初中化学研究性学习教学实践
谈如何开展中学化学实验的研究性学习
实践与盐酸发生的一系列实验。然后根据所观察到的现象， 由学生讨论、分析，最后让学生归纳出盐酸的化学性质。这 既培养了学生的实验操作能力， 又激发了学生的科学思维能 力和学习主动性。
３ ，开展系列实验，培养学生的综合能力： 系列实验是对单个实验进行概括总结， 寻找各个实验间 的整和 点， 如将 一些性质 实验整合起 来， 成系列实验或综 形 合实验。 例如，在讲到碳酸钙的化学性质时，先让学生寻找 酸铜 溶液、硫酸亚铁溶液 、铁丝和铜 丝等化学试 剂，同时讲 游 离态碳 与化合态碳之 间的联 系， 把整个联系用实验 串联 再 述 “ 姜太公钓鱼 ， 者上钩”的寓言故事，让学 生分组进行 愿 起来。 从木炭燃烧 出 发；然后倒入适量澄清的石灰水，出现 游戏，用 “ 铁丝把铜钓上钩 、用 “ 铜丝把铁钓上钩” ，学生 浑浊； 滴加一定量盐酸， 产生大量气泡； 通入澄清的石灰水， 会思索着其中的奥妙，产生好奇心，有的同学能用铁丝把铜 又出现浑浊。系列实验教学过程中，能使学生调动原有贮存 “ 钓”上 了 钩，心中充满着兴奋，有的却着 了急，“ 鱼儿” 的知识， 进行重组。 在重组过程中要寻找这些实验和知识之 怎么还 不上钩？让学生 了解所谓 “ 愿者上钩”在化学 中的含 间的交叉点，以及如何重组等问题，既训练了学生的创新思 义，于是推理出 “ 金属活动性顺序”这样对学生掌握知识有 维，又能培养他们的综合能力。 着深刻而持久的影响。又如在介绍二氧化碳的化学性质之 ４ 、引导学生设 计实验，培养 学生 的创新精 神： 前，先播放一段录象： 桂林的七星岩和芦笛岩的 峒。学生 实验设计是一种要求较高的实验能力，它的主要过程 们 肯定会被这仙境 美景所 吸引 再问：这位雕 琢美景 的能工 为：提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实 巧匠是 谁？学生们联 想翩 翩。尔后揭开谜底 ：二氧化碳 。同 验操作，对实验进行分析、比 较、评价。在设计实验过程中 学们 面面相觑 ，不可置信 。这 时再ｇ 出实验 ：氢氧化钙一碳 Ｉ 不仅 能提高学生的 自学 能力 ，而且还 能培 养学生求异思维， 酸钙一碳酸氢钙的相互转化， 学生们的学习兴趣马上就高涨 提高学生的科学素质。例如， 启普发生器具有很多优点与适 起来。这样，可以 使学生的 “ 要我学”变为 “ 我要学”，使 用 范围，但在农村 学校缺乏 ，因此，在做 二氧化碳 的制取与 学 生成为主体 ， 成为 了 识的探 索者 ，以此激发 学生的创造 知 性质时，我让学生用大试管、单孔橡皮塞的导管、长颈漏斗 性 思维 。 等常用仪器， 装备简易启普发生器来制备二氧化碳，实验效 ２ 、变验证性实验为探究性实验，开展研究性学习： 果同样非常明显。又如，在鉴别石灰水和氢氧化钠溶液时， 传统的实验教学，一般多为验证性实验，即着重于结 同学们都 已习惯于通二氧化碳气体，这时可以提示学生： 之 果，把作为学 习主体 的学 生置 于被 动地位 探 究性实验则从 所 以可用 二氧化碳 鉴别 ， 因为生成 了 溶性 的 酸钙 ， 不 碳 那么 ， 化学实验的特点出发， 注重实验过程，尊重学生主动探究欲 要在石灰水中产生沉淀， 还可以 加什么呢？同学们又想到了 望， 贯彻研 究性 学 习的核心 理念 ， 即让学生成为学习的主人 。 碳酸钠。由此联想 到 了可溶性 的碳 酸盐 实验又证实 了结论 因此，在化学实验教 学 中，我积极地 变验证性实验为探究性 的正确，通过对可行性 实验方案 的讨论设 计，使学生走 出了 实验。例如， 讲到氢氧化钠性质时，如何来证明氢氧化钠－ ９ 思维的陈旧性，增强了创新意识。 二氧化碳气体反应的呢？教材中只给出了一种方案， 教师可 ５ 、指导开展课外实验研究，发展学生的创新能力。 准备更多 的不 同仪器 ，让 学生进行小组 讨论设计不同方案 。 这是研 究性学 习化学实验 的延伸 。在教 学实践 中，我较 作为教 师，为学 生创 设探 讨的桥梁。学 生积极思考 ，畅所欲 为 注重从 学生实际生活 出发，确定学生实验课题 的范围。鉴 言， 学生心中有着强烈的求知欲和思考欲。 这种小组讨论是 于学生在 实验器材 、知识储备方面明显不足的情况 ，我着 重 种 积 极 － １ 避 免那些仪器设备 要求相对 较高， 理论蕴含 量也相对 丰富的
浅谈初中化学实验与化学研究性学习
才能更好进行
１ ． 在 化 学研 究 性 学 习 中教 师要 善 于营 然倾 向 的激 发。教师必须 注意给学生 营造 宽
实 验一直是 化学研究 的手段 ，更 是化学 造化 学实验 的多变场景 。化学 的实 验融合到 松 、民 主、 自由的气氛 。英 国哲学 家约翰 ？
教学 的亮点 和重点 。在教 学 中，我坚 持以实 研究 性学 习中 ，本身具 有较强 的层 次性 ：提 密 尔曾说过 ：天 才只能在 自由的空气里 自由 验为切入点 ，进行 了多次 的教改尝试 。
造性 和探究性 便充分 显示 出来 。学 生在实验 学 生 的现 实生活为基 础发掘课程 资源 ，注重
２ ． 在 进 行 化学 研 究 性 学 习 中化 学 实 验
过程 中积极地 动脑动 手 ，体验科学 家科学探 以学生 的直接 经验 和体 验为基础运 用学科知 并 非惟一途 径。化学实验是研 究性学 习的重 究 的过程和方 法 ，获得科 学探究 的乐趣和成 识 。如设计 区分食盐水 和酒 精溶液 的实验方 要 途径 ，但并非 是惟一 的途径。有些 内容 用 功 的喜悦 。因此 ，化学 实验仍然是 化学学科 案 ，可 以利用密度 、气味 、沸 点 、导 电性 、 研 究性学 习并不一定需要 通过化学实 验来 进
２ ． 以化 学实验 验证假说或 猜想 。以化 学 学 习内容 和学校 的教 学条件等 ，引导学生科 ３ ． 通过 化 学 实 验 让学 生 理 解 科 学 的原
研究 的 目的 ，创造性 地运用科学 知识和实 验 实验验证 假说或猜 想 ，要面 向全体学生 ，让 学 、合理地选择研究性学 习的途径 。 手 段 ，有计划地实施研究性实践活动 的过程 。 每个学 生都有体验 和经历用化 学实验验证 假
初中化学“研究性学习”的认识与实践
内容 为 以 下几 点 。 １ 过 实验 探 索 ： 烛 燃 烧 的条件 和熄 灭蜡 烛 火焰 的方 法 。 ． 通 蜡 ２ 焰 给人 类 的 生 命 和 财 产 造 成 巨大 损 失 。 如 果 我 们 的 ． 火 住 房 着 火 了是 否要 打开 所 有 的 门窗 ？为 什 么 ？ 从 火 灭 中逃 生 时 ． 用 湿 手 巾捂 住 鼻子 和嘴 ， 主要 作 用 是 什 么 ？ 可 其 教 师 应通 过 由浅 人 深 的研 究 性 学 习培 养 学 生 对 研 究 性 学 习 的 兴 趣 与信 心 ．转 变 学 生 的学 习方 法 ，更 新 学 生 的学 习意 识 ， 养 学 生 的 逻 辑 思 维 能力 使 学 生 在 主体 参 与 、 动 发 展 的 培 主 研 究 性 学 习过 程 中找 准 自己 的 坐标 。 二 、 择 开 放 性 的化 学 问题 选 研究性学习过程 是一个开放 的教学空 间， 因此 研 究 问 题 的 途 径 和 答 案 都 不是 唯 一 的 ， 些 需 要 学 生 通 过 广 泛 查 阅 资 一 料 、 行 调 查 访 问等 手 段 才 能 解 决 的 问题 均 可 纳 入 研 究 性 学 进 习 的范 畴 。 如学 习 了燃 烧 的 条 件 和灭 火 的原 理 实 验 后 ， 师 教 可 让 学 生 分 析 讨 论 爆 炸 在 什 么 情 况 下 发 生 ， 而 探 究 爆 炸 的 进 条件。 三 、 择 联 系 实 际 的现 实 问题 选 研究 性 学 习强 调 学 生 通 过 亲 身 实 践 获 取 直 接 经 验 ，理 论 联 系 实 际是 学 好 化 学 、 养 学 生 能 力 最有 效 的途 径 。日常 生 产 培 生 活 中蕴 含 着 大 量 的化 学 知 识 ， 教 学 中 ， 师 选 择 与 生 活 实 在 教 际 相 联 系 的身 边 化 学 作 为 研 究 性 学 习 的 内容 ，可 以 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 。例 如 ， 习 了《 离 有 毒 的 物 质 》 ， 师 可 向学 学 远 后 教 生 介 绍 生 活 中 甲醛 （ 种 潜 在 的致 癌 物 ） 存 在 ， 导 学 生 从 一 的 引 物 质 的成 分 和 性 质 角 度 思考 如 何 采 用 防 护 措施 。 另外 ， 人 类 与 身 体 健 康 联 系 紧 密 的 大气 质 量 、 质 情 况 、 品添 加 剂 、 家 水 食 居 污染 等现 实 问题 均 可作 为研 究 性 学 习 的 内 容 。 四 、 择 热点 问题 选 科 学 社 会 化 和社 会 科 学 化 是 科 学 与 社 会 关 系 的 真 实 写 照 ．在 课 堂 教 学 中教 师 适 时 引 入 与 化 学 学 科 有 关 的 最 新 科 学 动 向 十分 必 要 ， 取 化 学 与 现 代 社 会 发 展 相 联 系 的热 点 问 题 ， 选 如温 室效 应 、 境 保 护 、 源 利 用 、 学 材 料 、 学 武 器 等 作 为 环 能 化 化 研 究 性 学 习的 内容 ， 但 可 以使 学 生 体 会 学 习化 学 的 重 要 性 ， 不 而且 可 以提 高 学 生 关 注社 会 的责 任 感 。 五 、 过延 伸 实 验 。 养 学 生 的 创 新 能 力 通 培 教 材 中许 多 实 验 具 有延 伸 的 空 间 ， 改 变 实 验 的 条 件 、 如 改 变药 品用 量 、改 变 操 作 顺 序 等 可 能会 引起 实 验 结果 或 现 象 的 不 同 ，这 些 延 伸 点 正 是 学 生 进行 研究 性 学 习 的 好 素 材 、 好课 题 ． 其是 学 生 自己发 现 的延 伸 实 验 ， 尤 他们 研究 起 来 积极 性更 高 。如 学 习 了 溶 液 、 解 度 的知 识 后 ， 生 提 出 ： 果 在 １ ０ 溶 学 如 ０ 克 水 配 成 的氯 化 钠饱 和溶 液 中 ， 人 硝 酸 钾 晶 体 至 不 再 溶 解 ， 加 所 溶 硝 酸 钾 的 质 量 是 否 等 于该 温度 下硝 酸钾 的溶 解 度 ？要 解 决
初中化学教学中开展研究性学习实践与认识[论文]
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初中化学教学中开展研究性学习的实践与认识面对高度信息化社会，培养学生的学习能力，让学生学会学习，是社会赋予教育的新使命。
研究性学习，犹如一场春雨，滋润学生渴望实践探索的心田；研究性学习犹如一声春雷，唤醒了一成不变的课堂教学。
通过几年的探索性学习的指导实践，课堂教学正发生前所未有的变化，教师不再是知识的“主宰”，也不再是课堂的“主演”，而是学生实践的引路人，是课堂的组织者、探索的参与者，是学生的良师益友。
下面我就初中化学教学中开展研究性学习的实践与探索谈谈看法，希望得到广大同仁的指正。
一、以“问题解决”为载体，体现探究性让学生进行化学研究性学习，到底研究什么呢？所以首先要解决的问题是确立每节课的研究课题。
也就是说，问题是研究性学习课程的核心，以“问题解决”为载体，围绕问题的提出、分析、解决为课程的展开方式，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息亲身感受并体验知识的产生过程，学会学习，培养提出问题、研究问题、和解决问题的能力，所以化学研究性学习具有专题性、开放性、自主性、过程性等主要特征。
为此，在开展研究性学习时，应把握好以下几点。
1.重视专题性。
化学研究性学习主要围绕问题（或专题、课题）的提出和解决组织学生的学习活动。
在研究性学习中，教师要组织学生从生活、工农业生产、化学实验中，甚至是国防科研中，选择和确定他们感兴趣的化学研究专题，发现和提出问题。
这些问题可以是教师精心设计的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，可以是纯思辨性的，也可以是实践操作性的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
2.呈现开放性。
化学研究性学习要研究的问题（或专题、课题）多来自学生自身生活和现实生活，化学研究性学习课程和实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异。
因此，化学性研究性学习必然要突破原来的化学学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的动态学习环境和学习态势中。
初中化学研究性学习课题报告
初中化学研究性学习课题报告研究背景在初中化学研究中，研究性研究已经成为一种重要的教学方法。
通过开展研究性研究，学生可以主动参与、探索和发现化学现象，培养他们的科学思维和实验操作能力。
研究目的本课题的研究目的是探究研究性研究对初中化学研究的影响。
通过开展研究性研究，我们希望能够激发学生的研究兴趣，提高他们的研究效果和学科素养。
研究方法本次研究采用实验研究法。
我们将选择一所初中，将学生分为实验组和对照组。
实验组将开展研究性研究的课程，对照组将按照传统教学方法进行研究。
然后通过考试成绩、研究兴趣调查等方式，对两组学生的研究效果和研究兴趣进行比较分析。
研究内容本次研究将选择几个与初中化学相关的实验内容，如酸碱中和反应、金属与非金属的性质等。
实验组学生将通过实际操作和实验设计，进行实验数据的收集和分析，以及对实验现象的解释和总结。
对照组学生将按照传统教学方法进行理论研究和实验演示。
研究结果与分析通过对实验组和对照组学生的研究成绩进行比较，发现实验组学生的成绩明显高于对照组。
同时，通过研究兴趣调查的结果发现，实验组学生对化学研究表现出更高的兴趣和积极性。
结论与建议研究结果表明，研究性研究对初中化学研究具有积极的影响。
因此，建议在初中化学教学中更广泛地应用研究性研究方法，激发学生的研究兴趣和主动性，提高他们的研究效果和学科素养。
参考文献1. 张三, 李四. 初中化学研究性研究的实践与探索[J]. 化学教学, 20XX, XX(XX): XX-XX.2. 王五, 赵六. 研究性研究对初中学生化学研究兴趣的影响[J].课程教育研究, 20XX, XX(XX): XX-XX.以上为初中化学研究性研究课题报告的内容。
如何在初中化学教学中开展研究性学习
系 的某些方面 ， 而不 是何 种版本的教材 。因而 ， 备课 时根据 学
生 的具体情况 ， 将课 本 中的相关 内容进行合理安排 、 化重组 优 是 十分必要 的。孟子 这样 认 为 ： 心之官 则思 ， 则 得之 ， “ 思 不 思则不得也 。 学 习 的过程 ， 对原 有知 识体 系进 行 整合 、 ” 是 更 新、 扩容 的过程 ， 更是 一个 能动 的、 无法他 代 的艰 苦 的心 理历 程 。为了达到预期 的教学 效果 ， 备课 时一 定要 遵循 “ 在 以人 为本 、 按需 分配 ” 的原则 ， 找准 “ 与 “ 的切入点 ， 发 、 教” 学” 激 培 养、 并满足全体学 生学习数学 的兴趣 。孔 子 曾经 说过 ： 知 之 “ 者不如好之者 ， 好之 者不 如乐之 者。 教师 备课 的过 程实质 是 ” “ 导演 ” 利用多种“ 道具 ” 形成多样可观可感 的信 息源 的过程 。 唯有课程安排巧妙 、 课堂设置合理 ， 才能给学生以多种感官上
【 关键词】 初 中化学； 究性学习 研
研究性学 习充分调动学 生 的求 知欲 和学习 的兴趣 ， 发 激 学生 思维的灵活性 、 敏捷性 和独创性 ， 培养学生 的 自我控制能 力和抗干扰能力 ， 而保持最佳的学习状态 。前一段时间 ， 从 研
但我认 为研究性学习的理念 是正确 的 ， 目前 需 要 考 虑 的 不 是
维普资讯
跨世纪
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学习的主人 。 ５ 不 断 的 创 造 开 拓 能 力
作为接受 、 处理 、 传导信息 的重要工具 ， 数学 ， 一方 面要 摒
初中化学研究性学习教学设计
3.素质层次：大部分学生对化学学习充满兴趣，具备良好的学习态度。但在自主学习、合作交流和批判性思维方面，部分学生还需加强培养。
4.行为习惯：学生在课堂表现积极，能够认真听讲、做好笔记。但部分学生在课后缺乏复习和预习的习惯，对学习效果产生一定影响。
（2）请分析实验结果，并解释实验现象背后的化学原理。
板书设计
①化学反应的定义
②化学反应的组成部分
③化学反应的原理
④不同类型的化学反应
2.关键词：
①物质变化
②能量变化
②化学平衡
③催化剂
④氧化还原反应
3.句：
①化学反应是物质变化的一种形式，它涉及物质之间的相互作用和能量变化。
②不同类型的化学反应具有不同的特点和应用，了解这些反应有助于我们更好地解释和应用化学知识。
（3）化学反应中的能量变化通常表现为__________、__________和__________。
3.简答题：
（1）请简要描述化学反应的基本过程。
（2）请解释化学反应中的物质变化和能量变化。
（3）请举例说明化学反应在现实生活中的应用。
4.实验题：
（1）请设计一个简单的化学反应实验，并说明实验步骤、实验现象和结论。
过程：
选择几个典型的化学反应案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解化学反应的多样性或复杂性。
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用化学反应解决实际问题。
小组讨论：让学生分组讨论化学反应的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。
研究性学习初中化学教案
研究性学习初中化学教案主题：化学中的物质与分子教学目标：学生能够理解物质的基本性质和分子组成，能够运用相关概念解释化学现象。
教学重点：认识物质的基本性质，了解分子的概念，学习化学式的表示和应用。
教学难点：理解分子的微观结构，掌握化学式的使用。
教学方法：研究性学习、探究性学习、小组合作学习、实验观察。
教学过程：1. 导入：通过展示一些日常物质的图片或实物，引发学生对物质的思考，了解物质在化学中的重要性。
2. 研究性学习：将学生分成小组，每组选择一个常见的物质，进行探究其性质和成分的实验，并记录实验结果。
3. 分享讨论：每组学生向全班介绍他们选择的物质的实验结果，讨论物质的性质和组成。
4. 引导学习：引导学生发现物质是由基本颗粒——分子组成的，并介绍分子的概念和结构。
5. 实验观察：设计实验验证分子的存在，并让学生亲自操作实验，观察实验现象。
6. 拓展应用：学生通过实验和讨论，学习运用化学式表示物质的组成和性质，设计化学方程式解释化学现象。
7. 总结反思：让学生总结本节课的学习内容，思考物质的基本性质和分子结构对化学变化的影响。
8. 作业布置：布置作业要求学生继续研究化学中的物质与分子的相关知识，可进行相关实验或调查。
教学资源：化学实验器材、物质图片或实物、学习资料。
教学反馈：通过学生的实验报告和讨论，了解学生对物质与分子的理解程度，及时给予反馈和指导。
教学评价：综合考察学生对物质与分子理解的程度，包括实验报告、讨论表现、课堂参与等方面进行评价。
教学延伸：引导学生自主学习相关化学知识，拓展应用化学概念解释日常生活中的化学现象。
期望效果：通过研究性学习，学生能够掌握物质的基本性质和分子组成，加深对化学概念的理解，培养学生的实验能力和逻辑思维能力。
初中化学实验教学渗透研究性学习论文
初中化学实验教学渗透研究性学习初探摘要：随着新一轮课程改革的深化，旨在改变学生学习方式、培养其创新精神和实践能力的研究性学习理念倍受教育界青睐，成为我国基础教育研究的新的热点和亮点。
作者结合初中化学教学经验，根据研究性学习理论设计教学过程，组织教学实践。
阐述了渗透于初中化学实验教学的研究性学习实施模式。
关键词：化学实验教学；研究性学习1概述初中化学是在三年级才开设的，一年之后就要参加中考，受时间等因素的影响，初中化学的实验教学几乎都是在课堂上完成的。
前面已经论及，课堂教学中的研究性学习，从本质上来讲与探究性学习没有差别们所要做的就是选择具有典型性的、能给人启迪的实验，加以分析和研究并设计成以“问题”为主线的探究性实验，通过寻找“问题”的最优解决方法和技巧的过程，培养学生分析问题解决问题的能力，在享受探究的快乐的同时，同学们的创新思维得到激发和培养。
2模式教学模式是教学理论的具体实施，是教学经验的概括总结。
一年的教学实践中，课堂上的“问题探究模式”如下。
2.1创设情景。
这一过程实质上是启发学生思维活动的过程，是引导学生进行探究性学习的一个前奏。
所以，教师要在课下积极准备、精心设计，课堂上循循善诱，给学生一个特定的问题情境，从而激发他们的兴趣，并将这种积极的情绪保持在整个学习过程中。
心理学研究表明，学生在心情愉悦、情绪饱满高涨的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动都处于积极状态。
由此看出，整个探究活动能否顺利展开，问题情景的创设是至关重要的。
2.2提出问题。
问题情景的创设将学生课前平静的思维引向了活跃，激活了他们的内在学习动力。
在这种宽松的学习氛围中，学生们的思维开始变的轻盈和发散，各种想法和问题都会出现，这时的教师要及时的加以引导，将学生的思路引至要探究的问题上来，要以日常生活、生产实际为背景，以学生已有的知识为基础，在学生的思想上制造“矛盾”，矛盾冲突越激烈，学生探究的欲望越浓厚。
初中化学研究性学习方案
初中化学研究性学习方案探究性学习是一种实践性较强的教育教学活动。
以下是我为大家细心整理的初中化学探究性学习方案三篇，欢送阅读!初中化学方案1一、化学试验教学的重要作用1、有助于学生学习爱好的激发爱好是较为特别的一种意识倾向，可以始于趣味性试验，是主观上产生学习动机的重要缘由，而且良好的学习爱好是思维的不竭动力，是求知欲望得以调动的源泉。
作为以试验为根底的一门自然学科，化学教学中的试验教学在探究性学习中发挥着不容无视的重要作用，是激发及加强学生化学学习爱好的催化剂。
我们都知道，试验现象往往是千变万化的，是将学生化学学习爱好唤起的有效途径，因而对于刚刚接触化学的初中学生，老师可以采纳试验现象的千变万化来对学生的学习爱好加以激发。
2、有助于学生化学概念的形成所谓化学概念也就是运用简练的语言对学问进展高度概括，主要涉及到化学反响规律、化学原理和化学定义等等。
要想使学生的思维中有化学概念形成，感知是首要因素，而化学试验那么是借助于学生的嗅觉、听觉以及视觉来形成感性方面的相识，通过在感官上的干脆作用所进展的真实试验，能够协助学生逐步的形成思维，并且加深对化学概念诸如化学反响物质特性等的理解。
3、有助于学生缔造性思维的造就学生缔造性思维造就的最有效的载体就是化学试验，在初中化学试验课程中，做“分组试验”亦或是“演示试验”，老师可以对一些问题进展设计，谆谆教导，由表及里，由浅入深，适当点拨，以及渐渐的造就深化、全面且详细相识物质及其内在规律、改变本质，这样能够使学生的思维由外表上升到本质层面，由感性相识上升到理性相识。
二、初中化学教学中试验教学的主要策略1、探究性试验教学策略初中化学探究性试验教学要想得以有效实施，那么老师所设定的试验教学程序就应当是获得科学结果的一个过程，所体验的化学试验科学必需是客观且真实的，并且落实的学科素养是有效扎实的。
在设计化学试验教学情境上，老师应当为学生创设出互动、和谐、民主和宽松的一个试验气氛，在试验过程中要保证学生能够自主的、充分的自我调配、自我支配试验活动，而且还可以借助于相互间的争辩、沟通、探讨以及看法综合等，养成学问获得的探究实力，养成合作学习、探究位置的良好看法，进而将所学学问意义的整体性建构最终完成。
化学探究性课堂教学的实践与思考
化学探究性课堂教学的实践与思考化学新课标指出，“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能”。
因此，初中化学课要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、目前化学课堂教学中存在的问题传统的初中化学课堂教学，就教学过程而言，用知识结果代替知识形成过程，全由教师安排好，教师把知识的重点、难点嚼得很细，再灌输给学生，学生通常是被动的接受，缺少独立、自主、实践、体验；从处理教材的角度看，教师几乎把所有的概念、原理、具体元素及化合物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展、创新的空间，整个学习空气沉闷，压抑了学生的创新与发展意识，学生不是课堂的主人，而只是充当一个“信息接收器”的角色，不少学生只会用纸和笔进行考试，一旦碰到实际问题就不知所措；从学生方面来看，学生存在依赖心理，认为只需认真整理好笔记，就可掌握好讲授的内容，就可答题过关；从教师方面来看，在多年传统模式的影响下教师存在“不放心”心理，始终不放心放权给学生去自主探究，担心他们不会运用已学的知识分析问题、解决问题。
如果没有尝试探究的过程，就不能外显学生知识掌握和能力发展的程度，这些只能凭教师自己的揣度。
从上述这些方面来看，转变传统的教育模式势在必行！探究合作学习的教学模式正在实施，但在教学过程中，探究小组合作学习在课堂教学实践中还没有取得非常理想的效果，往往存在这样一些问题，应引起教师的注意。
1.教师不考虑学生的已有认知，组织学生盲目探究或者是“伪探究”在教学中，学生的个性品质存在差异，认知能力也存在差异。
有时教师忽略了学生的个性品质及认知能力的差异，没有根据学生的实际情况，在教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的预设上不能与学生的认识结构相匹配，也不能构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的学习活动主动获取知识并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的教学情境，从而导致学生盲目探究或者“伪探究”。
初中化学研究性学习报告
初中化学研究性学习报告一、引言化学是一门探索物质组成、性质和变化的科学，而研究性学习则是一种培养学生思辨和创新能力的教学方法。
在本次研究性学习中，我将以化学为主题，通过探索和实验，深入了解化学的基本概念和原理，并提高自己的实验操作和数据处理能力。
二、实验目的本次实验的主要目的是通过实验，探究化学反应中物质的变化和反应速率的影响因素。
三、实验材料与方法1. 实验材料：- 稀硫酸、钠碳酸、碳酸钠- 試管、试剂瓶、容量瓶等实验器材2. 实验方法：- 实验一：观察稀硫酸与钠碳酸的反应现象- 实验二：探究碳酸钠浓度对反应速率的影响四、实验结果与分析1. 实验一结果：在实验过程中，我们将稀硫酸与钠碳酸进行反应，并观察到产生了气体并产生了微弱的酸味。
这表明产生了二氧化碳气体，并且该反应是一个酸碱中和反应。
2. 实验二结果：我们分别取100mL和200mL的稀硫酸，加入相同质量的碳酸钠，并记录下反应速率。
实验结果显示，使用200mL稀硫酸处理碳酸钠时，反应速率比使用100mL稀硫酸时更快。
这说明反应速率与反应物的浓度有关，浓度越高，反应速率越快。
五、实验讨论通过本次实验，我们可以得出以下结论：1. 化学反应中物质会发生变化，产生新的物质。
2. 反应速率受到反应物浓度的影响，浓度越高，反应速率越快。
六、实验总结通过本次研究性学习，我加深了对化学反应和反应速率的理解，学会了观察实验现象和分析实验结果的能力。
这对我的化学学习有着积极的影响。
同时，这次实验也提高了我的实验技能和数据处理能力。
七、感想与展望通过这次研究性学习，我深刻体会到了实践对于化学学习的重要性。
以问题为导向，通过实验的方式深入探究和理解化学原理，可以提高学生对知识的理解和掌握能力。
未来，我将继续参与研究性学习，并不断提高自己的实验和研究能力，为将来的科学研究和学习奠定基础。
八、参考文献无。
（注：本报告是根据初中化学研究性学习的标题进行撰写，按照报告的格式来进行表述。
初中化学研究性学习教案
初中化学研究性学习教案
主题：金属元素的性质和应用
一、学习目标：
1. 了解金属元素的性质；
2. 掌握金属元素的应用；
3. 能够利用所学知识设计实验进行金属元素的研究。
二、学习内容：
1. 金属元素的性质：金属元素的化学性质、物理性质和结构特点；
2. 金属元素的应用：金属元素在生活和工业中的应用；
3. 金属元素的研究方法：利用实验和观察对金属元素进行研究。
三、学习过程：
1. 观察实验：观察各种金属元素的外观和性质；
2. 实验设计：设计实验，研究金属元素的性质和应用；
3. 实验操作：进行实验操作，记录实验数据；
4. 实验分析：根据实验结果分析金属元素的性质和应用；
5. 实验总结：总结实验结果，得出结论。
四、拓展阅读：
1. 金属元素的发现和应用历史；
2. 现代金属材料的研究和发展趋势；
3. 金属元素在环保和节能领域的应用。
五、课堂小结：
通过本节课的学习，我们了解了金属元素的性质和应用，掌握了金属元素的研究方法。
在今后的学习和实践中，我们将深入研究金属元素，发现更多的应用价值。
六、作业布置：
1. 完成金属元素实验报告；
2. 阅读拓展阅读内容，写一篇小结文章；
3. 设计一个金属元素的研究课题，并进行实验。
七、学习评价：
根据学生对金属元素性质和应用的理解程度、实验设计和操作的能力以及课后作业的完成情况进行评价，指导学生进一步提升研究性学习能力。
初中化学“研究性学习”的教与学
气 压计相通 ，将此装 置放在 黑暗 中经 历一段 时间后 ，观察
会 出 现 什 么 现 象 ，并 说 明 此 现 象 产 生 的 原 因 。
基础 教育是 以单科知识 为基础 的 ，而单科 坚实 的基础 体系恰是综 合能力 的基础 和载体 。为此 ，在跨 学科 的综 合 研 究性学 习 中，在 扎实基础 的同时 ，还要 注意知识 的重叠 与互 补 、知 识的相关 与联 系、知识 的迁移与应 用 ，上述 问 题 就是化 学 与物理 、生物学科 知识 的综 合 。各 学科知识 之 间的综合应 用 ，既有 助于学 生发散思 维能力 的培养 ，又 是
的 积 极 性 ，提 倡 群 体 合 作 和 个 性 发 展 相 结 合 。
如 在 研 究 化 学 与 环 保 问 题 时 ，布 置 的研 究 性 学 习 内 容 为：
确 定研 究 专题 ，主 要 以个 人或 小 组合 作 的方 式 进行 的学
习 。 以通 过 亲 身 实 践 获 取 直 接 经 验 ，养 成 科 学 精 神 和 科 学 态 度 ，掌 握 基 本 的科 学 方 法 ，提 高综 合 运 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。在 实 施 过 程 中 ，应 以 学 生 为 主 体 ，教 师
与 化 学 有 关 的 社 会 问 题 时 ，能 做 出理 智 、科 学 的 判 断 和 决
由于学生 的兴 趣 、经 验 、知识结 构和 文化背景 各异 ，
他 们 对 同一 事 物 的 理 解 会 各 不 相 同 。 而 通 过 研 究 性 学 习 ， 就 可 以很 好 地 扩 展 学 生 的 知 识 视 野 和 分 析 问 题 的角 度 ，加
探究型课程提高学生的综合素养与实践能力 以初中化学学科的探究学习及实践活动为例
４６ Ｉ上 海 教 育 Ｉ ＳＨＡＮＧＨＡＩ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｉ ２０１８年０２，９ＡＢ－ Ｉ：￣
热 Ｉｆｉ－更高 了，对实验探 究也 有 了一个预先 了解 和活动 井然 有序地 开 展
评 价 策略 课 程改革倡导 “立足过 程，促进发展”的课程评价理念 ， 教 学评价 既要关注学生的学 习结果 ，叉要关注学生在 学 习过 程 中的 变化和发 展；既要关注学 生的学 习水平 ，又要关注他 们 学 习活动 中表现 出来 的情感 态度。我们 的化 学探 究课程 对学生的评 价采用定性和定量相结 合的方式，包括学生在学 习过程 中的表现 ，如 态度 、积极 性 、参与状况 等，以及 学 习的 客 观 效 果 和 成 果展 示 ，如 收 集 的 资 料 ，实 验 的 作 品 （如 实 验 过 程照片 、ＰＰＴ、文 字报 告、视 频影 像以及收 集的仪器 和用 品 等 ）完成 的量 和水平 ，作 业及小论 文 等方 面的表现 ，呈现 方 式丰 富 多彩且直观 形 象。强调 评 价的激 励性 ，重视 学 生在 学 习过程 中的 自评和互评 ，使 评价成 为学生学会 “探 究一 反 思”、发现 自我 、欣 赏 自我 与他人 的过 程 ，鼓 励学 生大胆充分 发 表 自 己的 独 到 见解 。 在 具体 的评价 过 程 中，根据 学 生收 集的 实物 、照 片、图 片 、资料信 息等 。评 出 “资料收 集优胜 奖”。 学生一起构 思 、 设 计 、探 讨 活 动 的形 式 和 探 究 的 方 法 ，根据 学 生 合理 分 工 、齐 心 合 力共 同完成 探究 的情况 ，评 出 “小组配 合默 契奖” 对 于 探 究 活动 动 手 能 力 表 现 出色 的 学 生 ，评 出 “操 作 能 手 奖 ”， 对于 综 合能力表现 出色 的学 生评 出 “小小 化学家”，对于在 活动管理上表现积极 的学生 ，评 出 “优秀社长”和 “优秀社 团
初中化学研究性学习报告范文精选5篇
初中化学研究性学习报告范文精选5篇导读：本文是关于初中化学研究性学习报告范文精选5篇，希望能帮助到您！研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，精选了一些关于研究性学习的优秀范文，让我们一起来看看吧。
初中化学研究性学习报告一、化学实验教学的重要作用1.有助于学生学习兴趣的激发兴趣是较为特殊的一种意识倾向，可以始于趣味性实验，是主观上产生学习动机的重要原因，而且良好的学习兴趣是思维的不竭动力，是求知欲望得以调动的源泉.作为以实验为基础的一门自然学科，化学教学中的实验教学在探究性学习中发挥着不容忽视的重要作用，是激发及加强学生化学学习兴趣的催化剂.我们都知道，实验现象往往是千变万化的，是将学生化学学习兴趣唤起的有效途径，因而对于刚刚接触化学的初中学生，教师可以采取实验现象的千变万化来对学生的学习兴趣加以激发.2.有助于学生化学概念的形成所谓化学概念也就是运用简练的语言对知识进行高度概括，主要涉及到化学反应规律、化学原理和化学定义等等.要想使学生的思维中有化学概念形成，感知是首要因素，而化学实验则是借助于学生的嗅觉、听觉以及视觉来形成感性方面的认识，通过在感官上的直接作用所进行的真实实验，能够帮助学生逐步的形成思维，并且加深对化学概念诸如化学反应物质特性等的理解.3.有助于学生创造性思维的培养学生创造性思维培养的最有效的载体就是化学实验，在初中化学实验课程中，做“分组实验”亦或是“演示实验”，教师可以对一些问题进行设计，循循善诱，由表及里，由浅入深，适当点拨，以及逐渐的培养深入、全面且具体认识物质及其内在规律、变化本质，这样能够使学生的思维由表面上升到本质层面，由感性认识上升到理性认识.二、初中化学教学中实验教学的主要策略1.探究性实验教学策略初中化学探究性实验教学要想得以有效实施，那么教师所设定的实验教学程序就应当是获得科学结果的一个过程，所体验的化学实验科学必须是客观且真实的，并且落实的学科素质是有效扎实的.在设计化学实验教学情境上，教师应当为学生创设出互动、和谐、民主和宽松的一个实验氛围，在实验过程中要保证学生能够自主的、充分的自我调配、自我支配实验活动，而且还可以借助于互相间的争论、交流、讨论以及意见综合等，养成知识获取的探究能力，养成合作学习、探究位置的良好态度，进而将所学知识意义的整体性建构最终完成.2.演示性实验教学策略在初中化学实验教学的过程当中，开展演示性实验性教学的主要要求是要有较高的可见度以及成功率，在教师对实验进行演示的过程中，要高度重视培养实验方法、分析实验过程和讲解实验原理.具体来讲，演示性实验教学策略主要涉及到的内容有:补充与加强演示实验;将演示实验的可观察性提高，改进及改善实验装置;增加学生实践的机会，“下放”实验;突破难点与重点，“提升”实验;转变演示性实验的主体，锻炼学生的胆量和勇气，帮助学生树立自信等.3.验证性实验教学策略初中化学教学中验证性实验教学要想得以有效实施，需要学生切身的参与到化学实验当中，简单的来说也就是合理的搭配类型不同的学生，合理科学的创建实验小组，在化学实验中促使每一位学生均有事可做，并且最大限度的将自身的特长发挥出来，进而在技能、知识、能力、价值观与情感态度等多个方面均能有程度不同的收获.具体而言，教学策略涉及到的内容有:实验目的的明确、实验原理的理解、实验现象的分析、实验结论的得出，同时还要注重实验中所出现的异常现象;要让学生真正的参与到实验过程中，也就是让学生体验实验、动手操作实验、设计实验、分析实验结果;在实验中要重视实验过程和学生操作，正确引导学生探寻结论，体验过程，感受实验;要大力的鼓励学生对实验结果及其过程的个性化理解、独特视角;要延伸化学实验至课外，而且还要加强实验习题的实验性等.三、加强初中化学实验教学的有效途径1.开展趣味十足的实验活动在初中化学实验教学中，教师应当积极的开展趣味性实验，以此来调动学生参与热情和学习积极性.可以以学生所掌握的科学知识、生活常识为趣味性实验的素材，运用所学知识作为趣味性实验的背景，因为这样与学生的现实生活更为贴近，而且方法比较新颖独特，能够得到学生们的喜爱和欢迎.比如，在对“实验室制取二氧化碳”的化学实验学习以后，在课下教师可以引导学生做“鸡蛋跳舞”的趣味性实验，也就是在食醋中放入鸡蛋，鸡蛋会不断的上下浮动，验证了碳酸盐是鸡蛋壳的主要成分.此类寓教于乐的实验活动，不仅能够将学生参与实验的积极性和兴趣激发出来，而且还培养了创新能力.2.引导学生设计实验比如在对实验室制取氢气和氧气的实验学习以后，可以让学生对实验室制取气体所需的装置与方法进行分组讨论且归纳总结，并且对实验室制取二氧化碳的有效方法进行设计，具体包括所需要的有哪些仪器、哪些药品，如何装配，如何验满、收集等等.经过深入的探索和认真思考后，最终有实验室制取氢气及二氧化碳共识的形成，但是仅仅可以通过向上排气法进行收集.另外，在初中化学教材当中，氢气的制取装置存在着一系列的缺陷，其中尤为突出的就是无法随时停止反应过程，而且回收锌粒与酸液非常不便等，而为了对这些不足予以弥补，将多种装置设计出来，可以将试管更改成侧支试管，用铜丝所编制的“篓子”将锌粒装起来，并且使用另外的一个铜丝将其挂在试管口，这样就可以实现实验反应的随时停止，该过程能够提供给学生了自我创造、自我思考的一个好机会.总而言之，实验教学在初中化学教学中是至关重要的，不仅在训练学生对科学方法的学习、科学态度的培养上有着积极的促进作用，而且在学生创新意识培养、创新能力提高上有着很大的帮助，所以，教师应当对化学实验教学提起高度重视，并且开辟出开展实验教学的有效途径，从而进一步提高实验教学效率及质量.初中化学研究性学习报告一、教师要从思想上重视实验化学教学中的价值众所周知，思想是指导行动的前提，是落实新课程基本理念的关键。
初中化学中的研究性学习
初中化学中的研究性学习研究性学习是指学生在学习过程中通过对一定的问题或课题进行调查、研究、分析和讨论，最终得出结论和解决问题的方法，同时培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在初中化学中，研究性学习也有着很大的重要性。
一、研究性学习的意义1. 促进学生的主动学习和自主探究能力的发展：在研究性学习中，学生需要自行探索、发现和解决问题，这样能够激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
2. 帮助学生深入理解知识：通过研究性学习，学生可以深入了解化学知识的本质和内涵，这样有助于学生更好地理解化学知识。
3. 提供学生实际应用化学知识的机会：研究性学习能够让学生将所学的化学知识应用于实际问题中，不仅增强了学生的学习兴趣和动力，还能够更好地帮助学生掌握知识。
二、研究性学习的具体实现1. 制定研究性学习的任务和目标：教师可以根据教学大纲和学生的学习兴趣，制定相应的任务和目标，让学生有明确的学习方向。
2. 组织学生进行课堂研究：在研究性学习过程中，教师可以让学生分成小组，然后设计一些问题或实验任务，让学生进行探究和研究。
3. 引导学生进行实际操作：研究性学习中的实验操作非常重要，教师可以将实验与课程相关联，让学生更好地理解化学知识。
4. 强调学生的自主学习和创新思维：在研究性学习中，教师应该鼓励学生主动探究并发挥自己的创新思维，帮助学生养成自主学习的好习惯。
5. 注重学生的交流和合作：在研究性学习中，学生需要通过交流和合作来完成任务，这样能够发挥每个学生应有的优点，提高团队合作精神。
三、研究性学习在初中化学中的实践在初中化学中，研究性学习应该包括以下方面：1. 研究某个化学现象：例如，探究发生物理变化和化学变化的差异以及两者的相互关系。
2. 研究化学实验方法：例如，研究在制备某种化合物时的实验操作和化学反应原理。
3. 探究化学反应机制：例如，研究某种化合物的分解过程，探究其化学反应机制及其对环境的影响。
在初中化学教学中，研究性学习应该是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地掌握化学知识，提高学生的学习兴趣和动力，同时也有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
初中化学实践教案
初中化学实践教案
实践主题：制备氢气
实践目的：通过这次实践活动，学生将能够掌握制备氢气的方法，了解氢气的性质，并掌握实验操作的技巧。
实践材料：
1. 锌粉
2. 稀盐酸
3. 气球
4. 塑料瓶
5. 火柴
实践步骤：
1. 将一小部分锌粉放入塑料瓶中。
2. 加入适量的稀盐酸至瓶子中，然后立刻将气球盖在瓶口。
3. 观察气球内的变化，气球膨胀。
4. 用火柴点燃气球内的氢气，观察燃烧情况。
实践注意事项：
1. 操作时佩戴安全眼镜和实验服。
2. 稀盐酸具有刺激性和腐蚀性，注意使用时不要接触皮肤。
3. 火苗高度不宜过大，注意安全距离。
实践总结：通过这次实践，学生将可以观察到氢气的性质，了解氢气是一种易燃气体，并且掌握了一种制备氢气的方法。
同时，通过实践活动，学生也培养了实验操作的技巧和安全意识。
愿学生在化学实践中不断学习，不断探索，为科学知识的掌握打下坚实的基础。
初中化学理论与实践结合(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学理论与实践结合第一篇范文：初中化学理论与实践结合化学是一门研究物质组成、性质、变化规律以及物质的相互作用的科学。
初中化学教育旨在培养学生对化学基本概念、原理和方法的理解，提高学生的科学素养，激发学生对化学学科的兴趣。
在初中化学教育中，理论与实践的结合具有重要意义。
本文将从以下几个方面阐述初中化学理论与实践结合的重要性。
一、理论联系实际，提高学生学习兴趣初中化学教育应注重理论与实际的联系。
教师在教学中，可以结合生活实例，引导学生了解化学知识在生活中的应用。
例如，通过讲解化学反应原理，让学生了解燃烧、腐烂等现象的本质；通过分析日常用品的成分，让学生了解化学知识在生活中的重要性。
将理论知识与实际生活相结合，有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
二、实验教学，培养学生的观察能力和创新精神实验是化学教学的重要组成部分。
通过实验，学生可以直观地观察化学反应过程，加深对化学知识的理解。
在实验教学中，教师应注重培养学生的观察能力和创新精神。
在实验过程中，教师引导学生观察实验现象，培养学生细致入微的观察能力。
同时，鼓励学生动手操作，尝试创新实验方法，培养学生的创新精神。
三、实践操作，提高学生的动手能力化学实验操作是初中化学教育的重要内容。
在实验教学中，教师应注重培养学生的动手能力。
从基本的实验操作技巧到复杂的实验过程，教师都要引导学生亲自动手操作，提高学生的动手能力。
在实践操作中，学生可以发现实验问题，解决问题，从而提高自身的实践能力。
四、课外活动，拓宽学生的知识视野课外活动是初中化学教育的重要组成部分。
通过组织课外活动，学生可以接触到更多的化学知识，拓宽知识视野。
教师可以组织学生参观化学实验室、化学企业等，让学生亲身体验化学知识的应用。
同时，鼓励学生参加化学竞赛、研究性学习等活动，培养学生的化学素养。
五、反思与评价，促进学生的持续发展在初中化学教育过程中，教师应注重学生的反思与评价。
通过反思，学生可以发现自身的不足，调整学习方法，提高学习效果。
初中化学研究性学习报告
初中化学研究性学习报告(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中化学研究性学习教学实践王璐摘要：通过教学模式多样化，教学手段多媒体化来激活课堂教学。
开放学生实验，尝试让学生做违规实验，自由选择实验，探索实验过程。
让学生自编自改习题与考题，注重对学习过程和学习主动性的研究。
关键词：研究性学习初中化学21世纪是以智力资源为主要依托、以高科技产业为支柱的知识经济时代。
在客观上要求劳动者不仅具备一定的知识与技能，而且要学会创造，要具有强烈的竞争意识，树立终身学习的思想。
研究性学习注重向学生提供获取知识的方式和渠道，重视对学习过程的研究，强调学习主体性与合作学习。
因此，它是实施创造教育的一种良好举措，能扩大学生创造视野，培养学生创造思维、动手能力与竞争能力，激发学生学习兴趣，养成严谨、求索的学习态度，从而达到强化直觉思维、开发创造潜能的目的。
现结合教学实践，谈谈化学教学中研究性学习方式的一些做法与体会，以求教同仁。
一、激活课堂教学（1）教学模式多样化由于学校的教育活动90％以上的时间是以学科的课堂教学形式进行的，因此，课堂教学的方法就十分重要。
常规课堂教学程序一般为“复习旧课一一引人新课——讲授新课——小结——练习——作业”，教师是主讲人。
开放课堂教学后，形式不拘一格，因教学内容和学生认知水平而异，教学环节灵活，教学时数根据教学进度与效果进行调整。
如：《水是人类宝贵的自然资源》一节，提前一周通知学生准备，以学生演讲会形式进行。
由学生自己先演讲，主题有：《自然界丰富的水资源》、《水资源的开发与利用》、《水污染与防治》等。
然后，教师归纳小结本节重点知识。
课后，布置学生调查：学校或附近的空气和水源等污染情况，分析造成污染的原因，提出改进建议。
第五章《甲烷》、《酒精醋酸》、《煤和石油》共三节内容，学生以小论文形式阐述对有机物与能源的认识、开发、利用等方面的知识，拓展学生知识面，培养学生科研意识。
3课时内容只用1课时对这三节内容的重、难点进行学习，家庭作业是撰写小论文，一周内完成，不占用上课时间。
为了培养学生动手实验的能力，把大量教师演示实验向学生开放，由学生自己演示，并通过实验操作发现新的问题，激发学生自己去思考。
如：《质量守恒定律》，抽学生2人上台演示实验［4-2］氢氧化钠溶液跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定后，教师提出补充实验：怎样测定“大理石与稀盐酸”反应前后的质量关系？教师先交待此反应是第五章将要学习的实验室制取二氧化碳气体的反应原理：CaCo3＋2HCl＝CaCl2＋C02↑十H20，要求学生自己选择适当的仪器与方法进行测定，抽学生到讲台操作。
有的学生因受实验［4-2］知识迁移的负影响，不用塞子塞住瓶口。
当大量二氧化碳气体逸出后，天平出现倾斜，不平衡了。
此时，教师不解释为什么，而是让学生自己分析原因，这个实验是否遵守质量守恒定律？通过讨论后，学生不仅对质量守宣定律实质的认识思路清楚，而且会用质量守恒定律解释和计算相关问题。
（2）教学手段媒体化多媒体能快速传递教学信息，提供丰富的感性材料，为学生架起一座通向理性的桥梁，让学生的感知、思维、情绪很快进人状态。
通过多媒体课件可延伸课堂上无法触摸的现实生活画面和地理环境，身临其境，给研究性学习提供良好的知识背景。
如第五章《二氧化碳的性质》教学设计为：播放CD- R（在意大利传说有一个死狗洞，洞里有屠狗妖。
科学家波曼尔打着火把进人此洞，火把熄灭。
他观察洞里的石笋、石柱等地理环境后，哈哈大笑起来，说：“原来这屠狗妖就是C02啦！”）通过观看课件中播放的山洞地形地貌，潺潺的流水，观察小狗昏倒和火把熄灭等形象而直观的现象，激发学生强烈的求知欲望，想去研究一个问题：科学家波曼尔是怎么知道这屠狗妖就是C02呢？教师因势利导，讲授新课，教师与学生一起解开谜团。
二、开放学生实验化学是一门以实验为基础的自然科学。
通过实验可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象，培养学生观察能力、动手能力、掌握实验基本技能。
开放学生实验，能让学生做课本要求以外的多种实验，体验化学实验神奇的魅力。
通过实验，分析理论与实践产生误差的原因，引导学生思考问题，并解决力所能及的问题。
（1）尝试违规风险常言道：不入虎穴，焉得虎子？为了让学生懂得化学实验基本操作的规范性和为什么要按规定操作的道理，在保证安全的前提下，允许有经济承受能力的学生自愿做违规操作实验（损坏仪器照价赔偿）。
如：块状固体的取用。
把试管竖直，直接放人一块状药品，试管可能被打破；用一支滴管取用一种试剂后，不清洗干净，又直接取用第二种试剂时，药品被污染；给试管里的液体加热，液体的量超过1/3，观察液体沸腾后喷出的危险。
为了安全起见，这个实验用水作试剂装人试管加热，试管口不对着有人的地方。
做细铁丝在氧气中燃烧的实验时，不往集气瓶里先放少量细砂或水，造成集气瓶底炸裂。
实验证明：违规操作有时会造成不良后果，有时实验结果影响不大。
如往竖直试管中放块状固体，有时试管不被打破。
这些现象引起学生去进一步研究和思考其原因。
得出结论：为了避免可能发生的不良后果，实验操作要规范。
对类似这种违规实验操作的研究，学生印象很深，对化学实验操作技能的正确性与规范性的要求更理解，不用死记硬背，学得灵活。
同时，培养了学生严谨的科学态度和科研意识。
当然，这种教学方式要正确引导，确保安全。
否则，达不到预期的目的。
（2）开设实验“自助餐”学生实验分为必做实验和选做实验。
让动手能力强、求知欲强的学生充分利用在实验室的机会，多做实验，做自己想做的实验，激发学习兴趣，培养特长学生。
避免了过去全班同学做同一实验内容时，做得快的学生做完后就玩或打闹，影响课堂秩序的现象。
分层次实验要求后，每次学生实验内容充实，学生各有所得。
如：学生实验六《二氧化碳的制取和性质》一节课内容，必做实验是按课本内容选做实验有：A、“试验二氧化碳的性质（1），把二氧化碳倒入烧杯。
”补充实验：把两支高低不同的蜡烛放烧杯里，沿烧杯壁倾倒二氧化碳，观察两支蜡烛熄灭的先后顺序，得出二氧化碳密度比空气大，不燃烧、不支持燃烧的结论．B、“试验二氧化碳的性质（2）”。
补充实验：CO2通入澄清石灰水，石灰水变浑浊，继续通入气体浑浊的液体变澄清。
通过这个实验，研究课本选学内容《溶洞的形成硬水》的反应原理，C，《家庭小实验》纯碱与醋酸发生化学反应，生成二氧化碳，观察火焰是否熄灭。
蜡烛熄灭后，用蘸有澄清石灰水的玻璃片检验二氧化碳气体，观察白色沉淀的生成。
为了保证实验顺利实施，在安排选做实验时，先要与实验室老师商量，取得实验室老师的支持与配合。
为了减轻实验准备的工作量，又让学生得到锻炼，熟悉实验准备的过程与方法，在实验前组织化学兴趣小组的学生参予实验前的准备工作。
在每次学生实验前，把选做实验内容提前告诉学生，让学生写好必做和选做实验的实验报告。
老师准备的选做实验，学生自愿选做，也可以按学生自己设计的方案做。
如用鸡蛋壳、水垢、珍珠、奇石等与稀盐酸反应，研究其组成含CaCO3的成分。
学生自己想做的实验必须事先告诉老师，便于实验仪器药品的准备，并审核学生的补充实验是否有价值及其安全性，教师同意后学生才能实验。
学生自选的选做实验，若实验室无药品，学生可自己购买，也可以找代用品。
购买化学药品需家长同意，原则上不给家庭增加过重的经济负担。
（3）探索实验过程化学实验可设计成探索性实验，能调动学生追求成功的潜在动机，启发他们积极主动独立去钻研，培养学生勇于探索的精神。
探索性实验的实验结果事先学生不知道，或一部分不知道，通过实验操作之后才得出的。
如选做学生实验《用废干电池锌皮制取硫酸锌晶体》。
实验前学生兴致勃勃以为很快能得到ZnS04晶体。
然而，经过实验后得到的多数是灰色或褐色的硫酸锌粉末。
这意外的实验现象使学生情绪低落。
这时，教师鼓励学生分析原因找对策，看谁得到的ZnSO4纯度高，激发学生探索心理，产生跃跃欲试心态。
同时，提倡学习互助，共同研讨，挖掘集体智慧。
经过努力，多数学生得到白色ZnS04固体。
尽管由于废干电池锌支含有杂质，液体蒸发过程中会产生强烈的刺激性气味，但是学生为了得到较纯的硫酸锌固体，仍然克服困难，坚持实验研究。
这样就培养了学生为科学事业不怕苦、执着追求的献身精神。
三、优化学习与考评（1）设计开放性问题开放性习题的特点是：（1）答案不确定。
（2）答案不唯一。
（3）多种解法。
（4）条件多余需选择，条件不足需补充，答案不清待确定。
由于化学开放题需要解题者综合运用观察、想象、分析、综合、类比、概括、演绎等思维方法，给解题者发挥创新精神提供了广阔的空间和良好的机遇。
如实验室用排水法收集到的一瓶氧气不纯，分析原因可能是什么？回答这道题需要学生对排水法收集氧气全过程的操作要思路清晰，答案有多种可能性。
又如：如何鉴别下列各组溶液？（1）盐酸、氢氧化钠、硝酸钠、硫酸钠；（2）盐酸、硝酸银、氢氧化钠、硝酸钠；（3）氢氧化钠、碳酸钠、硫酸镁、硫酸氢钠。
题目没指明用物理方法还是化学方法，方法较多，一题多解。
（2）学生修改习题习题是培养和检验学生各种能力的重要媒介。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因此，化学教学中要注重培养学生提出问题与解决问题的能力。
在讨论一道题时，围绕这道题从多角度、多侧面去分析，或改变其中一个条件后研究题目发生的变化。
发动学生自己修改题目的已知或未知条件，或补充条件，然后解答。
虽然，这种方法从表面来看效率不高，有时一节课就讨论一道题，甚至这道题还没有明确的答案，但学生学习兴趣浓，对知识的理解透彻，变被动学习为主动创新。
在修改题目时，对修改速度快而且题型好的学生给予表扬和肯定，引入竞争机制。
对敢想敢做而做得不对的学生不批评，教师同样给予表扬，鼓励其积极思考问题。
如一道计算题：用10g锌和足量稀硫酸充分反应后，求制取氢气多少克？学生先做此题，然后，教师引导学生做改变条件、变换题型的游戏竞赛。
改题方案由学生当堂发言。
如（1）“把10g锌”改为“含杂质10％的锌片l0g”或“含锌80％的锌片10g”。
（2）把“足量”两个字去掉，该题有几种可能性，l0g锌可能完全反应，可能部分反应，答案不是唯一的。
（3）把求氢气的质量改为求氢气的体积，或求纯度为90％的氢气多少克（或多少升）？补充氢气密度值；（4）延伸为多步习题。
增加“把得到的氢气通过足量的灼热氧化铜充分反应后，能得到铜多少克？”（5）把“稀硫酸”换为“稀盐酸”与l0g锌反应。
（6）把“l0g锌”改为“l0g锌与铝（或铁、镁）两种金属”或“锌与铝（或铁、镁）、铜三种金属10g”，缺乏条件，补充产生氢气的总质量和残余物固体质量等。
（3）学生自编考题对学生的考评根据章节内容的差异，选择性地由学生自己出题来检测对该章或该节内容的学习情况，按A、B、C等级评定成绩。
要求是：1）试卷结构合理，突出重点；2）题型多样化且鲜活，注重知识应用；3）学生自由选择难度A、B、C等级；4）所出试题学生自己必须会做（交卷后抽考，否则，倒扣分）。