结构主义课程论流派的研究

结构主义课程论流派的研究

作者简介：冷丽娜（1988—），女，汉族，重庆人，内蒙古师范大学教育科学学院2011级课程与教学论专业硕士研究生。

摘要：结构主义课程论是以结构主义哲学为基础发展起来的，“发现学习”为核心理念。本文主要介绍了结构主义课程论流派的基本情况，阐述了结构主义课程论流派的历史发展与现状，并对它的未来发展进行了总结。

关键词：结构主义；课程论；课程论流派；发现学习

一、结构主义课程论流派已有的研究

结构主义课程论主要的代表人物是布鲁纳、施瓦布和费尼克斯。通过查阅已有的资料，了解到相关的著作和期刊论文比较多，但对结构主义课程论流派的研究很少。通过文献梳理，对结构主义课程论国内外研究现状进行了总结。

（一）国外的研究概况

在查阅的资料中，发现国外结构主义教育思想大都见于其流派代表人物的著作中。如：布鲁纳在《教育过程》中，提出了许多观点。施瓦布对美国课程从结构到实践乃至校本课程的发展中做出了巨

大贡献，其代表作是《学科结构的意义和重要性》

（二）国内的研究概况

我国关于结构主义课程论流派的相关研究，主要有钟启泉写的《国外课程改革透视》1993年和《现代课程论》2003年；胡学曾写的《现代课程论纲要》1998年；李森写的《解读结构主义教育思

想》2007年；何其宗写的《现代外国教育理论流派述评》2006年；张斌贤写的《外国教育思想史》2007年等。国内的这些著作对结构主义课程论流派有了一定程度上的阐述，但很少与我国的课程体系联系到一起，缺乏创新。国内研究结构主义课程论相对于结构主义课程理论的期刊比较少，而且有时二者会容易混淆其中的界限。对结构主义课程论的研究大致可以从以下几个方面来分析：

1、理论基础：

①科学教育推动了结构主义课程论流派的产生；②以哲学为基础是结构主义产生的背景；③以皮亚杰为代表的结构主义心理学为基础。

持此观点的著作及期刊有：李森写的解读结构主义教育思想载《广东教育出版社》2007年；张斌贤写的《外国教育思想史》载《高等教育出版社》2007年；吕达写的《课程概论》载《北京师范大学出版社》2010年；王美岚，王琳写的《布鲁纳的发现学习及其启示》载《当代教育科学》2005年；张华等写的《课程流派研究》载《山东教育出版社》2000年。

2、研究对象：

从目前所收集的文献来看，学者研究对象有：对结构主义课程论的理论基础，基本主张，启示、应用，存在的问题及对策研究。如：付云，王树志.布鲁纳结构课程观对语文学科课程建设的启示[j]；张楚廷.结构主义课程观剖析[j]；李晓慧.结构主义课程论述评[j]。

3、内容体系：

①结构主义课程观存在的合理和症结之处，并提出改造的建议；

②当前学科以结构主义课程论为基础，提出了新的教育理念和教学策略；③提出了当前的创新教育，提出教学策略。

4、研究方法：

从搜集的资料来看，大部分采用了文献资料法和逻辑分析法。通过查阅国内外相关的著作、文献和期刊论文，为本研究提供了参考基础。

二、结构主义课程论流派概述

在理论基础上，皮亚杰的结构主义心理学对结构主义课程产生了深刻的影响。他提出了智力发展的阶段论，把儿童的智力发展分为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。借助于他深厚的生物学研究基础，皮亚杰以图式、同化、顺应及平衡概念建立了认知图式理论，成为认知心理学和建构主义心理学的基础，并撰写了《结构主义》一书。法国文化人类学家克劳德·列维·斯特劳斯用结构主义的语言学方法研究了原始部落社会中的社会现

象和社会意识，他还用同样的方法，研究了神话，使结构主义成为风行一时的思潮，被誉为“结构主义之父”。

在内容体系上，结构主义课程论流派主要从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面来研究。在课程目标上，它强调培养具有高度科学水平的科研人员和技术人员；在课程内容上，结构主义课程论者主张按照学科基本结构选择和编排课程内容，强调课程

内容的学术性和抽象性知识系统；在课程实施上，结构主义课程论者强调发现学习与探究教学要紧密相连；在课程评价上，主张根据一定教育理论编制的课程效果如何，要通过评价的信息反馈来有效地控制和更新。

三、结构主义课程论流派的历史演变及现状

结构主义课程论流派的历史演变分为国外和国内两部分，下面对其进行分析：

（一）国外结构主义课程论流派的历史演变

1、兴起阶段（20世纪初）

结构主义在法国兴起，并取代了存在主义而占据了统治地位，很快成为了主导的哲学思想，并流传到欧美国家，后扩展至整个欧洲大陆。研究的对象是人的身体和思维、社会本身、语言或文学、数学、神学、自然界，几乎是任何现象。其内容体系是结构主义所讨论的主题，比如“结构”、“文化”、“符号”、“知识”、“真理”等与教育息息相关。

2、过渡阶段（20世纪50—60年代）

其理论基础是苏联成功地发射了人造地球卫星，给美国以强烈的震动。因此，美国“全国科学学院”在马萨诸塞州伍兹霍尔召开会议，结构主义的教育思想占据了主导地位。布鲁纳的研究为结构主义教育思想走向实际、达到顶峰奠定了坚实的理论基础。内容体系：课程目标是培养有天才、最能干的优秀人才。课程内容是反映学科的基本结构。课程实施上强调发现学习和探究教学。研究的对象是

对学科结构的研究和对学生如何获得知识的研究。

3、兴盛阶段（20世纪60年代）

由布鲁纳等人在皮亚杰的研究的基础上发展起来的结构主义教

学理论，成为美国中小学课程改革运动的指导思想。同时，这种思想还波及到了其他国家，影响着这些国家的课程改革，形成了60

年代影响深远的“学科结构运动”。20世纪60年代以后，结构主义教育思想开始进入与教育实际更为紧密结合的阶段，这是结构主义教育思想发展的重要标志。在结构主义教育思想的发展阶段，结构主义教育思想在布鲁纳、施瓦布和费尼克斯等人的积极宣传和推动下，走向了兴盛和繁荣。

4、衰退阶段（20世纪60—70年代）

理论基础是美国社会动荡不安，各种社会问题日益严重，因此，20世纪60年代末，美国进行了第二次基础教育课程改革，即对结构主义课程的批判，其思想基础是人本主义思想。课程内容上提出“适切性”原则；课程结构的组织上注重“统合”，打破教材界限，强调知识的广度而非深度，关心知识的内容而非形式。教学方法上倡导“掌握学习法”。

（二）国内结构主义课程论流派的历史演变

在国内，对结构主义课程论流派的研究并没有明确的阶段划分，但从搜索的资料中可以看出：早期，国内教育学者对结构主义教育思想或思潮进行了研究，主要就介绍皮亚杰、布鲁纳的认知结构发展理论和美国的“结构主义课程改革运动”，把“结构主义教育思