浅谈小学数学开放性教学策略
小学数学开放式教学法的探索研究
小学数学开放式教学法的探索研究前言：在小学数学的课程教学中不仅应该重视对学生基本数学知识的教育，还应该重视对学生数学探究能力和数学思维能力的培养，提高学生的综合数学能力。
但是在应试教育的背景下，小学数学课堂的教学却只重视对学生基本理论知识的灌输，忽视了学生在学习中的主动性，导致学生在以后的发展中不能用开阔的思维提出问题、解决问题。
因而在小学数学教学中应该采取开放式的教学方法，提高学生的综合数学能力。
1、开放式教学法的主要原则1.1 坚持主体性在进行小学数学开放式教学的过程中，首先老师要转变自己的角色，从原来的课堂主角转变为学生的辅助者和引导者，让学生成为课堂的主人，而不是被动的接受者。
任课老师只有认识到了在小学数学教学中学生主体性的重要作用，并在数学教学的过程中积极引导学生发挥这种主体作用，重视培养学生的独立自主性和自觉能动性，才能调动学生学习的积极性。
这就要求任课老师在小学数学的教学中，通过不断的实践教学，不断探索和创新学习方法，在教学中充分发挥学生的主体性，让学生在数学知识的学习过程中提高自己的数学思维能力。
在以后的工作和学习中，能够充分运用所学到的数学知识。
1.2 坚持开放性在进行小学数学开放式教学的过程中，为了提高学生的数学思维能力和综合数学水平，必须坚持开放性的原则。
在教学中坚持开放性的原则就要求小学数学老师在进行教学的过程中，不能采用统一的、僵化的教学方法，限制学生的思维。
同样在进行教学的过程中应该允许学生采用独立、开放的思维方式提出问题并解决问题，还应该鼓励学生在解答数学问题的过程中能够发散思维，积极提出新的解题办法，提高学生的数学探究能力和思维能力。
这就要求老师在教学中不能采用单一的教学方法，应该灵活地变化教学手段，重视培养学生各方面的素质。
同时也应该鼓励学生在平时的学习过程中运用多种方法，通过多种渠道，来获取数学知识，只有这样才能保证学生在学习的过程中能够发散思维，不断提高自己的创新能力，最终使学生的数学综合能力得到提高。
小学数学教学策略浅谈
河北 省 武 安 市大 同 镇儒 教 小学 （ ０ ５ ６ ３ １ １ ）董 菊梅
现 代信息技 术 以开放性 、 综 合性 、 及时性和 高效性 等优势 程 ， 其实就是把 生活 中的原型 上升为数学模式 的过程 。 在这一 进 入课堂 ， 打破 了传统 的数 学课堂教学模 式的束缚 ， 使 教育 的 过程 中 ， 学生初 步感知 了数学 中的建模思想 。 最后提 出的问题
表现 出强烈 的好奇心理 ， 而这种 好奇心一旦发 展为认 知兴趣 ， 原， 让 智慧闪耀光芒 。
将会 表现 出强烈的求知欲 ， 经过 长期 的这种 训练 ， 学生们 就会 ４ 让 师 生 在 数 学 学 习中 体 验 美 自觉 养成课堂上 认真听讲 的良好 习惯 。 对美 的追 求是人 的本 能 ， 美的事物能唤起人 们的愉悦 。 在 值得注 意的是 ， 这种 问题情境要根据 教学 内容去设置 ， 有 数学教学中， 进行审美化的教学 ， 充分揭示数学美， 能使学生
内容 、 手段和 方法发生 了根 本性的变革 。 教育信息化 的实现 成 更让学生 进一步思考 ： 是不是 解决替换这类 问题 ， 都可 以采用 为 各个学校 提升教育科研 内涵的重要 举措 。在 现代信 息技术 这种画 图的模 式来解决 。
Hale Waihona Puke 环 境下 的教学 ， 强调增 强学 生参 与、 合作 、 空 间观 念和创新 意
小 学生 因为 年龄特点和 身心发展 的规律 ， 多动好 动 ， 注 意 色彩 的实物 图和 线条组成的透视 图 ，既解决 了学 生认知上 的
力维持 的时 间短 ， 这 成为小学教师 颇为头痛 的问题 ， 怎样才 能 障碍 又发展了学生 的空间想象能 力 。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略1. 引言1.1 新课标对小学数学教学的影响新课标对小学数学教学的影响主要体现在以下几个方面：新课标注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，要求学生不再只是简单地死记硬背知识点，而是要通过实际操作和探究来理解数学知识，培养他们的逻辑思维和创造力。
新课标要求教师通过启发式教学的方式激发学生的学习兴趣，让他们在实际生活中感受到数学的魅力，从而激发他们学习数学的动力。
新课标还提倡利用多媒体技术辅助教学，使得教学更加生动有趣，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
新课标对小学数学教学的影响是促使教师改变传统的教学方式，注重培养学生的综合能力，让他们在学习数学的过程中不仅仅是获取知识，更是培养解决问题的能力和创新精神。
1.2 新课标下小学数学教学的挑战在新课标下，小学数学教学面临着诸多挑战。
新课标对小学数学教学要求更加全面和深入，以往的教学模式需要做出调整和改进。
教师需要更多地关注学生的学习兴趣和需求，注重培养学生的数学思维能力，而不是简单地灌输知识。
新课标要求教师在教学中更加注重个性化教学，针对不同学生的特点和学习状态进行有针对性的指导，这对教师的教学水平和能力提出了更高的要求。
新课标要求教师更多地利用多媒体技术，让教学内容更加生动和具体，提高学生的学习积极性。
新课标还倡导数学启发式教学，要求教师们在教学中引导学生通过发现和探索来构建数学知识，这也是一项挑战。
面对这些挑战，教师们需要不断提升自己的教学水平，不断学习和探索新的教学方法和策略，以更好地适应新课标要求，帮助学生更好地学习数学。
2. 正文2.1 引入探究式学习方法探究式学习方法是新课标下小学数学教学中的一大特点。
这种方法强调学生通过自己的思考和实践去探索问题的解决之道，而不是简单地接受老师传授的知识。
在教学过程中，老师可以设计各种启发性问题，让学生自主发现数学规律和解题方法。
通过引导学生探究、发现和总结，使他们在实际操作中获得深刻理解和学习收获。
小学数学的开放式教学策略
算 圆形纸片面积 最快宜用对称 法折 出直径 ，最后计
算；计算 圆桌面 的面积最快宜用刻度尺直接量出直径 （ 桌面最宽处 ） 再计算；……。 既增强了学生的数学意
日 ５ ０ １ ０的气温 （ 两小时测量一次 ） ： ～２ ： ０ ０ 每 ，并制成 折线统计 图。
活力的数学课程 ，充分开辟教室以外的学 习领域 ，开
的教学 ，引导学生达到超越教材、超越课堂、超越教 师的理想境界 。 三、 打破学科的本位束缚 ， 实现数学与其他学科
的融合性 抽象的教学并不抽象 ， 它是具体而切实可感的。 数
展丰富 多彩的教学实践活动 。这样 ，一是可以展示在
同 一生 活 实 际 中 多种 数学 知 识 的 应 用 ；二是 可 以 展 示
是 把 梯 形 两腰 的 中 点连 线 剪 开 ， 然后 拼 成 一 个平 行 四
边形 。 “
５ ．总 结 归 纳： 师 引导 学生 对 几 种 方 法进 行 比 较 、 教
在 交流 时 ，同 学们 非 常 兴 奋 ，因为 他 们 发现 绝 大部 分 统 计 图中的 数 据 误 差－ ／ ， 明 了他 们 的测 量 方 法 和 ￣ ． 说 ＥＩ ， 制表 “ 工艺 ” 都 达 到 了相 当的 水 平 。 是 我便 趁 热 打铁 ” 于
适 应学 生 认知 需 要 而制 定 的 程序 计 划和 采 取 的教 学 措 施。
识 ，又培养 了学生思维的灵活性和应用的技能技巧。
二、形成开课程 增加 了教学 中本来就有的那些不确定性。
不确定性 的表现有 ：教学 目标与结果的不确定性 ，是
完成任务的百分率等。三是可 以展示在不 同的生活实
小学数学实施“开放性教学”的教学策略
分 ， 就 是 两 班 所 植 棵 数 的 比 是 1 ：1 ； 有 的 学生 提 出这 样 不 合 理 ．要 按 学 生 人 数 来分 配 。 学生 人 数 比 是 2 3 ：2 2 … … 教 师 说 ： “ 那 好 吧 。 既 然 同 学们 有 不 同 的 分 配 方 法 。 那 就 按 你 自己 的 分
件和选择条件下解决问题 ，让 学生在开放性的参与中表现 出 自
我需要 的强度 ， 为学生获取成功提供了更大的空间 。
2 ． 问题 开 放
学生学 习 上 的差异性 使他们在利用 已 知信息分析数量关
系时 ，发现 的问题很可 能多种多样 。
例如
“
：
说
说
下 列每两个量
之 间 的 比 是 多少 ：小 强 今年
配 方 法 ． 计 算 出 两 个 班 各 植 多少棵 树 。 ” 这 样 ， 教 师非 常 巧 妙
地创设 了开放性 的教学情境 ， 学 生在主动建构 的过 程 中， 不 仅对 “ 比 ” 的认 识得到强 化 ， 而且 其积极性 和 主 动性也 很 强 ，
没有心 理 压 力 ， 有效地 激发 了每一 位学生 走 向成功 的欲望 。
究性学习的能力 。 1 ．条件开放
这类材料主要是条件有余或条件不足 。 例 如 ， 条件 有余 ：
“ 小 明 家与 学校 的距
离是 小 强 的 家与 学校距
离的
25 ．
倍 。小强的
家距 学校 5 0 0 米 ， 两 家之 间相距 1 0 0 0 米 。 小 明放 学回 家 用 了 1 5
分钟 ， 求小 强 的 家与 学校 距 离是 小 明 家与 学校 距 离的 几 分之
在数学教学 中 。 如何促进学 生 的“ 个性 化学 习 ” 呢 ? 我认 为要 适 当适 度地 实施 开 放 性 教学 ，创设 开 放性 的课 堂教学 氛 围 。 提供开放性 的探索材料 。 实行 开 放性 的解题 策略 。
小学数学开放式教学方法论文
浅析小学数学开放式教学方法【摘要】本文以对小学数学开放式教学方法的研究与应用为主题，分析了开放式教学与传统方式教学的利与弊。
基于素质教育的需要，开放式教学是一个突破，也是培养学生动手能力、创新能力、转变小学生思维方式的一个好的方法，以使学生更好的适应社会的发展。
【关键词】开放式教学；素质教育；小学数学；动手能力一、数学思维的开放传统式教学思维注重继承，目的是把知识灌输给学生，而不注意学习方法的传授；只注重智育方面的发展，而不是德智体全面发展；只注重单一方面的教学，而不注重学生的兴趣爱好或其他能力。
开放式教学思想，是传承素质教育的思想，目的在于打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创新能力，充分展现学生的兴趣爱好和先天素质，使学生适应社会的发展，培养新世纪创新人才。
作为新世纪的教师，应注重对学生动手能力的培养，为学生提供一些动手实验，练习的机会，增加学生讨论与发言的时间，充分展现他们的思维方式。
这样不仅活跃了课堂气氛，更激发了学生的学习兴趣，一步步的接近创新型人才。
二、教学内容的开放性在小学数学教学中，传统式教学体现的是“填鸭式”和“注入式”，课堂上只是知识的呆板传授，而不注意学生的听课效率。
这种方式使学生没有时间消化与吸收，并且没有培养学生独立思考的能力，压抑了学生的思维，取而代之的是老师所谓的多年经验。
而在数学开放式教学中，教师应该充分发挥自身的创新能力，敢于向教材知识挑战，做到既符合教学内容，又不拘泥于教学内容。
众所周知，学生对身边熟悉的事物更感兴趣，教师应抓住这一点，把它引入到教学之中。
数学应该是一种冷学科，如果方式不合适，只会增加教学的困难。
而如果把周围熟悉的生活背景引入数学，学生就会增加兴趣，激起自身的探讨能力，从而使数学变得易懂易学。
如：在数学周长与面积的比较中，可以出这样一道题：给学生两根一样长的铁丝，让学生分别围成一个圆形和一个长方形，这样可使得两个图形的周长相等，让学生自己计算一下哪个面积更大一些，这样既可以锻炼学生自己动手的能力，也实现了教学的开放性。
提升小学数学课堂开放性教学效率的策略研究
提升小学数学课堂开放性教学效率的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂教学存在着学生学习兴趣不高、知识掌握不牢固等问题，传统教学模式已经难以满足学生个性化、综合性发展的需求。
为了提升小学数学课堂的教学效率，开放性教学成为一种备受关注的教学模式。
开放性教学注重培养学生的探究精神、合作意识和创新能力，能够激发学生的学习动机，提高学习兴趣，促进知识的深入理解与运用。
在当前教育改革的背景下，探索提升小学数学课堂开放性教学效率的策略具有重要意义。
通过对开放性教学的定义和特点进行深入分析，挖掘影响小学数学课堂教学效率的因素，探讨提升教学效果的有效策略。
利用互动教学工具和合作学习模式，为教师们提供有效的教学手段和方法，提高课堂教学的实效性和成效性。
通过本研究的开展，可以为小学数学课堂的教学改革和提升提供理论支持和实践指导，推动教育教学质量不断提升。
1.2 研究意义小学数学课堂教学是小学生学习数学的重要环节，对于学生的数学学习能力和数学兴趣的培养起着至关重要的作用。
传统的数学教学往往只是灌输式的传授知识，缺乏足够的互动和合作学习，导致学生的学习兴趣和动手能力得不到有效的发展。
提升小学数学课堂开放性教学效率具有重要的研究意义。
通过提升小学数学课堂的开放性教学效率，可以有效地激发学生对数学学习的兴趣和积极性，提高他们的学习动力和学习效果。
开放性教学注重培养学生的思维能力和创新能力，使他们能够主动探究问题、思考解决方案，从而提升他们的数学素养和综合能力。
研究如何提升小学数学课堂开放性教学效率，对于促进小学数学教育的发展和提高学生的数学学习水平具有重要的意义。
通过本研究，我们可以探讨有效的教学策略，提出针对性的改进措施，为小学数学教育的改革和发展提供有益的参考和指导。
2. 正文2.1 开放性教学的定义和特点开放性教学是一种注重学生参与、探索和合作的教学方式。
它强调学生对知识的主动构建和应用，而非被动接受和记忆。
小学教学课堂开放性教学策略
素质教 育思想指导 下的数学教 学应 以开放 的教 育 观 念 营造 和 谐 的课 堂 氛
围， 让学生 的思想 能 自由驰骋 ， 使学生 的 心灵无 限开放 ，为学生无 拘无束地健 康 成长创造 良好条件 。
先进 的现代信 息技术为传统 的数学
教学提供 了广 阔的发展空 间。教师 可以 借助 电脑 、网络 和多媒 体等技术拓 宽数
学教学的领域 ， 将数学教学 向生活延伸 ，
体 对 自身 价 值 和 能力 的充 分 认识 和评 价， 是激励 自己实现理想 的内部动力 ， 是
一
向社 会延伸 ，为学生提供 大量丰 富有趣 的综 合性知识 ，创造更 多 自主学 习的机 会 ，使 不同学习能力 的学 生都能得到应
动过程 ，应该 是一个有利于 学生快乐 成 长、 自主发展 、 充分发展的学习过程 。 全 《
奇心， 以开放 的问题作 为切 人 口， 为学生 提供 足够的探索 时间和空间 ， 激发 、 培养
学生 的探索 意识 。
就会使 他产 生一 种 自豪感 和 满足感 ， 并
能保持较高 的学 习积极性 ；如果有 的学 生思路不正确或者所 提的想法 “ 奇古 离 怪、 不合 常理 ”教 师绝 不可 以对其 泼冷 ，
水 或置之不理 ， 而是应该及时 引导 、 鼓励 进一 步思 考 ， 学生 觉得犯错也没关 系 ， 让 只要 能继续积极思考就会获得成功 。 二、拓展 教学 时空
例如 ，用 立方体 拼摆立体 图形 ” 要 “ ， 求用 五块立 方体摆 出各种立体 图形。 因 为存在很 多种不 同的摆 法 ，故可在学 生 们摆 出了一 种后激励他们 再换一种方 法 摆。 像这 种开放题 目满足 了小学生好奇 、 好胜、 好表现的心理特 点 ， 每个学生 在 让 好 奇心理 的驱使 下求得 了真知 ，发展 了 思维 ， 并利于促进其探索 意识 的形 成。
小学数学开放式教学法分析论文
小学数学开放式教学法分析【摘要】小学数学开放式教学是新课改环境下较为成功的教学方法，小学数学通过开放式的教学方法，从不同方面不同角度提高学生对数学课程的兴趣，促进学生主动学习的积极性，为培养学生的全面发展提供了有力的条件，小学数学开放式的教学方法已经成为课堂教学的重要组成部分。
本文对小学数学开放式的教学方法进行了分析。
【关键词】小学数学开放式教学方法一、鼓励学生主动学习，将被动接受变为主动思考传统的教学方法受应试教育的影响，在课堂的传授方法仅靠教师的一言堂，学生只是被动的听，机械的接受。
开放式的教学方法改变了这种枯燥的局面，在教学中，教师根据学生的特点，通过启发和引导，让学生在轻松的环境中由被动转为主动，鼓励学生积极参与，适当的提示引导学生主动的思考问题，自主的寻找解决的方法，让学生通过充分的观察，发现规律找寻方法总结内容，尝试让学生自己发现公式，引导学生积极的探索，可以让学生自行降解算法，师生共同验证等，将数学课堂变得生动活泼。
如对圆周概念的讲解，可以先在课前让学生做几个大小不同的圆，上课时先用多媒体演示，让学生对圆周有了初步的印象，然后让学生自己动手试着将不同大小的圆分别在直尺上滚动一周，得出圆的周长数据，将学生分成不同的小组，分发挥学生的自主性，展开讨论圆一周的长度和圆直径间的关系。
讨论的过程让学生发表各自的见解，加深学生对圆周的理解，最后鼓励学生进行归纳总结。
通过这种互动式的开放式的数学教学方法，让学生学会主动的思考问题，积极的研究讨论的过程提高了学生的自信心，对学习的内容掌握准确牢固，激发学生内在的潜能，提高了学生积极思考的主动学习意识。
二、培养学生的创造力，提高学习的能力数学开放式的教学方法应根据小学生的特点，可以利用教师提问题，学生寻找解题方法的方式进行教学互动。
教师可以依据教学课程的内容，提出适当的问题，要求学生对问题进行分析，利用合理的方法得出结论。
学生对问题进行研究，参考资料进行分析的过程，逐渐形成了自己的学习方法，养成了主动对知识进行研究的态度，可以适时的引导学生采用科学的方法，提高学生的创造力。
浅谈小学数学教学策略
幼教特教21浅谈小学数学教学策略★毛利娜随着课改的深化和不断改进，为小学数学教学提出了以核心素养培养为目的的教学思想。
小学数学教学应该基于小学生目前的认知水平上，结合学生已有的经验学习新的数学知识，构建数学学习思维，而后构建数学学习体系。
教学中以贴近学生生活为教学前提，提高学生将知识运用到生活中去的解决问题能力。
但是目前课堂教学中教学方式单一保守，没有结合实际生活进行教学，没有创新课堂教学模式。
教师与学生缺乏互动，课堂教学质量难以提高。
突破传统教学中的弊端，教师明确教学目标，把握教学整体内容，精准每堂课的重难点，以及根据学生的反应做出相应的反馈，要在课堂上短短几十分钟有效传递教学任务，对学生进行相应的知识讲解和教学辅导。
教师在课堂上充分发挥知识引导作用，在课堂上有的放矢，合理控制课堂教学时间，精准把握知识的重难点。
围绕教学目标进行完善的教学设计。
从学生学习的角度把握知识点，充分发挥教学设计的作用，提高学生课堂对知识的接受率。
小学生的课本内容是有规律的，教师可根据实情，有目的性地将相关内容进行规划，多个类似知识点串讲。
构建明晰的教学框架，在符合小学生认知能力的情况下，将数学知识与实际生活联系起来，学生从具象生活化的角度深入理解数学知识。
一、优化整合教学内容，提出导入问题在以往的小学数学教学过程当中，部分教师习惯根据自己的教学经验来进行问题的设计，但却没有为学生提供足够的讨论和交流的空间。
这将会严重的抑制学生思维能力和数学能力的有效提升。
在全新的教育趋势之下，教师必须要对以往的提问教学进行透彻的分析和研究，掌握提问教学过程当中存在的问题。
考虑不同阶段学生的思维特性和学习能力，有针对性的设计一些具有趣味性、启发性、开放性的数学问题，引导学生从不同维度和层次入手来进行思考。
这样才能够全面提升学生的分析理解能力和数学综合素养。
在信息与互联网的快速发展的当下，人们对小学阶段的数学教学提出更多的要求和挑战。
基于此，教师就必须要充分的了解小学阶段的数学教学目标和要求，结合教学重点和难点，有效的在课堂教学过程中引入提问教学法，利用多样化的渠道和途径来引导学生进行数学学习和实践练习。
浅谈小学数学有效课堂教学策略
浅谈小学数学有效课堂教学策略小学数学教学是从孩子们接触数学开始，教育孩子们如何认识、理解、应用数学知识，为孩子们的数学学习成长奠定基础的重要学科。
有效的小学数学教学策略可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这篇文章将从教学策略的角度出发，探讨小学数学有效课堂教学策略。
一、情境教学孩子们在小学时，对于抽象的数字概念理解较差，需要教师通过具体的事例给予他们生动的形象再现，触发他们的学习兴趣。
情境教学就是利用生动的故事、图片等情境来进行教学，让孩子们在情境中体会数学的乐趣，掌握数学知识。
例如，我们可以通过小猫吃奶的故事情境，教孩子们掌握加减法运算的知识，引导他们通过观察、推理、举例等方式来学习数学知识点；或者通过直观的几何形状让他们进行排序、分类和描述等方面的数学应用。
情境教学让孩子们在现实生活中获得数学的体验，既培养了他们的数学兴趣，又提高了他们的数学能力。
二、互动教学互动教学是一种以学生为中心的教学方式，教师做引导者，学生是学习者，任何学生都是活跃参与者，主要特点是学生之间、学生和教师之间互动频繁、思维交流充分。
互动教学可以让学生产生自主性思考、进一步提高数学思维能力，同时也可使学生理解数学知识概念更加深入。
例如，来到一道难题面前，教师可以在课堂上进行集思广益的讨论，激发学生的思考和创造力，让学生与学生之间、学生和教师之间存在交流和讨论的机会，让他们独立思考，互相思考和发掘，共同进步，在互动中掌握数学的基本思想和解题方法。
三、游戏教学游戏教学是一种更具娱乐性和参与性的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
游戏教学可以增强孩子们的兴趣和积极性，更直观、生动地理解各种数学概念，同时培养他们的操作技能和创意思维能力。
例如，在掌握完整数的概念后，可以借助“数学接龙游戏”类似的游戏来进行练习和加强运算；或者让孩子们在贴图板上进行几何图像的拼凑和构建，开发他们应用几何知识的空间想象力。
以上几种数学教学策略只是一些常见的教学模式，教师们可以根据学生的年龄、性格、学习特点及具体教学要求，灵活而有针对性地选择适宜的教学策略。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略【摘要】新课标对小学数学教学的影响是当前教学改革的重要内容，该标准倡导培养学生的数学思维能力，注重整体性和跨学科性，倡导探究式学习，以及利用多媒体技术辅助教学。
本文从背景介绍、研究意义和研究目的入手，探讨了新课标下的小学数学教学策略。
在教学实践中，教师应该注重培养学生的数学思维能力，引导学生通过探究式学习来构建数学知识体系，并结合多媒体技术提升教学效果。
小学数学教学策略的重要性不言而喻，新课标下的教学策略应用将有助于提高学生的数学学习兴趣和能力。
展望未来，随着教育技术的不断发展，小学数学教学策略将会更加丰富和多样化。
【关键词】新课标，小学数学教学，教学策略，数学思维能力，探究式学习，整体性，跨学科性，多媒体技术，应用，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学一直是教育界和社会各界关注的焦点，随着时代的不断发展和教育理念的不断更新，对小学数学教学提出了新的要求。
新课标的实施为小学数学教学带来了新的机遇和挑战，要求教师们不断探索创新，提高教学质量，培养学生的数学思维能力，促进学生全面发展。
本文将从引入新课标的背景出发，深入探讨新课标下的小学数学教学策略，以期为广大教师提供一些新的思路和方法，帮助他们更好地适应新的教学环境，提升教学效果。
1.2 研究意义小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一，随着新课标的实施，小学数学教学也迎来了新的挑战和机遇。
对于教师而言，研究新课标下的小学数学教学策略具有重要的意义。
了解和掌握新课标所要求的教学内容和方法，可以帮助教师更好地指导学生学习，提高教学效果。
新课标注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，这也是当今社会对人才的要求。
研究如何有效地培养学生的数学思维能力，对学生的未来发展具有重要意义。
新课标还提倡探究式学习和跨学科教学，这要求教师不仅要注重知识的传授，更要激发学生的学习兴趣和能动性。
研究新课标下的小学数学教学策略，对于提升教师教学水平和提高学生学习质量都具有重要的意义。
小学数学如何进行开放式教学
一
、
为 学生 创设 开放 的学 习环 境
在 课 堂教 学 中 ，只有 在 民主 、愉 悦 的课 堂气 氛下 ，学 生 的学 和倾 听 的过 程 中彼此 交 换意 见 ，引导 改 正 的方法 、激 活 封存 的记
习热 情才 会 高涨 ，才 会积 极 参与 课堂 教学 。因此 ，创 设 民主 和谐 的心 理环 境和 自主参 与 的教 学环 境 ，是学 生 主动 创新 的前 提 。 以 往 的教学 以传 授 知识 为 目的 ，学 生为 了配 合 教师 的教 ，紧 紧 围着 老 师 转 。著名 教 师钱 梦龙 说 过 ： “ 师 的讲解 和 精心 安排 的 一 串 教 串 连珠 炮似 ’的 问题 ，就 像一 条无 形 的僵 绳 ，紧紧 拴住 学 生 ， 把 他 们牵 来牵 去 ，学 生争 先 恐后 地发 言 ，似 乎思 维活 跃 ，但 是学 生活 动 的余地 非 常狭 窄 。 ”如何 让学 生 由被 动 的接受 者转 变 为学 习 的主体 呢 ？这 就要 求教 师 从根 本上 实现 师 生角 色 的转变 ，建立 民主 、和 谐 、平 等 的师生 关 系 ，关注 学生 课 堂上 的学 习过 程 。而 开放 式 的学 习环 境 ，便是 学 生积 极主 动学 习的前 提条 件 。在 这样 的环 境 中， 学生 才能 轻松 愉 快地 学 习知识 、探索 问题 。开 放 式学 习环 境 ，就要 建 立一 种平 等 、 民主 、和谐 的师生 关系 。如 果 教师 和 蔼 可亲 地对 待 每一 位学 生 ，平 易近 人地 和 学生 一起 研 究 问题 ， 那 么 就会 带动 学 生也 这么 做 ，从 而营 造一 种 开放 式 的学 习环 境 ， 创 造 自主学 习 的氛 围 。 二、教 师应 灵活 使用 教材 ，培 养学 生 的创新 意识 学生 的数 学 学 习 内容 应 是 现 实ห้องสมุดไป่ตู้的 、 有 意 义 的 、 富 有挑 战性 的 ，这 就 要 求 教 学 内容 要体 现 开放 性 ，使 之 贴 近 学 生 、贴 近 生 活 ，使 学 生 学 会 把 数 学 知 识 生活 化 。教 材 是 教 学 活 动 的基 本 素 材 ，是教 学过 程 中不 可缺 少 的 。教师 只有 深 刻领 会教 材 的编 写意 图 ，深入 钻研 教 材 ，才 能多 角度 分析 教材 ，灵活 运用 教材 ；才 能 合 理运 用 课程 资源 ，充分 挖 掘教 材 的 内涵 ；才能 适 当改变 教 材 的 呈 现 方式 ，使 教 师教 有新 意 ，学 生学 有创 意 。但 是我 们 的数 学教 材 内容是 静态 的 、有 限制 的、不 唯一 的 ，它 犹如 计算 机文 档 中 的 文 本框 ，需要 我们 根 据实 际 情况 作灵 活 的调 整和 补充 。因此 ，教 师 应 从学 生 实际 出发 ，遵 循 学生 的认 知规 律 ，灵 活驾 驭 教材 ，对
小学数学教学设计策略
小学数学教学设计策略
一、激发学生的兴趣和动机
小学生对数学的学习常常存在抵触情绪和厌倦感，因此需要采取一些
有效的策略来激发学生学习数学的兴趣和动机。
教师可以通过设计生动有
趣的故事和情境，引发学生的好奇心；设置数学游戏和竞赛，增加学习的
趣味性；采用多元化的教学方法，如配合音乐、绘画、手工等进行课堂教学，让学生在愉悦的氛围中学习数学知识。
二、启发学生的思维和创造力
数学是一门需要思维和创造力的学科，因此在教学设计中需要注重培
养学生的思维能力和创造力。
教师可以设计一些开放性问题和探究性问题，鼓励学生通过合作讨论和探索思考，培养学生的问题解决能力和创新思维。
同时，教师还可以鼓励学生思考数学背后的逻辑和规律，培养学生的抽象
思维能力。
三、差异化教学，因材施教
小学生的数学基础和学习能力存在明显差异，因此在教学设计中需要
充分考虑学生的个体差异，实施差异化教学。
教师可以通过分层次教学、
个别辅导、小组合作等方式，因材施教，满足不同学生的学习需求。
同时，也可以对学生进行形成性评价，及时发现学生的学习困难和问题，进行个
性化的指导和帮助。
四、强化实践与应用
数学作为一门实践性很强的学科，需要通过实践和应用来加深学生对
数学知识的理解和掌握。
教师可以设计一些与生活实际相关的数学问题，
让学生通过实践操作和实际应用来学习数学知识。
此外，教师还可以通过参观实地、实验探究等方式，帮助学生将数学知识与实际情境相结合，增强学生的实践和应用能力。
小学数学解决问题教学策略
小学数学解决问题教学策略小学数学解决问题是数学教学中的一个重要环节，通过解决问题，可以培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
以下是关于小学数学解决问题教学的一些策略和方法。
一、激发学生兴趣，创设情境1.引导学生提问：教师可以通过提问激发学生的兴趣，例如：“你们有遇到过哪些有趣的数学问题？”“你们做过哪些有趣的数学游戏？”等等。
通过这样的方式，可以让学生对数学问题产生兴趣，主动参与解决问题的过程。
2.情境创设：教师可以通过创设情境，将抽象的数学问题具体化，让学生能够在真实的环境中进行思考和解决问题。
通过游戏、实地考察、实际生活中的问题等等，让学生直观地感受到数学的应用和价值。
二、启发学生思维，激发学生创造性思维1.开放性问题：教师可以提出一些没有明确答案的问题，鼓励学生进行思考和讨论。
例如：“如何用最少的竹竿将三个房子连接起来？”这样的问题可以激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
2.多种解法：教师可以引导学生寻找问题的多种解法，培养学生的灵活思维和解决问题的多样性。
学生可以通过画图、列举、反推等方法来解决问题，体验到数学解决问题的多种思路。
三、注重培养解决问题的方法和策略1.问题分解：教师可以教导学生将大问题分解为小问题，逐步解决。
学生遇到一个较难的问题时，可以先找一些类似但简单的问题，先解决简单的问题，逐渐提高难度，最终解决整个问题。
2.合作解决问题：教师可以组织学生进行合作解决问题的活动，让学生通过讨论、合作，共同解决问题。
合作解决问题可以培养学生的合作意识和团队精神，并且可以从不同角度思考问题，得到多种解决方法。
四、注重实际应用，联系生活1.生活化问题：教师可以提出与生活相关的问题，让学生感受到数学在实际生活中的应用。
例如：“小明有5块钱，买了一瓶1.5元的汽水和一包2.5元的糖果，他还剩下多少钱？”这样的问题既能培养学生解决问题的能力，又能让学生感受到数学的实际应用。
2.数学游戏：教师可以通过数学游戏等方式，将数学知识应用到游戏中，让学生在游戏中解决问题。
核心素养下小学数学课堂教学的有效策略
核心素养下小学数学课堂教学的有效策略小学数学课堂教学的有效策略，需要充分考虑学生的核心素养培养。
以下是一些核心素养下小学数学课堂教学的有效策略。
一、培养学生的逻辑思维能力1. 提供具体的问题和情境，引导学生进行分析和推理，培养他们的逻辑思维能力。
通过实际例子讲解如何使用数学概念和方法来解决实际问题，激发学生思考和探索。
2. 引导学生发散思维，通过提出多个可能的解决方案，培养他们的创造力和创新意识。
教师可以设计一些开放性问题，让学生通过不同的方式和角度去解决问题。
3. 引导学生进行数学推理和证明，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
教师可以设计一些证明题目，让学生从已知条件出发，推理出结论，并用严密的逻辑进行证明。
1. 引导学生学会分析问题，将复杂的问题分解成简单的部分，逐步解决。
教师可以引导学生提出问题的关键点，帮助他们抓住重点。
2. 鼓励学生使用多种方法和策略解决问题，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
教师可以提供多个解决方案，并引导学生讨论和比较不同的方法。
3. 注重培养学生的实际问题解决能力。
教师可以设计一些与学生生活实际相关的问题，让学生通过数学知识和方法解决，并鼓励他们尝试将所学的数学知识应用到实际生活中。
1. 引导学生用自己的语言解释和表达数学概念和方法，培养他们的数学沟通能力。
教师可以设计一些探究性的问题，让学生用自己的语言解释，并和同学交流。
2. 鼓励学生使用正确的数学术语和符号进行表达。
教师可以引导学生运用数学术语和符号，提高他们的数学语言能力。
3. 鼓励学生展示自己的思路和解题过程，让学生学会用图表、文字等方式清晰地表达自己的思想。
教师可以鼓励学生在解题过程中描述自己的思路，并提问同学，进一步拓展沟通范围。
1. 鼓励学生提出新的问题和探索数学规律，培养他们的数学创造能力。
教师可以引导学生提出一些有趣的问题，让学生通过探索和实践发现数学的美丽和奥秘。
2. 提供一些拓展性的活动，让学生发散思维，创造性地应用数学知识和方法。
小学数学开放性教学策略[论文]
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浅谈小学数学开放性教学策略开放性数学教学已成为素质教育背景下人才培养的一种有效模式。
在课堂教学中，我们应进一步加大这方面的思考力度。
小学数学开放性教学设计开放题一、开放教学思想实践表明，思想是行动的先导，没有正确的教育理论、教育观念，就很难产生自觉有效的教育实践。
因此，要想构建开放的数学课堂，作为教者应进一步解放思想，冲出“以知识为本的”的旧观念的束缚，树立“以学生发展为本”的教育思想，打破教学目标的封闭性，更加积极地关注发展性领域的目标，从而使学生获取知识、熟练技能的过程中，情感、态度、价值观和学习能力等得到最大程度的培养和发展。
二、课堂教学开放性的界定课堂教学的开放性，则指在良好的课堂氛围中，教师采取积极有效的教学方法、手段、形式给学生较自由的学习时间和空间，促使学生主动参与学习活动，体验知识的形成过程，使能力和情感得到同步发展，个性得到充分的发挥。
开放课堂教学应体现出以下几个特点：1.师生关系更加和谐；2.教学内容更趋时代性、实用性和开放性；3.更重视学生会学知识；4.教学方法的多样化。
三、开放习题设置1.设计开放题教学实践表明，教材中的许多习题常以封闭式的任务出现，这类任务的解决常要求学生用特殊或常规方法才能得到固定答案。
为了更好地实现学生知识的习得与能力的培养，在平时的数学课堂教学中，可通过创设开放性的问题，为学生创设多角度、多方式的问题思考空间，从而让学生在解决问题的过程中获得不同的解决问题的策略。
例如，教学“乘车问题”一节内容，可出示如下开放习题：“在一次团队旅游活动中，共有28人参加旅游，共需要大车和小车若干辆。
大车每辆最多坐8人，小车每辆最多坐4人。
问：究竟如何派车才更为合理呢？”再如，笔者教学完“长方体和立方体的体积”后，设计了“计算土豆体积”的练习：“同学们，我们已经学会计算长方体和立方体的体积，那么我们该如何来计算像土豆这些不规则物体的体积呢？”在随后的发言中，有的学生认为，“可把土豆拿回家煮熟，把土豆压成长方体的形状再计算”；有的学生认为，“可先在长方体杯中倒入一定量的水，量出水面的高度，然后把土豆浸入水中，看看水面上升的高度，从而算出土豆的体积”；还有的学生想到了利用“比重”称出土豆体积的方法。
例谈小学数学开放性教学策略
例 谈 小 学 数 学 开 放 牲 教 学 策 路
江 苏 南 京 市 江 宁 区岔 路 学校 谷 秀梅 开放 性 小 学 数 学 教 学 可 以为 学 生 形 成 数 学 思 维 并进
一
学 的根 本 目的 。 我 们 在课 堂上 的互 动 活 动可 以采 用 多 种
形 式 。我 们 可 以 适 当 开 展 一 些 数 学 游 戏 ， 这 个 年 龄 段 的 学生 ， 对 游 戏 的 渴 望 远 远 大 于我 们 传 授 的 知 识 。 当 我 ｌ ｆ ｆ ｊ 将 知 识 与 游 戏无 形地 结 合 时 ， 学 生 就 能更 好 地 学 习数 学 ， 激 发 自身 对 数 学 学 习 的兴 趣 。 同时 ， 在 开放 性 的教 学 中 ， 我 们 也 可 以 提 出 某 一 问题 ， 并 展 开 有 关 师 生 互 动 和 生 生 互 动 的 讨 论 模 式 。学 生 在 讨 论 的 过 程 中 ， 教 师 也 可 以更 好 地根据学生暴 露出的问题设 置课堂知识要点 ， 帮 助 学 生 建 立 一个 良好 的数 学 思 维 体 系 。
天 。由于改进烧煤方法 ， 每 天 可节 煤 ０ ． ６吨 ， 这样 可以 比
原 计 划 多烧 几 天 ？
解： ３ ｘ ９ ６ ＋ （ ３ － ０ ． ６ ） 一 ９ ６ ＝ ２ ８ ８ ＋ ２ ． ４ — ９ ６ ＝ｌ ２ ０ — ９ ６ ＝ ２ ４（ 天） 。
得 出结 果 “ ｌ ０和 ４的 和 是 １ ４ ” ， 有 的说 “ １和 ｌ ３的 和 是 ｌ ４ ” 。 我们 可 以 得 出类 似 的所 有 组 合 ， 帮助 学 生 学 习 数 学 知 识 。 这 类 讨 论 带 动 了 学 生 学 习 数 学 的热 情， 开 发 了 学
小学数学开放式教学的实施策略之探究
物 体 与相 应 的 几 何 图 形 找 朋 友 ；． 一 摸 活 动 ： 学 生 ５摸 让 闭 上 眼 睛 在 一 个 箱 子 里 摸 一 个 物 体 ，并 说 出 是 什 么 形 状 的 ；． 一 搭活 动 ： 学 生 以 小组 为单 位 ， 用 这 些 物 ６搭 让 利 体 搭 出 自 己喜 欢 的 物 体 ，并 说 说 分 别 用 了 哪 些 形 状 的 物体。 四 、 放 教 学 环 境 开
教 学 实 施 中 ， 们 对 合 作 学 习 应 注 意 以 下 几 个 方 面 的 问 我 题 ： ． 作 学 习要 异 质 分 组 。 教师 要对 全班 学生 的分 组 １ 合
对知识的主动建构。由于数学开放题体现 了学生在教
学 活动 中 的 真 正 主 体 地 位 ，从 而 极 大 地 提 高 了 学 生 的 学 习 积 极 性 。 例 如 ： 妈 有 一 些 １ 和 ５角 的 硬 币 ， 妈 元 合
识。 例如 ， 教学“ 在 认识 物体 和 图 形 ” 一课 时 ， 生 可 第 学
目标 和 开 放 的 教 学 环 境 下 ， 用 现 实 的 、 富 的 教 育 教 借 丰
学 资 源 和 开 放 的 课 堂 教 学 组 织 方 式 而 进 行 的 教 学 活
动 。这 种 教 学 活 动 更加 关 注学 生 的发 展 ， 调师 生之 间 强
学 习材 料 是 知 识 的 载 体 ，什 么 样 的 学 习材 料 提 供 给 学 生 会 在 很 大 程 度 上 影 响 学 生 的思 维 方 式 和 思 维 水 平 。所 以 ， 师 要 努 力 实 践 “ 于教 材 、 于教 材 、 于 教 源 宽 高 教材” 的理 念 。
是 更 大 的 课 堂 。教 师 要 把 课 堂 教 学 纳 入 到 社 会 开放 的
小学数学课堂开放性教学策略
小学 数学课 堂开放性教学策略
唐文生 （ 江西省赣州市龙南县龙南镇 中心小学 江西 赣州 ３ ４ １ ０ ０ ０）
【 摘 要】 课 堂教学必须以人为本，以学生的发展为本。教师要想方设法使学生主动地参与学习，积极建构知识。在教学实践中，教学方法的选用 就 显得 非 常重要 ，教 师应 该根 据 自己的知识 结构 和教 学能 力优 势 ，结合 学生 学习特 点 ，精 心选择 灵 活的教 学 方法 。除常 用的教 学 方法外 ，笔者 以为 ，还
了。
２ Ｑ １ Ｍ Ｏ 生 Ｔ 笺来自 Ｈ Ｅ Ｒ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 上
的 知识难 度 ，经 过 ‘ 定 的思考 又能 理解 掌握 ，这 样他 们就 能保 持 良好的 状 态 ，这样 就 能保证 课堂 教学 的实 效性 。 ３ ． ２ 落 实“ 三 维 目标” ，促进 学生 全面 发展 课堂 教 学的 实效 性首 先取 决于 课堂 教学 目标 制定 的有 效性 。课 堂教 学 目标 制约 着 课堂 教学 的进程 和 发展 ，直 接影 响着 教学 的质 量 。在知 识 与技 能 方面 ，要 紧跟 时代 的步伐 ，与时 俱进 ，帮助 学 生打 好基 础 ；在过 程 与方 法 方面 ，要 时刻 关注 学 生的学 习过 程及 学 习结果 。启 迪学 生 的思维 ，使 学 生 学会 创造 性地 运用 数学 思想 和方 法 ；在情 感 、态度 、价 值观 方面 ，保 护 学 生 的学 习热情 ，尽 力调 动学 生学 习 的积极 性 、主动 性 ，保护 好孩 子的 自 尊一 ｔ ｌ ， 、 自信 心 ，让 学 生在学 习 中体验 数学 的价值 ，建 立正 确 的价 值观 。 ３ ． ３注 重学 生参 与 ，形成和 谐 的师生 关系 形 成和 谐 的师生 关系 要做 的第 件 事就 是让 学生 喜欢 你 ，尤其 是低 年 级 的学 生 ，他们 还没 有很 好 的判断 力 ，可能 会 因为喜 欢 ‘ 个老 师而 学好 这 门课 。因此 和谐 的 师生 关系 非常重 要 。教师 要 以真诚 的 态度对 待每 ‘ 个 学 生 ，尊 重他 们 的个 性和选 择 。在课 堂 上，教师 要关注 学 生 ，倾 听 学生 ；而 在 课下 ，则 要做 学生 的 良师益 友 ，与学生 相互 交流 ，共 同进 步。 ３ ． ４立 足 教材 ，超越 教材 教 师 与学 生 共 同努 力 解 决 的 问题 是让 学 生 学懂 会 用 ，还远 远 没 有 达 到教 学 的 要求 。因 为 ，学 生仅 仅 是 把新 知 识 弄 明 白了 ，并 没有 真 正 学 会 怎么 去 运用 这 些 知 识 。因 此 ，立 足 于教 材 超越 教 材 的训 练 ，培养 学 生 的 思维 能 力 是教 学 过 程 中 的主要 环 节 。要 想 提 高教 学 质量 ，又不 加 重 学 生 的 负担 ，最 关 键 的 是改 进 课堂 教 学 。改 进 课堂 教 学 与教 师 能 否透 彻 理 解 教材 有 着 密切 的联 系 。只 有教 师 对 教材 掌 握 的好 ，能体 会 理 解 教材 编 者 的 意 图 ，并有 符 合 儿童 的 心理 特 点 和认 识 规 律 的教 学 方法 ，那 课堂 教 学 定会 生 动活 泼 。
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浅谈小学数学开放性教学策略
作者：胡国民
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第02期
开放性数学教学已成为素质教育背景下人才培养的一种有效模式。
在课堂教学中，我们应进一步加大这方面的思考力度。
小学数学开放性教学设计开放题一、开放教学思想
实践表明，思想是行动的先导，没有正确的教育理论、教育观念，就很难产生自觉有效的教育实践。
因此，要想构建开放的数学课堂，作为教者应进一步解放思想，冲出“以知识为本的”的旧观念的束缚，树立“以学生发展为本”的教育思想，打破教学目标的封闭性，更加积极地关注发展性领域的目标，从而使学生获取知识、熟练技能的过程中，情感、态度、价值观和学习能力等得到最大程度的培养和发展。
二、课堂教学开放性的界定
课堂教学的开放性，则指在良好的课堂氛围中，教师采取积极有效的教学方法、手段、形式给学生较自由的学习时间和空间，促使学生主动参与学习活动，体验知识的形成过程，使能力和情感得到同步发展，个性得到充分的发挥。
开放课堂教学应体现出以下几个特点：
1.师生关系更加和谐；
2.教学内容更趋时代性、实用性和开放性；
3.更重视学生会学知识；
4.教学方法的多样化。
三、开放习题设置
1.设计开放题
教学实践表明，教材中的许多习题常以封闭式的任务出现，这类任务的解决常要求学生用特殊或常规方法才能得到固定答案。
为了更好地实现学生知识的习得与能力的培养，在平时的数学课堂教学中，可通过创设开放性的问题，为学生创设多角度、多方式的问题思考空间，从而让学生在解决问题的过程中获得不同的解决问题的策略。
例如，教学“乘车问题”一节内容，可出示如下开放习题：“在一次团队旅游活动中，共有28人参加旅游，共需要大车和小车若干
辆。
大车每辆最多坐8人，小车每辆最多坐4人。
问：究竟如何派车才更为合理呢？”再如，笔者教学完“长方体和立方体的体积”后，设计了“计算土豆体积”的练习：“同学们，我们已经学会计算长方体和立方体的体积，那么我们该如何来计算像土豆这些不规则物体的体积呢？”在随后的发言中，有的学生认为，“可把土豆拿回家煮熟，把土豆压成长方体的形状再计算”；有的学生认为，“可先在长方体杯中倒入一定量的水，量出水面的高度，然后把土豆浸入水中，看看水面上升的高度，从而算出土豆的体积”；还有的学生想到了利用“比重”称出土豆体积的方法。
本节课教学中，学生的各种“奇思妙想”在课堂中得到了较好地展现。
2.灵活选作业
教学实践表明，由于每个学生在认知水平、思维方式、兴趣爱好等方面的差异，在平时布置作业时，可针对其个性差异，将作业选择的自主权大胆交给他们，自由选择练习的数量、深度和形式。
例如，对于那些基础较好的学生，可引导他们侧重选择拓展提高题进行练习，而一些基础题就可以少做，甚至不做；而对于那些基础较差、接受能力较弱的学生，我们可侧重引导学生选择一些基础题进行练习。
四、开放课堂空间
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。
”在开放的课堂教学空间中，作为教者应积极鼓励学生在文本的重难点处提出问题，从而避免低水平问题的提出，让学生更好地明确探索的目标。
例如，笔者在教学“时、分、秒”一节内容时，鼓励学生针对本校作息时间进行提问。
通过小组间的质疑交流，筛选出了一个个颇具价值性的问题。
又如，我们的课间操用时多少？上午第一节课几时开始？数学课比活动课长几分钟？等等。
在此基础上，组织全班同学共同解决所提问题。
在本节课的课堂教学中，学生颇感自由，学习热情更为高涨。
五、让学生主动参与学习过程
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境，借助他人帮助，利用必要的学习资料而获得。
建构主议提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习，学生是信息加工的主体，是对知识的主动探索，发现和所学知识意义的主动建构者。
教师是意义建构的设计者、组织者、参与指导者和评估者。
1.激发学生的学习动机。
在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，从而激发学生参与的动机。
如教学商不变性质时，教师讲述了这样一个故事。
花果山风景秀丽，气候宜人。
那里住着一群猴子。
有一天，猴王给小猴子分桃子。
猴王说：“给你6个桃子，平均分给三只小猴吧。
”小猴子听了，连连摇摇头说：“太少了，太少了。
”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊！”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃，平均分给300只猴子，你总该满意了吧。
”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。
你们知道
为什么吗？这样创设情境，有效地激发了学生学习数学的兴趣，促使学生主动参与探索新知的过程。
2.创设开放的学习空间
从低年级到高年级，小学生的思维特点由形象思维向抽象思维逐步过渡。
因此，直观感知和动手操作是促进学生思维发展的一种有效手段。
如教学8的减法运算时，教师让学生借助小棒自由摆放14-6的过程，学生思维活跃，计算方法各异。
有的学生从加法6+8=14，想到14-6=8。
有的学生得出10-6=4；4+4=8；也有学生想到6可以分成4和2，14-4=10，10-2=8。
有了操作过程，学生对各种方法理解不再困难，并能从中选择最适合自己思维习惯的方法进行计算。
除了直观操作，也要给学生提供多向交流的机会，交流能集思广益，使每个学生都能充分表现自己，并从中取长补短，从而不断调整自己的学习思路和方法。
现代教学的基本特征是充分调动、培养学生学习的主动性与积极性。
如何实现学生积极主动地学？根本的途径之一，是开放小学数学课堂教学，引导学生参与学习过程，充分发挥学生的潜能。
教师要努力创造生动活泼的教学情境，为学生提供充分展示其才能的机会和条件；帮助学生找到要探讨的问题与已知事物之间的联系；指导学生如何思考，如何发现新问题，如何利用旧知去解决新知。
使学生在学习“过程”中理解和建构知识，掌握数学思想，养成敏捷、独特、灵活的思维品质和创新精神。
因此，小学数学课堂教学的开放性是小学数学改革的方向之一。