浅谈初中数学有效的合作学习
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三、 如何使合作 学习更有效
： 向学生展示合作 学习的内容 ， 呈现合作学习
的 ： 目标。开展小组活动一 定要 找准好 时机 ，
１ ． 转变教师角色观念
针对 教学内容有 计划 、 目的的开展。为 了 有
使合作 学习真正富有成效 ， 作为教师必须深 在合作学习过程中 ， 教师的角色应该如 ・
弄 清楚合作学 习的内涵 。合 作学习 以现代 论 时间。 三是学生不知道如何去合作 。四是 ｔ 堂合作教学活 动时还应 注意 以下两个方 面 社 会心 理学 、 学社 会学 、 知 心理学 、 缺乏群体 的意识 。合作时热热闹闹 ， 教 认 现 汇报交 ： 问题 。（ ） 的合作学习 内容要合理 。在 １设计 代教育教学技术等 为理论基 础 ，以开发利 流 时要 么无话可说 ，要么没有形成共识 ， ： 只 合作学习教学中 ， 先要 创设问题的情境 ， 首 用课 堂教学 中人 的关 系为基 点 ，以 目标 设 能说 自己的观点 。 计 为先导 ，以全员互 动 的合作 作为其 基本 动力 ， 以小组 活动为基本 教学形式 ， 以团体 ’ 成绩 为评价标准 ，以标 准参 照评 价为基 本
效、 低耗 、 愉快为基 本品质 的一 系列教学 活 色 。在学生讨论时 ，教师 或者 站在讲 台前，： 立在 独立 思考 的基 础上 才 能更好 进 行 。 建 动 的统一 ，以小组成 员相互 配合 的合作性 教 学生要参与讨 论 、 参与探究 的问题 ， 或者轮流转几圈 ， 看看这组 ， 又瞧瞧那组 ， ： 学中 ， 不 活动为主体是合作学 习 区别 于传统班 级教 必须要有 自己的见解 和其认 知能力作为 基 能把 自己融人到学生的学 习中来 ， 也就不可 ： 学 最本 质的特征 。 础， 而个体的独立思考 是无 法由别人 或小 组 能成 为学生学习 的合 作伙伴 。归根 到底还 ： 根据 以上认 识 可 以将 其 概念 表述 为 ： 来代替 的。 是 因为教师的角 色没有发生转 变 。在课 程 ： “ 作学 习是一 种 以合作 学习 小组 为基 本 合 ３ ． 构建合理 的合作学习环境 的启动和导引时 ， 教师所扮演的角色主要是 ： 形式 ，充分利用教学 中动态 因素之间 的互 （） １合理的编制小 组。① 是教师应尽 可 组织者 和引导者 ；在创设合作 的情境时 ， ・ 教 动， 促进学生 的学习 ， 团体 成绩为评 价标 以 能准确地掌握每个学 生的实际情况 ， 合理搭 师所扮 演的角色主要是组织者 ； 在控制课堂 － 准， 共同达成 教学 目标 的教学括动 。” 配小组人 员 ， 一般不应将水平差距过大的学 正确进行时 ， 教师所扮演 的角 色主要是促进 ： 二、 初中数学课堂合作学 习中的 问题 生集中到一起 。②是体现教师指导下学生 者 、 者和指导者 ； 合作 而在评价时 ， 教师所扮 ： 初 中大多数数学 习题有 着严密 的逻辑 自主选择的组台原则 ， 既要求避免无拘束的 演 的角色则主要是指导者。总之 ， 教师的角 ： 性 与高度 的概 括性 ， 在例题 、 习题 中， 隐 还 自由组合 ， 又顾及学生的意愿。③是要实行 色无论怎么变化 ， 教师在教育教学 中都应该 ： 藏着很 多没写 明的东西 。合 作学习可 以引 动态组 合管理。（） ２合理的编排座位 。合作 把组织 和协调学生 的活动作 为 自己一 切工 ： 导学生进 行观察 、 比较 ， 揭示 隐藏在具 体习 学 习贯穿 于教 学过程 中。为便 于教师讲 授
关键词 ： 中数学 合作 学 习 互动 交流 初 在新课 改中 ， 以学 生为 中心 ”的教育 “ 但是 ，从 目前的教学实 际情况来 看， ： 合 使用 。在整个课堂教学系统之 中， 它的使用
理念正逐 步深入 到广大 教师 的心 中 ，以倡 作学习大多还停 留在形式上 ， 缺乏真正意义 ： 常常要和其他 的教学组织形式 ， 如教师的讲 导学生合作探 究为主 的新教学模 式也应运 上的合作 具体 表现为 ： 一是分组的随意性 ： 、 示范 、 解 提炼 以及 学生 的独立学 习等结合
教 改 聚 焦
２ １－ ８ ００ ０
浅 谈 初 中 数 掌 有 效 的 含 作 掌 习
张金英
摘
要 ： 堂教学与实际生活 日益紧密结合 的今 天， 在课 合作学 习是进 行初 中数学教 学的重要手段。 目前 ， 国内大多数 学校都或 多或
少在进行初 中数学教 学的过程 中引入 了一些合作 的学 习方式， 但大多数合作学 习都过于形式化， 并存在着各种 问题。
手 段 ，以全面提高学 生 的学业成 绩和 改善 何定位 呢？新课标明确指 出 ， 入 精心设计适宜于小组合作的 教师是数学学 ・ 的理解 教材 ，
班级 内的心理气氛 、形 成学 生 良好的心理 习 的组织者 、 问题 ， 问题设计需有层 次 、 梯度 。（ ） ２讨论要 引导者和合作者 。但是在实际 ： 品质与社 会技 能为 根本 目标 ，以短 时 、 高 的教学 中 ，教师往往 不能把 握住 自己的角 ： 独立思考 的基础上进 行 。合作 学 习只有 在
而生 ，那 么在课 堂教学 中应如何有效 地实 比较大 。有 的教 师经常采 取 随机 的分组方 ・ 起来才能进行 。因此 ， 在什 么情况下适合展 施合作学习问题 ， 值得我们展开深入的研究。 法 ， 很少考虑到每个小组成 员的学习、 能力 、： 开合作学 习是一个 非常有 讲究 的问题 。笔
一
、
合作学 习的内涵
以及性别等个体 差异 的均衡搭 配。二是合 ： 者认为只有根据这堂课具体的教学内容 、 课
为了更有效地 把握初 中数学合作 学习 作 学习的 目的不够 明确 。有 的教 师பைடு நூலகம்面追 ： 目标 、 程 以及学生实际情况等选择恰 当的时
方 式 ， 而加 以更好 的利 用 ， 从 我们首先 必须 求 形式 ， 没有给学生充足的思考 时间与和讨 ： ， 才能够较好地发挥其作用 。因此开展课 机
： 向学生展示合作 学习的内容 ， 呈现合作学习
的 ： 目标。开展小组活动一 定要 找准好 时机 ，
１ ． 转变教师角色观念
针对 教学内容有 计划 、 目的的开展。为 了 有
使合作 学习真正富有成效 ， 作为教师必须深 在合作学习过程中 ， 教师的角色应该如 ・
弄 清楚合作学 习的内涵 。合 作学习 以现代 论 时间。 三是学生不知道如何去合作 。四是 ｔ 堂合作教学活 动时还应 注意 以下两个方 面 社 会心 理学 、 学社 会学 、 知 心理学 、 缺乏群体 的意识 。合作时热热闹闹 ， 教 认 现 汇报交 ： 问题 。（ ） 的合作学习 内容要合理 。在 １设计 代教育教学技术等 为理论基 础 ，以开发利 流 时要 么无话可说 ，要么没有形成共识 ， ： 只 合作学习教学中 ， 先要 创设问题的情境 ， 首 用课 堂教学 中人 的关 系为基 点 ，以 目标 设 能说 自己的观点 。 计 为先导 ，以全员互 动 的合作 作为其 基本 动力 ， 以小组 活动为基本 教学形式 ， 以团体 ’ 成绩 为评价标准 ，以标 准参 照评 价为基 本
效、 低耗 、 愉快为基 本品质 的一 系列教学 活 色 。在学生讨论时 ，教师 或者 站在讲 台前，： 立在 独立 思考 的基 础上 才 能更好 进 行 。 建 动 的统一 ，以小组成 员相互 配合 的合作性 教 学生要参与讨 论 、 参与探究 的问题 ， 或者轮流转几圈 ， 看看这组 ， 又瞧瞧那组 ， ： 学中 ， 不 活动为主体是合作学 习 区别 于传统班 级教 必须要有 自己的见解 和其认 知能力作为 基 能把 自己融人到学生的学 习中来 ， 也就不可 ： 学 最本 质的特征 。 础， 而个体的独立思考 是无 法由别人 或小 组 能成 为学生学习 的合 作伙伴 。归根 到底还 ： 根据 以上认 识 可 以将 其 概念 表述 为 ： 来代替 的。 是 因为教师的角 色没有发生转 变 。在课 程 ： “ 作学 习是一 种 以合作 学习 小组 为基 本 合 ３ ． 构建合理 的合作学习环境 的启动和导引时 ， 教师所扮演的角色主要是 ： 形式 ，充分利用教学 中动态 因素之间 的互 （） １合理的编制小 组。① 是教师应尽 可 组织者 和引导者 ；在创设合作 的情境时 ， ・ 教 动， 促进学生 的学习 ， 团体 成绩为评 价标 以 能准确地掌握每个学 生的实际情况 ， 合理搭 师所扮 演的角色主要是组织者 ； 在控制课堂 － 准， 共同达成 教学 目标 的教学括动 。” 配小组人 员 ， 一般不应将水平差距过大的学 正确进行时 ， 教师所扮演 的角 色主要是促进 ： 二、 初中数学课堂合作学 习中的 问题 生集中到一起 。②是体现教师指导下学生 者 、 者和指导者 ； 合作 而在评价时 ， 教师所扮 ： 初 中大多数数学 习题有 着严密 的逻辑 自主选择的组台原则 ， 既要求避免无拘束的 演 的角色则主要是指导者。总之 ， 教师的角 ： 性 与高度 的概 括性 ， 在例题 、 习题 中， 隐 还 自由组合 ， 又顾及学生的意愿。③是要实行 色无论怎么变化 ， 教师在教育教学 中都应该 ： 藏着很 多没写 明的东西 。合 作学习可 以引 动态组 合管理。（） ２合理的编排座位 。合作 把组织 和协调学生 的活动作 为 自己一 切工 ： 导学生进 行观察 、 比较 ， 揭示 隐藏在具 体习 学 习贯穿 于教 学过程 中。为便 于教师讲 授
关键词 ： 中数学 合作 学 习 互动 交流 初 在新课 改中 ， 以学 生为 中心 ”的教育 “ 但是 ，从 目前的教学实 际情况来 看， ： 合 使用 。在整个课堂教学系统之 中， 它的使用
理念正逐 步深入 到广大 教师 的心 中 ，以倡 作学习大多还停 留在形式上 ， 缺乏真正意义 ： 常常要和其他 的教学组织形式 ， 如教师的讲 导学生合作探 究为主 的新教学模 式也应运 上的合作 具体 表现为 ： 一是分组的随意性 ： 、 示范 、 解 提炼 以及 学生 的独立学 习等结合
教 改 聚 焦
２ １－ ８ ００ ０
浅 谈 初 中 数 掌 有 效 的 含 作 掌 习
张金英
摘
要 ： 堂教学与实际生活 日益紧密结合 的今 天， 在课 合作学 习是进 行初 中数学教 学的重要手段。 目前 ， 国内大多数 学校都或 多或
少在进行初 中数学教 学的过程 中引入 了一些合作 的学 习方式， 但大多数合作学 习都过于形式化， 并存在着各种 问题。
手 段 ，以全面提高学 生 的学业成 绩和 改善 何定位 呢？新课标明确指 出 ， 入 精心设计适宜于小组合作的 教师是数学学 ・ 的理解 教材 ，
班级 内的心理气氛 、形 成学 生 良好的心理 习 的组织者 、 问题 ， 问题设计需有层 次 、 梯度 。（ ） ２讨论要 引导者和合作者 。但是在实际 ： 品质与社 会技 能为 根本 目标 ，以短 时 、 高 的教学 中 ，教师往往 不能把 握住 自己的角 ： 独立思考 的基础上进 行 。合作 学 习只有 在
而生 ，那 么在课 堂教学 中应如何有效 地实 比较大 。有 的教 师经常采 取 随机 的分组方 ・ 起来才能进行 。因此 ， 在什 么情况下适合展 施合作学习问题 ， 值得我们展开深入的研究。 法 ， 很少考虑到每个小组成 员的学习、 能力 、： 开合作学 习是一个 非常有 讲究 的问题 。笔
一
、
合作学 习的内涵
以及性别等个体 差异 的均衡搭 配。二是合 ： 者认为只有根据这堂课具体的教学内容 、 课
为了更有效地 把握初 中数学合作 学习 作 学习的 目的不够 明确 。有 的教 师பைடு நூலகம்面追 ： 目标 、 程 以及学生实际情况等选择恰 当的时
方 式 ， 而加 以更好 的利 用 ， 从 我们首先 必须 求 形式 ， 没有给学生充足的思考 时间与和讨 ： ， 才能够较好地发挥其作用 。因此开展课 机