研究课文编选 探求编制规律

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语文实验进行语文实验探索语文规律

语文实验进行语文实验探索语文规律

语文实验进行语文实验探索语文规律近年来,随着教育领域的不断发展和创新,语文教育也越来越受到重视。

为了进一步探索语文规律,许多学校和教育机构开始进行语文实验,以期提高学生的语文水平和语文素养。

本文将就语文实验的目的、内容和结果进行探讨,并对其意义进行分析。

一、语文实验的目的语文实验作为一种教育手段,旨在通过系统性、科学化的实践活动,进一步探索和发现语文学科的规律。

通过实验,可以准确获取学生的语文水平和能力,并基于此制定相应的教学策略。

同时,语文实验也可以为教师提供更多有效的教学方法和素材,并为学生提供更好的学习环境和机会。

二、语文实验的内容语文实验的内容丰富多样,主要包括以下几个方面:1.听力理解实验:通过听力材料,考察学生对语音、语调、语速等方面的理解能力,以及对语段、语意的准确把握能力。

2.阅读理解实验:通过阅读材料,测试学生的阅读理解能力和阅读策略的运用情况,如掌握文章结构、理解关键信息、提取主旨等。

3.写作表达实验:通过写作任务,考察学生的写作能力和表达能力,如篇章结构的搭建、词汇和句式的运用、逻辑和语法的准确性等。

4.口语交际实验:通过对话、辩论等形式,测试学生的口语交际能力和语言表达的流利程度,如用词准确、逻辑清晰、语音语调得当等。

三、语文实验的结果通过语文实验的开展,可以得出以下一些结果:1.课程改革:通过分析学生在实验中的表现和应用情况,可以及时调整和改进语文课程内容和教学方法。

例如,在实验中发现学生在某个环节表现较差,可以据此调整教学策略,加强相关训练。

2.教学评估:通过分析学生在实验中的成绩和表现,可以客观评估教师的教学效果,从而及时发现问题并进行针对性的改进。

3.个性化教学:通过对学生实验表现的分析,可以更好地理解学生的个体差异,有针对性地进行个性化教学,满足学生的学习需求。

四、语文实验的意义语文实验的开展对于语文教育的发展具有重要意义:1.提高教学效果:通过语文实验的系统与科学化的实践,可以更好地了解学生的学习状况和困难,从而针对性地制定教学计划和教学内容,提高教学效果。

探究文章结构,掌握写作规律教案

探究文章结构,掌握写作规律教案

写作是一种能使人们交流并传达思想的非常重要的技能。

而掌握写作规律,学会合理搭建文章结构则更加重要。

本文就来探索文章结构的要素及其影响,以及如何在写作中运用这些结构,以便更好地表达自己的思想以及引导读者理解。

一、文章结构的要素不论是哪类文章,它都有一个基本的结构:开头、中间、结尾,这是所有文章不可或缺的元素。

1.开头文章的开头通常包括一个引言或一个介绍本文要探讨的主题,以及一个概述文章内容的简要描述。

引人入胜的开头不仅可以吸引读者的注意力,更能够引起读者的情感共鸣,让他们产生持续阅读的欲望。

2.中间文章的主体是通常分为几个段落,每个段落都包含一个主题,并提供相应的事实、数据、理论或分析。

分段是确保文章主题连贯性和逻辑性的必要手段。

段落要素包括主题句、支持句以及总结句。

主题句目的就是清晰地表达主题或提出观点,并且让读者容易理解。

全文支持句则是为主题句提供支持的细节和事实。

总结句是最后一个段落的重要组成部分,它可以捕捉文章的主要观点,并清楚地表述结论。

3.结尾文章的结尾通常包括一个简要概述文章内容的结论,它可以提供一个总结性的语境来帮助读者理解文章的主要观点,并保留内容的一些独特性。

此外,在结尾处,作者应该总结一些发现或提醒读者下一步该做什么。

二、文章结构的影响选择适当的结构可以让文章更加连贯、有逻辑性,更容易为读者理解和接受。

不同的文章结构可以达到不同的目的。

1.顺序结构顺序结构是一种最基本而且最流行的结构,在此结构中,作者按照在时间上或空间上的顺序来组织文章,以展示一个故事可能随着时间的推移或实际场景的变化而发生的进展。

例如,一篇回忆文章可以按照作者最早到最晚的时间顺序来组织文章的结构。

2.问题解决结构这是一种主要用于揭示问题与解决方案的结构。

这种结构的文章开始会阐述问题的起因、现状及其引起的影响。

接下来,作者会详细说明解决问题的方法,最后总结这种解决方式的优点和限制。

这种结构的文章通常被认为是可信的和值得信赖的,因为它们给了读者一个清晰而准确的解决方案。

初步探究小学语文教案的编写规律

初步探究小学语文教案的编写规律

初步探究小学语文教案的编写规律
小学语文教案的编写是小学语文教育工作中的重要组成部分,为了使学生从小就养成良好的语文素养和阅读能力,教案编写需要按照一定的规律进行。

本文将从以下几个方面探究小学语文教案的编写规律。

一、教学目标的明确
教学目标是编写小学语文教案的首要步骤,只有明确了教学目标,才能够有针对性地安排教学内容和活动,让学生有所收获。

教学目标需要根据学生的实际情况和学科知识来设置,同时要符合语文教育的特点,既要注重语言真实性,又要注重情感体验。

二、教学内容的选取
教学内容的选取需要考虑到学生的认知层次和心理特点,内容需要具有科学性、适度性和连贯性,且贴近生活,与学生的生活经验和兴趣产生联系。

同时,教学内容应该具有相对的独立性,可以单独进行教学,也可以与其他内容结合起来展开。

三、教学方法的多样性
小学语文教学方法需要保持多样性,从而可以引导学生进行多方面的思考和表达,让学生在课堂中获得多种不同的体验。

在教学过程
中,教师可以采用讲授、导学、讨论、实验和游戏等多种方法,尽可能地激发学生的学习兴趣和求知欲。

四、教学评价的合理性
教学评价是小学语文教学的重要环节,需要在教学前和教学结束时进行。

评价的标准必须客观、公正、科学,要求学生达到教学目标的同时,也要注重个体差异的尊重和发掘,避免简单的机械评价,而会影响学生学习动力。

小学语文教案的编写需要遵循明确目标、选取内容、方法多样并重教学评价的原则,既要关注学生的个性差异与心理特点,又要坚持培养学生语言运用能力和阅读能力的双重目标,以此实现小学语文教育的价值。

探究初中语文教材的编写与选用原则

探究初中语文教材的编写与选用原则

探究初中语文教材的编写与选用原则语文教材是初中阶段学生学习语文的重要教学资源,它的编写与选用原则对提高学生语文素养起着重要作用。

本文将探究初中语文教材的编写与选用原则,以期为教育者提供一些借鉴和参考。

一、编写原则1. 分层次、有机结合初中语文教材的编写应该按照学生语言发展的规律,合理划分不同主题、不同层次的内容。

课文的选择应涵盖不同文体、不同题材,包括古代文学、现代文学和经典作品等。

教材的编写要注重教材内部的有机结合,通过先易后难、由浅入深的方式,有助于学生逐步扩大语言能力和阅读能力。

2. 规范、准确和丰富编写初中语文教材需要遵循规范和准确的原则。

语文课文、作文等内容需要规范使用语言、规范表达方式、规范语法。

教材中的语文知识要准确无误,避免错误、模糊和歧义。

此外,教材内容要丰富多样,包括不同文体、不同题材,涵盖历史、文化、社会等多个领域,以满足学生对知识的综合需求。

3. 启发思考、培养情感初中语文教材的编写要注重启发学生的思考能力和培养学生的情感。

通过选取富有思想性、哲理性和感情性的课文,引导学生思考生活、人生和社会等重要问题。

教材的编写还应注重培养学生的情感,通过课文中的人物形象、情节设计等方式,引发学生情感共鸣,培养学生的情感认知和情感表达能力。

二、选用原则1. 合乎学生认知和兴趣初中语文教材的选用应符合学生的认知水平和兴趣特点。

根据学生的年龄特点和认知规律,选用适合他们阅读和理解的课文内容,避免过于复杂或过于简单。

同时,教材内容要贴近学生的生活经验和兴趣爱好,能够引发他们的阅读兴趣和学习动力。

2. 全面反映语文知识和技能初中语文教材的选用应全面反映语文知识和技能。

教材内容要涉及语言能力和阅读能力的培养,包括词语积累、语法运用、作文写作等多个方面。

同时,教材的选用还要注意扩大学生的知识面,涵盖文学经典和文化常识,培养学生的综合素养。

3. 具有时代精神和社会责任感初中语文教材的选用应符合时代精神和社会责任感。

在教材中寻找规律,在规律中学会编创

在教材中寻找规律,在规律中学会编创

在教材中寻找规律,在规律中学会编创规律是一种有序的规律性现象,是事物发展和变化的规则。

在学习过程中,我们经常需要寻找并掌握规律。

这对我们理解和掌握知识非常重要。

在中文学习中,我们也需要从文字和语法中寻找规律,不断学习和创新。

本文将从教材中寻找规律,并通过规律的运用来提高中文水平。

首先,我们需要从教材中寻找规律。

教材中的语言表达和写作内容都是精挑细选的,其中蕴含了许多语言的规律。

例如,句式的使用,词语的搭配,语境的运用等等。

我们可以通过不断的阅读和分析,将这些规律深入理解,并运用到自己的写作中。

其次,我们需要在规律中学会编创。

通过对规律的掌握,我们可以更好地运用语言,更加准确地表达自己的思想和感受。

我们可以根据规律,寻找一些与众不同的语言表达方式,创造性地使用语言,在写作中体现个性和才华。

例如,在作文中运用一些比喻、借代、夸张的手法,可以为文章增色不少,更加生动有趣。

此外,在中文学习中,我们还需要注意规律的运用和适用。

有时候,同样的规律在不同场合下需要不同的运用方式。

比如,表达感情类的文章可以大胆运用语言的美化手法,而在叙述事件或过程中需要讲求准确和客观。

因此,我们需要根据文章的不同要求,恰当地运用规律,使文章更加完美。

综上所述,我们需要在中文学习中寻找规律,学会编创,并适当地运用规律。

规律的掌握可以提高我们的中文水平,增强我们的表达能力和语言魅力。

在学习中文的过程中,我们应该注重对规律的探索和研究,不断提高自己的语言水平和写作技巧。

从关于课文看教材编写的思路与方法

从关于课文看教材编写的思路与方法

从关于课文看教材编写的思路与方法教材的编写是教育教学工作中至关重要的一环。

一个好的教材不仅要能够传递知识,还要激发学生的学习兴趣和提升其思维能力。

而要编写出一本好的教材,需要有科学的思路和方法。

本文将从关于课文的角度,探讨教材编写的思路与方法。

首先,教材编写的第一步是确定教学目标。

教学目标是教材编写的基石,决定了教材的整体结构和内容安排。

在确定教学目标时,需明确知识的层次和学生的学习能力,以及与学生的实际需求和社会环境相适应。

只有明确了教学目标,才能有针对性地选择课文内容,提供相应的教学资源。

其次,教材编写要注重课文的选择和设计。

一本好的教材应当包含丰富多样的课文,能够涵盖各个方面的知识和技能。

在选择课文时,需要权衡教学目标与学生的实际需求,并结合国家教育政策和课程标准进行选择。

同时,还需要注意课文的难易程度和连贯性,避免出现过于简单或过于复杂的课文,以及内容之间的断层和重复。

另外,教材编写要注重教学方法的选择。

不同的教学目标需要采用不同的教学方法和手段。

教材编写者应当根据教学目标,选择适合的教学方法,以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。

例如,对于培养学生的创新思维能力,可以采用启发式教学法和案例教学法;对于培养学生的实践能力,可以采用实验教学法和实践操作等。

此外,教材编写要注重课文的组织和呈现方式。

一本好的教材应当能够合理组织课文,使其内容有机衔接,更易于学生理解和掌握。

在组织课文时,可以采用自上而下的组织方式,由整体到部分进行组织,或采用自下而上的组织方式,由部分到整体进行组织。

同时,还需要注意使用图表、实例等辅助材料,以提高学生对课文的理解和应用能力。

最后,教材编写要注重文化因素的渗透。

教材不仅要传递知识,还要培养学生的文化素养。

在选择课文和编写教学内容时,应当注重反映当地、国家以及世界各地的文化和社会现象,使学生能够了解和体验不同的文化,增加他们的文化自信和跨文化交流能力。

综上所述,教材编写需要有清晰的教学目标,合理选择和设计课文,采用适合的教学方法,合理组织课文内容,注重文化因素的渗透等。

探究一年级语文教案的编写规律与技巧

探究一年级语文教案的编写规律与技巧

一年级语文教案的编写是一个相对复杂的过程,需要注意许多细节和规律。

在本文中,我们将探索一些关于一年级语文教案编写的技巧和规律,以帮助那些想要提高自己的教案编写能力的人。

我们可以从教材出发,了解一年级语文教案的主题。

在一年级,语文教育的主题是基础知识的掌握。

教师应该帮助学生掌握基本的语言技能,如拼音、汉字、语法等。

还应该引导学生培养良好的语言习惯和思维习惯。

一年级语文教案要具有针对性。

教师需要针对学生的实际水平和能力水平制定相应的教案。

在编写教案时,应先了解每个学生的实际水平,根据学生的实际情况制定相应的教学方案。

在编写教案时,还应考虑学生的兴趣和特长,以激发他们的学习热情。

一年级语文教案应具有系统性。

教师应该将每个教学环节组织起来,让学生理解每个环节的含义和目的,从而更好地理解整个教学内容,形成连贯的思路。

同时,教师应该让学生逐步掌握语文技能,以便他们能够继续深入学习。

一年级语文教案应体现灵活性。

教师能够在编写教案时,顺应学生的实际水平和学习进度进行调整。

如在学习过程中发现学生对某一环节理解较困难,可以根据情况稍微调整教学计划,以提高教学效果。

一年级语文教案应体现"循序渐进、“重温基础”等教学原则。

在一年级语文教育中,教师应该注重"循序渐进、由浅入深"的原则。

将语文教育分阶段,逐层深入,让学生对某一语言技能掌握扎实。

教师应该对学生进行基础知识的反复强调,让他们真正掌握基础知识,形成坚实的语言基础。

, 一年级语文教案应该具有良好的学科交叉性。

语文知识很容易与其他学科的知识联系起来,教师应该在教学过程中注意语文学科与其他学科的交叉。

通过与其他学科知识的交叉,可以帮助学生更好地理解语文知识,加深对语言的理解和掌握,同时也能促进其他学科的学习。

一年级语文教案的编写需要考虑多个方面和规律,教师需要在实践中进行反复的摸索和实验。

希望本文能在一定程度上帮助教师提高教案编写的能力,更好地完成语文教育的任务。

在教材中寻找规律,在规律中学会编创

在教材中寻找规律,在规律中学会编创

在教材中寻找规律,在规律中学会编创在学习语文的过程中,教材中往往会存在着各种各样的规律。

学生们只有能够深入的了解和掌握这些规律,才能够更好的理解和运用语文知识。

同时,这些规律也是对于我们学习语文的一种启发和指导。

在掌握这些规律的基础上,我们才能够更好的进行编创。

规律一:语音规律语音是语言的基本要素,各种语文知识都是基于语音之上展开的。

在教材中,我们应该关注词语和语句中的音节和声调变化。

例如:同一个字在不同的位置上,或在不同的语句中,它的发音可能会不同,这就是声调变化的规律。

在实际的学习和写作中,我们应该注意掌握这些语音规律,锻炼听力和口语能力,这对于我们提高中文水平会有很大的帮助。

在教材中,我们应该重点注意词汇方面的规律。

例如:同义词和反义词的用法、词性转换、构词法等等。

在运用这些词汇的时候,我们应该考虑它们的内涵和外延,使得它们在语句中的使用更加准确、巧妙。

句子是语言的基本单位,教材中的重点内容通常都体现在句子层面上。

我们需要关注句式和语法规则的变化。

例如:同一句子结构的多种转换形式,不同语句的连词和语序的运用等等。

通过对句子规律的掌握,我们可以锻炼自己的语言表达能力,丰富自己的表达方式,使得语言更加生动有力。

在教材的篇章中,我们应该关注段落之间的联系和整篇文章的结构安排。

例如在叙事文中,故事情节的安排、情节之间的衔接等等。

在说明文中,我们需要考虑事件的发生原因、分析过程以及结论的总结,让文章更契合读者的阅读感受。

总之,在教材中寻找规律并恰当地应用于编创中,可以更好的提高我们的语文能力。

因此,在学习中需要积极地探究、总结符合自己风格的应用方法,更好的理解和掌握中文知识,让编创更加轻松自如。

在教材中寻找规律,在规律中学会编创

在教材中寻找规律,在规律中学会编创

在教材中寻找规律,在规律中学会编创在学习中文教材时,寻找规律是一种非常有效的学习方法。

通过观察和分析教材中的规律,我们可以更好地理解和记忆中文的语法、词汇和句子结构,从而提高我们的中文水平。

通过寻找规律,我们也可以学会编创自己的句子和文章,提高我们的中文写作能力。

我们可以通过分析教材中的句子结构来寻找规律。

中文的句子结构通常是主语+谓语+宾语的顺序。

在教材中我们也会发现一些例外情况,比如通过在句首加上状语或倒装语序来强调某个部分。

通过观察这些例外情况,我们可以更好地理解中文句子结构的灵活性,从而在实际应用中运用得更自如。

我们可以通过学习教材中的语法规则来寻找规律。

中文有很多特殊的语法规则,比如量词的使用、助词的搭配等。

通过分析教材中的例句和练习题,我们可以掌握这些规则,并在实践中灵活运用。

我们可以通过观察教材中的例句来掌握量词的使用规则,进而能够正确地使用各种不同的量词来描述不同的事物。

我们也可以通过学习教材中的词汇和短语来寻找规律。

中文的词汇和短语丰富多样,在教材中我们会遇到很多常用的词汇和短语。

通过观察教材中这些常用的词汇和短语的使用方式,我们可以学会使用它们来组成自己的句子和文章。

我们可以通过观察教材中的短语搭配来学会使用正确的动词和名词搭配,从而能够写出更流利和地道的中文表达。

我们还可以通过教材中的练习题和作文来寻找规律并编创自己的句子和文章。

通过完成教材中的练习题,我们可以巩固已学知识并发现自己的不足之处。

通过写作教材中的作文题,我们可以锻炼自己的写作能力,并逐渐培养出创作中文文章的能力。

通过不断编创自己的句子和文章,我们可以提高我们的中文表达能力,并且学会根据自己的需要来运用所学知识。

小学四年级语文的编写原则是什么

小学四年级语文的编写原则是什么

小学四年级语文的编写原则是什么在小学教育中,四年级是一个承上启下的关键阶段。

而语文作为基础学科,其教材的编写至关重要。

那么,小学四年级语文教材的编写究竟遵循着哪些原则呢?首先,要符合学生的认知发展水平。

四年级的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期。

教材编写应充分考虑这一特点,内容既不能过于简单,让学生觉得无趣,也不能过于复杂,使他们感到难以理解和接受。

比如在课文的选择上,要既有生动有趣的童话故事,激发学生的想象力,又要有一些具有一定深度和思想性的记叙文、说明文,引导他们逐渐学会思考和分析。

其次,注重知识的系统性和连贯性。

语文知识是一个有机的整体,包括字词、语法、修辞、阅读、写作等多个方面。

编写教材时,要将这些知识合理地分布在各个单元和课文中,让学生逐步积累和掌握。

例如,在字词方面,要从简单的常用字逐渐过渡到较复杂的生字,同时注重多音字、形近字、同音字的区分和运用;在语法方面,要从基本的句子结构开始,逐步引入各种句式的变化和用法。

再者,突出语文的工具性和人文性。

语文不仅是交流的工具,也是传承文化、培养价值观的重要载体。

教材中应当选取既具有语言示范价值,又能够传递积极向上的情感、态度和价值观的作品。

通过阅读这些作品,学生不仅能够提高语言运用能力,还能受到良好的思想道德教育和审美熏陶。

比如,通过描写亲情、友情的课文,培养学生关爱他人的品质;通过介绍祖国的壮丽山河和悠久历史文化的课文,激发学生的爱国情感和民族自豪感。

同时,要具有时代性和生活性。

当今社会发展迅速,教材的内容也应与时俱进,反映时代的特点和需求。

选取一些贴近学生生活实际的素材,让他们能够在学习中感受到语文与生活的紧密联系,提高学习的兴趣和积极性。

比如,可以选择关于现代科技、环境保护、社会热点等方面的文章,引导学生关注现实生活,培养他们的社会责任感和创新精神。

另外,要注重培养学生的阅读和写作能力。

阅读是获取知识、提高语言水平的重要途径,写作则是语言综合运用能力的体现。

初步探索三年级语文下册教案编写规范

初步探索三年级语文下册教案编写规范

近年来,随着电子化和信息化的飞速发展,教育领域也迎来了一场变革。

针对新时代学生的需求,教育教学也随之发生了变化。

作为语文教育的核心,教案编写质量直接影响着学生的学习效果。

尤其是对于三年级语文下册的教案编写,更是需要格外注重其规范性和科学性。

本文就初步探讨三年级语文下册教案编写规范的问题。

一、教案编写的定义和意义教案是教师备课时常用的一种文稿,旨在为课堂教学提供参考和指导。

通过教案,教师可以规划好教学内容、确定好教学方法、设定好教学目标,进而提高教学效果。

教案编写的过程中,需要充分考虑到学生的需求和实际情况,针对性编写合适的教案。

良好的教案编写可以帮助教师提高课堂教学质量,更好地发挥学生的潜力,提高学习效率。

二、三年级语文下册教案编写的基本要求作为三年级的学科之一,语文下册教案编写需要遵循以下基本要求:(1)把握教材及其特点。

教师要充分掌握三年级语文下册教材的知识结构和特点,深入理解教材内容,梳理教材的知识点和难点,合理规划授课内容,达到教学的要求。

(2)注重科学性。

教案编写应注重循证医学,融合多种教学手段,讲求科学性,从而提高教学效果和学习效率。

(3)充分考虑学生的差异性。

教案编写应充分考虑学生个体差异,注重启发性教育,尊重学生的个性,从而激发学生学习的兴趣和积极性。

(4)细致入微,注重细节问题。

教案编写应从细节入手,注重课堂氛围的创设和教学方法的研发,在细节上做到尽善尽美。

三、三年级语文下册教案编写的具体细节问题(1)注重教学过程的规划。

教案编写应充分考虑教学目标,规划好课堂教学过程,挖掘教材内涵,注重启发式思维,提高学生的学习能力。

(2)课堂教学中注重丰富教学手段。

教案编写应充分利用多种教学手段,如通过图像、声音、实物、电子等多种媒介形式展开教学,让学生在不同的环境下接收知识,更好地吸收学习内容。

(3)注重学生的个体差异。

教案编写应注意课程的交互性,让每个学生都有机会参与课堂教学,推动个性化教学的实现。

在教材中寻找规律,在规律中学会编创

在教材中寻找规律,在规律中学会编创

在教材中寻找规律,在规律中学会编创【摘要】在教材中寻找规律,不仅是一种发现知识的方式,更可以引领我们走向创新的道路。

通过系统性地学习教材中的规律,我们能更好地理解知识的本质,发现规律的重要性。

规律是创新的基础,只有深刻理解规律,我们才能在创新编创中找到灵感。

在规律中寻找启发,我们能够更加自如地运用规律进行编创实践。

教材中的规律就如同一座宝藏,只有不断挖掘和探索,我们才能在编创中收获满满。

寻找规律不仅是一种学习方法,更是一种创新的源泉。

在教材中寻找规律,可以让我们更深入地了解知识,激发我们不断探索和创造的激情。

【关键词】教材中的规律、创新编创、系统性学习、发现规律、重要性、理解关系、创新启发、编创实践、满满收获、创新源泉1. 引言1.1 教材中的规律是宝藏教材中的规律是宝藏,是我们学习的重要资源。

教材是经过专门设计和编制的教育材料,其中蕴含着丰富的知识和规律。

这些规律可以帮助我们更好地理解和掌握知识,提高学习效率和成绩。

教材中的规律不仅仅是课文中呈现的数学规律或物理规律,还包括语言文字、历史事件、科学实验等各个方面的规律。

通过学习教材中的规律,我们可以更深入地理解知识,找到其中隐藏的逻辑关系和规律性。

这样就能够更好地应用所学知识,解决问题、创新思维。

教材中的规律是我们学习的宝藏,只有仔细挖掘和细心体会,才能够真正领悟其中的奥秘,做到知识的灵活运用和创新发展。

让我们珍惜教材中的规律,把它们当作学习的利器,不断探索和学习,从中获取更多的收获。

1.2 规律引领创新编创规律引领创新编创,这句话简洁而又深刻地揭示了在教材中寻找规律、在规律中学会编创的重要性。

规律是存在于事物之中的普遍规律性或者固定模式,它们是宇宙运行的秩序,是人类智慧的结晶。

在教材中,规律被系统性地呈现和阐释,掌握了规律就等于掌握了事物的本质和运行方式。

规律不仅是为了被动地接受和背诵,更重要的是要懂得利用规律去指导我们的思考和行动。

当我们深入理解规律,就能够在其中找到创新的灵感和方向,从而开展编创活动。

小学语文教材单元编排研究整理

小学语文教材单元编排研究整理

小学语文教材单元编排研究整理学校语文教材单元编排讨论观看力量不仅是学习各个学科所需要的基本力量,还是一个全面进展的人所必备的重要力量。

因此,很多学校语文教材都特地编排了观看单元,通过一篇篇课文来培育同学的观看意识、观看习惯,教给同学观看方法,以提升他们的观看力量。

假如我们认真讨论这些观看单元的编排,会发觉在对课文的解读上存在违反原本意图的问题。

这一问题在教材中又有着怎样的详细表现?我们如何来解决这一问题?本文将对此进行论述。

一、存在的问题综观这些观看单元的课文,大多数表现的都是观看所得,而非观看本身。

虽然其中可能也会提到或暗含着观看者所用的观看方法以及观看者的观看意识、观看习惯,但是从的原本意图来看,他想与读者共享的是观看者在观看后得到的收获,包括对观看对象的熟悉、发觉,观看者当时的感受、感悟,等等。

而这些单元又都是作为一般的阅读单元呈现的,定位在常态阅读上。

所谓常态阅读,就是读者要通过阅读去理解想要传达的意思[1]。

在这种状况下,让同学在阅读表现观看所得的课文时,把关注的重点放在观看方法、观看意识和观看习惯上,进而形成观看力量,就阅读而言,这违反了的原本意图。

或许有人会认为这是对文本的多元解读。

多元解读在美学上源于强调读者中心地位的接受美学。

这种美学理论认为读者在阅读之前,已经具备了一种由原有的文学学问、审美趣味、阅读阅历、生活阅历等构成的心理图式。

读者是带着这种心理图式去阅读的,文本的意义是通过心理图式的重构呈现出来的,读者所理解到的意义可能不完全等同于通过文本想要传达的意义,又由于读者的心理图式有所不同,不同读者对同一文本的理解存在差异,这就有了对文本的多元解读。

总之,接受美学强调读者在阅读过程中是具有主观能动性的,阅读是对文本的再创作,而不是一种复制行为。

但是这并不意味着读者可以抛开和文本,根据自己的心理图式随便地解读文本。

波兰文艺理论家英伽登在谈到读者运用想象和联想填充文本的“不定点”或“空白点”,从而对文本进行详细化时,就指出详细化有两种,一种是“恰当的详细化”,即在恰当阐释文本、敬重原本意图的基础上,对文本进行填充;另一种是“虚假的详细化”,即背离文本原意的详细化。

探究高中政治教案编写中的规律和技巧

探究高中政治教案编写中的规律和技巧

在高中政治课程中,教案的编写是十分重要的环节。

好的教案不仅能够有效地提高学生的学习成绩,同时也能够为教师带来更好的授课效果。

教案编写的规律和技巧对于政治教师来说是必须要了解的,下面我们就深入探究一下高中政治教案编写的规律和技巧。

一、教案编写规律1.教育教学规律教学过程是一个非常灵活的过程,高中政治教学也不例外。

在教学中,教师需要尊重学生的独立思考和自主学习,切实将学生放在教育教学的中心,有效地引导学生积极主动地参与学习。

2.知识结构规律政治作为一门学科,它的知识结构是非常广阔而复杂的。

不同级别的知识点之间存在着内在的逻辑联系和互动关系,因此在编写教案的过程中,教育教学者应尊重其知识结构,以顺序合理、内容丰富的方式展开教学。

3.能力培养规律高中政治课程重在培养学生的分析能力、判断能力和信息获取能力。

在编写教案时,应注重培养学生的能力,重视学生对于政治问题的态度、行为和思考习惯,只有这样才能够做到让政治教育真正起到应有的效果。

二、教案编写技巧1.分类编写在编写政治教案时,可以通过将知识点分类、分组来编写教案。

分类编写可以让学生更好地理解政治知识的内在联系和逻辑关系,从而提高学生的学习效率。

2.根据教学目标编写编写教案的过程中,教学目标是至关重要的基础。

教师应该明确教学目标,对学生的学习任务、学习过程和学习结果进行科学的安排,以达到更好的教学效果。

3.形成教案政治教育并不仅仅是理论知识的传授,同时也是通过参与实践活动来促进学生的自我发展。

因此,在教案编写过程中,可以通过形成教案来进行实践操作,让学生能够真正地体验到政治教育的过程和方法。

4.知识的更新和丰富随着社会的不断进步和发展,政治知识的含义和内容也在不断变化。

教师应该时常关注政治教育的最新进展,努力使政治教育的内容和方法得到更新和丰富,满足学生对于政治知识日益增长和更新的要求。

编写教案是高中政治教育的核心内容之一,明确编写教案的规律和技巧,可以帮助教师更好地实现教育教学的目标。

在教材中寻找规律,在规律中学会编创

在教材中寻找规律,在规律中学会编创

在教材中寻找规律,在规律中学会编创学习是一种持续的过程,而教材是我们学习的重要工具。

在教材中寻找规律,并在规律中学会编创,可以帮助我们更好地理解知识,提高学习效果。

让我们来思考教材中存在的规律。

在数学教材中,我们可以发现许多数列、函数、方程等规律。

3、5、7、9……这个数列中,每个数都比前一个数大2,这是一个等差数列。

再在几何图形中,我们可以发现很多对称性规律,如正方形的四个角都是直角,这是一个对称的特点。

在语文教材中,我们可以找到很多句子结构的规律,如“主语 + 谓语 + 宾语”的基本句式。

在历史教材中,我们可以发现许多事件之间的因果关系,如农业革命导致人口增长。

无论是哪个学科的教材,都存在着各种规律,只要我们用心去寻找,就能够发现并理解它们。

我们要善于利用这些规律来提高学习效果。

对于数学教材中的数列、函数和方程等规律,我们可以通过解题来巩固理解。

通过解等差数列的题目,我们可以更好地理解等差数列的性质和变化规律;通过解一元一次方程的题目,我们可以更好地理解方程的含义和解题方法。

同样地,对于语文教材中的句子结构和历史教材中的因果关系等规律,我们也可以通过做题、阅读以及讨论等方式来深入理解和应用。

我们还可以在规律中发挥创造力,进行编创。

通过对规律的理解和应用,我们可以创造新的知识和思维方式。

在学习数学时,我们可以运用已有的数学规律来解决实际问题,如利用等差数列的规律来研究人口增长问题;在学习语文时,我们可以将不同的句子结构进行组合和变化,创造出新的句子,提高表达能力。

在学习历史时,我们可以利用历史事件之间的因果关系来推测未来的发展趋势,从而预测可能的历史进程。

通过编创,我们不仅能够提高对规律的理解和应用能力,还能够培养创新思维和解决问题的能力。

在教材中寻找规律,并在规律中学会编创,可以帮助我们更好地理解知识,提高学习效果。

当我们发现并理解了规律后,就可以运用这些规律来解决问题,不断提高自己的学习水平。

小学低年级“探索规律”教材分析及教学策略探究

小学低年级“探索规律”教材分析及教学策略探究

难发现,计量长度是从生活出发,从使用身体开始的。 因此,笔者调整了教材的呈现形式和编排顺序,利用 绘本《我家漂亮的尺子》,让学生进行角色扮演,体验 操作,感受身体上的尺子,再推进到统一单位的必要 性。这样调整,在向学生渗透数学文化的同时,让他 们了解了人类的计量历史和进程。接着,出示一把没 有任何标示的尺子,充分调动学生的已有生活经验和 认知基础,让学生补充刻度线、数字、“cm”等核心要 素,从而认识长度单位“厘米”。再通过比一比、掐一 掐、量一量等体验活动,建立 1 厘米的概念,认识几厘 米和 1 厘米的关系,学会测量方法,突破了教学难点。
专题研析
小学低年级“探索规律”教材分析及教学策略探究
北京亦庄实验小学(100176) 高丽君
[摘 要]探索规律广泛存在于小学数学的各种课型中,且分别承载着不同的教学目标。立足小学低年级学生的学情,深入分 析低年级“探索规律”教材内容的编排特点,从不同维度出发,得出六种有助于培养学生探索规律意识和能力的策略,助力学生应 用意识和探究意识的培养。
总之,教材研读与重构作为教学的首要环节,在 提高教学实效、培育学生核心素养等方面起着举足轻 重的作用。广大教师要善于用关系思维进行系统审 视 、全 面 剖 析 、科 学 建 构 ,以 学 生 的 实 际 需 求 为 出 发 点,站在洞悉知识本质的高度去审视教材,研究学生、 设计教学,切实提高课堂教学的有效性与深刻性。
“探索规律”属于“数与代数”领域最后一部分教 学内容,是渗透函数思想的重要内容,要求学生能够 探索简单情境下的变化规律,知道每一种规律都是一 种模式,包括发现规律、表征规律、运用规律,学会猜
教学资源。 例如,教学“分数的初步认识”时,笔者将绘本《保
罗大叔分比萨》(如图 4)引入课堂,学生在听故事的 过程中,通过帮助保罗大叔分比萨,体会分数是分出 来的;在帮助保罗大叔改进比萨菜单的过程中,以 1

在教材中寻找规律,在规律中学会编创

在教材中寻找规律,在规律中学会编创

在教材中寻找规律,在规律中学会编创作为学生,我们每天都会学习大量的知识和技能。

其中,语文学习是我们学习的必修科目之一。

学好中文,需要掌握一定的文言和白话的知识,还需要掌握语法,词语的选择等一系列的技能。

然而,学习中文最重要的是,我们要善于发现和掌握规律,进而学会编创。

下面,就让我来谈谈如何在教材中寻找规律,在规律中学会编创。

一、在教材中寻找规律教材是学生学习的主要工具,是学生掌握知识和技能的重要渠道。

在教材中,往往有许多隐含的规律,只要我们善于发现,就可以轻松地学会语文知识和技能。

1.语文知识的规律语文知识是我们学习语文的重要组成部分,包括语法、修辞、词汇等。

可以通过阅读教材中的相关内容,寻找一些规律,这些规律能够帮助我们更好地掌握语文知识。

例如,在学习语法时,可以把语言中的主语、谓语、宾语等基本成分提取出来进行分析,从而掌握其结构和用法;在学习词汇时,可以寻找这些词语之间的相关性和联系,以此扩大自己的词汇量。

语文技能是我们学习语文的重要目标之一,包括阅读理解、写作表达等。

在教材中,往往有很多例子和练习题目,通过仔细分析和解析,可以发现一些规律并且加以运用。

例如,在阅读理解中,可以通过了解课文和习题的构成和难点,提高自己的阅读水平;在写作表达中,可以研究一些经典的作文结构、技巧以及方法,从而提高自己的写作水平。

二、在规律中学会编创寻找规律只是我们学习的第一步,更重要的是要学会在规律中编创。

这就要求我们在学习中文知识和技能的过程中,要善于创新和发挥。

学会编创语文知识,需要我们在掌握基础知识的基础上,进行想象和推理。

就拿语法来说,我们可以从哪些角度去创新我们所学过的语法知识呢?比如,我们可以尝试构思新的句型结构或者将既有的语法知识进行创新,以此扩展自己的语法知识。

2.语文技能的编创学会编创语文技能,需要我们不仅掌握基本技巧,还需要发挥自己的想象力和创造力,以此创造出更多新的技巧和方法。

就拿写作来说,我们可以从多方面出发进行创新,比如运用新的表达方式、采用新的语言风格等等,以此提高自己的写作能力。

在教材中寻找规律,在规律中学会编创

在教材中寻找规律,在规律中学会编创

在教材中寻找规律,在规律中学会编创教材是学习的工具,而规律则是学习的灵魂。

在学习的过程中,通过寻找教材中的规律,我们可以更好地吸收知识,提高学习效率。

而通过规律的学习,我们也能够培养自己的创造力和编创能力。

本文将探讨在教材中寻找规律,并通过规律学习来培养编创能力的重要性和方法。

让我们来看看在教材中寻找规律的重要性。

教材是教学的基础,其中包含了大量的知识和信息。

而这些知识和信息往往是有规律可循的,通过找到这些规律,我们可以更好地理解和记忆知识。

在学习数学的过程中,我们可以通过发现数学运算的规律来更好地掌握各种运算方法。

在学习语文的过程中,我们可以通过发现语法规律和句子结构规律来提高语言表达能力。

在学习科学的过程中,我们可以通过发现自然规律和科学原理来更深入地理解自然现象和科学知识。

发现教材中的规律对于我们的学习是非常重要的。

那么,我们应该如何在教材中寻找规律,并通过规律学习来培养编创能力呢?以下是一些具体的方法和建议:2.多角度思考,积极探索。

在学习的过程中,我们应该采取多种角度来思考问题,积极探索知识的内在规律。

通过多角度思考,我们可以更全面地理解和应用知识,同时也可以发现其中的规律。

在学习数学的过程中,我们可以通过多种方法来解决一个问题,从而更好地理解其中的规律。

在学习语文的过程中,我们可以通过不同的角度来理解文学作品,从而更好地把握其中的表达方式和技巧。

在学习科学的过程中,我们可以通过多种方法来探索自然现象和科学原理,从而更全面地理解自然规律。

通过多角度思考和积极探索,我们可以更好地发现教材中的规律。

部编版教材选文的编排特点与教学建议,4点解决教学难题!

部编版教材选文的编排特点与教学建议,4点解决教学难题!

部编版语文教材选文的编排特点与教学建议关于选文这一块,我主要想围绕选文,从这四个方面讲讲。

两套教材,都是根据《语文课程标准》的要求编写的,体现了人文性、工具性、典型性、创新性与开放性的这些特点。

其实两套教材的衔接没有什么太大的问题。

接下来主要是从这样的几个方面开展比对。

第一个是选文的组元方式。

通过比对我也发现,从单元的主题来看,统编教材的单元主题性更强些,苏教版教材也大致有个主题;从教学内容上看,苏教版教材的编写理念是“因课设练”,而统编教材每个单元都有语文要素;从选文的呈现方式来看,统编教材的助读系统比较丰富。

第二个是选文文体。

两套教材比对下来发现,记叙文、说明文、诗歌、寓言、神话这些方面选文的比例基本相当,但是两套教材各有特点,苏教版教材在议论文、应用文和诗词故事三个方面很有特色;统编教材在文言文、散文诗、童话、非连续性文本方面较为突出。

第三个是选文类型。

主要是精读文、略读文、批注文和习作例文。

通过比对,两套教材都比较重视精读文的编写,苏教版教材的选文类型不够明显,统编教材比较丰富,特别是精读文与略读文比例非常恰当。

第四是共用文的比对分析。

共用文就是两套教材都选用的相同的课文。

通过比对,一共有39天,其中记叙文21篇,古诗词18首,大部分课文我们不用去关注,只有6篇课文是苏教版教材提前学过的,然后在后边统编教材当中又将重复学习的课文,人教版的教材这种问题更多,那么我们想它编排的肯定和苏教版编排的体例有所不同。

第五是非共用文的比对,这个就更不需要关注了,两套教材选用不同的课文,我想这些方面可以忽略。

接下来,我想重点说说我对统编教材关于选文这一块的理解和认识。

首先,我想谈一谈双线组织这样的编排的特点以前它的课程价值。

双线组织就是人文主题与语文要素,双线结构的体系是一种创新以及课程的价值。

我个人理解的第一个价值,就是较好地实现了工具性和人文性的统一。

从建国以后,在“文”与“道”,“工具性”与“思想性”,“工具性”与“人文性”之间左右摇摆这种情况大家都很清楚,不细说。

小学语文编制知识点总结

小学语文编制知识点总结

小学语文编制知识点总结一、教材编制原则1. 贴近生活、贴近学生:教材编写要贴近学生的生活,贴近学生的学习需求,以学生的实际情况为出发点和归宿,体现学生的主体地位和学生的学习特点。

2. 适应学生的认知能力和发展特点:把握学生的认知能力和发展特点,合理设定教材的教学目标和难度,提供适宜的学习内容和教学方法,促使学生在活动中感知、体验、认识和思考。

3. 注重文化的传承和发展:教材编写要注重对优秀文化的传承和弘扬,体现中华优秀传统文化的内涵和特点,塑造学生正确的历史、民族和文化观念。

4. 关注教育的均衡发展:注重知识、思维、情感、品德、审美、身心、实践的统一和均衡,促进孩子全面发展。

二、教材编写的原则1. 教材编写要遵循“生活性、实用性、时代性、科学性、启发性、趣味性”的原则,保证教材内容生动有趣,紧密贴近学生生活和学习实际,指导学生进行实践活动,培养学生创新思维。

2. 教材要符合学科教学大纲的要求,遵照国家和教育部颁布的教育教学标准和教材编写要求进行编写,保证教材的科学性和权威性。

3. 教材编写要考虑地域的差异性,保证教材内容符合地方特点,引导学生了解本地的风土人情,促进学生对本地文化的传承和发展。

4. 教材编写要注重创新性和多样性,创设生动情境,设计富有启发性的教学活动,培养学生创新精神和综合应用能力。

三、小学语文教材编写的内容和要求1. 《小学语文》教材要重视学生语言文字能力的培养,注重学生的语文基础知识学习和习得,为学生的终身学习打下坚实的基础。

2. 《小学语文》教材要贯彻国学精神,注重对中国传统文化的传承和弘扬,培养学生正确的历史、民族和文化观念。

3. 《小学语文》教材要注重学生情感态度和人文素养的培养,引导学生审美情感的体验和表达,培养学生对中华传统文化的热爱和自信心。

4. 《小学语文》教材要侧重学科能力的培养,采用多种教学方法和手段,培养学生的阅读、写作、口语、听力等语言技能,促进学生的综合语文素养的提高。

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古今中外,历朝历代,好文章不计其数,但好文章不见得就与普通读物不同,语文教科书的选文受到多方面因素的制约。概括地说,选文应遵循如下原则:1.符合语文课程标准(教学大纲)的要求;2.具有典范性,文质兼美;3.适合时代要求,富有时代气息;4.富有文化内涵,题材、体裁、风格应丰富多样;5.难易适度,适合学生学习;6.符合组元要求,以利发挥单元综合教学效益。
研究课文编选 探求编制规律
作者:任范洪字体: 【大 中 小】
中国语文课程自建科以来已百年有余,其间出版的中小学语文教科书将近千套,研究语文教科书编制的论文、专著亦数量可观。《中国百年语文教科书课文选评》(以下简称《课文选评》)虽同属研究语文教科书编制的专著,但它独辟蹊径,从研究课文编选入手,深入开掘百年来语文教科书的编制文化,探求语文教科书编制的基本规律。读来令人耳目一新,毫无枯燥沉闷之感。
有了好的选文,还得有灵活多样的恰当的呈现方式,有与选文匹配的、体现课程理念和编者意图的少而精的助读材料和作业设计。这样,才能发挥课文的最大教学效益。
1.课文呈现方式的多元化和多样化是百年来教材编制文化的积淀,也是教科书编写改革和发展的必然趋势。
《课文选评》编著者在研究选评课文的过程中,清晰地看到语文课文的呈现方式从单一走向多元、多样的历史轨迹。中国语文课程建科初期,课文的呈现方式单一,采用的仍是旧式文选型的格局,一篇课文就是一个独立的教学单位,无所谓单元。民国初期,出现了按课文体裁编列单元的新体例,课文的呈现方式初步实现多样化。从上世纪30年代起,课文的呈现方式出现了多元化的发展趋势,到上世纪80年代末,这一态势更为显著,出现了10多种将课文综合组元的教科书。本世纪初,伴随着新一轮课改,课文的呈现方式在多元、多样化方向上又有了新的发展,出现了诸如按人文主题、读书方法组元和专题、模块等结构方式。
为加强选文的典范性,使之更适合教学,编者往往要对范文进行必要的加工。从《课文选评》编著者的评介文字看,许多文章入选教材后所以能成为好课文,无一不是经过作者、编者加工润色的结果。
课文要适合学生的年龄特征和实际水平,才能利教便学,受到欢迎。而作家创作的现成文章大多以成人为对象,很少考虑中小学生的需要,这就需要教科书编者自己动手编写课文,或约请作家按要求进行创作。
进入世纪之交,伴随新课程方案的实施和新课程理念的确立,实验教科书编者根据新课程标准的要求,对助读设计进行大刀阔斧的改革,不再编列课文教学目标、教学重点、预习提示、读中提示,让学生摆脱各种预设框框的束缚,引导学生直接与文本对话,自主阅读,自己去感受、体验,从而提高独立阅读的能力。提示、注释力求少而精,简明扼要,给学生留下自学、探究的空间。
《课文选评》对选评的课文,大多选用最初的版本,对早期教科书的课文,特别是编排有特色的课文,采用照相制版的方式精心制作,力图最大限度地反映课文的历史风貌,这也成了该书的一大亮点。
(江苏省泰州中学 225300)
如《课文选评》评介的《捕蛇者说》,在1908年始入《中学国文读本》时,并无多少助读设计,只是在文章的佳妙之处,添加连圈,并在顶部加批,供学生吟咏时自去体会。到1953年,该文选入人民教育出版社高中语文课本后,除有注释外,还在课文后加了“提示”(详见《课文选评》一书中《捕蛇者说》“介评”),这个长达700字的提示为学生深入理解课文提供了帮助,学生在阅读课文的基础上参考阅读编者的这个提示,可以更容易地把握课文的思想内容。上世纪八、九十年代,中学语文教科书的助读设计达到极致,几乎所有教科书在课文前都列出教学重点或教学目标,编有预习提示和预习要求,文下有注释。有的在文中或文旁还编列提示,在文后专文介绍作者并附标准像,在留白处插编有关参考资料(有点类似杂志的编辑设计)。这样的助读设计在一定程度上干扰了学生的自主阅读、体验,干扰了学生与文本的直接对话,有违阅读的真谛,不利于学生自主感受、理解、欣赏和评价能力的培养。
纵观百年来的语文教科书可以发现,课文作业设计同样经历了由简到繁、由博返约的过程。如鲁迅的《故乡》一文,最早于1923年7月入选上海世界书局出版的《中学国语文读本》,其时文后并无练习。现在能找到《故乡》一课的最早的练习题,出自宋文翰编著的《新编初中国文》第四册(1937年7月出版)。练习题有四道,均为思想内容理解题。此后的教科书编者在选入该文后,又增加了少许句意理解和词语揣摩方面的习题。1992年义务教育语文教学大纲颁布后,教科书编者为全面落实大纲提出的读写听说方面的训练要求,进一步增加了作业量。2001年,新的语文课程标准提出,练习“应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习”,编者设计的练习因此大为减少。有的教科书编者在《故乡》一文后仅安排了四道“探究·练习”题,第一题为整体感知题,第二题为语言揣摩品味运用题,第三题为多解创意题,第四题为记忆积累题。上述四题把情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力有机地统一、融合在一起,在知情义结合上设计练习题,兼顾读写听说诸方面的能力训练;既有基础性,又有启发性和探究性;既有一定的量,又难易适度;真正做到了“少而精”,课文的作业设计因此“眉清目秀”。
中国的语文教科书,历来是由一篇篇课文(即选文)构成的。课文是语文教科书的主体,无论是把课文作为语文课程的学习对象,抑或将之视为学习语文的媒介、途径、手段,情形都是如此。这是人们的共识。因此,研究语文教科书就必须研究其主体——课文,研究课文的选择、加工和呈现方式。
课文须是范文,“堪为模式,于学生阅读能力写作能力之增长确有助益”。范文的选择和加工,很大程度上决定了教科书的质量。
课文呈现方式的多元化、多样化,是教科书编写的必然趋势,是教材建设充满活力、走向成熟的重要标志,是实现教材多样化的必要条件和基础。
2.课文助读设计经历了由简到繁、由博返约的过程,折射出语文教学特别是阅读教学理念的变化和逐步走向科学化的历史进程。
助读设计,古已有之。在我国古代的一些诗文选本中,就采用过加注加评或夹注夹评的方法,目的在于帮助读者更好地读懂诗文,更准确地理解诗文的内容和形式。现代语文课程建科以来,所有语文教科书的编者,在引导学生进行自主学习,提高学生独立阅读、独立思考的能力,编制科学的助读设计方面,作出了不懈的努力。从《课文选评》选文和研究者的评介文字中,可以看到语文教科书编者在这方面历尽艰辛的足迹。
综上所述,优秀课文的产生,或由编者依据选文标准和编辑要求精心选文,恰当加工而成;或由编者根据学生实际水平和需要自撰;或由编者依据有关作品、资料改编;或由编者约请作家根据教科书要求创作。这些都对教科书编者提出了很高的要求。从教科书的编写实践看,优秀教科书的编者应该有深厚的理论素养,广阔的知识视野,厚实的阅读积累,独特的识别眼光,非凡的衡文能力,高超的文字水平和丰富的教学经验,非如此是不能编写出令师生满意的优秀语文教科书的。
当然,编制既体现阅读教学规律,又适合阅读教学需要,科学、合理、有效的助读设计,还需要教科书编者在实践中继续加以探索。
3.课文需要与之匹配的练习设计,但练习应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。
语文课程的基本任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这种能力光靠教师教是培养不起来的,还得靠学生的语文实践,靠学生切切实实动口、动手、动脑去“练”。“练”要有目标,有计划,有方法,有要求,也要有指导,就得设计出一套“练”的方案和题目,这便构成了与课文紧密相关的作业设计。
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