应用型人才培养模式的探讨——北华航天工业学院人才培养模式的设计与实践
应用型人才培养的理念模式与实践
应用型人才培养的理念模式与实践在当今社会，应用型人才的培养已成为教育领域的重要任务之一。
随着经济的快速发展和科技的不断进步，社会对具备实践能力和创新精神的应用型人才的需求日益增长。
因此，深入探讨应用型人才培养的理念、模式与实践具有重要的现实意义。
一、应用型人才培养的理念应用型人才培养的理念强调以实践为导向，注重培养学生解决实际问题的能力。
这一理念与传统的学术型人才培养理念有所不同，学术型人才培养更侧重于理论知识的传授和学术研究能力的培养，而应用型人才培养则将重点放在将理论知识应用于实际工作中，培养学生的实践操作能力和职业素养。
以实践为导向的理念要求教育者在教学过程中，紧密结合实际工作场景和社会需求，设计教学内容和教学方法。
例如，通过引入实际案例、项目式学习等方式，让学生在实践中学习和掌握知识与技能。
同时，还应注重培养学生的创新思维和团队合作能力，以适应不断变化的社会环境和工作要求。
此外，应用型人才培养的理念还强调以学生为中心。
教育者应关注学生的个体差异和需求，因材施教，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过提供多样化的学习资源和实践机会，满足不同学生的发展需求，帮助他们充分发挥自身的潜力。
二、应用型人才培养的模式1、产学研合作模式产学研合作是应用型人才培养的一种重要模式。
学校与企业、科研机构合作，共同开展人才培养工作。
学校可以邀请企业专家参与课程设计和教学，为学生提供实习和实践机会；企业则可以为学校提供实践基地和项目资源，支持学校的教学和科研工作。
科研机构则可以为学校提供前沿的科技信息和研究成果，促进学校的教学内容更新和科研水平提升。
通过产学研合作，学生能够在真实的工作环境中锻炼自己的实践能力，了解行业的最新发展动态和需求，提高就业竞争力。
同时，学校和企业也能够实现资源共享、优势互补，共同推动行业的发展和创新。
2、项目驱动教学模式项目驱动教学模式是指以实际项目为载体，将教学内容融入到项目中，让学生在完成项目的过程中学习和掌握知识与技能。
构建应用型创新人才培养体系的探索与实践
构建应用型创新人才培养体系的探索与实践
应用型创新人才培养体系的探索与实践需要从以下几个方面展开:
1. 课程设置和教学方法的创新：应用型创新人才培养需要强调理论与实践相结合，课程设置要贴近实际应用情境，加强实践性教学和项目实践的内容。
同时，教学方法要采用案例分析、问题导向、团队合作等方式，培养学生的实际操作和创新能力。
2. 实践基地和实习实训的建设：构建应用型创新人才培养体系需要与企业、科研院所等实践基地紧密合作，建立实践实习实训基地，为学生提供真实的实践环境和项目实践机会，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 专业导师和企业导师的指导：应用型创新人才培养体系中，专业导师和企业导师起到重要的指导作用。
专业导师要具备丰富的实践经验和创新意识，引导学生进行实践项目并提供指导；企业导师要具备专业知识和实践经验，指导学生在企业实践中学习和成长。
4. 创新人才培养评价体系的建立：构建应用型创新人才培养体系还需要建立相应的评价体系，对学生的实践项目、创新成果、实习实训等进行全面评价。
评价内容要包括学生的创新能力、团队合作能力、实践操作能力等方面，为学生提供明确的成长方向和目标。
5. 激励机制和资源支持的提供：应用型创新人才培养体系中，
激励机制和资源支持是关键。
学校可以设立奖学金、创新项目资助等激励措施，激励学生积极参与实践创新活动；同时，学校还需要提供相应的设施和资源支持，包括实验室设备、科研经费等，为学生的实践创新提供条件保障。
总之，构建应用型创新人才培养体系需要学校、企业和社会各方的紧密合作，同时注重理论与实践相结合、实践基地的建设、专业导师和企业导师的指导、评价体系的建立、激励机制和资源支持的提供等方面的探索与实践。
应用型人才培养课题研究情况报告总
主持人
陈小虎
时间
2005.
1 2 3 4 5 6
陈小虎
2004
付家才
2004
2013年8月20日星期二
三、课题研究的前期成果
总课题研究 情况介绍 序 号 课题名称
机械类应用型人才培养目标定位以及 人才培养模式的研究与实践 ‛ ‚液压传动实践教学改革 ‛
1.课题研究主要获奖情况
成果获奖 及专利情况
江苏省教学成 果二等奖 江苏省教学成 果二等奖 江苏省教学成 果二等奖
李文联
2005
‚现代教育技术在应用型本科人才培 养过程中的创新与实践‚ ‚应用型人才培养电子信息工程专业 课程体系的创新与实践‚ ‚‘专转本’应用型本科院校教学体 系的创新研究与实践‛
李文联
2005
叶树江
2005
2013年8月20日星期二
三、课题研究的前期成果
总课题研究 情况介绍 序 号 课题名称
获奖学校
河北省教学成 果三等奖
主持人
时间
2004
25 26
桂垣
2005
2013年8月20日星期二
三、课题研究的前期成果
总课题研究 情况介绍
2.参加课题研究的教师出版教材情况 已经由高等教育出版社出版的全国教育 科学“十五”规划教材或专著106部
其他出版社出版的教材40部
2013年8月20日星期二
三、课题研究的前期成果
2003年1月6日—8日
1.课题的立项
各类专业教学过程、途径、方法、手段的创新与实践
各类专业人才质量评价体系的创新与实践
各类专业师资队伍建设的创新与实践
2013年8月20日星期二
二、课题立项及研究过程
创新人才培养思路探索应用型人才培养模式
创新人才培养思路探索应用型人才培养模式在当今竞争激烈的时代，创新人才的培养成为了推动社会进步和经济发展的关键。
应用型人才作为能够将理论知识与实际应用紧密结合的重要力量，其培养模式的探索具有极其重要的意义。
应用型人才，顾名思义，是指那些能够熟练运用所学知识和技能，解决实际工作中各种问题的人才。
他们不仅具备扎实的专业基础，更拥有较强的实践能力和创新精神。
随着科技的飞速发展和社会分工的日益精细化，对于应用型人才的需求呈现出持续增长的态势。
过去，传统的人才培养模式往往侧重于理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。
学生在课堂上接受了大量的书本知识，但在面对实际问题时却显得束手无策。
这种模式培养出来的人才，难以迅速适应社会的需求，导致了人才与市场的脱节。
因此，创新人才培养思路，探索更加有效的应用型人才培养模式，已经成为当务之急。
要实现应用型人才的有效培养，首先需要明确培养目标。
培养目标应当紧密结合社会需求和行业发展趋势，以培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的应用型人才为导向。
例如，在工程领域，培养目标可以设定为培养能够独立完成工程项目设计、施工和管理的专业人才；在医学领域，培养能够熟练进行临床诊疗和疾病预防的医学人才。
课程体系的设置是应用型人才培养的核心环节。
课程体系应当打破传统的学科界限，实现跨学科的融合。
一方面，要加强基础课程的教学，确保学生具备扎实的理论基础；另一方面，要增加实践课程的比重，让学生在实践中巩固和深化理论知识。
例如，可以开设实验课程、实习课程、课程设计等实践环节，让学生在亲自动手操作的过程中提高解决实际问题的能力。
同时，还应当引入企业的实际项目，让学生在真实的工作环境中锻炼自己。
教学方法的创新也是至关重要的。
传统的“满堂灌”式教学方法已经无法满足应用型人才培养的需求。
应当采用多样化的教学方法，如案例教学法、项目驱动教学法、小组讨论教学法等。
案例教学法通过实际案例的分析，让学生了解问题的解决思路和方法；项目驱动教学法以具体的项目为载体，让学生在完成项目的过程中掌握知识和技能；小组讨论教学法则培养了学生的团队协作能力和沟通能力。
北华航天工业学院教务处
北华航天工业学院教务处北华航天工业学院教务处华航教字[]11号签发人：陈明关于开展XX年度教研项目结题验收工作的通知学校各单位：经学校研究决定，近期将组织开展XX年度教研项目结题验收工作请各单位认真组织落实，以推进学校教学研究和教学改革工作深入开展，提高教育教学质量凡截止到XX年5月应结题的校级教研项目必须接受学校的验收评审，无故不接受验收评审的项目负责人将不予受理再次教研立项申请请各单位认真核对“截止到XX年5月各单位应结题验收项目一览表” 中的各项信息未到结题时间确已完成的项目和到期的校级以外项目可自愿申请参加本次结题验收工作各项目负责人要积极准备好相关结题验收材料，填写结题报告书一式三份，连同相关成果材料的原件或复印件一份，于x月x日前提交教务处教学研究管理办公室，结题报告书的电子文档发至教研管理办邮箱若确实存在特殊原因未按期完成需延期验收评审的项目，请项目负责人提交说明报告报请主管处长审核，经批准后于x月x日前到教务处办理延期手续学校将于5月下旬召开学术委员会进行项目验收评审，地点在教7五楼会议室，请各单位注意学校周活动安排表届时，学校学术委员会全体成员、各单位负责人及各项目负责人务必参加会议答辩顺序拟以“截止到XX年5月各单位应结题验收项目一览表”为准，要求各项目负责人陈述时间为5分钟通过验收评审的项目，请项目负责人到教务处教学研究管理办公室领取教研成果证书如有疑问，请咨询：、附件：截止到XX年5月各单位应结题验收项目一览表教务处二○○九年四月二十七日附件：截止到XX年5月各单位应结题验收项目一览表序号项目名称机械原理与机械设计1项目类别项目编号负责单位负责人立项时间应结题时间课程综合性、设计型、专业教研教创新性实验项目的研究与实践汽车专业开放性、创新专业教研教改研究改研究ZY---Z 机械系杜韧2 性实验室的探索与研究机械类应用型人才培ZY---Z 机械系焦满囤3 养过程、途径、方法的创新与实践专业教研教改研究专业教研教改研究专业教研教改研究ZY---Y 机械系马秋生4汽车专业构建平台式实践教学体系的研究测控技术与仪器专业ZY---Y 机械系孟立新5 本科课程体系与教学内容的研究与实践机电一体化专业多媒ZY---Y 机械系王冰6 体教学的研究与实践着力培养机械设计制专业教研教改研究ZY---Y 机械系魏彩乔7造及其自动化专业本科生能力的课堂教学模式的研究与实践专业教研教改研究ZY---Y 机械系张莉英8 数控学习系统专业教研教改研究学院重点课程建设专业教研教改研究ZY---Y KC--01-Y机械系机械系赵先仲邱克9 工程力学基于开发网10 络化自动测控与教学ZY---Z 电子系蒋天伟仿真系统通信工程本科专业应11用型人才培养课程体系与教学内容的研究与实践专业教研教改研究ZY---Y 电子系李利12本科自动化专业创新人才培养模式研究学院教研教改项目学院重点课程建设学院教研教改项目JY---Y KC--02-Y电子系电子系李叶紫孙东辉13 现场总线技术电子信息工程本科专14 业实践性教学环节的JY---Y 电子系王俊红研究与实践序号项目名称项目类别学院重点课程建设项目编号负责单位电子系电子系经管系经管系负责人立项时间应结题时间15 通信原理 KC--09 ZY---Y KC--03-Y KC--10武壮赵小青纪艳彬胡微16电子工艺专业“立体”专业教研教教学案例制作与研究改研究学院重点课程建设学院重点课程建设17 市场营销学18 经济法着力培养市场营销专19业本科生能力的课堂教学方式的研究与实践市场营销本科专业实专业教研教改研究ZY---Y 经管系胡微20 践教学体系、评价体系专业教研教改研究专业教研教改研究专业教研教改研究专业教研教改研究ZY---Y 经管系纪艳彬的研究与建设21市场营销专业的发展趋势及对策研究市场营销专业双语教学的研究与实践ZY---Y 经管系毋庆刚22ZY---Z 经管系刘二亮提高本科能力的应用型土木工程专业结构23优化与调整的研究与实践土木工程本科专业顶24 岗实训模式探索与研ZY---Y 建工系刘晓立专业教研教改研究学院重点课程建设专业教研教改研究专业教研教改研究ZY---Z 建工系苏宝兵究25 建筑工程测量KC--04-Y ZY---Y建工系计算机系苏宝兵安志远崔玉宝26计算机专业双语教学的研究与实践计算机科学与技术专27 业本科课程体系与教ZY---Y 计算机系邓振杰学内容研究与实践计算机专业多媒体28 教学的研究与实专业教研教改研究ZY---Z 计算机系斯庆巴拉践计算机专业本科生自29 主学习的网络平台建专业教研教改研究专业教研教改研究专业教研教改研究ZY---Y 计算机系贾振华设研究30华为3网络学院毕业生信息反馈系统关于计算机科学与技ZY---Z 计算机系荆淑霞31 术专业教学信息反馈ZY---Z 计算机系李建义的调查研究序号项目名称旨在促进计算机科学项目类别项目编号负责单位负责人立项时间应结题时间32与技术专业本科生能力的毕业设计(论文)研究与实践专业教研教改研究ZY---Y 计算机系杨立33微机原理与接口技术。
应用型本科院校历史学专业人才培养模式的探索与实践
应用型本科院校历史学专业人才培养模式的探索与实践一、传统历史学专业人才培养模式存在的问题传统的历史学专业人才培养模式主要侧重于理论教育和历史研究，忽视了实践能力和应用能力的培养。
学生大多数时间只是坐在教室里听老师讲课和阅读历史书籍，缺乏实际操作和实践经验。
这种培养模式导致学生毕业后往往面临着就业难、职业能力不足等问题。
由于历史学专业的知识面广阔，传统的教学方法往往滞后于社会的发展。
很多教材和课程内容已经过时，不能满足社会的需求和行业的发展。
这就要求历史学专业人才培养模式必须进行改革和创新。
在这种情况下，应用型本科院校开始探索和实践新的历史学专业人才培养模式。
应用型本科院校加强了与社会的合作和交流，建立了校企合作的实习基地，为学生提供更多的实践机会。
学生不仅可以在课堂上学到知识，还可以在实习基地进行实践操作，提升自己的实际能力。
应用型本科院校优化了课程设置，增加了与行业相关的课程，如博物馆学、文化遗产保护等，拓宽了学生的知识面和就业范围。
而且，应用型本科院校还注重培养学生的实际操作能力和团队合作能力，开设了实践课程和团队项目，锻炼学生的实际能力和创新意识。
应用型本科院校还引进了新的教学方法和教学手段，如在线课堂、多媒体教学等，提高了教学效果，激发了学生的学习兴趣和创新能力。
通过这些探索和实践，应用型本科院校历史学专业人才培养模式得到了极大的改进和提升。
未来，应用型本科院校在历史学专业人才培养模式的探索和实践各方面还有很多工作要做。
应用型本科院校要更加注重学生的个性发展和创新能力培养，鼓励学生进行独立研究和探索，培养学生的创新精神和实践能力。
应用型本科院校要加强人才培养模式与社会需求的对接，紧密结合行业的发展和社会的需求，调整课程设置和教学内容，使之更符合社会的需求和行业的发展。
应用型本科院校要建立完善的评价机制，对历史学专业人才培养模式进行定期评估和监测，及时发现问题和不足，及时进行调整和改进。
应用型本科院校历史学专业人才培养模式的探索与实践是一项极具挑战和意义的工作。
应用型人才培养模式下校政企三方深度合作办学的实践与探索
应用型人才培养模式下校政企三方深度合作办学的实践与探索随着社会经济的不断发展和变革，人才培养已经成为高等教育的重要使命之一。
为了更好地适应社会需求，越来越多的高校开始探索应用型人才培养模式，注重培养学生的实际能力和创新意识。
在这一背景下，校政企三方深度合作办学成为一种新的教育模式，受到越来越多高校的青睐和尝试。
本文将就此话题展开探讨，探寻校政企三方深度合作办学的实践和探索。
一、校政企三方深度合作办学的背景和意义应用型人才培养模式的提出，源于对传统的人才培养模式的怀疑和反思。
传统的人才培养模式注重理论知识的传授和学科的专业化，学生缺乏实际应用能力和实践经验。
而随着社会的发展，社会对人才的需求已经不再仅仅是学科知识，更多地需要的是具备实际操作能力和创新精神的人才。
应用型人才培养模式的提出，旨在强调学生实际应用能力的培养，将理论知识与实际应用相结合。
对于高校而言，要想更好地实施应用型人才培养模式，需要与政府和企业进行深度合作。
政府是教育的管理者和决策者，有着资源和政策的支持；而企业则是学生最终就业的主要场所，具备对学生实际能力的考量和需求。
校政企三方深度合作办学的提出意义重大。
通过校政企三方深度合作，可以实现资源共享、优势互补，推动学生教育培养模式的创新，拓展学生的实际能力培养和职业发展渠道。
2.课程设计：校政企三方深度合作办学需要对课程设置和教学内容进行重新设计和调整。
传统的课程设置更多注重理论知识的传授和学科专业化，而应用型人才培养需要更多注重实际操作和实践能力的培养。
通过校政企三方深度合作，可以引入企业的实际需求和行业应用场景，调整课程设置和教学内容，使学生更加贴近实际工作需求，提高实际操作能力。
3.实践环节：实践是应用型人才培养模式的重要组成部分，也是校政企三方深度合作的重要内容。
通过与企业深度合作，学校可以为学生提供更加丰富的实践机会和场景，使学生能够在实际岗位需求中进行实习和实践，提高实际操作能力和职业素养。
构建应用型创新人才培养体系的探索与实践
构建应用型创新人才培养体系的探索与实践应用型创新人才培养体系的构建是当前高等教育改革中亟需解决的重要问题。
在新时代背景下，高校需要培养具有实践能力和创新意识的人才，以满足社会发展对于高素质技术人才的需求。
因此，探索和实践应用型创新人才培养体系是当前高校改革和发展的重要任务。
构建具有强烈实践导向的教学体系。
传统的教学模式主要注重理论知识的传授，忽视了实践的重要性。
因此，应用型创新人才培养体系的构建需要将理论与实践相结合，强化实践教学环节，提高学生解决问题的实践能力。
高校可以通过开设实验课程、实践项目、社会实践等方式，让学生亲身参与实践活动，培养其动手能力和解决实际问题的能力。
建立与产业需求相匹配的课程体系。
应用型创新人才培养体系需要紧密结合国家和地方产业发展需求，根据不同专业的特点，开设符合市场需求的专业课程。
高校应积极与企业合作，了解产业发展趋势，调整课程设置，培养适应市场需求的应用型创新人才。
同时，高校还可以通过开展企业导师制度、实习实训基地等方式，提供实践机会，增加学生创新能力的培养。
加强课外创新实践活动的组织与管理。
课外创新实践活动是培养学生创新能力和实践能力的有效途径，对于应用型创新人才培养体系的构建具有重要意义。
高校应加强对课外创新实践活动的组织与管理，制定相关政策和规定，为学生提供创新实践的平台和资源支持。
同时，高校还可以积极引导学生参加各类竞赛、科研项目等活动，培养学生的团队合作精神和创新能力。
完善评价机制，建立激励机制。
应用型创新人才培养体系需要建立与之相适应的评价机制。
传统的考试评价方式往往注重对学生知识掌握的评价，忽视了实践能力和创新能力的培养。
因此，高校应建立多元化的评价体系，注重对学生实践能力和创新能力的评估。
同时，高校还应建立激励机制，鼓励学生参与创新实践活动，并对成果进行肯定和奖励。
总之，应用型创新人才培养体系的探索与实践是当前高等教育改革中的重要任务。
高校应加强实践教学环节，建立与产业需求相匹配的课程体系，加强课外创新实践活动的组织与管理，完善评价机制和激励机制。
本科教育实践教学全程培养模式的探索
高发现问题 、 解决 问题 的能力 。使 学员就某一 问题
在实验 中 发 现 它 ， 设 计 中 探 索 它 ， 制 作 中 解 决 在 在 它 。把 知 识转 化为 能力 ， 华 为素质 。 升 第 三 阶段 目标 ： 养 创 新 能 力 。在 具 备 了基 本 培
的实验 能力 和设 计 能 力 后 ， 学 员 中开 展 多 种 形 式 在
性实验内容上 ， 开设 电子电路故障诊断 、 电子系统综
合设 计等 ， 并组 织 一些 非确 定 性 的实践 活动 ， 电子 如
性。同时鼓励学员参加各类科技活动的竞赛 ， 过 通 亲 自动手实践 ， 发现问题 、 分析问题 、 解决问题 的能 力得到很大提高 ， 创新能力得到激发。
最后 一 个 阶段 因材 施 教 ， 对不 同学 员 的特 点 针 给他 们一 些选 题 或 自主选题 ， 置完 整 的实验项 目， 布
动手 为主 。安排 一些 理论 简单 但培 养动 手能 力 的技
第 四阶段 大 四学生 结合科技项 目、 毕业设计 重点培养
能训练 型课 程 ， 比如 焊接 练 习 、 电子 元 器 件 的认 识 、 小型 电子 系统 制作 工艺 等 方 面 的 内容 ； 二学 年 ， 大
随着电路分析 、 电、 模 数电等电类基础理论课程的陆
２ ２ 先进 的管理 手段 建设 ．
的工程 训 练和参 加 各 种 设 计 竞 赛 ， 学 员 的创 新 思 使 维得 到锻 炼 ， 步 培养 创新 能力 。 逐 第 四阶段 目标 ： 养 科 研 工程 能力 。在 学 员 具 培
备 了上述 能 力 以后 ， 励学 生 参加 教员 的科 研项 目 ， 鼓
实验 内容 的选 择 ， 要 避 免 包 罗 万 象 ， 要 精 既 又
应用型本科人才分型培养模式及实施路径
应用型本科人才分型培养模式及实施路径摘要：高等教育大众化阶段，应用型本科院校面临的生源结构及社会人才需求均呈现多样化的特点，相应的，应实行多样化的人才培养，分型培养模式就是一种有效选择。
文章就分型培养模式下的人才分型培养思路、相应的学分制人才培养方案制定与实施等方面的问题进行了探讨，以期为应用型本科院校多样化人才培养的实施提供借鉴。
关键词：分型培养；培养方案；学分制当代经济社会的发展对人才的需求呈现出多样化的趋势，而伴随着高等教育大众化阶段的到来，高校生源结构和人才培养规格也呈现出复杂、多样化的特点。
在此背景下，各级各类高校也重新思考自身的发展方向和办学特色，探索自身的人才培养有效路径。
目前众多的普通本科院校大多将应用型人才培养确定为自己的发展定位，并在应用型人才培养方面进行了诸多有益的探索。
然而总的来看，建设应用型本科院校近年来呼声虽高，但实际成效还不够显著，应用性本科教育究竟怎么搞，应用型本科人才培养的有效实施路径到底如何，仍是一个需要不断探索和实践的问题。
一、确立分型培养模式。
满足学生成长成才需要高等教育大众化阶段，应用型本科院校在校生规模迅速扩张，同一录取批次的学生在生源质量、人学动机、发展需求等方面的差异化加大，而社会对人才需求多样化的走势客观上更是要求各高校要实行多样化的人才培养。
在目前的应用型本科人才培养过程中，由于受传统思维的影响，人才培养路径仍显统一化、刚性化，主要表现为：专业培养目标与人才规格设置过于单一，培养方案的课程体系结构僵化，课程设置框得太死，选修课程偏少，学生缺乏自我选择专业发展方向、选择课程、选择就业取向的机会与机制保障；教学流程安排趋同化，缺乏多样化和灵活性；总体上仍偏重课堂上的理论教学，对校内外一体化的实践性培养环节建设投入不够；等等。
凡此种种导致应用型本科院校在人才培养实践中与社会需求、学生发展需求存在较多冲突。
因此，探索并有效实施应用型人才多样化的培养路径显得尤为必要。
应用型本科高校人才培养中存在的问题与对策
应用型本科高校人才培养中存在的问题与对策目录一、内容概要 (1)二、应用型本科高校人才培养现状分析 (1)1. 培养目标定位模糊 (3)2. 课程体系设置不合理 (3)3. 实践教学环节薄弱 (5)4. 教师队伍建设滞后 (6)三、存在问题的原因探析 (8)1. 教育理念陈旧 (8)2. 育人模式单一 (9)3. 资源配置不均 (10)4. 社会认知偏差 (11)四、应用型本科高校人才培养对策研究 (13)1. 明确培养目标，优化课程体系 (14)2. 强化实践教学，提升学生动手能力 (15)3. 加强教师队伍建设，提高教师教学水平 (16)4. 改革育人模式，创新人才培养方式 (18)五、结论与展望 (19)一、内容概要专业设置与市场需求脱节：部分应用型本科高校过于追求学科数量和规模，忽视了市场对人才的需求，导致专业设置与市场需求脱节，影响了人才培养的针对性和实效性。
教学方法陈旧：传统的教学方法过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养，使得学生在实际工作中难以适应社会发展的需求。
师资队伍建设不足：部分应用型本科高校师资队伍结构不合理，缺乏具有行业背景和实践经验的教师，影响了教学质量和学生的实践能力培养。
产学研结合不够紧密：应用型本科高校与企业、科研机构的合作不够紧密，缺乏有效的产学研一体化培养模式，使得学生在实际工作中难以发挥所学专业的优势。
学生就业指导不足：部分应用型本科高校在学生就业指导方面投入不足，缺乏针对市场需求的职业规划和就业培训，影响了学生的就业竞争力。
二、应用型本科高校人才培养现状分析随着社会的不断发展和产业结构的升级，应用型本科高校在人才培养方面取得了显著进展，但也存在一些亟待解决的问题。
人才培养定位不够清晰：部分应用型本科高校在人才培养定位上缺乏行业特色和地域特色，未能紧密结合地方经济社会发展需求。
这导致人才培养与实际需求脱节，毕业生难以适应市场需求。
课程设置与产业需求脱节：应用型本科高校的课程设置往往滞后于产业发展，未能及时跟上新技术、新产业的发展步伐。
工程应用型人才培养实践教学体系的研究与实践
工程应用型人才培养实践教学体系的研究与实践摘要：从分析我国应用型本科实践教学存在的主要问题入手，提出了工程应用型本科实践教学改革思路，研究和实施了机械类专业实践教学体系改革方案，突出对学生工程实践能力、设计能力和创新能力的培养，取得较好效果。
关键词：应用型人才；机械类专业；实践教学体系；研究与实践应用型本科工程教育注重培养一线应用工程师，学生的工程能力主要通过实践教学来培养。
我国应用型本科实践教学存在着对实践教学重视不够，缺乏足够的工程实践训练，工程教育与产业的结合、学校与企业的联系合作不紧密，教师普遍缺乏工程实践经验，实践教学投入不足，组织管理不到位，在实施环节学生主动参与不够等问题。
为了适应高等工程教育改革面向未来工程的需求和未来工程师的素质要求，我们对我校机械类专业实践教学体系进行了改革，重点突出对学生工程实践能力、设计能力和创新能力的培养，取得了较好效果。
一、工程应用型本科实践教学改革思路工程应用型本科实践教学体系的设置，应突出工程应用型人才培养特色，注重培养在生产、工程、管理、服务等一线岗位上，用科学技术创造性地解决工程问题的应用工程师。
这种人才的规格特点决定了我们实践教学体系的设计理念。
根据一线应用工程师的人才培养需求，我们确立了“重基础、适口径、有专长、强应用”的人才培养指导思想。
在这一指导方针的指引下，我们确定了实践教学体系改革的五项原则：一是工程理论教学与工程实践训练相结合的原则，将工程实践与理论教学并举、并重、并行。
二是由浅入深、由单元到综合的原则，根据专业培养目标，整合实践教学内容体系，分层次循序渐进培养。
三是教学内容与培养目标统一的原则，实践教学内容按一线应用工程师的知识能力素质结构设置。
四是产学研结合的原则，将产业界的专家纳入教学的各个环节，为学生提供良好的工程环境。
五是注重能力评价的原则，在实践教学质量评价中突出对学生工程实践能力、设计能力和创新能力的考核。
二、机械类专业实践教学体系改革1.实验教学内容改革(1)建立“分层递进”的实践教学体系。
应用型人才培养标准的制定与实现途径研究——以华北科技学院实施卓越工程师教育培养计划为例
应用型人才培养标准的制定与实现途径研究——以华北科技学院实施卓越工程师教育培养计划为例汪永高;师皓宇;马尚权【摘要】针对高等教育中工程专业教育存在的问题,如人才培养定位不清晰、工程实践环节薄弱等.华北科技学院以实施卓越工程师教育培养计划(简称卓培计划)为契机,依据国家通用标准和学校办学定位与特色,制定了以安全科技为特色的学校工程教育标准,突出了安全意识、大工程观和专业文化三个方面的能力与素质协调发展,提出了重构课程体系、深化课程教学改革、改革课程考核方式等三位一体的实现途径.【期刊名称】《华北科技学院学报》【年(卷),期】2015(012)001【总页数】5页(P94-98)【关键词】卓越计划;学校标准;安全意识;大工程观;实现途径【作者】汪永高;师皓宇;马尚权【作者单位】华北科技学院,北京东燕郊101601;华北科技学院,北京东燕郊101601;华北科技学院,北京东燕郊101601【正文语种】中文【中图分类】G6400 引言我国已经成为世界上工程教育规模最大的国家。
但工程人才培养质量不容乐观，特别是创新能力不足， 2003年我国工程师总量就超过美国两倍，但达到国际标准的工程师不足总量的10%[1]。
2010年教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”(简称卓培计划)，华北科技学院的安全工程、采矿工程、自动化专业先后加入了教育部卓越工程师教育培养计划。
学校的工程教育仍存在一些问题，如人才培养定位与标准不清晰，人才培养模式单一，工程性缺失和实践薄弱等问题。
因此需要制定具有安全科技特色的学校培养标准 [2]。
1 学校培养标准制定的依据卓越工程师培养的标准体系由通用标准、行业标准以及学校标准三个层面构成。
国家通用标准是制定行业专业标准和学校培养标准的宏观指导性标准；行业专业标准不仅是对国家通用标准的具体化，还应体现专业特点和行业要求；学校培养标准则是在国家通用标准的指导下，以行业专业标准为基础，结合本校特色与人才培养定位制定的满足社会需要、体现办学特色的培养标准，学校培养标准应高于行业专业标准[3]。
航天特色创新型人才培养体系探讨
学 院本科人才 培养 目 的基 本定 位是 ： 标 培养 “ 精英 人才 ”其 ； 内涵 是 ： 高素质拔尖创新人才 ； 特征是 ： 有高 尚的道德 品 其 具 质、 广博的知识基 础 、 的航天 专业 知识 ， 具有航天人 品 宽厚 并
质 和航天科研能力 。
台” 建设 ， 注重通识教育 与专业教 育相结合 ， 并将航天精神 、 载人航天精神 、 弹一 星精 神贯穿 于人才培养过程始终。 两 （） １ 搭建德育教育平 台
结合本团队的科研 方向面 向本科生 开放。学生 自主选 择感 兴趣的研究方 向， 并进 入到 责任 教授 团 队参加创 新训 练课 程， 成绩合格可取得相应的创新课程学分 。通过创新训练课 程， 进一步促进 了学生知识 体系 的完善 ， 高 了学生创 新能 提 力的培养质量 。 ３ 管理模式 ． 航天学 院推行 “ 年级制” 教学管理模 式。学 院本科 生培
神 。除 了“ 航天行 ” 社会实践基地 以外 ， 学院还建立了 １ １中 ５ 学社会实践基地 、 盲聋 哑学校 志愿服 务基 地 、 区志 愿服务 社 基地 、 ・ 十 一站 台志愿服 务基 地等 社 会实 践 和志愿 服务 基 地， 让广大学生 在实践 中得到 培养 和锻炼 。
育与教 学模式。基 于此 ， 哈 尔滨 工业 大学航天 学院的 自身特 点， 结合 就建 立航 天特 色创新 型人 才体 系进行 了 讨 。 探 以期不断提 高航 天人才培养 力量。
关键词 ： 创新 ； 新型人才 ； 天特 色； 创 航 培养体 系
中图分 类号 ：６ ２ Ｇ ４ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １— ８６ ２ １ ） ０— ０ ５— ３ １０ ７ ３ （０ １ １ ０ ２ ０
横” 四个年级的年级工 作 ， 四纵” 指 “ 分别指 培养 方案 （ 课程
应用创新型人才培养模式的研究与实践
应用创新型人才培养模式的研究与实践1. 引言1.1 背景介绍随着全球经济的快速发展和科技创新的不断推进，应用创新型人才的需求日益增长。
传统的人才培养模式已经无法满足当前社会对高素质人才的需求，如何有效培养应用创新型人才成为当前教育界和企业界共同关注的问题。
在中国，随着经济结构不断升级和产业转型升级的推动，对应用创新型人才的需求也日益增加。
应用创新型人才需要具备较强的实践能力和创新思维，能够快速适应多变的市场环境和科技发展趋势。
研究和实践应用创新型人才培养模式显得尤为重要。
本文将结合国内外相关研究，探讨应用创新型人才培养模式的设计与实践，并通过案例分析和评价改进，为培养具有应用创新能力的人才提供有益的启示。
通过深入研究应用创新型人才培养模式，能够推动教育教学改革，促进人才培养模式的创新和优化，为社会发展和经济建设提供更多更好的人才支撑。
1.2 研究意义应用创新型人才培养模式的研究意义：应用创新型人才培养模式是当前高等教育领域的热门研究方向，其研究意义主要表现在以下几个方面：1. 符合时代需求：随着科技的迅猛发展和产业结构的不断调整，市场对于应用创新型人才的需求越来越迫切。
通过研究应用创新型人才培养模式，可以更好地满足社会对人才的需求，推动经济的可持续发展。
2. 提升教育质量：应用创新型人才培养模式的研究可以促进高校教育教学改革，提高教育质量和教学效果。
研究如何有效培养应用创新型人才，可以为高校提供改进教育教学模式的思路和方法。
3. 推动学科发展：应用创新型人才培养模式的研究旨在培养具有创新能力和实践能力的人才，可以有效推动学科领域的发展。
通过研究创新型人才培养模式，可以促进学科交叉和融合，推动学科的发展和进步。
4. 增强国际竞争力：应用创新型人才培养模式的研究可以提高我国高等教育的国际竞争力，吸引更多国际学生和学者来华学习和研究。
培养具有国际视野和竞争力的应用创新型人才，可以更好地适应全球化背景下的人才需求。
北华航天工业学院钱学森班管理办法
北华航天工业学院文件华航校发〔2017〕161 号北华航天工业学院关于印发《钱学森实验班管理办法》的通知各单位、各部门：现将学校《钱学森实验班管理办法》印发给你们，请遵照执行。
北华航天工业学院2017年9月14日- 1 -北华航天工业学院钱学森实验班管理办法第一章总则第一条为进一步探索应用型创新人才培养模式，培养具有科学精神、创新精神和航天精神的高素质应用型人才，规范“钱学森实验班”（简称“实验班”）的教学及学生管理，结合学校实际，特制定本办法。
第二章选拔与录取第二条选拔范围“实验班”学生从机电学院、电子与控制工程学院、计算机与遥感信息技术学院、材料学院和建筑工程系的有学籍的本科专业二年级学生中选拔和录取。
第三条选拔条件1.具有良好的思想品德、端正的学习态度和较强的自我管理能力和团队协作精神，身体健康。
2.学习能力强、科学研究兴趣浓厚，具有创新精神。
3.第一学年的学习成绩专业排名在前10%内。
4.未受过任何违规违纪处分。
5.在相同的条件下，对于有相关特长的学生，经校、院（系）推荐委员会认定后优先考虑录用。
第四条选拔时间- 2 -选拔时间原则上安排在第二学年秋季学期期初进行。
第五条选拔与录取程序1.学工部公布学校每学年“实验班”招收名额，并分配给相关院（系）。
2.学生根据选拔条件自愿报名，填写《北华航天工业学院“钱学森实验班”申请表》（附件1），并提供相关材料。
3.相关院（系）组成推荐委员会，并按照所分配名额的120%对报名学生进行推荐，并经公示后上报学工部。
4.学工部组织学校推荐委员会讨论通过后，最终确定并公布“实验班”学生名单。
第三章培养模式第六条“实验班”实施荣誉教育，以虚拟与实体相结合的形式存在。
“实验班”学生仍在现有班级学习，在完成专业正常教育教学环节的同时，集中参与部分“实验班”课程学习，并达到以下要求。
1.在校期间，至少为主参加相关学科竞赛1项，参与教师科研项目或参与企业真实项目1项。
2013年河北省高等学校科学技术研究计划项目
项
目
名
称
承担学校
河北科技大学 河北医科大学 河北医科大学 河北经贸大学 邢台学院 河北北方学院 华北电力大学 保定学院 廊坊师范学院 廊坊师范学院 北华航天工业学院 河北工业职业技术学院 河北科技大学 廊坊师范学院 河北科技大学 唐山学院 东北大学秦皇岛分校 河北联合大学 保定职业技术学院 河北工业大学 河北农业大学 华北电力大学 燕山大学 华北科技学院 石家庄学院 石家庄经济学院 防灾科技学院 中国环境管理干部学院 燕山大学 河北机电职业技术学院
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序号
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项
目
名
称
承担学校
保定电力职业技术学院 河北女子职业技术学院 河北工业大学 河北体育学院 石家庄信息工程职业学院 河北北方学院 河北建筑工程学院 石家庄信息工程职业学院 河北经贸大学 邢台职业技术学院 河北工业职业技术学院 防灾科技学院 石家庄经济学院 石家庄经济学院 防灾科技学院 河北大学 石家庄铁道大学 华北科技学院 华北科技学院 河北建筑工程学院 河北联合大学 河北软件职业技术学院 河北石油职业技术学院 邢台学院 北华航天工业学院 唐山职业技术学院 河北大学 河北大学 石家庄经济学院 唐山学院 河北能源职业技术学院 中央司法警官学院 河北联合大学
全日制专业学位研究生校企联合培养模式探索
高等教育新教师教学大力发展全日制专业学位研究生教育是我国建设创新性国家的要求，是提升企业自主创新能力，把我国建设成为创新型国家的必然要求。
2009年开始我国全日制硕士专业学位研究生开始招生培养，近年来招生数量快速发展。
全国学位与研究生教育质量信息平台数据显示：2014年全国硕士研究生招生总人数66.36万人，其中专业学位研究生35.39万人，全日制专业学位研究生招生数占招生总人数的53.3%[1]。
但毕竟我国全日制专业学位研究生招生时间较短，培养模式还不够成熟，特别是在人才培养过程中，专业实践环节经验不足，存在一些不足之处。
所以，面对大部分全日制专业学位研究生是“从校门到校门”，缺乏行业企业的一线实践经验的实际情况，2013年教育部、人力资源社会保障部在«关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见»明确指出，专业学位研究生改革要“以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径”[2]。
这就体现了校企协同下的专业实践是全日制专业学位研究生教育的重要培养环节。
一、校企联合培养机制全日制专业学位研究生在专业实践过程中存在专业实践深度不够，校企联动的“双导师”制不充分，行业资格认证制度不完善，专业实践缺乏质量保障机制等问题。
这些问题影响了全日制专业学位研究生的培养质量，因此，开展专业学位研究生专业实践模式创新研究是解决上述问题的关键。
要培养专业学位研究生的工程实践能力，只是依靠高校在课堂和实验室传授理论知识和实践训练课程是不够的，校企协同的培养模式能够很好的解决这个问题。
校企协同的联合培养模式突出特点是强调专业学位研究生要结合企业中的生产实际问题进行专业实践，在真实的行业企业工程实践环境中，作为企业的一名员工，一起协同工作，接触生产实际，强化实践应用能力、职业素质能力培养，这样才能真正提高自身工程实践能力。
校企协同培养模式就是要打破高校和行业企业的界限，明确校内、外导师的职责，学生在专业实践期间为行业企业解决生产、管理与研发过程中的实际问题，且在专业实践过程中贯穿科学研究、职业道德教育。
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《 国家中长期教育发展纲要》 指出，培养造就数 “
以亿 计 的高素 质劳 动 者 、 以千 万 计 的专 门人 才 和 数
一
所 谓人 才 培养模 式是 指在 一定 的教 育思想 和办 学 理念 指导 下 ， 实 现 培 养 目标 而 采 取 的教 育 教 学 为
培养应用型人才是地方新建本科 院校 的必然选择 ，厚 基础是 本专科 的根本 区别 ，多方 向是应 用型人才 与学术 型
人才的不 同之处 ，重实践是应用型人才培养的必然要求 ，产学研结合是培养应用型人才 的必 由之路 。 关键词 ：地方新建本科 院校 ；应用型人才 ；培养模式 中图分类号 ：Ｃ ６ ９１ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ ６ ３—７ ３ （０ ０ ０ —０ ０ —０ ９ ８ ２ １ ）３ ０ １ ３
办 什 么样 的学 ？怎样 办？ 培养 什 么 样 的人 ， 怎 样 培养 ？这 是教 育 的根 本 问题 。前者 是办 学思想 理 念和定 位 问题 ， 者就 是人 才 的培养模 式 问题 。 后
人才 ， 而不 是研 究生 生 源 。那 么 ， 用 型人才该 怎样 应
培养 ， 其培 养模 式是 什么样 子 ？
会需求和人才 自 身发展需要的毕业生 ， 中间过程为
人 才培养 过程 的模 式—— 人 才培养 的标 准样 式 。人
才 培养模 式一 般包 括如 下要 素 ：
设施条件、 办学传统 、 特色优势等诸方面实际来看 ，
服务 区域经 济社 会 发 展 ， 培养 应 用 型 人 才是 地 方新 建本科 院校 的必然 选择 。 所 谓 应用 型人 才 首 先是 一 种 专 门人 才 ， 熟 练 是 掌握 生产 一线 的基 础 知 识 和基 本 技 能 ， 将 专 业 知 能
大批拔尖 创新 人 才 。 “ 应 国家 和 区域 经 济 社 会 ”适
活动的构造样式 和运行方式。具体讲 ， 人才培养首
先要 符合 如 下三个 方 面 的要 求 ： １符 合社 会发 展对 人才 的要 求 ； ）
发展需要 ， 建立动态调整机制 ， 不断优化高等教育结 构。优化学科专业和层次 、 类型结构 ， 重点扩大应用
应用 型人 才 的培养 目标 ， 应强 调 以知识 为基础 ， 以能力 为重点 ， 识能力 素质 协调 发展 。 知
１ 一
２１ ０ ０年 ６ 月
北华航天工业学院学报
第 ２ 卷 Ｏ
就工程 在应 用型 人才 而言 ， 知识 、 其 能力 和 素质 的要求 要紧 密结 合企 业 实 际 应用 和要 求 ， 虑 学 生 考 自身 的发展 需要 和作 为合格 公 民的社会 要求 。世 界
应 用 型人 才 培 养 模 式 的 探 讨
北 华航 天 工 业 学 院人 才培 养模 式 的设 计 与 实践
郭 铁 良
（ 北华航天工业学院 ，河北 廊坊 ０ ５ ０ ） ６ ０ ０ 摘 要 ：本文 以北华航天工业学 院为例 ，就 地方 新建 本科 院校 的应用 型人才 培养模 式 问题进行 了分 析 、论述 ，
是地方政府 ， 其在我国高校 中所处 的地位决定其办
学类 型是 教学 型 的 ， 人 才培 养 是 以 区域 经 济 社 会 其 需求 和就 业 为导 向 的 ， 这决 定 了地 方 新建 本 科 院校 的办学宗 旨、 务 面 向、 学定 位 、 才 培养 目标 等 ， 服 办 人 应 该定位 于 “ 务 区域经 济社 会发展 ， 养应用 型人 服 培 才” 。就 地方 新 建本 科 院校 的生 源 特点 、 师资 队伍 、
应用型的不同之处 ； 所谓重实践 ， 是指实验和实践环
节足够 ， 师发展 双能 型 ， 内实 验实 习条件 予 以保 教 校
２ 应 用型 人才培 养模 式 的设计
识和技能应用于社会实践的一种专 门人才 ， 而不是
通 才 ； 次是 面 向生产 、 理 、 其 管 服务一 线工 作 岗位 的 ， 毕业 生 主要从 事一线 生产 、 理 、 务 的技术 或专业 管 服
收 稿 丑期 ：２ １ ０ ０—０ ５—１ ２
一
基础 足够 ， 主要 是 为毕业 生 自身发展 服务 的 ， 是本 这
科与专科 的根本区别 ； 所谓多方 向， 指专业多方 是
向、 模块 化 ， 主要 是 为 社会 需 求 服 务 ， 是 学术 型 与 这
经济在 向一体化方向迈进 ， 工程内容是类似的， 对工
程 师 的要求 也是类 饲 的。美 国工程 和技术 鉴定 委员
型、 复合型 、 能型人 才 。 技 ” 就 地 方新 建 本科 院校 而 言 ， 举 办者 和 投 资人 其
２符合科技文化发展对人才的要求； ） ３符合人才 自身发展 的要求。 ）
从 上 述 三个 方 面提 取 和选 择 我们 的培养 目标 ， 并通过合 适 的程 序 编 制 出培 养 方 案 ， 把 它们 扎 扎 并 实实落 实下 去 ， 到 预期 的人 才 质量 的样 式 （ 例 、 得 范 标 准 ）就 是 所 谓 的“ 才 培 养模 式 ”】 ， 人 ｜。简 言 之 ， Ｊ 高 校输 人 为具有 本 校 特 点 的生 源 ， 出为 符合 经 济 社 输
１人 才培养 目标 的设 定 和专业 设置 ； ） ２ 人才 培养 方案 的设 计和 课程 设置 （ ） 设计 ） ； ３ 教学 活动 （ 节 ） 施 及 相 应 的要 求 ， 课 程 ） 环 实 如 大 纲 （ 述 ）教材 、 学方 法等 ； 描 、 教 ４ 质量 控制 、 价办法 和激励 手段 等 。 ） 评
第 ２ ０卷第 ３期 ２１ ００年 ６月
Ｅ 航 天 工 业 学 院学 报 华
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＮｏｔ ｈｎ ｎ ｔ ｕｅｏ ｒ ｓａｅＥｎ ｉｅ ｒ ｏ ｒａ ｒｈ Ｃ ｉａＩｓｉ ｔ ｆＡｅｏｐ ｃ ｇｎ ｅｉ ｏ ｔ ｎ
Ｖｏ ． ０ Ｎｏ０