教育心理学5
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
维度
行为 主义
认知 主义
建构 主义 人本 主义
提出者 桑代克 巴甫洛夫 斯金纳 班杜拉 苛勒 布鲁纳
奥苏贝尔
皮亚杰 维果斯基
罗杰斯 马斯洛
学习理论
具体学习理论 尝试—错误说 经典性条件反射 操作性条件反射 社会学习理论 完形顿悟说 认知发现学习论
有意义接受学习理论
知识观、学习观、学生观
有意义的自由学习观 学生中心教学观
“举一反三”“闻一知十” 新的科学概念的建立过程也是一种顺应的过程 将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词
三、学习迁移的理论
沃尔夫 关于迁移最早的理论
形式训练说 以官能心理学为基础。
共同要素说 桑代克
迁移是具体的，有共同的要素
学习情境和迁移情境有共同的成分，才能发生迁移
三、学习迁移的理论
贾德
水下击靶实验
B 调节策略
C 组织策略
D 精细加工策略
4、下列学习策略中属于元认知策略的是（ ）
A、利用英文字母歌来记忆26个英文字母
B、考生在考试时注意自己的答题速度和时间
C、李亮用画线的方法上促进对重点内容的学习
D、学生在阅读困难或不熟悉材料时放慢速度
第六节 知识的学习
1 一、知识学习的概述 2 二、知识学习的过程
马斯洛 归属与爱的需要、尊重的需要 需要层次理论
人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的
四、学习动机理论
麦克里兰、阿特金森 成就动机理论
趋向成功（50%难度的任务）+避免失败（难、简单） 韦纳 成败归因理论 努力归因+现实归因
四、学习动机理论
科温顿 自我价值理论
高趋低避型 高驱高避型
低驱高避型 低驱低避型
以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
外 个体要求凭自己胜任工作的才能和
自我提高 工作成就而赢得相应地位的愿望
内驱力
最稳定的 青年期成为主要动机
附属 内驱力
外 学生为了保持家长和教师等的赞许
或认可而努力学习的一种需要
儿童早期最突出
四、学习动机理论
强化理论
巴浦洛夫+斯金纳 受到强化的行为更易出现 人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系
练习
4、下列情境中代表内在动机的情境是（ ）
A、王老师对张华的数学测验成绩表示满意
B、学生把当前的学习和国家的利益联系在一起
C、老师表扬爱劳动的学生
D、王佳每天独自听音乐
5、学生学习时为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动
机属于（ ）
A、认知内驱力
B、附属内驱力
C、自我提高内驱力
D、交往内驱力
计划完成：56％ 实际完成数目：820万
回款数：640万
程序性知识的主要表征形式 产生式和产生式系统
实际完成数目：820万 回款数：640万
（三）知识学习的含义及种类
01
学习任务的复杂程度
符号学习 概念学习 命题学习
02
新知识与原有认知结构的关系
下位学习
上位学习 并列结合学习
（四）知识学习的作用
二、知识学习的过程 （一）知识学习的一般过程
4、以下技能中，属于操作技能的是（ ）
A 阅读技能
B 运算技能
C 记忆技能
D 吹拉弹唱技能
学习动机 = 学习需要 (内驱力) +学习期待（诱因）
学习活动中感到有某种欠 缺而力求获得满足的心理 状态
基础和内驱力 内
学习期待是个体对学习活动所 要达到目标的主观估计
外 。家长的奖励、教师的
表扬、同伴的赞许
学习动机的作用
激活
定向
强化
调节
二、学习动机与学习效率的关系
耶克斯—多德森定律
三、学习动机的分类
陈述性知识学习的过程
知识的理解 知识的巩固 知识的应用
程序性知识学习的过程
陈述性知识 转化阶段 自动化阶段
（二）知识的理解
概念的理解与教学
概念的含义：名称、内涵、外延
影响知识 理解的因素
概念的获得：概念形成、概念同化
知识理解 的标志
01 02 03 04 05
理解在知识 中的作用
提高知识理解水平的措施
A.观察 B.讲解 C.示范 D.练习
2、在技能训练过程中，常常会出现进步的暂停现象，这在心理学上称（ ）
A.挫折现象
B.回退现象
C.抑制现象
D.高原现象
3、心智技能形成过程中各阶段顺序是（ ）
A．原型操作、原型定向、原型内化
B．原型操作、原型内化、原型定向
C．原型内化、原型定向、原型操作
D．原型定向、原型操作、原型内化
D、直接动机与间接动机
2、根据成就动机理论，当一项任务的成功率为50%时，避免失败者他们会（ ）
A、可能选择
B、犹豫不决
C、回避这项任务
D、坚决选择
3、维纳认为学生的成功动机应当归因于（ ）的因素
A、内部的、不稳定的、可控的
B、内部的、稳定的、不可控的
C、外部的、不稳定的、可控的
D、外部的、不稳定的、不可控的
2、认为迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解的理论是（ ）
A、关系转换理论
B、经验类化理论
C、共同要素说
D、形式训练说
练习
3、下述所列的迁移说中，被认为是缺乏科学根据的是（ ）
A、关系转换理论
B、经验类化理论
C、共同要素说
D、形式训练说
4、下列都属于影响迁移的个人因素有（ ） A、认知结构和态度 B、智力和学习环境 C、年龄和学习材料 D、学习目标和态度
学习策略 元认知策略
分类 计划策略
监控策略
内容或方法 包括设置学习目标、浏览阅读材料、产 生待回答的问题以及分析如何完成学习任 务。 包括阅读时对注意加以跟踪、对材料 进行自我提问、考试时监视自己的速度和 时间。
调节策略
根据对认知活动结果的检查，如发现问 题，则采取相应的补救措施。
学习策略
资源管 理策略
4
2 根据作业难度，恰当控制动机水平； 耶克斯—多德森定律
3 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 强化理论 “启发归因，控制奖惩”
4 正确指导结果归因，促使学生继续努力； 归因理论
练习
1、根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为（ ）
A、高尚的动机与低级的动机
B、近景动机与远景动机
C、内部动机与外部动机
奖励。
资源利用 学习工具的利用；社会性人力资源的利用（老师
策略 的帮助、同学间的合作和探讨等）。
三、学习策略训练原则
内化性原则 生成性原则
主体性原则 特定性原则
有效监控原则
个人效能感原则
煮花生特见效
练习
1、林琳在听课时，时常将学习内容的要点以划线的方式在书上做标记。这种
学习策略属于（ ）。
A．复述策略
Biblioteka Baidu 二、迁移的分类
分类标准 分类
例子
正迁移
迁移性质 与结果
负迁移
阅读技能的掌握有助于写作技能的形成 汉语拼音对学习英语字母的不利影响
二、迁移的分类
分类标准
分类
例子
迁移内容 的抽象概 括水平
水平迁移 垂直迁移
同一抽象概括水平 不同抽象概括水平
二、迁移的分类
分类标准 分类
顺向迁移
迁移发生 的方向
逆向迁移
自我效能感
班杜拉
最重要的影响因素：成败经验
自我效能感—人们对自己是否能够成功地从事某一成就 行为的主观判断
五、学习动机的培养和激发
1 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生 需要理论 2 重视立志教育，对学生进行成就动机训练 成就动机理论
3 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 自我效能感 4 培养学生努力导致成功的归因观。 成败归因理论 1 创设问题情境，实施启发式教学 激发好奇心
前摄抑制 倒摄抑制
例子
二、迁移的分类
分类标准
迁移的内 容
分类
例子
原理、方法、策略、态度对另一种
一般迁移 学习的影响（阅读技能到具体的语文
学习）
具体迁移
具体知识的组合 （学习日、月到学习明）
二、迁移的分类
分类标准
分类
例子
根据迁移过 程中所需要 的内在心理 机制不同
同化性迁移 顺应性迁移 重组性迁移
分类
内容或方法
时间管理 统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利
策略 用零碎时间。
注意调节自然条件（如流通的空气、适宜的温度、 环境管理
明亮的光线以及和谐的色彩等）；设计好学习的空 策略
间（如空间范围、室内布置、用具摆放）。
激发内在动机；树立良好信念；选择有挑战性的 努力管理
任务；调节成败标准；正确认识成败的原因；自我 策略
诱因来源
高尚动机 利他，国家、社会
低级动机 利己，自我中心， 眼前利益
内容意义
内部学习动机内在需要 外部学习动机外部奖励
时间长短
远景性动机 长远目标 近景性动机 近期目标
直接动机直接兴趣、结果 间接动机 社会意义
与活动的关系
（二）奥苏贝尔成就动机分类
认知 内驱力
内 学生渴望了解和理解，要求掌握知识
经验类化说
对已有经验进行概括，就可以完成迁移
苛勒 关系转化说
小鸡啄米实验
情境中各种关系的理解或顿悟
浅灰
深灰
（二）现代迁移理论
1.认知结构迁移理论 代表人物：奥苏伯尔 第一，强调认知结构在迁移中的作用 第二，强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响 观点：一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介在进行的。 2.迁移的产生式理论 代表人物：安德森 观点：当两项认为之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移就会产生。 3.情景性理论 代表人物：格林诺 观点：迁移在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。
B．调节策略
C．监控策略 D．计划策略
2、根据自己的生物钟安排学习活动属于学习策略中的（ ）
A.认知策略
B.资源管理策略 C.组织策略 D.元认知策略
3、为了记住马克思生于1818年5月5日，吴老师告诉学生“马克思一巴掌（18）
一巴掌（18）打得资产阶级呜呜（55）叫”，这种认知策略是（ ）
A 复述策略
一、知识学习的概述
（一）什么是知识
实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客观事物的主观表征
（二）知识的类型与表征
1、知识的类型
深度不同
感性知识 理性知识
知识的功能
陈述性知识 程序性知识
表现形式
显性知识 隐性知识
一、知识学习的概述
2、知识的表征存储
陈述性知识的表征形式
概念、命题和命题网络、 表象、图示
实验 猫的迷笼实验 狗的摇铃实验 老鼠的迷箱实验 小朋友玩偶实验 猩猩取香蕉实验
第三节 学习动机
1 学习动机概述 2 学习动机、学习效果、学习效率的关系 3 学习动机的分类 4 学习动机理论
一、学习动机的概述
学习动机 ：引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定目标的 动力机制。表现为推力、拉力、压力
6、学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是（ ）
A、认知内驱力
B、附属内驱力
C、自我提高内驱力
D、学习动机
第四节 学习迁移
1 一、定义 2 二、迁移的分类 3 三、迁移的作用 4 四、学习迁移理论 5 五、影响迁移的主要因素
一、定义
学习迁移指一种学习对另一种学习的影响 “举一反三、触类旁通”
四、迁移的影响因素 相似性 原有认知结构 学习心向与定势
五、促进学习迁移的策略 1、精选教材（书） 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序 4、教授学习策略，提高迁移意识性
练习
1、注重训练的形式而不是注重内容的学习迁移理论是（ ）
A、关系转换理论
B、经验类化理论
C、共同要素说
D、形式训练说
第五节 学习策略
1 一、学习策略的含义和特征 2 二、学习策略的分类 3 三、学习策略训练的原则
一、迁移策略的含义
1、定义 在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采
用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和
二、学习策略的分类
学习策略 分类 复述策略 精细加工
认知策略 策略
组织策略
内容或方法
利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰； 整体记忆与分段记忆；多种感官参与； 画线、圈点批注等。 记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、 谐音联想法、关键词法、视觉联想）； 做笔记；提问；生成性学习； 利用背景知识，联系实际等。 列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、 模型图、网络关系图等）； 利用表格（一览表、双向表）等
（1）扩充和利用感性经验—直观 （2）运用变式与比较 （3）知识系统化 （4）启发教学 （5）照顾学生理解教材的特点
（三）知识的巩固
01
知识巩固的作用
02
知识巩固的途径
（四）知识的应用
01
知识应用的概念
02
知识应用的一般过程
03
影响知识应用的因素
练习
1、小学数学运算技能形成的基本途径是（ ）。
行为 主义
认知 主义
建构 主义 人本 主义
提出者 桑代克 巴甫洛夫 斯金纳 班杜拉 苛勒 布鲁纳
奥苏贝尔
皮亚杰 维果斯基
罗杰斯 马斯洛
学习理论
具体学习理论 尝试—错误说 经典性条件反射 操作性条件反射 社会学习理论 完形顿悟说 认知发现学习论
有意义接受学习理论
知识观、学习观、学生观
有意义的自由学习观 学生中心教学观
“举一反三”“闻一知十” 新的科学概念的建立过程也是一种顺应的过程 将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词
三、学习迁移的理论
沃尔夫 关于迁移最早的理论
形式训练说 以官能心理学为基础。
共同要素说 桑代克
迁移是具体的，有共同的要素
学习情境和迁移情境有共同的成分，才能发生迁移
三、学习迁移的理论
贾德
水下击靶实验
B 调节策略
C 组织策略
D 精细加工策略
4、下列学习策略中属于元认知策略的是（ ）
A、利用英文字母歌来记忆26个英文字母
B、考生在考试时注意自己的答题速度和时间
C、李亮用画线的方法上促进对重点内容的学习
D、学生在阅读困难或不熟悉材料时放慢速度
第六节 知识的学习
1 一、知识学习的概述 2 二、知识学习的过程
马斯洛 归属与爱的需要、尊重的需要 需要层次理论
人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的
四、学习动机理论
麦克里兰、阿特金森 成就动机理论
趋向成功（50%难度的任务）+避免失败（难、简单） 韦纳 成败归因理论 努力归因+现实归因
四、学习动机理论
科温顿 自我价值理论
高趋低避型 高驱高避型
低驱高避型 低驱低避型
以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
外 个体要求凭自己胜任工作的才能和
自我提高 工作成就而赢得相应地位的愿望
内驱力
最稳定的 青年期成为主要动机
附属 内驱力
外 学生为了保持家长和教师等的赞许
或认可而努力学习的一种需要
儿童早期最突出
四、学习动机理论
强化理论
巴浦洛夫+斯金纳 受到强化的行为更易出现 人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系
练习
4、下列情境中代表内在动机的情境是（ ）
A、王老师对张华的数学测验成绩表示满意
B、学生把当前的学习和国家的利益联系在一起
C、老师表扬爱劳动的学生
D、王佳每天独自听音乐
5、学生学习时为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动
机属于（ ）
A、认知内驱力
B、附属内驱力
C、自我提高内驱力
D、交往内驱力
计划完成：56％ 实际完成数目：820万
回款数：640万
程序性知识的主要表征形式 产生式和产生式系统
实际完成数目：820万 回款数：640万
（三）知识学习的含义及种类
01
学习任务的复杂程度
符号学习 概念学习 命题学习
02
新知识与原有认知结构的关系
下位学习
上位学习 并列结合学习
（四）知识学习的作用
二、知识学习的过程 （一）知识学习的一般过程
4、以下技能中，属于操作技能的是（ ）
A 阅读技能
B 运算技能
C 记忆技能
D 吹拉弹唱技能
学习动机 = 学习需要 (内驱力) +学习期待（诱因）
学习活动中感到有某种欠 缺而力求获得满足的心理 状态
基础和内驱力 内
学习期待是个体对学习活动所 要达到目标的主观估计
外 。家长的奖励、教师的
表扬、同伴的赞许
学习动机的作用
激活
定向
强化
调节
二、学习动机与学习效率的关系
耶克斯—多德森定律
三、学习动机的分类
陈述性知识学习的过程
知识的理解 知识的巩固 知识的应用
程序性知识学习的过程
陈述性知识 转化阶段 自动化阶段
（二）知识的理解
概念的理解与教学
概念的含义：名称、内涵、外延
影响知识 理解的因素
概念的获得：概念形成、概念同化
知识理解 的标志
01 02 03 04 05
理解在知识 中的作用
提高知识理解水平的措施
A.观察 B.讲解 C.示范 D.练习
2、在技能训练过程中，常常会出现进步的暂停现象，这在心理学上称（ ）
A.挫折现象
B.回退现象
C.抑制现象
D.高原现象
3、心智技能形成过程中各阶段顺序是（ ）
A．原型操作、原型定向、原型内化
B．原型操作、原型内化、原型定向
C．原型内化、原型定向、原型操作
D．原型定向、原型操作、原型内化
D、直接动机与间接动机
2、根据成就动机理论，当一项任务的成功率为50%时，避免失败者他们会（ ）
A、可能选择
B、犹豫不决
C、回避这项任务
D、坚决选择
3、维纳认为学生的成功动机应当归因于（ ）的因素
A、内部的、不稳定的、可控的
B、内部的、稳定的、不可控的
C、外部的、不稳定的、可控的
D、外部的、不稳定的、不可控的
2、认为迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解的理论是（ ）
A、关系转换理论
B、经验类化理论
C、共同要素说
D、形式训练说
练习
3、下述所列的迁移说中，被认为是缺乏科学根据的是（ ）
A、关系转换理论
B、经验类化理论
C、共同要素说
D、形式训练说
4、下列都属于影响迁移的个人因素有（ ） A、认知结构和态度 B、智力和学习环境 C、年龄和学习材料 D、学习目标和态度
学习策略 元认知策略
分类 计划策略
监控策略
内容或方法 包括设置学习目标、浏览阅读材料、产 生待回答的问题以及分析如何完成学习任 务。 包括阅读时对注意加以跟踪、对材料 进行自我提问、考试时监视自己的速度和 时间。
调节策略
根据对认知活动结果的检查，如发现问 题，则采取相应的补救措施。
学习策略
资源管 理策略
4
2 根据作业难度，恰当控制动机水平； 耶克斯—多德森定律
3 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 强化理论 “启发归因，控制奖惩”
4 正确指导结果归因，促使学生继续努力； 归因理论
练习
1、根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为（ ）
A、高尚的动机与低级的动机
B、近景动机与远景动机
C、内部动机与外部动机
奖励。
资源利用 学习工具的利用；社会性人力资源的利用（老师
策略 的帮助、同学间的合作和探讨等）。
三、学习策略训练原则
内化性原则 生成性原则
主体性原则 特定性原则
有效监控原则
个人效能感原则
煮花生特见效
练习
1、林琳在听课时，时常将学习内容的要点以划线的方式在书上做标记。这种
学习策略属于（ ）。
A．复述策略
Biblioteka Baidu 二、迁移的分类
分类标准 分类
例子
正迁移
迁移性质 与结果
负迁移
阅读技能的掌握有助于写作技能的形成 汉语拼音对学习英语字母的不利影响
二、迁移的分类
分类标准
分类
例子
迁移内容 的抽象概 括水平
水平迁移 垂直迁移
同一抽象概括水平 不同抽象概括水平
二、迁移的分类
分类标准 分类
顺向迁移
迁移发生 的方向
逆向迁移
自我效能感
班杜拉
最重要的影响因素：成败经验
自我效能感—人们对自己是否能够成功地从事某一成就 行为的主观判断
五、学习动机的培养和激发
1 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生 需要理论 2 重视立志教育，对学生进行成就动机训练 成就动机理论
3 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 自我效能感 4 培养学生努力导致成功的归因观。 成败归因理论 1 创设问题情境，实施启发式教学 激发好奇心
前摄抑制 倒摄抑制
例子
二、迁移的分类
分类标准
迁移的内 容
分类
例子
原理、方法、策略、态度对另一种
一般迁移 学习的影响（阅读技能到具体的语文
学习）
具体迁移
具体知识的组合 （学习日、月到学习明）
二、迁移的分类
分类标准
分类
例子
根据迁移过 程中所需要 的内在心理 机制不同
同化性迁移 顺应性迁移 重组性迁移
分类
内容或方法
时间管理 统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利
策略 用零碎时间。
注意调节自然条件（如流通的空气、适宜的温度、 环境管理
明亮的光线以及和谐的色彩等）；设计好学习的空 策略
间（如空间范围、室内布置、用具摆放）。
激发内在动机；树立良好信念；选择有挑战性的 努力管理
任务；调节成败标准；正确认识成败的原因；自我 策略
诱因来源
高尚动机 利他，国家、社会
低级动机 利己，自我中心， 眼前利益
内容意义
内部学习动机内在需要 外部学习动机外部奖励
时间长短
远景性动机 长远目标 近景性动机 近期目标
直接动机直接兴趣、结果 间接动机 社会意义
与活动的关系
（二）奥苏贝尔成就动机分类
认知 内驱力
内 学生渴望了解和理解，要求掌握知识
经验类化说
对已有经验进行概括，就可以完成迁移
苛勒 关系转化说
小鸡啄米实验
情境中各种关系的理解或顿悟
浅灰
深灰
（二）现代迁移理论
1.认知结构迁移理论 代表人物：奥苏伯尔 第一，强调认知结构在迁移中的作用 第二，强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响 观点：一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介在进行的。 2.迁移的产生式理论 代表人物：安德森 观点：当两项认为之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移就会产生。 3.情景性理论 代表人物：格林诺 观点：迁移在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。
B．调节策略
C．监控策略 D．计划策略
2、根据自己的生物钟安排学习活动属于学习策略中的（ ）
A.认知策略
B.资源管理策略 C.组织策略 D.元认知策略
3、为了记住马克思生于1818年5月5日，吴老师告诉学生“马克思一巴掌（18）
一巴掌（18）打得资产阶级呜呜（55）叫”，这种认知策略是（ ）
A 复述策略
一、知识学习的概述
（一）什么是知识
实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客观事物的主观表征
（二）知识的类型与表征
1、知识的类型
深度不同
感性知识 理性知识
知识的功能
陈述性知识 程序性知识
表现形式
显性知识 隐性知识
一、知识学习的概述
2、知识的表征存储
陈述性知识的表征形式
概念、命题和命题网络、 表象、图示
实验 猫的迷笼实验 狗的摇铃实验 老鼠的迷箱实验 小朋友玩偶实验 猩猩取香蕉实验
第三节 学习动机
1 学习动机概述 2 学习动机、学习效果、学习效率的关系 3 学习动机的分类 4 学习动机理论
一、学习动机的概述
学习动机 ：引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定目标的 动力机制。表现为推力、拉力、压力
6、学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是（ ）
A、认知内驱力
B、附属内驱力
C、自我提高内驱力
D、学习动机
第四节 学习迁移
1 一、定义 2 二、迁移的分类 3 三、迁移的作用 4 四、学习迁移理论 5 五、影响迁移的主要因素
一、定义
学习迁移指一种学习对另一种学习的影响 “举一反三、触类旁通”
四、迁移的影响因素 相似性 原有认知结构 学习心向与定势
五、促进学习迁移的策略 1、精选教材（书） 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序 4、教授学习策略，提高迁移意识性
练习
1、注重训练的形式而不是注重内容的学习迁移理论是（ ）
A、关系转换理论
B、经验类化理论
C、共同要素说
D、形式训练说
第五节 学习策略
1 一、学习策略的含义和特征 2 二、学习策略的分类 3 三、学习策略训练的原则
一、迁移策略的含义
1、定义 在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采
用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和
二、学习策略的分类
学习策略 分类 复述策略 精细加工
认知策略 策略
组织策略
内容或方法
利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰； 整体记忆与分段记忆；多种感官参与； 画线、圈点批注等。 记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、 谐音联想法、关键词法、视觉联想）； 做笔记；提问；生成性学习； 利用背景知识，联系实际等。 列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、 模型图、网络关系图等）； 利用表格（一览表、双向表）等
（1）扩充和利用感性经验—直观 （2）运用变式与比较 （3）知识系统化 （4）启发教学 （5）照顾学生理解教材的特点
（三）知识的巩固
01
知识巩固的作用
02
知识巩固的途径
（四）知识的应用
01
知识应用的概念
02
知识应用的一般过程
03
影响知识应用的因素
练习
1、小学数学运算技能形成的基本途径是（ ）。