师要及时给予指导和反馈，形成良好的师生互动氛围。

评价与反馈：建立科学的评价体系，对学生的阅读能力进行全面、客观的评价，并针对学生的不足之处给予及时的反馈和改进建议。

1.1 研究背景我国正在深入推进基础教育课程改革，提倡以学生为中心，注重学生的全面发展。

在此背景下，小学语文教学必须进行相应的改革和创新。

多文本阅读教学作为一种新兴的教学模式，符合课程改革的要求，能够有效提高学生的阅读能力和阅读素养。

随着信息时代的到来，阅读已成为人们获取信息、认识世界的重要途径。

提高学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务，多文本阅读教学通过引入多篇相关文章，可以帮助学生更全面地理解文章主题，提高阅读速度和阅读效率。

传统的教学模式往往以单一的教材为中心，注重知识的灌输，忽视了学生的主体性。

而多文本阅读教学可以通过引入多种文本形式和内容，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。

研究小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略具有重要的现实意义。

“小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略”的研究背景反映了当前小学语文教学的现实需求和发展趋势。

通过研究和探索多文本阅读教学模式的实施策略，可以为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。

1.2 研究目的本研究旨在深入探讨小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施的有效策略，以提高学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。

小学语文高年段“实用性阅读与交流”学习任务群设计策略

小学语文高年段“实用性阅读与交流”学习任务群设计策略一、清单与解析：内容侧重于自然科学学用、实际生活应用小学高年段的“实用性阅读与交流”学习任务群的相关内容，有聚有散，需要我们对教材进行全面梳理，形成教学清单，加以系统分析。

五年级的“实用性阅读与交流”学习任务群，涉及《松鼠》《表里的生物》《金字塔》等课文8篇，《鲸》《风向袋的制作》等习作例文2篇，“制订班级公约”“我是小小讲解员”等口语交际5个，“介绍一种事物”“中国的世界文化遗产”等习作5个；六年级涉及《竹节人》《故宫博物院》《十六年前的回忆》等课文14篇，“演讲”“即兴发言”等口语交际5个，“多彩的活动”“插上科学的翅膀”等习作7个，“难忘小学生活”等综合性学习3个。

“实用性阅读与交流”学习任务群，在小学高年段涉及到的课文共22篇，习作共12个，口语交际共10个，习作例文2篇，综合性学习共3个。

可见教材中与“实用性阅读与交流”学习任务群相关的内容占比较大，为本任务群的设计与实施提供了必要的条件。

相关内容涉及到自然、社会、文化、环境、科学等多个领域。

具体来说，小学高年段的“实用性阅读与交流”学习任务群的内容可分为六类：自然科学学用类，侧重于知识性的阅读与表达，共17个；实际生活应用类，侧重于家校社生活所必须的一些实用技能，共12个；革命故事传讲类，侧重于记录、展示、讲述革命英雄和劳动模范的事迹，共9个；难忘感动交流类，侧重于和身边人交流令人感动、难忘的人和事，共8个；参观游览解说类，侧重于讲解中外风景名胜，共7个；新趣生活记录类，侧重于以日记的方式来记录生活中遇到的有趣的人、新鲜的事，共2个。

可见，小学高年段的“实用性阅读与交流”学习任务群，从主题与内容上来看，更重视自然科学的学用与实际生活的应用。

二、学理与解读：基于总任务驱动的语言合成与实用输出实用性任务群教学是“以一个来自生活的总任务作为主线贯彻始终的。

这一个任务创设了需要语言来完成的真实情境”。

小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇

小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇篇一：小学英语阅读教学的策略和方法小学英语阅读教学是整个英语教学中至关重要的一个环节，如何实现英语阅读教学的有效性，对于教师和学生都是一个不可忽视的问题。

下面将介绍一些小学英语阅读教学的策略和方法。

1. 创造英语阅读的环境教师可以在课堂上设置一些英语阅读的环境，如放置英语书籍、英语音频、图片、视频等，这样可以引起学生的阅读兴趣。

同时，教师还可以在课堂上教授一些常用的阅读技巧，如查字典、记笔记等，这些都有助于学生在阅读中更好地掌握英语知识。

2. 培养学生的阅读情感英语阅读不仅是语言技能的练习，更是一种文化传承和交流，因此教师也要着重培养学生的阅读情感，如对于故事情节的把握、对于作品的评价等，这些能够培养学生的知识兴趣和对英语的喜爱之情，从而更好地掌握英语知识。

3. 个性化教学学生的英语阅读能力不同，在教学中就要承认这个事实，因此教师可以采取个性化的教学策略，分别针对不同学生的英语阅读能力进行教学，通过定期的评估和反馈，不断提高学生的英语阅读能力。

总之，英语阅读的教学需要在实践中不断摸索和改进，教师要注重创造英语阅读的环境、培养学生的阅读情感、个性化的教学策略等，以提高学生的语言能力。

篇二：小学英语阅读教学的策略和方法小学英语阅读是英语学习中的重要环节。

英语阅读是对学生语言技能、文化素养以及人文关怀等多方面能力的考验。

以下是小学英语阅读教学的策略和方法。

1. 了解学生阅读习惯教师可以通过课堂上的调查、测试等方式，了解学生的阅读习惯，对于不同阅读习惯的学生采取不同的策略和方法，调整教学的方式和内容。

2. 提高学生综合运用语言能力在阅读教学中，教师可以引导学生多方面的运用语言技能，比如：分析英语课文、抓住语法结构、理解生词用法、技巧性阅读、根据语境猜测词义等，这样可以帮助学生提高自身的综合阅读能力。

3. 丰富阅读素材教师可以通过配合最新的英语阅读材料、课程研发等方式，丰富学生的英语阅读素材，通过不同的素材引导学生了解英语文化、学习语言技巧以及开发语言思维能力。

小学语文课内外阅读有效整合的策略研究

小学语文课内外阅读有效整合的策略研究随着时代的变迁和教育理念的不断更新，语文教学中逐渐形成了“课内课外相结合”的教学理念。

而在小学语文教学中，有效整合课内外阅读，不仅能够丰富学生的阅读材料，更能够激发他们的阅读兴趣和能力，提高语文综合素养。

本文将从策略层面出发，探讨小学语文课内外阅读有效整合的策略。

一、整合策略1. 阅读活动的整合课内教师可以根据教学进度，挑选符合学生年龄阶段的文学作品进行阅读讲解，并开展一些有趣的阅读活动，如读后感分享、语文角色扮演等。

同时，课外阅读可以采取同样的方法，以小组为单位进行阅读讨论或分享。

2. 阅读材料的整合课内教师应在教材中注重选择质量高、内容充实的阅读材料，不能过分强调教科书的普及性，要涉及多种体裁、题材、风格。

而在课外阅读材料的选择上，可以充分考虑学生的个性化需求，鼓励他们阅读各类图书、报刊等。

同时，课内教师也可以将一些课外阅读材料作为课堂补充，增加课堂的多样性与趣味性。

3. 阅读方式的整合课内教师可以采用多种形式的阅读方式来提高学生的语文阅读能力，如分组阅读、集体朗读、小组合作阅读等。

而在课外阅读方面，则可以推崇多样化的阅读方式，如自主阅读、口述阅读、边听边看等。

二、教学实施方案1. 注意阅读内容的分层次性小学生的阅读能力、审美能力和语文素养各有不同，因此在整合课内外阅读材料时，需要重视内容的分层次性和难易度的阶段差异。

教师可以将阅读材料分级，让学生逐步跨越语文阅读难关，掌握阅读技巧和方法。

2. 激发学生的主动性在进行课内外阅读的整合时，教师需要尊重学生的阅读兴趣和自主选择权，充分调动他们的积极性和主动性。

教师可以设计多种形式的阅读活动，如有趣的小说朗读、图画阅读、模拟情景阅读等，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到语文阅读的乐趣。

3. 支持学生的文化探究小学生处于成长的重要阶段，有独特的文化背景和情感生活。

在进行课内外阅读整合时，教师应尊重学生的文化差异和多元化，引导他们进行文化探究，同时也让学生理解到不同文化间的差异和联系。

小学语文课内外阅读有效整合的策略

小学语文课内外阅读有效整合的策略小学语文课内外阅读有效整合是指在小学语文教学中，将课堂教学和课外阅读有效结合起来，使学生既能通过课堂教学掌握基础知识和技能，又能通过课外阅读拓展知识广度和深度。

有效整合课内外阅读可以提高学生的阅读能力和学科综合素养。

下面是几种有效整合策略。

一、挖掘课文中的阅读资源语文课本中的课文、课外阅读的读本和其他语文材料中，隐藏着大量的阅读资源。

教师可以利用这些资源设计一些阅读任务，既帮助学生巩固课内知识，又培养学生的阅读能力。

在课文中选取一段描述景色的描写，教师可以让学生通过课前预习、课上分析、课后再读等方式进行深入研究，通过自主阅读、小组合作阅读等方式提高学生的阅读理解能力。

二、拓展课外阅读课外阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，可以通过拓展学生的阅读广度和深度来提高他们的综合素养。

教师可以引导学生选择一些与课文内容相关的课外读物，比如作者的其他作品、同主题的其他文章等，让学生通过课外阅读更好地理解课文，扩大对相关主题的认识。

也可以鼓励学生阅读其他类型的文学作品，如童话故事、名人传记等，培养他们的阅读兴趣和审美能力。

教师还可以通过组织学生参加阅读活动，如图书展览、读书分享会等，激发学生的阅读热情。

三、引导学生进行多样化的阅读活动除了阅读课文和课外读物，教师还可以引导学生进行其他形式的阅读活动，如报纸阅读、杂志阅读、网络阅读等。

教师可以选取一些与学生年龄和兴趣相适应的报纸、杂志和网站，让学生通过阅读新闻、文章等，了解社会、世界的最新动态，拓宽他们的知识面。

也可以组织学生进行一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、作文比赛等，提高学生的口语表达和写作能力。

四、注重阅读的技巧训练学生在进行课内外阅读时，应注重培养一些阅读的技巧，如快速阅读、精读、归纳总结等。

教师可以通过讲解和演示的方式，引导学生掌握一些实用的阅读技巧，例如通过预读标题和段落开头、找关键词来快速理解文章的主旨；通过提问和总结来梳理文章的内容结构等。

新课程理念下小学语文阅读教学策略研究

新课程理念下小学语文阅读教学策略研究近年来，随着我国教育改革的深入推进，新课程理念逐渐成为教育改革的主要方向。

其中，小学教育方面的改革尤为突出，通过调整课程内容、构建教学体系等多方面进行优化，旨在提高学生学习效果，培养他们的全面素质和实践能力。

在这种新的教育格局下，小学语文阅读教学更是受到了重视。

本文将围绕新课程理念下小学语文阅读教学，探讨如何制定有效的教学策略。

一、小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学是学生学习过程中最基本的内容之一。

从教育的角度而言，阅读不仅有助于学生掌握语言运用能力，更重要的是可以提高他们的思维能力和创新意识。

在语言基础能力中，阅读能力是最具代表性的，因为它涉及到语言的各个方面，比如语音、词汇、语法、语文文学和文化知识等等。

在现代社会中，阅读还是一项极为重要的技能，能够帮助个体获取丰富的知识和信息，增强识别、理解及分析能力，提高沟通交流能力，促进个人成长和社会发展。

1. 积极建构知识体系在新课程中，教育的核心理念是“以学生为中心”。

小学语文阅读教学应该基于学生的需求确立教学目标，注重激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与学习，培养他们自主认知和批判思维的能力。

在此基础上，应该注重“建构知识体系”的原则，将课程内容设计成一个系统完整的知识体系，帮助学生形成全面的语言能力。

2. 采用多样化的教学方法实际上，小学阶段的学生阅读能力通常都不太完善，且兴趣难以维持。

教师应该采用多样化的教学方法，激发学生的学习热情，创造积极的阅读氛围。

在知识轻松易懂的同时，要同时切入实践部分，使用图表、图片、实例等方式，增加阅读内容的生动性和多样性，帮助学生掌握复杂的语言知识。

3. 培养学生的阅读技能阅读技能是小学语文阅读教学中的关键之一。

教师可以从以下方面入手：（1）用简洁、清晰的语言进行讲解，注重学生听力和语音分辨能力的培养；（2）开展针对性的阅读活动进行提高，学生通过对语言形式的学习和语言理解的学习来提高自己的阅读能力；（3）培养学生的总结、概括和分析能力，引导学生在阅读过程中完成相关的思维作业；（4）通过阅读文献、故事、笑话、神话等方式，提高学生对文化的理解和把握能力。

小学生教师读书交流活动方案(精选5篇)

小学生教师读书交流活动方案(精选5篇)小学生教师读书交流活动方案（篇1）为提高广大教师的综合素质，促进教师专业成长，努力造就一支高素质的教师队伍，打造书香校园，特制定我校教师读书活动方案。

一、指导思想以提升教师的专业素养为重点，以营造浓郁校园书香文化氛围为目的，引导广大教师“多读书，读好书，好读书”，不断更新教育理念，真正以实际行动改进自身教学行为，进一步促进教师的专业化发展，全面推进学校素质教育。

二、活动目标1、营造读书氛围，让广大教师从优秀作品中汲取营养，开阔视野，丰富知识，全面提升教师素养，使教师成为“有思想的教育者”。

2、突出学习教育名著、原着，提高教育理论水平，更新教育观念，丰富教育智慧，促进教育创新，从而提高学校教育质量。

3、搭建教师交流平台，切实解决教育教学中的问题，实现教师专业水平提升4、通过实施读书工程，加强教师队伍的建设，努力建设一支充满生机和活力、与现代化教育相适应的教师队伍。

三、读书活动领导小组为保障教师读书活动的有序有效开展，学校特成立读书活动领导小组。

组长：徐双双副组长：陈媛媛成员：邱巍娟邵碧荷邵碧荷四、读书活动的对象全体教师五、活动时间x月——x月六、必读书目《教学勇气——漫步教师心灵》七、读书活动的方法和步骤1、制订读书计划每位老师和教研组结合实际，制订读书活动计划。

2、读书活动方式在全面推进全校读书活动中，积极引导以教研组为单位的组内读书活动，以读书为抓手促进教研、科研活动的开展，推进课堂教学方式的改进，有效提高教育质量。

采用教研组每周教研活动日安排一定时间集中学习和课余教师自学相结合，采用寒暑假学校统一规定和教师自主选择相结合，学校定期安排教师进行交流学习心得。

3、交流研讨反思以教研组为单位组织学习小组，开展研讨，定地点、定时间、定主题，互相启发，共同提高，要从研讨教育名著过程中获得的理论、思想、观点与自己的认识和做法相对照，反思提高。

4、理论指导实践每位教师和教研组撰写读书笔记、学习心得或经验总结，把读书学到的理论思想、观点用来指导教育教学，改进学科教学、德育工作和管理工作，推进基础教育课程改革实验工作，全面实施素质教育。

小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究

小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习语言文字的重要课程，而整本书阅读导读课则是小学语文教学的重要环节之一。

在当前的教学环境下，如何有效地进行整本书阅读导读课教学已成为教师们共同关注的问题。

研究整本书阅读导读课教学策略，可以帮助教师们更好地理解学生的阅读需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。

在小学语文高年段，学生的阅读能力已经有了一定的基础，因此在整本书阅读导读课教学中，教师可以通过合理运用不同的教学策略，引导学生深入理解文本内容，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

研究整本书阅读导读课教学策略也可以促进教师之间的教学经验交流，推动教学方法的创新和发展。

深入研究小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义小学语文是学生语言修养和文化素养的重要基础，是培养学生综合素质的关键学科之一。

在小学语文的教学中，整本书阅读导读课是其中重要的一环，对学生的语文素养和文学修养具有重要的促进作用。

本研究旨在探讨小学语文高年段整本书阅读导读课的教学策略，通过科学的教学设计和实践探索更加有效的教学方法，以提高学生的语文阅读能力和文学鉴赏能力。

1. 提高学生语文阅读能力：通过导读课的教学，能够帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读理解能力和语文表达能力，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。

2. 培养学生文学修养：整本书阅读导读课能够引导学生深入了解文学作品的内涵和艺术特点，培养学生的文学素养和审美情感，提高学生对文学作品的鉴赏能力。

3. 促进学生综合素质发展：通过整本书阅读导读课的教学，不仅能够提高学生的语文能力，还能够培养学生的思维能力、创新能力和团队合作精神，促进学生综合素质的发展。

研究小学语文高年段整本书阅读导读课的教学策略具有重要的理论意义和实践意义，对促进学生的语文素养和文学修养有着积极的推动作用。

2. 正文2.1 小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略概述小学语文高年段整本书阅读导读课是指在小学高年级语文课程中，通过选择一本完整的文学作品进行导读，引导学生全面、深入地理解和分析作品内容，培养学生的阅读能力和文学素养的课程设计。

小学语文阅读教学的方法和策略

小学语文阅读教学的方法和策略（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小学整本书阅读基本课型及实施策略

小学整本书阅读基本课型及实施策略[摘要]语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

然而，如果放任学生自由阅读，往往效果不尽人意。

因而，教师可根据学生的年龄特点，以整本书阅读前、阅读中、阅读后的指导为线索，确立导读课、推进课、交流课三种课型，利用阅读课，采用不同的指导策略与方法，与学生进行读书交流，以此激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，提升综合素养。

[关键词]整本书阅读基本课型实施策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“阅读教学的实施”中建议指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”部编教材在小学设置“快乐读书吧”栏目，从低年级开始注重激发学生的阅读兴趣，引导学生学习阅读整本书的方法。

我校经过近几年的实践与探索，梳理出小学整本书阅读的三种课型及典型课型实施策略，具体综述如下。

一、小学整本书阅读三种课型样态及目标我们以教师在小学生整本书阅读前、阅读中、阅读后的指导为线索，确立了导读课、推进课、交流课三种课型。

这几种课型为学生的阅读经验、阅读能力、阅读素养的发展服务。

导读课是学生在阅读整本书前，老师对这本书进行推荐和阅读指导的一种课型。

小学整本书阅读指导，一个重要的目标是要激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

学生对这本书感不感兴趣，能否坚持读完这本书，与老师的推荐和指导有重要的关系。

学生对书籍感兴趣，除了书籍内容本身符合小学生年段学习特点外，还要让书籍与学生的生活经验建立联系。

作为整本书阅读教学的起始课，这一课型的主要目的在于激发学生的阅读兴趣，给予通读导引、方法指导和策略建构。

推进课是学生在阅读整本书的过程中，老师解决学生的具体问题，推动学生持续阅读并完成整本书阅读的一种课型。

推进课要在总结学生前半段阅读情况的基础上，搜集各种问题，提出改进建议，激励学生继续阅读，从而改进学生阅读方法，提高阅读效率，为后期的阅读交流课做好准备。

小学语文阅读教学的策略方法

⼩学语⽂阅读教学的策略⽅法阅读教学⼀定要体现年龄段的特点，因⽂⽽异，摒弃繁琐的内容分析，调动学⽣的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握⽅法，提⾼阅读理解能⼒。

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⼩学语⽂阅读教学的策略⽅法⼀要关注学⽣兴趣激活。

⼩学⽣的⼼理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师在学⽣学习每⼀篇课⽂前，都需要设计⼀点精美的导语来调动学⽣的情感体验和求知欲望。

同时，教师还需注意采⽤多种⼿段让学⽣始终保持激昂的情绪。

如教师需要不断锤炼⾃⼰的语⾔，⼒求语⾔亲切精炼幽默，并适当辅之形体语⾔;教师要多⿎励、多肯定学⽣，经常性地让学⽣品尝发现的快乐;教师要能灵活运⽤变式教学，教学⽅法和教学辅助⼿段(如多媒体)要灵活多变等。

⼆要关注学⽣情感体验。

⾸先是唤起学⽣⽣活体验，即在学⽣阅读课⽂时充分调动他们的⽣活积累和经验。

其次是反复朗读，以“情”动“情”。

在课堂中，教师可能是⽣活⽆助的凡卡，也可能是真诚的修鞋姑娘，还可能是见多识⼴、热衷探索的徐霞客……当教师全⾝⼼地投⼊到特定的情境，进⼊忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学⽣时，师⽣之间就会实现认知与情感的⾃然融合。

再次是尊重学⽣阅读的独特感受。

正所谓⼀千个读者有⼀千个哈姆雷特，学⽣在阅读课⽂时也会产⽣不同的认识，这时，即使是学⽣的认识有偏颇之处，教师也只能引导，不能轻易否认，不能⽤所谓的标准答案去评价。

只有这样，学⽣的阅读激情才不会被破坏，学⽣的阅读素养才会不断提⾼。

学⽣在畅所欲⾔中得到了尊重、得到了认同、得到了提⾼。

三要关注学⽣基础积累。

古语说得好：九层之台，起于垒⼟;千⾥之⾏，始于⾜下。

学习语⽂是⼀个长期积累的过程，没有必要的积累，谈深层次阅读就是⼀句空话。

因此，教师在指导学⽣阅读课⽂时⼀定要关注学⽣字词句的理解与积累，⼀定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也⼀定要关注⽂章、⽂学常识的积累。

四要关注学⽣整体感悟。

基于核心素养的小学语文阅读教学策略——以五年级上册《落花生》一课为例

方法探微基于核心素养的小学语文阅读教学策略———以五年级上册《落花生》一课为例文|孙林蔚《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师要以学生为主体，在小学语文课堂中开展阅读教学，能有效发展学生的思维能力，促使学生掌握一定的提升其独立阅读能力的方法，激发其创造和写作的潜能，从而提升学生的核心素养。

因此，如何在小学语文课堂教学中落实学生核心素养的培养，需要教师尝试创新优化教学活动，引导学生在丰富语言积累的基础上，掌握多元阅读方法，在丰富学生的阅读体验中，培养学生的语感，从而在潜移默化中锻炼理解能力，提升语言感知，提高审美创造能力。

因此，本文结合五年级上册《落花生》一课探讨基于核心素养的小学语文阅读教学策略。

一、深层解读课文，制订教学目标教师对课文的深层解读是开启阅读教学的有效起点。

教师要基于学生的学习主体地位，在课前深层解读课文内容，明确教学要求，制订教学目标，从而最大限度地挖掘学生的阅读潜能，真正提升阅读教学的有效性。

《落花生》属于第一单元“万物有灵”主题下的课文，本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，促使学生体会并掌握文章表达情感的具体方法，体会蕴含在字里行间的感情。

《落花生》记叙了“我”小时候的一次家庭活动和从中受到的教育。

课文内容简洁，脉络清晰，按照事情发展的顺序叙述，围绕“落花生”写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，着重写了一家人过“花生收获节”时议花生的情景，由花生的特点道出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个耐人寻味的道理，体现了不为名利、只求有益于社会的人生观与价值观；课文在语言表达上颇具匠心，通过选取落花生这一平凡事物，围绕全家聚会这件小事展开叙述，语言浅显，但道理寓意深刻。

课文在内容安排上详略得当，略写种花生和收花生，详写父子之间的对话，通俗自然，平易质朴。

课文的插图也很清新质朴，展现的是在朦胧的月光下，低矮的花生丛中，一家人聚在茅亭中议花生的情景，让人感受到一家人温馨和美的生活场景，有助于学生在观察中理解课文内容。

小学三年级精读策略

一、精心设计教学导语精彩的教学导语能让学生很快地进入自己的角色，使教学的过程严谨而不紊乱。

学生能更好的集中自己的精力投入到文章的学习中去。

二、重视学生对教学内容的“读”的训练对课文精读段落的教学，应该放手让学生充分地去阅读课文，反复地朗读课文，加深对课文内容的理解。

我们要让学生把心放到文章中去，设身处地地去读去想，与作者进行心与心地交流，体会作者所要表达的思想感情。

三、突出重点，综合训练一篇课文包含的内容十分丰富。

一篇课文的教学体现了词、句、段、篇、听、说、读、写的综合训练。

但这并不是不分轻重缓急，平均用力，而应该是有侧重点的综合训练。

突出重点，进行综合训练。

四、渗透方法，融会贯通在精读课文的教学中，教师不应当满足于学生获得正确的理解，说出正确的结论，还要引导他们悟出一些学习方法。

指导学生掌握学习方法的主要途径应该是渗透。

所谓“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方法，再逐步地从其他例子中领悟、理解这种方法，内化为一种能力，进而反复运用五、围绕重点，精读探究围绕确定的教学重点，或大多数学生的疑问，指导学生精读课文，深入探究。

学生在充分自读自悟的基础上，通过阅读文章的重点语句、重点段落，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，体会思想感情。

六、拓展练习，激励评价学生学完课文后，无论是语文知识，还是认识能力，都会有一定的提高。

这时，教师要指导学生进行适度拓展，巩固学习成果。

根据所学内容，或者开展相关阅读，或者进行多样化练习。

特别是学生通过反复阅读和选点品读形成的语感，要通过情境性填词、造句等模仿性练习积淀下来。

小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究

小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究小学语文高年段是学生语文学习的关键阶段，也是学习阅读的重要时期。

为了提高学生的阅读能力，培养他们的阅读兴趣和阅读策略，教师需要设计一些有效的阅读导读课教学策略。

本文将就小学语文高年段整本书阅读导读课的教学策略进行研究，并提出一些具体的教学策略。

一、整本书阅读导读课的意义小学语文高年段的学生已经具备了一定的阅读能力，他们需要通过阅读来进行知识的积累和语言的表达。

整本书阅读导读课可以帮助学生对一本完整的图书有全面的了解，培养学生的阅读兴趣和阅读策略，同时也可以拓展学生的阅读广度和深度，提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。

1. 预习导读在进行整本书阅读导读课之前，教师需要做一些预习导读工作。

教师可以通过介绍作者、作品背景等方式让学生对书籍有一个初步的了解，并引发学生对书籍的兴趣。

教师可以简要介绍书籍的内容框架和主要情节，让学生大致了解书籍的主要内容，从而有针对性地进行阅读。

2. 阅读目标设定在进行整本书阅读导读课时，教师应该设定明确的阅读目标。

可以根据书籍的内容和特点，设定不同的阅读目标，例如了解故事情节、把握主要人物性格、品味作者的语言表达等。

通过设定阅读目标，可以帮助学生有目的地进行阅读，提高阅读效率。

3. 多元化的导读方式在进行整本书阅读导读课时，教师可以采用多元化的导读方式。

可以通过朗读、讲解、提问等方式引导学生对书籍进行阅读，同时也可以利用图片、视频等多媒体资源来帮助学生更好地理解书籍的内容。

通过多元化的导读方式，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。

4. 引导学生进行深度思考在进行整本书阅读导读课时，教师要引导学生进行深度思考。

可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考书籍背后的深层含义和主题，让学生从多个角度去理解和分析书籍。

通过深度思考，可以提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。

5. 课后阅读反馈在进行整本书阅读导读课之后，教师还应该进行课后的阅读反馈。

小学语文六年级“有目的地阅读”单元的教学策略

小学语文六年级“有目的地阅读”单元的教学策略小学语文六年级的“有目的地阅读”单元是一门非常重要的课程，它涵盖了教育过程中的不同类型的文本，包括故事书、科学书、报纸文章等等。

由于每个学生的阅读能力和兴趣水平都不同，因此老师应该采用不同的策略来帮助他们更好地理解和阅读文本。

在以下文章中，我们将考虑一些教学策略，以帮助六年级的学生有目的地阅读。

一、首先要激发学生的兴趣学生对阅读的兴趣和愿望是阅读成功的关键。

因此，老师应该引导学生选择适合自己兴趣的读物，并在阅读过程中与他们一起分享自己的体验。

老师应该带领学生探索认知上更广阔的世界，并激发他们进一步阅读。

二、对于一些相关的文本进行介绍在引导学生选择文本时，老师可以介绍一些相关的书籍或文章，并向学生解释这些文本的主题或作者的背景。

这有助于让学生对文本产生一定的兴趣。

此外，老师还可以对单词进行介绍，帮助学生更好地理解文章。

三、教授阅读策略在阅读过程中，学生面临着各种各样的挑战。

因此，老师应该向学生介绍一些有帮助的阅读策略，如扫描、快速阅读、笔记等。

这些策略可以帮助学生更好地处理信息，轻松地阅读各种不同类型的文章。

四、阅读复述阅读复述是一种非常有用的策略，可以帮助学生更好地理解和记忆文本。

老师可以要求学生以自己的话来复述整篇文章，或者通过图文结合来复述。

这可以帮助学生将所学内容加深记忆，并让老师能够更好地检测学生的理解程度。

五、小组讨论小组讨论是另一种有效的策略，可以帮助学生更好地理解和深入探究文本。

老师可以将学生分成小组，并让他们讨论他们所读的文章内容。

这有助于提高学生的思维能力和表达能力，以及加深对于阅读理解的理解。

综上所述，针对小学语文六年级的“有目的地阅读”单元，老师应该采用各种不同的策略，以帮助学生更好地理解和掌握文本内容。

教师应该激发学生的兴趣，介绍相关的文本，教授阅读策略，以及进行阅读复述和小组讨论。

这些策略不仅可以帮助学生更快地掌握知识，还可以提高他们的思维和表达能力。