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教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见
教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2011.10.08•【文号】教师[2011]6号•【施行日期】2011.10.08•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见（教师[2011]6号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学：为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，现就推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》提出如下意见。
一、创新教师教育课程理念。
教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。
要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。
二、优化教师教育课程结构。
以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系。
适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期。
按照《教师教育课程标准（试行）》的学习领域、建议模块和学分要求，制订有针对性的幼儿园、小学和中学教师教育课程方案，保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要。
三、改革课程教学内容。
把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。
要将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容。
加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。
教师教育开放性策略研究
力培养和造就大批科技人才，教育成为重中之重， ｌ 教 的教师教育模式” 则是由定向型和开放型两种教师 ， 师职业趋于专业化， 教师教育面临着高学历化 、 开放 Ｉ 教育模式并举， 共同培养基础教育师资的教师职前教 化、 标准化、 信息化、 国际化、 综合化的严峻挑战和良 Ｉ 育模式 ， 即培养师资的途径是综合性或多科性大学设 好的发展机遇， 正朝着职前培养 、 入职教育、 职后提高 ： 置的教育学院和独立设置的教师职前教育（ 师范 ） 学
。 兰斯首创 的师资训练学校 ， 迄今经过了３０１ ０ 师资培养 的模式 ” 也就是通过综 合高校 、 ， 文理学 院
多年的发展变革。随着新技术革命浪潮的推进， 知识 Ｉ 或其他专门学院附属的教育学院（ 师范学院 ） 或教育 经济初露端倪 ， 人类社会进入信息化时代， 全球经济 ｌ 系科为欲获取教师资格的本科和本科后学生提供教
根本性变革的话 ， 培养大批高素质中小学 教师 的目标 ： 专业化的要求涉及到职前和职后 的全过程 ， 传统意义
很难实现。 那么如何改革呢？ 国际趋势和社会需求已 ｌ 上的师范教育已经不能承载如此厚重的内涵， 开放性 为我们指出了方向， 这就是建构高层次、 多元化、 开放 ｌ 教师教育体系的建立就成为教师教育改革与发展的
开放型教师教育模式即非定向型教师教育模式是指完成学科专业学习后再确定从事教师工作的方向并进行教育专业的师资培养的模式也就是通过综合高校文理学院或其他专门学院附属的教育学院师范学院或教育系科为欲获取教师资格的本科和本科后学生提供教育科目和教育实践训练而高层次多元化开放性的教师教育模式则是由定向型和开放型两种教师教育模式并举共同培养基础教育师资的教师职前教育模式即培养师资的途径是综合性或多科性大学设置的教育学院和独立设置的教师职前教育师范学二教师教育开放性体系理念的提出在1996的年世界教育大会上代表们一致通过了关于教师专业化的建议教师专业化被界定为一种改善教师地位和工作条件的策略
论教师教育的开放性
２ 世纪后半叶 以来 ， ｏ 由于科 学技术 的进步 、 教育 学科 和心理 学 科 的发展 ， 教师专业化程度在 提高 ， 教师 教育 的水 平也在提 高。 ②教师 教育 由封 闭型转 向开放型是历史 的必然 ， 教师教育专 是
业化 、 教师教育水平提高 的标 志。③高中阶段教师 的培养始 终 是 以开放 型为主。即使设 有专 门师范学 院的国家 ， 也不 是全 部
Ｆａｃｅ于哈雷 （ ａ ￣创办的教员养 成所 ， ｒｎｋ ） ８ｌ） ｌ 以及德 、 奥各 地 出现 的短期师资培训机构 ， 至今不过 ３Ｏ多年的历 史。随着 普及义 Ｏ
务教育的提 出和发展 ， 师范教育有 了较大 的发展 。早期 师范 教
当前教师教育改革 的时机 已经成 熟 ， 表现在 ： ①在 全 国范 围内基本上实现 了普及九 年义务教育 ， 了比较稳 固的基础 教 有
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Ｓ Ａ Ｘ ＣＥ Ｃ Ｎ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｈ Ｎ Ｉ ＩＮ Ｅ Ａ Ｄ Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｓ
２Ｏ Ｏ８年第 ４ 期
７月 ２ ０日出版
● 人才培 养
论 教 师 教 胄 响 开 放 性
孑 懿 乙 （ 山西省 晋 中市 卫生 学 校 ）
育的特征是 ： 一是水平 较低 ， 往是初 等教 育毕业 以后经 过短 往
期 培训 就去担任小学教师 ； 二是专业性不强 ， 由于教育学 、 ห้องสมุดไป่ตู้理 学 还不发达 ， 因而教 师缺 乏专 业性培养 。
从 教师教育发展的历史 和现状 可以得出如下结论 ： ①教师
教育 的水平是 由低到 高发 展 的 ， 教师 的专 业性 也 是逐 步提 高 的。与其 他职业 不 同， 是 一开始 就 是 高水 平 的。但 是进 入 不
论教师教育的开放性
论教师教育的开放性【摘要】教师教育是培养未来教育工作者的关键环节，而开放性教师教育则是指在教育过程中更加注重学生的参与和主动性，促进教师专业发展的一种教育模式。
本文通过分析开放性教师教育的意义、原则、实践方法、评估方式和挑战，强调了其对教师专业发展和学生学习效果的重要性。
未来，教师教育应该更加注重教师和学生的互动与共同成长，培养具有创新能力和适应能力的教师，以应对教育领域的挑战。
通过开放性教师教育，我们可以更好地激发教师的潜能，提升教育质量，实现教育现代化的目标。
【关键词】教师教育、开放性、重要性、现状、定义、意义、原则、实践方法、评估方式、挑战、未来发展方向、结语1. 引言1.1 教师教育的重要性教师教育的重要性在教育领域中起着至关重要的作用。
教师是教育事业的中坚力量，他们直接影响着学生的学习效果和发展方向。
优质的教师教育可以提升教师的专业素养和教学水平，使他们更好地传授知识、培养学生的能力和素质。
教师教育还能够促进教师的职业发展和专业成长，激发教师的教学热情和创新意识。
教师教育的重要性不仅在于培养优秀的教师，更在于提高整个教育体系的质量和效益。
优质的教师教育可以带动整个教育系统的发展，推动教育改革和创新，引导学校教育走向更加健康、全面的发展方向。
教师教育的重要性不容忽视，需要重视和加强对教师教育的投入和支持，为教育事业的发展注入新的活力和动力。
1.2 教师教育的现状教师教育的现状具体表现在多个方面：教师教育仍然存在传统模式教学过于注重死记硬背和机械应用的问题，缺乏对学生主体性、创造性的培养。
教师教育的课程设置和教学内容相对滞后，无法及时跟上社会和教育领域的变革和发展。
教师教育的评价体系不够科学客观，缺乏对教师综合素养和专业能力的全面评估。
教师的职业发展路径不够清晰，缺乏有效的培训机制和职业规划支持。
教师教育的现状虽然有不少问题和挑战，但也为推进开放性教育提供了契机和动力。
1.3 开放性教师教育的定义开放性教师教育是指一种新颖的、灵活的、多样化的教师培训方式，旨在打破传统的教育模式，促进教师个体及整体的发展。
我国教师教育改革和发展的基本趋势
究项 目“ 基于教师教学发展中心框 架下的教学改革与研究” （ 大 院教发［ ２ ０ １ ４ １ １ 号） 的阶段性成果。
师范类 高等学校参 与培养 、 培训 中小学教师 的工作 ， 探索在有
发展 的背景下 ， 中小学教师 的培养层次 亟待提升 ， 教师教 育的 条件 的综合性高等学校 中试办师范学 院” 。 ２ ０ ０ １ 年， 在 国务院
大 学化 成为了其 中的一个 必然要求和趋势 。教师教育 的大学 颁 布的《 关于基础 教育改 革与发展 的决定 》 中也提 出“ 完善 以 化 主要 有以下几方面的含 义 ： 一是 提升教师教育 的层次 。 主要 范教育体系为现在的二级甚至是一级教 师教育体 系 ，从而实
养不 同学段 中小学教师 的师范教 育体系为我 国基 础教育 的改 力较弱等 问题 ，这又在很 大程度上影响 了教师 教育的质量和
革和经济社会的发展做出了重要的贡献。但这种分层次培养 水平 。而解决这一 问题 的关键就是要在教 师教 育过程中引入
中小学教师 的师范教育体 系也 有其 局限性 ， 其 中最突 出的一 竞争机制 ， 其 中的一 个重要举措就是建立 开放 型的教师教育
点就是教师教育 和培养 的层次 偏低 ，如小学 教师培养 的层次 体 制。 １ ９ ９ ９ 年， 中共 中央国务 院颁 布的《 关于深化教 育改革全 和水平 只相 当于中等教育 水平 等。 当前 ， 随着 我 国教师 队伍 由 数量需求 型向素质提 升型的根本转变 ，特别 是在教师专业 化
面推进素质 教育 的决 定》 中就提出“ 鼓励综合 性高等学校和非
教师教育的课程
教师教育的课程课程是教育的基本要素之一，课程结构集中体现了各类、各层教育的培养目标和人才规格，反映了教育者的价值取向以及社会发展对人才的素质要求。
教师教育课程是向未来教师传授知识、培养良好科学文化素养的重要方式，是教师教育活动中影响人全面素质提高最为直接、最具稳定性的基本因素。
一、相关概念界定（一）课程在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859年）一文中。
它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”（Cursum race course），转义为教育术语，意思是学习者学习的路径。
根据这个词源，最常见的课程定义是学习的进程（course of study），简称学程。
这一解释在各种英文字典中很普遍。
课程既可以指一门学程，又可以指学校提供的所有学程。
到目前为止为大家普遍认可的说法是：课程有广义与狭义之分，广义的课程，是指学生在学校获得的全部经验，包括有目的有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境氛围的影响。
狭义的课程，是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
（二）教师教育2001年，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中首次以官方文件的形式提出了“教师教育”的概念，并提出：扎实推进素质教育的关键是建设一支高素质的教师队伍。
教师整体素质的提高，每个教师实施素质教育的能力和水平的提高，必须通过改革、加强和发展教师教育来实现。
“教师教育”是对教师培养和培训的统称。
过去的“师范教育”也包括对教师培养和培训两个部分，但是长期以来，培养和培训相对分离，相互沟通不够，容易被误会“师范教育”仅是对教师的职前培养。
现在的“教师教育”就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的培养和培训通盘考虑，整体设计，体现了对教师的教育是连续性的、可发展的、一体化的。
1可以说，教师教育是师范教育与教师继续教育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制，是实现教师终身学习、终身发展的历史要求2。
综合性大学教师教育的发展历程与经验
综合性大学教师教育的发展历程与经验汇报人：日期:CATALOGUE 目录•综合性大学教师教育的起源与早期发展•综合性大学教师教育的成熟与变革•综合性大学教师教育的现状与趋势•综合性大学教师教育的经验与挑战•教师教育在综合性大学中的地位与作用•综合性大学教师教育的未来展望与建议综合性大学教师教育的起源与早期发展0119世纪末至20世纪初，随着中国现代教育体系的建立，教师教育开始兴起。
当时的教师教育主要依赖于师范学校的独立设置，为小学和中学培养教师。
20世纪中期以后，中国的教育体制开始向现代化转型，综合性大学开始参与教师教育，形成了独立设置师范院校和综合性大学开设教师教育学院的两种模式。
起源：从师范学校到综合性大学早期发展：教师教育的初步探索20世纪80年代以后，随着教育体制改革的深入，教师教育开始得到更多的重视。
综合性大学开始加强对教师教育的投入，开展了一系列针对教师教育的改革措施。
综合性大学通过与中小学合作，加强实践教学，提高了教师教育的质量。
同时，综合性大学还通过开展科学研究，推动了教师教育的理论创新和实践创新。
综合性大学教师教育的成熟与变革02在综合性大学中，教师教育机构通常被设立在教育学院或教育系中，这些机构专门负责培养未来的教师，提供专业化的课程和培训。
教师教育机构的设立教师教育课程设置更加专业化，涵盖了教育理论、教育心理学、教学方法、课程设计等多个方面，以满足未来教师的职业发展需求。
专业化课程设置为了确保教学质量，综合性大学教师教育采用了严格的选拔制度，包括对申请者的背景、教学技能和专业知识进行全面评估。
严格选拔制度成熟：教师教育的专业化变革：教师教育的创新与突破教师教育的开放性和灵活性01现代综合性大学教师教育更加注重开放性和灵活性，通过在线课程、混合式学习等模式，使得更多人能够接受高质量的教师教育。
教师教育的跨学科性02教师教育的跨学科性得到了更多的重视，综合性大学鼓励教师教育课程与人文、社会科学、自然科学等学科进行交叉融合，以培养具有跨学科能力的教师。
论教师教育的开放性
论教师教育的开放性【摘要】教师教育在当今社会中扮演着至关重要的角色，同时也面临着各种挑战。
本文从教师教育的理论基础、内涵、实践方法、挑战与机遇以及未来发展等方面探讨了教师教育的开放性。
教师教育的开放性不仅能够促进教师专业素养的提升，还可以激发教师的创新潜力，提高教学质量。
教师教育的开放性也面临着种种挑战，如如何平衡开放性与规范性、如何确保教师专业发展等。
结论部分强调了推动教师教育开放性的重要性，展望了教师教育开放性的发展方向，并总结了教师教育开放性的意义。
通过本文的探讨，希望能够引起社会对教师教育开放性的重视，促进教师教育领域的不断发展与进步。
【关键词】教师教育、开放性、理论基础、内涵、实践方法、挑战、机遇、发展、重要性、发展方向、意义、推动、展望、未来。
1. 引言1.1 教师教育的重要性教师教育是教育事业的重要组成部分，直接关系到教育质量和未来发展。
教师是培养人才、传承文化、推动社会进步的重要力量，而教师的素质和水平直接关系到教育质量的高低。
良好的教师教育不仅可以提升教师的专业能力和教学水平，更可以培养出更多合格的优秀教师，为社会培养更多的人才。
教师教育还承担着培养教师的重要使命，只有教师教育具有高质量和高效率，才能培养出师德高尚、教学水平高超的优秀教师；只有通过不断提升教师教育的质量，才能适应时代发展的需要，满足社会对高素质人才的需求。
教师教育的重要性不言而喻，对于教育事业的发展和社会的进步，教师教育都起着至关重要的作用。
为此，我们需要重视教师教育，加大投入，提升质量，以推动教育事业的健康发展。
1.2 教师教育的现状教师教育的现状是一个复杂而严峻的问题。
当前，教师教育领域存在着诸多挑战和问题。
传统的教师教育模式已经不能满足当今社会的需求和发展。
教师教育的课程设置和教学方法相对单一，缺乏灵活性和开放性，无法适应不断变化的教育形势。
教师队伍结构亟待优化。
目前，教师队伍中存在着素质参差不齐、专业能力有限的现象，需要通过开放性的教育模式来提升教师的整体素质和能力。
“课程思政”背景下高等学校精品开放课程建设研究——以《金融学》课程为例
“课程思政”背景下高等学校精品开放课程建设研究———以《金融学》课程为例毕诗琪，李洋，姚垚（合肥师范学院经济与管理学院，安徽合肥230601）[摘要]建设精品开放课程是加快我国高等教育高质量发展的具体举措。
通过在“课程思政”背景下以合肥师范学院经济与管理学院的《金融学》课程为例，从设定课程目标、重构教学内容、创新教学模式、构建实训体系、改革考核方式、建设师资队伍和完善制度建设等维度探索高等学校经管类专业精品开放课程建设思路和具体方案，以期为国家培育德才兼备的经管类人才。
[关键词]课程思政；精品课程；金融学[中图分类号]G320[文献标识码]A[文章编号]1009-6043（2023）06-0181-03[作者简介]毕诗琪(1985—)，女，辽宁大连人，副教授，硕士，研究方向：区域经济；李洋(1985—)，女，山东日照人，讲师，硕士，研究方向：人力资源管理；姚垚(1977—)，女，安徽铜陵人，副教授，硕士，研究方向：消费行为。
[基金项目]安徽省高等学校省级质量工程项目———金融学(2020kfkc421)；安徽省高等学校省级教学示范课———劳动经济学(2020SJJXSFK1938)；安徽省高等学校省级教学示范课———市场营销学(2020SJJXSFK1963)。
深化教育教学改革、提高人才培养质量是高等学校贯彻落实“三全教育”、推进“双一流”大学建设、加快教育高质量发展的核心任务之一。
在此背景下，高等学校应以新发展理念、新发展格局为指引，优化学科专业布局，重视精品课程建设，加快推进我国高等教育高质量发展。
文本以合肥师范学院经济与管理学院的《金融学》课程为例，依托省级质量工程项目和示范课建设项目，探索本科高校经管类专业精品开放课程建设思路。
课程建设融入课程思政理念，坚持树德立人，为国家培养德才兼备的经济与管理类优秀人才。
一、《金融学》课程建设基础(一)课程开设情况《金融学》课程是合肥师范学院经济与管理学院经济类专业的必修课程，目前授课专业包括经济学专业、经济与金融专业、互联网金融专业、国际与贸易专业、财务管理专业、市场营销专业等，作为核心课程在专业人才培养方案中具有重要地位。
论教师教育一体化的内涵及推进措施
实践工作。在职继续教育阶段重在提高 ， 主要任务是 Ｉ 立开放的教 师教育观念 ， 世纪教师职前职后教育 将新 让教师更新知识 ， 提升教育教学能力 ， 跟上时代发展 ｌ 成是一个 开放 的 、 看 多元的 、 多层 次的一体化教 师教
的步伐 。 Ｊ 育体系。 另一方面 ， 我们要 加强教师教育体制改革 ， 由 ２教 师教 育一体化也是教 育机构 、 ． 管理体制 的一 Ｉ 向型 、封 闭型的单一师范教育体制向非定 向型、 定 开
该 文为贵州省 ２ １ 年社科规划立项课题 （ Ｚ Ｃ １研 究成果之 一 ０ １ １Ｇ Ｚ ２ ） １
・
５ ・ ５
刘 敏： 论教师教育一体化的内涵及推进措施
放型的教师教育体制转变 ， 通过改革现有教师教育机 知识与教育教学能力更好地结合起来 ， ｌ 如何提高自己 构， 实现机构一体化 。 实现机构一体化 ， 要 首先要鼓励 的教育教学水平，并且教育理论也是不断发展的， ｌ 这
ｆ 科 师 格 要 及 径为 师 业 展 供 Ｉ 学 教 资 的 求 途 ，教 专 发 提 他
ｌ
・
为保证教师职后教育的有序开展， 要把继续教育
教师教育课程可分为通识课程 、 学科专业课程和 制度化 、 规范化 、 常化 。 经 建立定期的不 同层次 的教师 教 育类课程 。通识课程重视为未来教师 打下 比较广 接受继续教育的制度， Ｊ 加强继续教育课程和培训方式 博 的文化基础。 学科专业课程重视学科 的基本结构和 改革。 Ｉ 教师继续教育要根据教师不同的任教年 限分为 前沿成果 ， 使学生既掌握该学科 的基 本概念 、 原理和 不 同的培训 项 目， 培训 内容细化 ， ｌ 将 做到培训 更有针 规律 ， 又把握学科发展 的新动 向。教育类课程重视养 对性。在管理上， ： 要把教师继续教育与教师资格证书
教师教育研究
研究目的
建议
评估该高校教师教育课程设置的合理 性、科学性和实用性。
优化课程结构、更新课程内容、加强 实践环节等。
研究方法
采用文献资料分析、问卷调查和课堂 观察相结合的方法，对该高校教师教 育课程进行评估。
案例三：某地区教师教育政策实施效果评估
研究目的
评估某地区教师教育政策实施的 效果，总结经ห้องสมุดไป่ตู้教训，提出改进
特点
教师教育研究具有实践性、综合性、系统性、创新性等特点，强调理论与实践 相结合，关注教师教育实践中的问题，通过系统研究寻找解决方案，推动教师 教育的发展。
教师教育研究的重要性
01
提高教师教育质量
教师教育研究有助于深入了解教师教育的规律和特点，发现存在的问题
和不足，提出改进措施，从而提高教师教育的质量和水平。
建议。
研究方法
采用文献资料分析、问卷调查和访 谈相结合的方法，对该地区教师教 育政策实施情况进行评估。
建议
加强政策宣传、强化政策执行力度、 完善政策评估机制等。
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和发展。
02 教师教育研究的主题与方 法
教师教育研究的主题
教师专业发展
研究教师专业发展的过程、影 响因素及策略，以提高教师的
教育教学能力。
教师教育政策
分析教师教育政策的发展、实 施与效果，为政策制定提供科 学依据。
教师教育课程与教学
研究教师教育课程设置、教学 方法及教学资源，以提高教师 教育的质量。
教师教育研究
目录
• 教师教育研究概述 • 教师教育研究的主题与方法 • 教师专业发展研究 • 教师教育课程研究 • 教师教育政策研究 • 教师教育研究案例分析
开放教学优质课听课心得体会
开放教学优质课听课心得体会在我多年的教学生涯中，我曾有幸参观了许多开放式教学优质课。
每一次听课都给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。
在这些课堂中，我看到了教师的智慧和毅力，也看到了学生们的自主学习和探究精神。
在这篇听课心得体会中，我将结合几堂我参观过的优质课，分享一些我个人的感悟和收获。
首先，开放教学优质课的特点之一是教师的主动引导。
在许多课堂中，我看到了教师们巧妙地设计教学内容和活动，引导学生主动参与到学习中来。
比如，在一堂高中数学课上，教师通过提出一个问题，引导学生思考并合作解决问题。
这种引导方式既激发了学生的学习兴趣，又培养了他们的合作能力和解决问题的能力。
在这个过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引路人和指导者。
其次，在这些课堂中，学生的自主学习和探究精神得到了很好的发挥。
教师为学生创造了一个自由和宽松的学习环境，在这个环境中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式。
比如，在一堂初中语文课上，教师设置了几个话题供学生选择，并利用小组合作的方式进行讨论和交流。
学生们自由地选择了自己感兴趣的话题，积极参与到讨论中来，并且学会了倾听和尊重他人的观点。
这种自主学习和探究的过程不仅提高了学生的学习主动性，还培养了他们独立思考和解决问题的能力。
最后，开放教学优质课的一个重要特点是注重学生的实践操作和实践能力的培养。
在许多课堂中，我看到了教师们通过实际操作和实践活动来帮助学生巩固所学知识和提高实践能力。
比如，在一节小学科学课上，教师为学生准备了一个简单的实验，让学生亲自动手进行观察和实验，并通过实验结果与理论知识的对比，帮助学生深入理解和掌握所学的科学知识。
这种实践操作不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的动手实践和解决问题的能力。
通过参观这些优质课，我深刻地认识到，开放教学是一种高质量教育的重要方式和方法。
它不仅能够激发学生的学习兴趣和学习主动性，还能够培养学生的合作能力、解决问题的能力和实践能力。
教师教育教学改革研究与实践方案
教师教育教学改革研究与实践方案一、引言在当今社会，教育是一个永恒的话题。
教师作为教育的核心人力资源，其专业素养和教学能力对学生的发展至关重要。
因此，教师教育教学改革的研究与实践势在必行。
本文将从教师教育、教学改革两个层面展开，提出一系列的研究与实践方案。
二、教师教育的改革1. 加强教师专业素养的培养专业素养是教师的基本功，对其教学能力和职业发展具有决定性意义。
因此，教师教育应注重培养教师的学科知识、教育理论、教学方法等方面的知识和能力，提高其专业素养。
2. 建立有效的培养机制建立多元化、个性化的教师教育培养机制，包括培养计划的灵活性和开放性、培养形式的多样性等。
同时，也应建立完善的评价机制，以确保教师培养的质量。
三、教学改革的研究与实践1. 提倡探究式学习传统的教学模式过于注重知识的灌输，缺乏培养学生综合能力的机会。
因此，应推行探究式学习，鼓励学生主动探索和解决问题，培养其创新思维和自主学习的能力。
2. 强化教学评价的科学性教学评价是提高教学质量和推动教学改革的重要手段。
应建立科学合理的教学评价体系，注重发展学生的综合素质，同时也要注重考虑学生的个体差异和特长。
四、教育技术的应用1. 推广信息技术在教育中的应用信息技术在教育中已经扮演了重要角色，提供了更多的教育资源和教学手段。
应鼓励教师运用信息技术，创造有趣、互动性强的教学环境，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 创新教学工具和方法教学工具和方法的创新是教学改革的核心。
教育技术的发展为创新提供了更多的可能性，如智能教室、虚拟现实等。
教师应积极探索和应用这些新工具和方法，提高教学的针对性和有效性。
五、教师发展与培训1. 提供多元化的培训机会教师发展和培训是教师持续进修和发展的重要途径。
应建立多样化的培训机构和课程，为教师提供多元化、个性化的培训机会，满足其不同层次和需求的专业发展。
2. 强化教师专业发展的支持教师的专业发展需要有政策的支持和保障。
问卷调查法问卷法是通过书面形式以...
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甘肃省武威市中小学《教育理论知识》教师教育《说明：本卷为历年及近期公务员(国考)考试真题》本卷共150题，考试时间90分钟，满分100分一、单选题1. 学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）。
A、示范性B、复杂性C、主体性D、长期性【参考答案】A2. 教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，103.或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）。
A、探究B、提示C、延伸D、转引【参考答案】A3. 埃里克森认为，人格发展的（）的阶段即20~24 岁时人们解决婚姻问题和过早期家庭生活的时期，表现为友爱亲密对孤僻疏离。
A、学习信任B、发展主动性C、变得勤奋D、承担社会义务【参考答案】D4. 导入可以在以下场合使用：在课堂教学开始时、在变换讲授主题时、（）、在放映幻灯片、录像片和电影片断之前。
A、上课之前B、下课之前C、在课堂讨论开始之前D、正式讲课之前【参考答案】C5. （）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。
A、教学工具B、教学环境C、教学设施D、教学媒体【参考答案】D6. （）是个体品德的核心部分，是品德形成的基础。
．A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为【参考答案】A7. 学生根据哺乳动物的关键特征，来判断某些动物是不是哺乳动物的过程是（）。
A、抽象化B、概括化C、归纳化D、分化【参考答案】B8. 前苏联教育家凯洛夫所提出的教育学原则体系不包括（）。
A、直观性原则B、理论联系实际原则C、启发性原则D、系统性原则【参考答案】B9. 在态度和品德的形成过程中，对榜样的模仿属于哪个阶段?（）。
A、依从B、认同C、同化D、内化【参考答案】B10. 主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（）观点。
A、内发论B、白板说C、外铄论D、多因素相互作用论【参考答案】D11. 关于全面发展的教育质量观，说法错误的是（）。
甘肃省陇南市《教育基本理论》教师教育
甘肃省陇南市《教育基本理论》教师教育《说明：本卷为历年及近期公务员(国考)考试真题》本卷共150题，考试时间90分钟，满分100分一、单选题1. 一般来说，教师所扮演的职业角色不包括（）。
A、朋友角色B、示范者角色C、研究者角色D、服务者角色【参考答案】D2. 教师职业的基本性质是（）。
A、专业性B、职业性C、普遍性D、创新性【参考答案】A3. 是谁将心里咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导教学模式（）。
A、罗杰斯B、杜威C、布鲁纳D、赞科夫【参考答案】A4. 设计教学法的提出者是（）。
A、克伯屈B、夸美纽斯C、斯宾塞D、杜威【参考答案】A5. 下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是（）。
A、描述B、监控C、解释D、预测【参考答案】B6. 我国最早的学校教育机构是（）。
A、痒B、序C、校D、学【参考答案】A7. 1903 年，美国心理学家（）编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。
A、斯金纳B、布鲁纳C、华生D、桑代克【参考答案】D8. 古希腊把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来的思想家是（）。
A、苏格拉底B、西塞罗C、亚里士多德D、柏拉图【参考答案】D9. 中国古代内发论的代表是（）。
A、荀子B、孔子C、孟子D、老子【参考答案】C10. 真正为课程论建立起心理学基础的学者是（）。
A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、杜威D、亚里士多德【参考答案】A11. 古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是（）。
A、三心二意B、三令五申C、三言两语D、三番五次【参考答案】C12. 在柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点中，只根据行为后果是否受惩罚来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于（）。
A、惩罚和服从取向阶段B、权威和社会秩序取向阶段C、良心或原则取向阶段D、“好孩子”取向阶段【参考答案】A13. 制约课程设计的主要因素有（）。
A、社会B、设计者C、社会、知识和儿童D、政治、经济和文化【参考答案】C14. 在教学中，下列哪一说法体现了问题链教学（）。
论教师教育的开放性汇总一篇
论教师教育的开放性汇总一篇论教师教育的开放性 1一、历史的经验众所周知，教育是随着人类的产生而产生的，只要有人类的存在就有培养下一代活动的教育存在。
但是培养教师的师范教育（现在大家愿意把它称为教师教育，包括了职前培养和在职培训，对此本文不作论述）则是近代以来的事。
大家公认的第一批师范教育机构是法国__尔(La Salle)于1681年在兰斯(Rheims)创办的教师训练机构，1695年德国法兰克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构。
至今不过三百多年的历史。
随着普及义务教育的提出和发展，师范教育有了较大的发展。
早期师范教育的特征是：一是水平较低，往往是初等教育毕业以后经过短期培训就去担任小学教师；二是专业性不强，由于教育学、心理学还不发达，因而教师缺乏专业性培养。
20世纪初，第一次__后，随着义务教育的延长，欧美一些国家的师范学校陆续升格为师范学院。
20世纪50年代以后，许多发达国家的师范学院或并入综合大学，或自身扩大为综合大学。
从此，师范教育由封闭型走向开放型。
有的研究工作者把世界师范教育绝然分开为两种类型，即封闭型和开放型，或者如英国詹姆斯·波特报告(James Report)中所称的“定向型”和“非定向型”。
其实教师这行业从来就不是封闭的。
由于以往教师的专业性不强，几乎任何高等学校的毕业生都可以当教师。
所以重视教师工作的发达国家都设有教师资格证书制度，通过考试等方法来认定教师资格。
即使如前苏联以定向型为主，有师范教育体系，但仍有15%左右的教师由综合大学培养。
尤其是高中阶段的教师，大多数国家都是在综合大学培养。
例如法国，师范学院主要培养小学教师，中学教师资格主要由综合大学毕业生通过教师会考而获得。
由此可知，教师教育由封闭型向开放型转变是必然的趋势。
分析一下美国20世纪50年代末师范学院向综合大学转变的原因，大致有以下几个方面：一是科学技术的迅速发展，要求教师水平的提高，师范学院历来学术水平较低，已经不适应培养高水平教师的需要；二是教师在数量上已经基本得到满足，不需要设立专门的师范学院来培养；三是二次大战以后大批复员军人涌入高等学校，许多师范学院由此而扩大为州立大学。
最新语文老师常用的指导教学方法
最新语文老师常用的指导教学方法长期以来，以教师为中心，以知识传授为主的传统教学方式，教师讲，学生听，教师问，学生答，被动理解式的学习，严重束缚了学生自主学习潜力的培养。
下面是小编整理的语文老师常用的指导教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
语文老师常用的指导教学方法11.教学的开放性。
语文教学的开放性是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。
拓宽语文学习和运用的领域，注重不同资料和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。
教学的开放性应体此刻：一是学习空间的开放。
学生的学习不再受教室的限制，大自然和社会生活、图书馆、因特网等也应成为学生学习语文的课堂，让学生在实践中积累语文知识，构成语文潜力。
二是学习资料的开放。
要打破封闭的学科知识体系，学生和教师都有自主选取学习资料的权利，对教材的资料可根据实际进行改换、增删，使学生从丰富的教学资源中获取语文知识。
语文教学应注重课程的整合，有机渗透数学、音乐、美术、自然等方面的知识资料，提高学生的综合素质。
三是学习方式的开放。
要改变教师讲，学生听，教师问，学生答的理解式学习方式，要指导学生收集和利用学习资源，帮忙学生设计恰当的学习活动，选取不同的学习方式，如观察、实践、调查、实验、模仿、体验等，让学生自主探索，从而在教师的指导帮忙下，构成良好的行为习惯，获得语文素养。
2.教学的民主性。
语文教学的民主性是指在教学中突出学生的主体地位，创设民主、和谐的氛围，激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习的一种现代教学过程。
体此刻教学实践中的民主性包括两层含义：一是教师的主角发生改变，由教学的中心和主宰变为服务于学生发展的地位，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教学转成一种动态的、发展的、富有创造性的人际交往活动。
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论教师教育的开放性
作者：顾明远内容提要文章通过分析国外教师教育发展的历史经验和中国国情，认为教师教育由封闭型向开放型转变是必然的发展趋势，当前我国教师教育改革的时机已经成熟，具有调整教师教育结构的条件；并认为教师教育转型、开放的实质是提高教师教育的水平，而不是培养形式的变化。
现在谈论教师教育的热点是两个问题：一是由三级师范向二级师范转变，即逐步取消中等师范学校，小学教师由师范专科学校培养；二是由封闭型向开放型转变，即除了师范院校培养中学教师外，其他普通高等院校也可以培养教师。
对这两种转变，有人赞成，有人保留意见，虽说不上反对，但认为现在还不到时候。
我想就这两个问题发表点看法。
一、历史的经验众所周知，教育是随着人类的产生而产生的，只要有人类的存在就有培养下一代活动的教育存在。
但是培养教师的师范教育（现在大家愿意把它称为教师教育，包括了职前培养和在职培训，对此本文不作论述）则是近代以来的事。
大家公认的第一批师范教育机构是法国拉萨尔于年在兰斯创办的教师训练机构，年德国法兰克于哈雷创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构。
至今不过三百多年的历史。
随着普及义务教育的提出和发展，师范教育有了较大的发展。
早期师范教育的特征是：一是水平较低，往往是初等教育毕业以后经过短期培训就去担任小学教师；二是专业性不强，由于教育学、心理学还不发达，因而教师缺乏专业性培养。
世纪初，第一次世界大战后，随着义务教育的延长，欧美一些国家的师范学校陆续升格为师范学院。
世纪年代以后，许多发达国家的师范学院或并入综合大学，或自身扩大为综合大学。
从此，师范教育由封闭型走向开放型。
有的研究工作者把世界师范教育绝然分开为两种类型，即封闭型和开放型，
或者如英国詹姆斯·波特报告中所称的“定向型”和“非定向型”。
其实教师这行业从来就不是封闭的。
由于以往教师的专业性不强，几乎任何高等学校的毕业生都可以当教师。
所以重视教师工作的发达国家都设有教师资格证书制度，通过考试等方法来认定教师资格。
即使如前苏联以定向型为主，有师范教育体系，但仍有左右的教师由综合大学培养。
尤其是高中阶段的教师，大多数国家都是在综合大学培养。
例如法国，师范学院主要培养小学教师，中学教师资格主要由综合大学毕业生通过教师会考而获得。
由此可知，教师教育由封闭型向开放型转变是必然的趋势。
分析一下美国世纪年代末师范学院向综合大学转变的原因，大致有以下几个方面：一是科学技术的迅速发展，要求教师水平的提高，师范学院历来学术水平较低，已经不适应培养高水平教师的需要；二是教师在数量上已经基本得到满足，不需要设立专门的师范学院来培养；三是二次大战以后大批复员军人涌入高等学校，许多师范学院由此而扩大为州立大学。
其实师范学院依然存在，不过是存在于综合大学之中，有的称为教育学院。
西方综合大学的教育学院或师范学院培养两个层次的教师：一是本科生，培养小学、初中教师；二是接受其他学系的毕业生，经过一二年的教师教育专业训练，培养为高中教师。
从教师教育发展的历史和现状可以得出如下结论：一教师教育的水平是由低到高发（更多精彩文章来自“秘书不求人”）展的，教师的专业性也是逐步提高的。
与其他职业不同，不是一开始就是高水平的。
但是进入世纪后半叶以后，由于科学技术的进步，教育学科和心理学科的发展，教师专业化程度在提高，教师教育的水平也在提高。
二教师教育由封闭型转向开放型是历史的必然，是教师教育专业化、教师教育水平提高的标志。
三高中阶段的教师的培养始终是以开放型为主。
即使设有专门师范学院的国家，也不是全部高中教师由师范学院培养。
四教师教育的转型的实质不是培养形式的变化，而是水平的提高。
二、中国的国情中国的师范教育产生得很晚，如果从盛宣怀于年在上海创办南洋公学，内设师范院算起，至今也不过一百多年的历史。
应该说，我国师范教育虽然起步晚，但起点并不低。
清光绪二十八年（年）颁布壬寅学制中就有师范学堂和师范馆；翌年十一月二十六日（已是年月日）颁布的癸卯学制则把师范学堂分为初级师范学堂和优级师范学堂。
前者属于中等师范学校，培养小学教师；后者属于高等师范学校，培养中学教师。
年又在京师大学堂内创立师范馆，招收科举时的举人、贡生、廪生、监生和中学堂毕业生，修学年，毕业后择其优异者给予中小学堂教习文凭。
以后至辛亥革命前，几乎各省都办起了师范学堂，有的办了优级师范学堂，有的办了两级师范学堂。
癸卯学制规定在初级师范学堂内可设简易科，以解决当时初等小学堂教师的急需。
至年，全国有独立设置的高等师范院校所，在校师范生万人；中等师范学校所，在校师范生万人。
全国院系调整以后，向苏联学习，师范教育实行三级制，即中等师范学校，招生初中毕业生，学制三年，培养小学教师；高等师范专科学校，招收高中毕业生，学制二至三年，培养初中教师；高等师范学院和师范大学，招收高中毕业生，学制四年，培养高中教师。
在职教师进修，小学教师有各县设的教师进修学校，初中教师有各地区、市设的教育学院，高中教师则有各省的教育学院。
这个系统年来培养了千百万名教师，为我国基础教育发展做出了不可抹灭的贡献。
但是从发展的眼光来看，这个系统年如一日，没有多大变化，显然已经落后于时代的要求。
首先，这个系统设定的培养教师的目标就是低水平的。