教育学原理13年概述

教育学原理引论：专业、学科与专业学位研究生教育专业specialized subject（1）指向职业进步（2）通过人才培养（3）高等学校的系或中等专业学校里的学业门类学科branch of learning; course; subject（1）指向科学进步（2）通过科学研究（3）按质性对科学领域进行的逻辑分类，也是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定以沈阳师范大学为例属于辽宁省人民政府，是一所涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、管理学等八大门类的多科性大学。

现有本科专业XX个，硕士学位授权一级学科XX个,硕士授权点XX个，是教育硕士、法律硕士、公共管理硕士、艺术硕士和体育硕士等XX个专业学位研究生的培养单位。

时代广场学科的结构门类——一级学科——二级学科——具体研究领域教育学教育学0401 心理学040201 教育学原理02 课程与教学论01 基础心理学03 教育史04 比较教育学02 发展与教育心理学05 学前教育学06 高等教育学03 应用心理学07 成人教育学08 职业技术教育学09 特殊教育学10 教育技术学11教育法学专业学位研究生教育专业学位（professional degree），是相对于学术性学位（academic degree）而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。

专业学位与学术性学位处于同一层次，在培养目标上有明显差异，在培养规格上则各有侧重。

教育硕士以基础教育实践为导向，重视实践和应用，培养在教育、教学和管理等方面受到正规的、高水平训练的高层次人才，授予学位的标准要反映基础教育、教学和管理等领域的特点和对高层次人才在工作能力和学术能力上的要求。

教育硕士专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合，获得教育硕士专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事基础教育领域如中小学的教育、教学和管理工作。

从1990年起我国设立工商管理硕士（MBA）等专业学位，截止2005年5月，我国授予的各类专业学位达17个，到2011年，增至39个。

《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》（国务院学位委员会第二十七次会议审议通过）指出：——到2015年，积极发展硕士层次专业学位研究生教育，实现硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的战略性转变；硕士层次的专业学位类别增加一倍左右；稳步发展博士层次专业学位教育，本着“成熟一个、发展一个”精神，深入论证，有序推进；——到2020年，实现我国研究生教育从以培养学术型人才为主转变为学术型人才和应用型人才培养并重，专业学位教育体系基本完善，研究生教育结构和布局进一步优化，培养质量明显提高，研究生教育能够更好地适应经济社会发展需要和满足人民群众接受研究生教育的需求。

教育学原理的学科性格（要素）了解学科性格的意义学科性格的养成基础（1）学科性质对自身发展逻辑的规约；（2）学科发展逻辑对研究者学术气质的影响教育学原理的学科性格：迷失与构建（1）社会（价值）观：何为基础？人、国家或社会？（2）学科特性：何为过程？规范或证验？（3）学科旨趣：目的何在？注释、探索或批判？（4）研究方法：定性或定量？(5)学科基础：人学（哲学、心理学）＋社会学（教育社会学）（6）教育学原理的学科视界：本体、主体、媒体与客体教育学原理的学科视界1、教育是什么(what)¡ª¡ª教育本体2、教育为什么（why）¡ª¡ª教育价值3、谁受教育（whom ）¡ª¡ª教育主体4、谁来教育（who）¡ª¡ª教育主导5、教什么（which）¡ª¡ª教育客体6、怎么教（how）¡ª¡ª教育方法7、教得怎样（how）¡ª¡ª教育评价第一讲什么是教育一、教育的含义A:偏远山区的课堂B:失学的儿童在“旁听”问：A对于B是否是教育？儿童与成人是否能将自然人培育成社会人的一切工作都称为教育？教育是否只在上下代之间进行？结论：广义：凡是以教与学为活动形式，有意识地促进人的身心发展的活动。

侠义：有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。

二、教育是什么从古代三项生活之谜谈起1.从个体到群体，从氏族到部族:人为何选择了生活共同体？2.巫师是原始社会的普遍选择，在食不果腹的日子里，他们凭什么不劳而获？3.原始社会末期出现了学校，同样在食不果腹的日子里，人们缘何守护“老弱病残”不弃不离？基本结论：指向群体生活目标，谋求个体生存质量的有效改善。

三、关于教育的界定分析教育哲学的代表谢弗勒（Scheffler, I.）在其《教育的语言》（The language of education）一书中，把教育的定义区分为三种：规定性定义（the stipulative）描述性定义（the descriptive）纲领性定义（the programmatic）四、教育的要素与结构（一）教育要素1.要素的意义2.教育要素：（1）主体（2）客体（3）媒体（4）环境（二）教育的结构1.教育结构内涵2.教育结构第一层：国家的教育目的（教育方针）第二层：各级各类学校的教育目的（培养目标）第三层：学校具体的教育目的（教育目标）第四层：学校教育目的的实施（发展目标）第二讲教育学的产生与发展一、教育学的萌芽（前教育学时期）（一）标志：部分哲学家、思想家的思想、著作中有了具有一定系统性和深度的教育观念。

（二）代表：毕达哥拉斯《金言》；柏拉图《理想国》；亚里斯多德《政治学》；昆体良《雄辩术原理》。

孔子《论语》；孟子《孟子》；老子《老子》；庄子《庄子》；佚名《学记》。

君子如欲化民成俗，其必由学乎！玉不琢，不成器；人不学，不知道。

是故古之王者，建国君民，教学为先。

虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。

是故学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰：教学相长也。

古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。

比年入学，中年考校。

一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成，九年知类通达，强立而不反，谓之大成。

君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。

故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。

和易以思，可谓善喻矣。

学者有四失，教者必知之。

人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。

此四者，心之莫同也。

知其心，然后能救其失也。

教也者，长善而救其失者也。

二、教育学的创立（一）社会背景1.生活方式的变化：2.生产力的发展：3.生产关系的革命：资本主义制度的确立：教育目的、教育内容、教育方式的一系列变革，致使人们全面、系统、科学地思考教育的过去、现在及未来问题。

（二）教育学（独立形态）创立的标志1.成为独立的专门研究领域2.形成专门的概念、范畴及其体系3.科学的方法4.产生专家与著作5.专门的研究机构（三）代表人与思想1.培根：近代实验科学鼻祖2.夸美纽斯：《大教学论》（1632），第一本教育学著作，提出泛智教育思想，提出系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。

3.康德：在哥尼斯堡大学四次讲授教育学；提出理性的教育知识观、态度观、学业观、方法观。

4.赫尔巴特：现代教育学之父和科学教育学奠基人，著有《普通教育学》，提出教育学的“概念”观和“基础”观念（心理学与哲学，前者说明目的，后者说明途径手段和障碍）。

三、教育学的发展（一）实验教育学实验教育学是一种以教育实验为标志的教育思潮。

19世纪30年代，在德国生理学家米勒（Johannes Miller）的倡导下，生理学逐渐成为一门倾向于实验的独立科学，同时也为心理学准备了它作为一门科学所必须的自然科学知识和实验研究的方法。

在经验主义和实证主义以及实验生理学的影响下，作为其标志的德国心理学家冯特1897年在莱比锡大学创设了世界上第一个心理学实验室，至此，实验心理学得以诞生和发展。

冯特利用这个实验室培养了一大批学生，在这样的背景下，实验教育家的早期教育实验很难和心理实验分开。

无论在思想和方法上，实验心理学都为实验教育思想提供了可以直接借鉴和吸取的东西。

实验教育学的特点在于用自然科学实验的方法来研究教育问题，强调对研究现象加以简化，将受检验的方式、因素、条件与其他无关因素严格隔开，并借助实验仪器、特殊设备以及某些人为方法来观察实验对象在教育过程中的发展、变化特点；强调分组比较和以统计的方法定量地检验实验结果的可靠性，以发现教育变量间的因果关系，并据此揭示教育原理，确立教育原则。

这就使教育实验从早先的教改试验性质的尝试性实践转变为科学主义范式下的具有严格操作规范的教育研究基本方法。

在教育实验学的推动下，实验方法引入教育研究领域，克服以往教育理论研究中的思辨加例证式的固有缺陷，形成了注重定量、追究原因的教育实验的基本形式。

W¡¤A¡¤赖伊的《实验教育学》《实验教育学》(Experimental Pedagogy)，是20世纪初德国实验教育学派的主要代表作。

（一）实验教育学与旧教育学的区别（二）教育实验的三个阶段：1．假设阶段(假定的成立)。

2．实验阶段(实验的计划与执行)。

3．应用阶段(在实际工作中证明所得结果的准确性)。

（三）有机性课程：赖伊认为，传统学校的诸多弊端，主要是由于课程计划中各科目之间缺乏联系、毫无系统性可言，因此，学生的各种能量包括时间和精力大受摧残。

作者强调指出，将一种有机性的课程来取代各种科目堆积而成的杂乱无章的课程，实在是刻不容缓的了。

赖伊反对赫尔巴特主智主义和形式主义的课程计划。

（四）¡°行动¡±是教育过程的基本准则赖伊根据实验研究而建立的实验教育学，总结了学生对周围环境作出反应之行动的一般理论。

学生最初利用观察获得印象和知觉，然后在意识里加工各种印象和知觉，最后通过各种动作把所感受、加工的各种印象和知觉表现出来。

学生与周围的环境有着双向互动作用，他们在日常生活中一面感受到周围环境的影响，一面又对周围环境发生反应。

作者认为，研究和阐明学生对周围环境作出反应的行动应成为全部教育学的基础和主要任务，所以，赖伊的实验教育学又称¡°行动教育学¡±。

（二）文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》(1888)、斯普朗格的《教育与文化》(1919)、利特的《职业陶冶与一般陶冶》(1947)等。