优质课竞赛对教师专业化的促进作用

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神州教育
优质课竞赛对教师专业化的促进作用
王月
定州市翟城小学
众所周知，几乎每个学科都会抽选优秀教师进行教学比赛，很多教师从中受益匪浅。

但是为什么要参加比赛？如何准备比赛？参加比赛对教师专业化发展有没有作用？以上每个问题都是各位教师乃至领导极为关注的。

通过我参加几次优质课竞赛的经验，与教研员的交流，发现教师参加优质课竞赛，正成为推动教师专业化的有效途径。

优质课大赛是教师成长为优秀教师的必经过程。

参加优质卡大赛可以使教师懂得如何做才能产生有效教学，特别是在无数次试讲过程中对学生可能产生的课堂问题的收集整理，然后针对不同问题摸索出最有效的解决办法。

在这个过程中，教师从被动关注学生到主动关注学生，从设计教案到想钻研教案，最后到胸有成竹地上课，都是经过赛课磨练出来的。

只有举办一届又一届的优质课大赛，才会让课更优质，教师更专业。

优质课竞赛对教师的具体影响体现在下面几个方面：
一、优质课竞赛使教师更加清晰课的环节。

赛课的磨练，对教师课堂教学帮助很大，更能熟练地驾驭课堂。

在参加优质课比赛的同时，还会观摩其他教师精心准备的课，了解不同类型课的不同结构，同一类型课不同教师的不同处理方式。

二、优质课竞赛使教师能灵活地进行教学设计。

课堂教学设计从理论上讲要层层深入，并且要考虑好每个环节都要有吸引学生的活动设计。

但在磨炼优质课的过程中教师会发现发现，课堂教学中的活动是为了帮助学生学习，而不是单纯为了活动而活动，每一个教学活动都要为教学目标服务，有的课可以不需要有过多的活动设计，只要能充分调动学生的积极性就是一节优秀的课。

三、优质课竞赛让教师由被动成长转向主动成长。

不断打磨优质课的过程使教师认识到上课要关注学生，要对教学内容深入了解和反复研究，对学生的学情有充分的了解，这样才能将教学内容深入浅出地教给学生；上课不仅仅是教师的展示，更是学生的表现和反馈；当然，教师个人的专业素质是上好课的基础。

优质课竞赛对教师的个人成长是强效催化剂，让教师由被动成长转向主动成长。

而且也体现出使用多媒体对于教学的重要性，充分利用课件能让教学产生意想不到的良好效果。

四、优质课大赛对教师专业发展具有特定价值。

目前，对于优质课大赛的指责较多，认为优质课大赛是“表演、做秀”而已，有人曾经指出：“如此花哨的包装，虽是教师精品之作，但学生如走马观花，惊叹之余望尘莫及，能吸收的养分微乎其微。

”实际上，这些指责并没有看到优质课大赛对教师专业发展的特定价值。

不同层次、不同级别的优质课大赛对教师专业发展都会产生重要影响。

经过优质课竞赛历练，教师对课堂教学的深层探索、新课程理念的展示以及积累丰富的实践经验等都能够促进教师的专业发展。

这种发展从某种意义上讲是压力促成的。

这种压力主要来自于教师自身要求突破和发展的压力，优质课大赛对教师要求极高，而又要在有限的时间内成长起来并参加竞赛，因此教师会感到自我突破压力很大。

优质课竞赛是教师代表学校展示课改的新成果，向社会展
示学校的教学形象，不仅关系个人，还关系学校的形象，学校应该大力支持。

由此看来，充分重视优质课竞赛的价值，为教师个体提供必要的帮助与支持，以缓解教师压力是很必要的。

优质课竞赛的价值对于教师团体也会产生相应影响。

从参加几次优质课对经历来看，磨课过程需要集思广益，凝聚了同行的智慧与心血，是在同事智慧的基础上生成的，接纳同事建议和帮助是打磨优质课的一部分。

因而，优质课既是对教师自身素质的锤炼，也是教师之间互相交流、启迪、反思、学习的过程，更是学校教师团体发展的行动体现。

以优质课大赛为契机，进行教育科研。

老师以前没做过科研，现在对科研也不太清楚，但想借参加优质课大赛的机会将教案、上课实录、教学心得等形成文字，并发表出来，以利于和其他教师交流心得，从而也提高自己。

另外，她还想以后在区里有更多的机会上研究课、示范课，为今后成为学术型教师积累丰富的教学经验。

这表明通过参加优质课大赛促使教师有成长为研究型教师的愿望。

一般说来，教师专业发展分为三个阶段，“教龄在5以下的教师，为新手型教师；教龄在15年以上的教师为专家型教师；处于二者之间的教师即为熟手型教师”。

新手型教师较为关注教学技能与规则，而很少考虑行为环境；熟手型教师更多关注教学情境，依靠丰富的经验超越教学的规则，自觉地适应课堂教学环境；专家型教师即研究型教师，是在“有经验”的基础上，营造以研究为本的教学环境，以基于研究为本的教，引导和启发学生进行基于研究为本的学。

成长为研究型教师要求教师以科研为基础，没有科研支撑的教学是平庸的教学，不是优质的教学。

参加优质课大赛的教师一般教龄在15年以内，大多数是熟手型教师，但也有些是新手型教师。

参加优质课大赛所积累的经验为这些教师成为研究型教师提供了良好的机会。

从教师专业发展的特点及发展过程来看，反思是教师科研能力生成和发展的必要途径，是教师专业发展的核心。

通过反思，一方面，使许多无意识的思想和行为进入有意识的层面，使教师的行为从自发走向自觉；另一方面，可以分析复杂的教学情境，积累经验，寻找改善教学的捷径。

教师参加优质课大赛的实践经验存在大量未经检验的成分，具有鲜明的感性色彩，需要反思来使之合理化，从而实现教学实践的合理性，否则，实践就可能只停留在常识的水平。

教师要有意识地理解和表述自己的赛课经历，她可以对自己发出“为什么这里要这样设计？”“其他教师为什么会提出这样的建议？”等诸如此类的问题，也可以通过教学日志、课堂观察、问卷调查等方式了解和记录自己的赛课历程，并深入思考和充分说明这其中合理或不合理之处。

在这样循环反复的反思过程中，她提升了研究能力，促进了专业能力的发展。

综上所述，举办优质课大赛促进了教师对教学理念的学习应用，而教师对教学理念执行又促进教学理念的不断深化与发展，形成了教学理念的贯彻执行与教师专业能力成长的双赢格局。