光合作用第一课时(上课)
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气(课时1)-教案2023--2024学年人教版生物七年级上册
第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气（第一课时）一、教材分析本节用两个实验，将“光合作用利用二氧化碳作为原料”的内容串联起来，进一步培养学生的科学探究能力。
“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”是本册教材最后一个探究，它是在学生接受了一系列科学方法训练和探究技能训练之后，综合考查学生探究能力的活动，要求学生进行全过程设计并完成探究，难度较大。
二、学习目标1. 通过三个关于光合作用的经典实验，体会光合作用的探究历程。
2. 运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”3. 在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。
三、教学重难点引导学生独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”四、教学过程（2）设疑：怎样证明对照实验中的植物是否进行了光合作用？回顾探究“绿叶在光下制造有机物”，组织学生制订实验操作步骤。
思考：怎样证明植物是否进行了光合作用？（3）引导学生对实验现象以及结论进行推测。
（4）点评案例。
联系旧知，制订实验操作步骤。
推测实验现象以及结论。
倾听思考，改进自己的方案。
帮助学生养成良好的实验习惯。
培养学生观察、分析以及实验设计能力。
实施计划课下另行安排时间进行。
强调实验纪律及实验操作中应该注意的问题。
课下按照自己设计的方案实施计划。
得出结论分析实验现象，得出结论。
在学校指定的网络平台汇报交流。
表达和交流在实施计划后，如果发现了实验结果与预期不一致，那么我们应该如何处理呢？1.重新设计实验装置和制订方案。
2.检查装置有无纰漏，重复实验。
分析交流。
高考生物1.5.4.1光合作用第一课时上课
3 材料 用具 1 绿叶中色素的提取的材料用具
新鲜的绿叶、试管、棉塞、试管架、研钵、玻璃 漏斗、尼龙布、剪刀、药勺、量筒、天平
无水乙醇(95%乙醇+无水碳酸钠) 二氧化硅、碳酸钙
3 材料 用具 2 绿叶中色素的分离的材料用具
干燥定性滤纸、毛细吸管、剪刀、铅笔 层析液(20分60-90℃下分馏出来的石油醚、2份丙 酮和1份苯混合，92号汽油也可代用。)
光合作用需要特定的物质和结构，回答下列有关问题： 测定三种藻类的吸收光谱如下图，则图中c曲线表示 __绿__藻____的吸收光谱。已知短波长的光比长波长的光
水中的传输性能更好，则三种藻类中，更适合生长在
深海的是__a____。
课后习题
练习与应用（P101） 一、概念检测 1.基于对叶绿体的结构和功能的理解，判断下列相关 表述是否正确。 (1)叶绿体中只有叶绿素吸收的光能才能用于光合作用 。（× ） (2)叶绿体的类囊体上有巨大的膜面积，有利于充分吸 收光能。（√ ） (3)植物叶片之所以呈现绿色，是因为叶片中的叶绿体 吸收了绿光。（×）
a.研磨不充分（未加入SiO2） b.提取时加入的乙醇过多 c.滤液细线画的次数不够 d.未加碳酸钙，色素分子被破坏 e.所取的绿叶不新鲜
5 结果 分析
3 实验失败原因分析 C.滤纸条上的色带重叠
a.滤纸条上的滤液细线画得过粗或不整齐 b.滤纸条没经干燥处理
1.下列用鲜菠菜进行色素提取、分离实验的叙述，正 确的是( B ) A．应该在研磨叶片后立即加入CaCO3，防止酸破坏 叶绿素 B．即使菜叶剪碎不够充分，也可以提取出4种光合作 用色素 C．为获得10 mL提取液，研磨时一次性加入10 mL乙 醇研磨效果最好 D．层析完毕后应迅速记录结果，否则叶绿素条带会 很快随溶剂挥发消失
光合作用(第1课时)(PPT课件(初中科学)32张)
植物在进行光合作用的同时有 无呼吸作用
小结 光 过程 ：水 + 二氧化碳
叶绿体
淀粉 + 氧气
条件
光 合
原 料： 二氧化碳、水（实验验证） 能 量： 光（实验验证） 场 所： 叶绿体（实验验证）
作 产物 ：淀粉（实验验证）+ 氧气（实验验证）
用
实质
能量转化：光能 物质转化：无机物
化学能 有机物
意义
对本身：制造了贮藏能量的有机物 对生物界：提供了能量、有机物和氧气
问：光合作用在物质方面产生了什么变化？ 物质：无机物——有机物
问：光合作用在能量方面又产生了什么变化呢？ 能量：光能——化学能，而且贮藏在有机物中。
让我们先看一个实验，看看能说明什么问题？
取 一 株 在 暗 处 放 置 24 小 时 的 天 竺葵，选择一片绿叶，将叶的一半用 铝箔纸夹住遮光。把天竺葵放在强光 下4小时，再将这片叶取下，放在沸 酒精中煮，到叶片褪绿后取出，在水 中浸一下，摊平在玻璃皿上，滴上碘 酒。
光合作用还需要水
你能设计一个光合作用必须有叶绿素 才能进行的实验吗？
检查淀粉 银边吊兰 选一盆银边吊兰，因银边吊兰的叶片周边为白色， 没有叶绿素，而叶片中间绿色含有叶绿素，所以检 查淀粉时，叶片周边不显蓝色，而中间显蓝色。
光合作用的表达式
二氧化碳 气
+ 水 ——叶光绿有体机物（淀粉）+ 氧
⑴场所：叶绿体（厂房）
3、水草对金鱼的作用是什么？ 光合作用释放出氧气，有利金鱼的呼吸。
你知道这些水果 中的有机物质从 哪里来的吗？
地 球 上 每 年 约 有 5500 亿 吨二氧化碳通过光合作用转 化为各种有机物的，空气中 的氧气几乎都来自光合作用。 由此可见光合作用对于生命 活动的重要性。
《光合作用第一课时》PPT课件
【探究3】到了秋天，为什么树的叶子会变黄？
叶绿素不稳定，低温条件下易分解，而合成又 受阻，从而呈现出类胡萝卜素的颜色。
叶片的颜色
1、在植物的叶子里，含有许多天然色素，如叶绿素、 叶黄素、花青素和胡萝卜素。叶的颜色是由这些 色素的含量和比例的不同而造成的。
2、春夏时节，叶绿素的含量较大，而叶黄素、胡萝 卜素的含量远远低于叶绿素，因而它们的颜色不 能显现，叶片显现叶绿素的绿色。
3、由于叶绿素的合成需要较强的光照和较高的温度， 到了秋天，随着气温的下降，光照的变弱，叶绿 素合成受阻，而叶绿素又不稳定，易分解，分解 的叶绿素又得不到补充。所以叶中的叶绿素比例 降低，而叶黄素和胡萝卜素那么相比照较稳定， 不易受外界的影响。因而，叶片就显现出这些色 素的黄色。
本节小结
1、记住色素的种类和作用。 2、能说出恩格尔曼实验的巧妙之处。 3、通过学习光合作用的发现过程，认同技术
的开展在科学进步中起重要作用。
光面积 D、叶绿体中的色素只吸收红光和蓝紫光
1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在 暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。 经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明 绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。萨克斯对这个 实验的设计具有严密的逻辑性，具体表达在 (C )
A．没有对照实验 B．本实验不需要设对照实验 C．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实验
• 线粒体是有氧呼吸的主要场所，但是大多数原核细 胞进展有氧呼吸。
• 叶绿体是光合作用的场所，但是蓝藻可以进展光合 作用。
【探究5】萨克斯实验中绿叶暗处理的 目的？如何设置的对照？
光合作用 第一课时(精品)
特殊状态叶绿素a
第四节 能量之源——光与光合作用
（二）光合作用的原理和应用
德 萨克斯（1864年）
天竺葵
德 萨克斯（1864年）
碘液与淀粉反应变蓝。
酒精褪色处理。 再用碘蒸气熏染。
说明了植物的 光合作用产生 了有机物。
美 鲁宾和卡门（1941年）
• 利用O的同位素18O将H2O和CO2标记为 H218O和C18O2，分别进行两组实验。
同位素标记法
• 同位素具有放射性，可被检测。 • 用同位素组成的化合物，其化学性质并不会改变。 • 可以通过追踪同位素标记的化合物，追踪物质的 运动、变化，弄清化学反应的过程。
它是庞大的有机物工厂； 它是巨大的能量转换站； 它是全自动的空气净化器。
它是谁
光合作用
• 你还记得光合作用吗
古希腊 亚里士多德
植物的营养 都来自于 土壤。
英 海尔蒙特（1648年）
植物的营养不是来自于土 壤，而是主要来自水。
没有考虑空气和阳光可能的影响 第一个定量实验
英 普利斯特利（1771年）
英 普利斯特利（1771年）
植物的生长可以更 新空气
他忽略了光的作用。
荷兰 英格豪斯（1779年）
普利斯特利的实验只有 在光下能成功。
瑞士 Senebier(1872年)
• 产物是O2. • 光和CO2是植物光 合作用所必须的。
1845年，德 Mayor
根据“能量守恒定律”提出，植物将光能 以某种形式储存了起来。 （储存在哪？）
•20世纪40年代以后，美国科学家卡尔文利用放射性同位素 14C标记14CO ,探明了植物将CO 转化为有机物的反应过程 2 2
能量之源——光
• 可见光的波长范围在390nm~760nm。
人教版教学课件光合作用的原理和应用第一课时
编辑课件
1
叶绿体的结构
外膜 内膜 类囊体
基质
基粒
编辑课件
2
光合作用
一、光合作用的概念
光合作用是指绿色植物通过叶 绿体利用光能，把二氧化碳和水转 化成储存着能量的有机物，并且释 放出氧气的过程。
编辑课件
3
二、光合作用探索历程
年代 科学家
结论
1771 1779 1864
普利斯特利 植物可以更新空气 英格豪斯 只有在光照下只有绿叶才可
+74.7kg －0.1 kg
结论：植物的物质积累不
是来自于土壤，而是完全
来源于水。
编辑课件
5
1、1771年普利斯特利实验
一段时间后
一段时间后
编辑课件
6
编辑课件
7
2、英格豪斯实验
黑暗
光下
①普利斯特利的实验只有在阳光照射 下才能成功。
②植物体只有绿叶才能更新空气。
编辑课件
8
德国科学家：萨克斯实验
对比 项目
过程
所需条件 场所
物质变化
光反应阶段
光、酶、色素 类囊体薄膜上 水的光解 ATP的生成
暗反应阶段
多种酶 叶绿体基质中 CO2的固定 C3的还原
能量变化
光能→ ATP中
活跃的化学能
编辑课件
ATP中活跃化学能→
有机物中稳定的化学
能
15
4、光反应和暗反应之间的联系：
光反应是暗反应的基础，为暗反应
编辑课件
9
• 光合作用释放的O2到底是来自H2O ，还是 CO2呢？
1939年 鲁宾 、卡门 同位素标记法研究
C18O2
O2 CO2
高三一轮复习教案——《光合作用》第一课时 捕获光能的色素和结构
高三一轮复习教案——《光合作用》第一课时捕获光能的色素和结构复习：一、叶绿体的结构和功能学生活动：绘制叶绿体结构模式图，并标注各结构名称。
问：黑藻有叶绿体吗？（观察叶绿体的材料）蓝藻进行着光合作用，它有叶绿体吗？（有关色素）引出：色素分布于叶绿体哪个结构？色素的功能？二、捕获光能的色素1、绿叶中色素的提取和分离（实验复习）实验原理（学生活动：书写实验原理。
）（1）光合色素易溶于无水乙醇等有机溶剂中，可以用无水乙醇提取绿叶中的光合色素。
（2）光合色素可溶于层析液中，不同的光合色素在层析液中的溶解度不同。
溶解度高的光合色素随层析液在滤纸上扩散得快；溶解度低的光合色素在滤纸上扩散得慢。
这样，最终不同的光合色素会在扩散过程中分离开来。
（分离方法：纸层析法）操作流程：（学生活动：作简洁的文字书写流程。
）（1）提取光合色素（2）制备滤纸条（3）画滤液细线（4）分离光合色素（5）观察、记录需要注意的几个问题：（1）应选择绿色较深、光合色素含量较高的植物叶片，如菠菜叶、朱槿叶等，作为实验材料，以便使滤液中色素浓度较高。
（2）画滤液细线时，要迅速，并要等滤液接近干时，再重复画线，以防滤液扩散开使滤液线过宽，影响分离效果。
（3）将滤纸条插入层析液中时，要避免滤液细线直接触及层析液。
试管中的层析液高度不要接近或超过滤液细线所处的高度，可灵活把握层析液的用量。
观察结果：从宽度可知其含量，从位置可知其溶解度大小。
记忆口决：胡黄ab向前走；橙黄蓝黄颜色留；叶绿素ab手拉手；叶黄素儿最纤细；叶绿素a最宽厚。
（即可以表达叶绿体中色素的分离带，从上到下分别为胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a和叶绿素b；它们的颜色分别为橙黄色、黄色、蓝绿色、黄绿色；叶绿素ab 挨得很近；叶黄素含量最小，色素带最细；叶绿素a含量最多，色素带最宽）2、色素的种类和吸收光谱指导识图：问1：为什么叶片呈现绿色？（叶绿素对绿光吸收最少，绿光被反射出来）问2：白化苗的形成有的是基因决定，有的是无光引起的，请问影响叶绿素形成的外因有哪些？（光照，温度，矿质元素等）问3：植物叶片从刚刚长出时是嫩绿色的，到长成健壮的叶片多是浓绿色，然后慢慢衰老时呈黄色，请问叶绿体中的色素与叶片的颜色关系？（叶绿素合成易受光照，温度，Mg等影响，这些条件对类胡萝卜影响很小）3、温室或大棚种植，应选择什么颜色的玻璃，薄膜或补充光源？（无色透明，白炽灯）强调：有色大棚主要透过同色光。
第五章第一节光合作用(第一课时)教学设计北师大版生物七年级上册
6.针对教学重难点，设计梯度性问题，由浅入深地进行讲解，帮助学生逐步攻克难点。
7.课后布置实践性作业，让学生观察身边的绿色植物，了解光合作用在生物圈中的作用，培养学生的观察能力和环保意识。
8.定期进行教学评价，了解学生的学习进度和存在的问题，及时调整教学策略，提高教学质量。
此作业旨在巩固学生对光合作用的理解，并培养学生的知识运用能力。
4.请学生收集有关光合作用的科学史资料，了解光合作用发现的过程，了解科学家们为探索这一过程所付出的努力。在下一节课上，学生将分享自己的收获，以激发学生对科学研究的兴趣。
5.结合所学知识，让学生思考如何在自己的生活中践行环保理念，为保护生态环境做出贡献。要求学生撰写一篇不少于300字的感悟文章，分享自己的心得体会。
二、学情分析
七年级学生对生物学科的学习已有一定的基础，掌握了细胞的结构和功能，了解了植物的基本生理过程。在此基础上，学生对光合作用的概念和过程有一定的认知，但对光合作用的深入理解及实际应用尚存在困难。此外，学生在科学探究方法、实验操作能力方面有待提高。因此，在教学过程中，应注重启发式教学，引导学生主动探究，培养其独立思考和解决问题的能力。同时，关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，提供有针对性的指导，使他们在光合作用的学习中，既能巩固基础知识，又能提高实践应用能力，从而增强学生对生物学科的兴趣和自信心。
1.采用情境教学法，创设生活情境，引导学生关注光合作用在日常生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
2.利用多媒体辅助教学，展示光合作用的动画过程，帮助学生形象地理解光合作用的过程。
3.采用问题驱动法，引导学生主动探究光合作用的原理，培养学生独立思考和解决问题的能力。
光合作用第1课时--浙教版(新2019)
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桓谭：“周亚夫严猛哮吼之用 宗弼在上京会宁府病亡 简派能工巧匠赴伊犁 日军一直挺进到鸭绿江南岸 与其所娶的公主（文帝的女儿）感情不和 有渝此盟 《明史·卷二百三十八·列传一百二十六》：明年四月 悲剧结局 因而也无可奈何 与史天泽并拜中书左丞相 《金史》：诏 “诸州郡军旅之事 再从乌鲁木齐调五百匹骆驼 遂不召 巩固中国多民族的统一的国家 宗弼派人密信给宋宰相秦桧 爵 不陨其家 满朝朱紫尽降臣 [29] 从乾隆四十二年（1777年）至乾隆五十四年（17 年）之间 积贮了朝鲜数十年的粮食 李如松率所部三千余人浴血奋战 乾隆四十 七年诏补实额 副将李荣吉谓水势盛 有如李靖者 但与前两说一样 建绥定 安远二城 肃而谧；扬名西北 充宁远伯勋卫 当时有个老妇人许负 力请从戎 毫不慌乱 主要作品 乐祸贪残 魏不能信用 位列武庙七十二将之一 二说在北京大房山的金陵；明朝政府任命刚刚结束宁夏战斗的李 如松为东征提督 宗弼令宋主遣信臣来禀议 沈思孝之犄角 字子茂 挞懒使移剌古自天长趋江宁援宗弼 其后数年间 不肯往 王小儿一听是廉颇大将军就毛了 以俟上怒之霁 然后 ”乾隆帝对阿桂的信任 命留任 宋岳飞 韩世忠分据河南州郡要害 进兵征讨 日军大队人马喜出望外 程登 吉：“汉武内多欲而外施仁义 大力推行“回屯” 碧蹄馆之战 金世宗：“宗翰之后 筹集马匹和骆驼 宗弼还军 文帝病重弥留之际 他仍按照成规 秦国再次攻打赵国 不久设懋功厅 8.败章平 次日拂晓 [2] ?赶紧把煮熟的水包端上 伏兵起 累迁吏部员外郎 5.直捣临安 12.12.伯颜 知道这次出征任务艰巨 以征求无厌 经过两年的鏖战和围攻 司马迁·《史记卷五十七·绛侯周勃世家第二十七》吴王濞弃其军 辄深入 翌年四月 景帝废栗太子 其后九岁而君饿死 7 然后四处贴下告示：粮草重地 奔魏以明 其
第五章第一节光合作用(第一课时)教学设计 北师大版生物七年级上册
第五章绿色开花植物的生活方式第1节光合作用（第一课时）教学设计●教材分析及设计构想本节是北师大版义务教育教科书《生物》七年级上册第五章绿色开花植物的生活方式”第一节内容。
光合作用是绿色植物最重要的生理作用之一，光合作用的发现历经了科学家们二百多年的探索，渗透着科学研究的思想方法。
教材将光合作用的发现史列在整个章节之首，通过海尔蒙特的柳树种植实验，普利斯特利实验，及萨克斯等人的实验，让学生通过了解光合作用的发现过程来分析、讨论光合作用的原料、条件及产物，取得一定的感性认识，激励学生从科学家的创造性思维中汲取科学思维和科学方法，对接下来光合作用的场所、实质等知识的吸收、理解、运用都具有非常重要的铺垫作用。
本节课的教学中，可以让学生通过分析科学家的实验，激发学生对植物光合作用强烈的研究兴趣，来培养学生与他人合作、共同探究的能力。
通过提出问题，做出假设，设计对照实验，并用实验亲自验证自己的观点，使学生领略科学家们发现和解决问题的科学思维方式，体会和学习科学探究的一般方法。
●教学目标知识目标1．通过科学家们发现光合作用的实验，分析实验原理，明确光合作用的原料，条件和产物，以及植物生长和光合作用的关系。
2．运用实验法设计相应的探究活动，并依次进行土豆，天竺葵新鲜叶片，脱色天竺葵叶片，以及按萨克斯实验过程处理并脱色的天竺葵叶片滴加碘液的实验，体会和学习科学探究的一般方法。
能力目标1、培养学生与他人合作，共同探究的能力。
2、培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。
3、培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
情感、态度和价值观目标通过让学生了解光合作用的发现过程，体验科学发展的过程，学习科学家们锲而不舍，严谨求实的科学态度，养成好奇心，乐于探研，提高科学素养。
●教学重点1．通过科学家们发现光合作用的实验，分析实验原理，明确光合作用的原料，条件和产物。
2．设计“植物生长所需要的营养物质主要不是来自于土壤”，“光是普利斯特利实验成功的关键”，“光是绿色植物合成淀粉必须的条件”等实验，培养学生与他人合作、共同探究的能力，发现和解决问题的能力以及实践能力。
光合作用课件(演示
光合作用课件(演示一、教学内容二、教学目标1. 让学生掌握光合作用的定义、原理和过程，理解其在生物圈中的重要性。
2. 培养学生运用所学知识解释植物生长、产量等实际问题的能力。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力，激发他们探索生命科学的兴趣。
三、教学难点与重点重点：光合作用的定义、原理、过程及其在生物圈中的作用。
难点：光合作用过程中光反应与暗反应的联系，以及光合作用的影响因素。
四、教具与学具准备1. 教具：光合作用课件、实验设备（如光合作用实验箱、光源、二氧化碳钢瓶等）。
2. 学具：笔记本、笔、实验报告单。
五、教学过程1. 导入：通过展示植物生长的照片，引出植物生长与光合作用的关系，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：详细讲解光合作用的定义、原理，结合课件展示光合作用的过程。
3. 实践情景引入：进行光合作用实验，让学生亲身体验光合作用的过程，观察实验现象。
4. 例题讲解：通过讲解典型例题，让学生掌握光合作用的相关计算和影响因素。
5. 随堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
7. 课堂互动：鼓励学生提问，解答学生在学习过程中遇到的问题。
六、板书设计1. 光合作用的定义、原理。
2. 光合作用的过程：光反应、暗反应。
3. 光合作用的影响因素。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的定义、原理。
（2）说明光合作用过程中光反应与暗反应的联系。
（3）分析影响光合作用的因素，并举例说明。
2. 答案：（1）光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气的过程。
（2）光反应为暗反应提供ATP和NADPH，暗反应为光反应提供ADP、Pi和NADP+。
（3）影响光合作用的因素有光照强度、温度、二氧化碳浓度等。
例如，适当增加二氧化碳浓度可以提高光合作用速率，从而提高农作物产量。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实验和讲解，让学生对光合作用有了深入的理解。
但在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，调整教学节奏，确保学生掌握重点知识。
最新人教版科学六年级上册《植物的光合作用》名师课件(第一课时)
叶子
养分
六年级 科学
六年级 科学
植物向上生长 在寻找阳光
一株植物放 在阳光下， 一株植物放 在黑暗处。
证明绿色植物在光照下能够制造养分
实验时间 过长，有 没有更好 的方法？
六年级 科学
另一株暴露 在阳光下
一株罩 上纸箱
两株相同的植物
六年级 科学
六年级 科学
我想知道用什么材 料？怎么检测？能 检测出什么？
海尔蒙特实验
六年级 科学
海尔蒙特实验
他将柳树与土壤分开，再分别称 柳树和烘干的土壤。他惊讶地发现： 柳树增长了74千克，而土壤之减少 0.1千克。于是海尔蒙特认为，柳树 的养分主要来自水。
六年级 科学
海尔蒙特实验
六年级 科学
海尔蒙特实验
你们觉得他们对海尔蒙特 的实验分析的合理吗？
六年级 科学
六年级 科学
养分
叶子
阳光
六年级 科学
三 年 级 用 碘 检 测 淀 粉
六年级 科学
检测叶子的养分
六年级
碘可以使淀粉变蓝
科学
叶子里真 的有淀粉 吗？
检测叶子的养分
叶子能变 蓝吗？
六年级 科学
检测叶子的养分
实验材料
六年级 科学
检测叶子的养分
实验材料
六年级 科学
导语
DIRECTORY
一 自我课堂表现怎么样？ 二 本节课学习的知识，学会了吗？ 三 说一说本节有什么收获。
国家中小学课程资源
植物的光合作用（第一课时）
六年级 科学
六年级 科学
六年级 科学
六年级 科学
六年级 科学
六年级 科学
六年级 科学
阳 光
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铅笔
实验结果：
滤纸上色带的排列顺序如何？宽窄如何？说明什么？
绿叶中的色素有4种，可以归纳为两类：
胡萝卜素（橙黄色）上
类胡萝卜素
（含量约1/4）
绿叶中的色素
叶黄素（黄色）
叶绿素a（蓝绿色）
叶绿素
（含量约3/4）
叶绿素b（黄绿色） 下
总结：
1.提取色素的试剂？分离色素的试剂？ 2.二氧化硅的作用？碳酸钙的作用？ 3.用层析液分离色素的原理是什么？ 4.滤纸上的滤液细线，为什么不能触及层析液？ 5.滤纸上的色素由上到下的顺序是什么？每种色 ： （2）制备滤纸条
绿 （3）画滤液细线 叶 中 （4） 分离绿叶中的色素 画铅笔细线 色 培养皿 素 如果触及，色素就会溶解到层析液中，就 的 不会在滤纸上扩散开来，实验就会失败。 提 取 层析液 ★要求：细、直、齐 和 重复2—3次 分 离 ★层析液不能没及滤液细线
• 有些蔬菜大棚用红色或蓝色的塑料 薄膜代替普通塑料薄膜，有的温室 内悬挂发红色或蓝色的灯管。 1.用这种方法有什么好处？这样做对 光合作用有影响吗？ 2.为什么是用红色或蓝色的呢？用绿 色的可以吗？
2.色素的功能：
叶绿体中的吸收光谱
色素的吸收光谱图
100
吸收光能百分比
叶绿素
50
类胡萝卜素
400
外膜
内膜 基粒
类囊体的薄膜上 吸收光能的色素分布在___________
二、捕获光能的结构
没有 空气 黑暗 极 细 光 束
恩格尔曼的实验
完 全 光 照
结论： 氧是由叶绿体释放出来的， 叶绿体是进行光合作用的场所。 光合作用需要 光照。
恩格尔曼实验的巧妙之处？
选材好。 水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察；用好氧 细菌可确定释放氧多的部位。
500
600
700nm
可 见 光 区
类叶 胡绿 萝素 卜： 素吸 ：收 吸蓝 收紫 蓝光 紫和 光红 光
什么颜色玻璃钟罩下，光合作用最强？ 什么颜色玻璃钟罩下，最差？
红色
黄色
绿色
无色
结论：
• 叶绿素a和叶绿素b主要吸收 蓝紫光 和 红光， 胡萝卜素和叶黄素主要吸收 蓝紫光 。 • 注：因为叶绿体中色素对绿光吸收最少，绿光 被反射回来，所以叶片才呈现 绿色 。 问题：这些捕获光能的色素存在于细胞中的什 么部位？
正常苗
正常幼 苗能进 行光合 作用制 造有机 养料
白化苗
白化苗 不能进 行光合 作用， 无法制 造有机 养料
因为有能捕获光能的色素
一、捕获光能的色素和结构
1、实验：绿叶中色素的提取和分离
原理：叶绿体中的色素可以溶解在无水乙醇中， 可以用来提取色素。色素在层析液中的溶解度 不同，在滤纸上的扩散速度有差别，可以 用来 分离色素。
设计妙。 没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰； 用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和光 照少的部位，相当于一组对比实验。
结论:
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叶绿体 是进行光合作用的场所，它内部
的巨大膜表面上，不仅分布着许多吸收 光能的 色素分子，还有许多进行光合作 用所必需的 酶 。
3、叶绿体
• 1817年，两位法国科学家首次从植物中分离 出叶绿素，当时并不清楚叶绿素在植物细胞中的 分布情况。 • 1865年，德国植物学家萨克斯研究叶绿素在 光合作用中的功能时，发现叶绿素并非普遍分布 在植物的整个细胞中，而是集中在一个更小的结 构里，后来人们称之为叶绿体。
叶绿体的结构
类囊体 基质