课改十年--张连仲

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潮平岸阔催人进风好扬帆正当时——小学课程改革十年素质教育实践经验点滴

一
的成绩。
二、潜能开发 — — 教学相长。师生互益
潜能，就是体内潜在的一种能力或能量，即以往遗留、沉淀、储备的能量，是一个人的身体、心理素质等方面存在的发展可能性。我校组成 “ 潜能开发” 研修团队，对潜能生全方位追踪，进行多角度、全方位、立体化的分析，通过学科联动、家校互动、走访同伴等多种方式把脉会诊，发现其兴趣、优势，使得潜能生的综合素质螺旋上升。经过多年的研究沉淀，在潜能生个案开发的研究中渐渐摸索出一些规律。１．寻找原因，建立档案影响潜能生发展的主要原因分为主观因素和客观因素两大方面。教师首先把观察、调查的材料进行整理，为潜能生建立小档案。２．找准突破口，预设兴趣点潜能生开发的途径主要分为智力因素和非智力因素两条路径。研修团队多方把脉会诊，在主要路径上又辅设出多条小路径，整个团队成员沿着各自的分支预设兴趣点，发
１．蓬勃发展的 “ 三社一团”
■
自２００４年３月份开始，相继成立了沃野文学社、红帆美术社、小蜜蜂英语社和中华艺术团。沃野文学社的教师们经常联系生活实际，为社员们自主开发教材，创造性地开展些社会实践活动。红帆美术社的 “ 和线条一起跳舞” 等特色课程培养了一大批热爱绘画的小画家。小蜜蜂英语社的口号是“ ＩｂｅｌｉｅｖｅＩｅａｎ！ ” ，不论是平时精彩纷呈的社团活动还是一年一度的英语节，小蜜蜂英语社的师生们都努力践行着这一理念，活跃在校园的各个角落。我校学生在中央电视台举办的“ 希望之星英语风采大赛 ” 中连年取得骄人

课改十年,在反思中成长(侯跃飞)

课改十年，在反思中成长上莲中心校侯跃飞新的课程改革推行了十年，我从事改革后的课程教学也有了一个轮回，回首课改路，我真切地感受到课改带给我的收获与喜悦, 茫然与执着，我不断地在反思中完善自我。

初识课改——不知所措课改前，我也参加了培训学习，了解新课改的教育理念，但都很肤浅，由于那时我刚参加工作，仅靠自己的满腔热情去教学，根本没有多思考，多钻研。

拿到课本打开一看，着实吃了一惊：新的教材，增加了大量精美的图片，大篇幅的活动题，可对课文教学的要求却看不见了，以往要求的“重点题”，现在根本找不到了！翻着新教材，我茫然不知所措。

走进课改——边走边学，我恍然大悟手拿课本，我真正触摸到课改的气息，容不得多想，我走进教室……好不容易上完一节课，我一身冷汗：拿的是新课本，可授课体系仍停留在旧教材中，“穿新鞋，走老路”学生听得也是一头雾水。

回到办公室，我和听课的领导与同事交谈在一起，并及时找出《课程标准》进行研读，带着困惑，带着需求，我不断地思索：“课改的本质是什么？如何在教学中贯彻课改精神？”逐渐的，“教师要成为教学活动的组织者、引导者、合作者”、“学生是学习活动的主体，是学习的主人”、“改变传统的学习方式”……这些理念在我的脑海里逐渐清晰起来。

以人为本的教育观念使我改变了以往机械记忆的授课模式，更多地关注学生的成长，由关心考试分数转变为注重学生的学习过程。

将这些理念运用到实际教学，我的课堂也在悄然发生变化：《我家住在新农村》的学习，我将内容划分为“以前农村的旧貌”、“新农村的新气象”、“新农村的政策”、“建设新农村的想法”等几部分，学生分组找寻相关材料，在课堂上展现给同学们。

我抱着试试看的心理布置下去，没想到学生的表现远远超出我的预想：以前农村的破烂不堪、新农村的美好生活、党的各项惠家政策、学生大胆的想法……，我恍然大悟：原来品德课还可以这样上，原来这课堂本应属于学生！深入课改——一路走来，我一路收获开放式的课堂，对话式的教学，使自主探究、小组合作成为我课堂的主导，这种方式不但提高了学生的学习兴趣，更锻炼了学生收集、整理资料，分析问题的能力，同时在探究中学会了与他人的合作与交流，在展示中变得更加自信。

课改十年

一一
这是教育部基础教育二司巡视员、教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊
在全国基础教育课程改革教学研究成果评析报告中的结束语。这些话折射出新课改在传承
中创新，在争议中坚定，在求索中积淀，在反思中执著前行。正是有了越来越多坚持新课
评选程序，经过评选委员会专家认年７，党中央、国务院发００月布国家中长期教育改革和发展规划
纲要（００－２２年）》，全面规划２１－００部署了我国未来十年教育的改革与发
真、严谨、公正的评选，共产生３３都集中于课程改革难点、重点工作的４
项获奖成果，其中，一等奖４项，二前沿性研究与实践探索方面，如综合３等奖９项，三等奖２８。这些成果实践活动的理论构建与实践研究、考２０项
组织开展了基础教育课程改革教学研海南省、江苏省、山东省、重庆市、
果颁奖了，我想整个过程本身就是全
究成果评选工作。课程教材专家工作四川省、湖南省、广东省、广西壮族Ｉ
国各地对课程改革的一种再认识吧？
课改十年，过程就是一种收获
访教育部基础教育二司巡视员、基础教育课程教材
发展中心主任朱慕菊
● 特约记者沈祖芸
“ 年课改使中国的基础教育发生了本质而深刻的变化。基础教育的进步正与时代发十展同步，正在呼应建设教育强国和人力资源强国的历史任务。十年课改道路曲折，挑战严峻，但改革的进程催生了一大批研究成果，它们又极大地推动着改革进程。 ”

高中英语课程改革热点与观点(张连仲)

Why 21st Century Skills?
New Contexts New Job Skills Global Citizenship
Why 21st Century Skills?
• What skills and content areas will be growing in importance in the next five years?
语言学习目标的变化---Message from IATEFL
• EDUCATEΒιβλιοθήκη NATIVE SPEAKER TO
COMPETENT USER;
•
CONFIDENT SPEAKER TO
COMPETENT USER
• 80% of communication in English in Asia is between Asians • 85% of tourists coming to Asia are nonnative English speakers • Traditional language teaching may be irrelevant for international communication? • What to teach? For what to teach? • Who to teach? To teach whom?
Education reform: ----for a better future
• The goal: Education for all, Quality education for all
中国基础教育外语教育的发展
• 新理念---以人为本，为了人的和谐发展； • 新课标---语言教学目标多维化 • 新教材--- 各学段新教材的开发，引进和合作出版 • 新模式--- 任务型语言教学模式 • 新评价--- 形成性和终结性评价的结合，能力立意，考查语言应用能力的测评体系的研究建立

十年课改回顾与反思

十年课改回顾与反思一、风风雨雨课改十年1、基础教育课程改革的依据“两决定一纲要”是基础教育课程改革的依据。

“两决定”是指《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，“一纲要”是指《基础教育课程改革纲要（试行）》。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）：“新中国成立50年来特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。

但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。

”“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。

改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。

抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力。

”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）：“改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就。

基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（简称“两基”）的目标初步实现，素质教育全面推进。

但我国基础教育总体水平还不高，发展不平衡，一些地方对基础教育重视不够。

进入新世纪，基础教育面临着新的挑战，改革与发展的任务仍十分艰巨。

”“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

适应社会发展和科技进步，根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，引导学生积极主动学习。

小学加强综合课程，初中分科课程与综合课程相结合，高中以分科课程为主。

从小学起逐步按地区统一开设外语课，中小学增设信息技术教育课和综合实践活动，中学设置选修课。

普通高中要设置技术类课程。

”《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）：“改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。

新课程标准

关于语音
语音是一个体系，不止是单音；语音是用来表意的；语音不等于音标，音标是辅助工具；音标和汉语拼音不等值；汉语和英语两种语言的语音表意体系的异同；比单音更重要的是语流中的重音、节奏、联读和弱化等，因此，多听（基本听得懂的，听懂（基本大意），模仿很重要。

词汇
了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；初中毕业学会使用1500—1600个的单词和 200—- 300个习惯用语或固定搭配。
Attending to Form
Exposure to English in communication is not enough for successful learning. Learners also need to pay attention to form.
Explicit Knowledge外显知识
Effective and Efficient English Education
——义务教育课程改革
张连仲全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长教育部《义务教育国家英语课程标准》研制核心组成员
Going global
―The future of English lies in the hands

关于词汇
记单词但不要记“单”词，
也不要“单”记词；
在语境、语段中学单词，在体会、应用中掌握单词；单词学习与技能发展的关系（听、读）；单词的量：记与用的辨证关系；

语法
（1）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能
（2）在实际运用中体会和领悟语言形
式的表意功能；

2023小学英语国培研修个人总结(3篇)

2023小学英语国培研修个人总结通过这段时间在网上国培的学习，我在小学英语教学中受益匪浅，聆听了专家的指导和最前沿的教育理念。

下面是我在这次学习中的一些心的和体会。

1、营造良好氛围，激发学生语言表达的兴趣。

兴趣是最好的老师。

对于小学生来说，有了兴趣，就有了热情，更有了让生命勃发的原动力。

因此，在英语课上教师要注重营造一定的氛围，这样比较容易点燃孩子们语言表达的火花。

从而培养小学生善于运用英语表情达意的能力。

课前进行日常交际用语时，让学生大胆随便说，坚定他们学习的自信心。

要让学生有话想说，有话敢讲，集中小学生的精神，把注意力由课间休息转入到课堂学习状态上来，激发了学习热情，同时还能锻炼学生当众说话的胆识和说话时的仪态风度，也引导了学生善于听，善于发表补充意见。

更重要的是，培养了学生敢于表达自己的见解，促进学生语言表达的良好心理和言谈风度的形成。

2、综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，包括：建立和维持社会关系;表达个人的情绪、情感、思想、观点;再现生活经验;描述真实或想象的世界;完成具体任务或行动;在小学六年级的英语教学中，我尝试着运用了以下几种方法，来培养学生的语言综合运用能力。

例如在情景对话的讲授中，我经常采用的方法是让小组成员分角色进行对话练习表演，从而进行个人情感、观点的表达。

在进行在课文翻译时，我会让学生联系图画内容，结合自己的生活经验和已有知识，让程度较好的学生先试着猜一下意思。

如果意思不是很准确的话，我再进行适度引导。

3、小学英语听说能力的培养。

英语中听、说、读、写四项技能的训练是不可分割的。

英语四项语言技能中，听和读是理解的技能，说和写是表达的节能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。

听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

对小学生进行英语听说能力的培养，有利于减轻其英语学习的压力，增加其英语学习的兴趣，培养其英语方面的语感，有利于克服英语教学中长期存在的"聋子英语、哑巴英语"现象，提高其英语口语交际能力。

广西小学语文教学课改十年之我见 °

广西小学语文教学课改十年之我见宋冬连摘要：国家实施课程改革近十年，广大中小学教师根据课程改革的要求，积极探索，勇于创新，取得了丰富的实践经验和优异的教学成果，极大地推动了我国基础教育改革向纵深发展。

为总结、宣传、推广十年来我国中小学教师在新课程的改革实践中创造出来的先进经验和有效策略，我区隆重推出课改十年小学语文、数学两大类精品课例。

《小学语文两岸四地高效课堂观摩暨十年课改成果报告会》展示的是小学语文教学的十几节精品课例。

这些课例均由全国知名教师主讲，是素质教育理念和课改要求的行为诠释。

关键字：十年课改先进经验有效策略五重教学新课程崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。

我们怀着满腔热血投入到新课改的浪潮里，积极地大胆地去实践，去探索。

这十年中我们学习了新的课程标准，也在课堂上积极地倡导并运用“自主、合作、探究”的学习方式，也在围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度设计课堂教学。

在这十年的课改实践的艰辛过程中，广西区也取得了良好的效果，因此，广西教育局于2012年10月26日至28日举行了广西小学两岸四地高效课堂观摩暨十年课改成果报告会。

那么广西区十年课改究竟积累了哪些教学经验和成果呢？下面我从几方面来谈一谈。

（一）、十年来的课程改革，使教师教育教学理念发生的变化。

首先谈谈在教学形式上带来的变化。

原先教师在给学生上课时，总是教师站在讲台上，独自表演自己导演的节目，属于填鸭式教学。

无论学生学没学会，教师自己讲授新课，学生听教材，那时的课堂是以教师为主体，起主导作用；而学生不是课堂的主人，是被动的接受知识。

因此学生厌学情绪较浓，有一部分学生上不到毕业就辍学了，学生流失严重。

而现在多好，学生是课堂的主人，“我的课堂我做主”，教师在课堂上只是起主导作用。

让学生自己在课堂上发挥主体作用，真正成为了课堂的主人，学习起来思维方式不受教师控制，解题方法多种多样。

学生喜欢这样的课堂主要是因为能发挥他们的主观能动性，积极参与问题讨论，合作探究新的知识，遇到实在解决不了的问题，还知道在互联网上百度一下，既拓宽了学生的视野，同时又减轻了教师的负担，不需要口干舌燥的讲几十分钟，然后再在课下不知疲倦地对学生进行耐心辅导。

中学语文课程改革十年的深度思考——对话全国中学语文教学专业委员会理事长苏立康教授

评相对容易，建设难，但建设的工作是必须要做
中的几旬投影出来让学生读一读： “ 在这阴湿、窒息的窄笼：／白虱的巢穴，做泔脚缸，／脚做让气慢慢延伸到小腹上，／做柔道的呆对手，剑术的靶子，／口鼻一齐喝水，然后给踩肚子，／从膝
中学语文课程改革十年的深度思考
— —
对话全国中学语文教学专业委员会理事长苏立康教授
徐州师范大学文学院魏本亚
编者按：语文课程改革走到了第十个年头，我们该怎样看待语文教学中出现的新问题，十年中有
哪些新经验值得重视，语文教学未来的方向在哪里？本刊从第３开始，期陆续刊发徐州师范大学魏
苏立康：这一次的课程改革是由政府组织实施的教育改革，它除旧布新，给中国的基础教
育带来了许多变化，成绩是主要的。从中学语文教学来看，变化也是多方面的，其中最主要最明
说傅雷望子成龙，对子女严格要求，对自己有启
发；有的学生说时代变了，望子成龙的观点该变
展示自己的，那种精神面貌、那种学习状态在课改之前是很难想象的。教师独占讲坛的情况没有
了，代之而来的是学生积极、主动、自主的学
十年。十年的课改带给语文教育许多变化 —— 理念的、课程的、教学的，也带来了许多意想不到的困难。作为全国中学语文教学专业委员会理事长，您如何看待中国十年的中学语文课程改革？

2023最新-高中课改三新课堂高中课程改革三新(优秀4篇)

高中课改三新课堂高中课程改革三新（优秀4篇）在平日里，心中难免会有一些新的想法，就十分有必须要写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。

那么心得体会到底应该怎么写呢？以下内容是为您带来的4篇《高中课改三新课堂高中课程改革三新》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

高中课改三新课堂高中课程改革三新篇一我校在7月12日至7月15日组织我们参加了四川省新课改教师远程培训，通过四天的学习，收获颇多。

首先，在陈琳教授的解读下，我更深的了解新课程标准的意义、目标、理念。

通过学习，我意识到如今英语课堂应该以学生为主体，老师更多的应该是导向性作用。

在发展学生听说读写的同时，注重培养学生用英语与他人交流的能力，和学会学习的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础，不断开阔学生视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好的品格和正确的价值观，并培养发展终生学习的能力。

英语作为语言工具应该具备人文性目的和工具性目的。

因此，我们教师在英语教学中应保证学生英语学习的“用中学，学中用，学为用”的原则。

其次，张连仲教授也反复强调实践的重要性。

通过学习思考，我深刻认识到高中英语是大众英语教育，应该让绝大部分学生会说、敢说英语。

在教学课程中，应该因材施教，让不同层次的学生都有所收获，优化学习方式，提高自主学习的能力，让学生学会学习。

高中英语发展的重点是用英语思维和表达，在人际交往中得体地运用英语，培养学生获取信息、处理信息的能力。

此外，对外研社编制的新教材也有了一定的认识，明确了教材基本结构：比如必修分为1-5册，顺序选修为6-8册，这有利于我们教师今后指导学生进行选课。

我们作为教师应该提前纵观全套教材，形成对全套教材的整体认识，了解在什么地方讲什么。

第三，在新课标的指引下，教师应该改变教学观念，注重培养学生能力，提倡自主学习，注重学习策略。

创造性的使用教材。

第四，在教学过程中及教学告一段落时均要学会对教学进行评价。

张连仲：培养语感,发展思维

小学外语教育的“四字”经
• • • • 蒙---- 启而不发情 ---- 情先于理行 ---- 活动为主成 ---- Yes, I can!
小学英语要培养学生思维能力
• 思维是人类基本生存活动 • 学校教育应以发展学生思维能力为核心任务之一 • 英语认知世界的工具，提供另外的思维体验 • 世界各国都在把思维能力作为国民能力教育目标 • 小学英语开发思维将使学生获益终生
卷别
变化
全国新课标卷取消单项填空，改为语法填空（分值：15分）山东卷 1.取消听力考试（30分） 2.完形填空由一篇改为两篇，新增加的一篇10空，分值为10分，总分值为40分 3.阅读理解由原来的4篇增加到5篇，10分
江西卷湖北卷
1.词汇量比2013年增加了100个 2.阅读表达5个题全改为问答式 1. 湖北完成句子填空部分加下划线（汉语翻译部分加下划线） 2. 写作词数从120左右改为：不少于120词。
思维导图对学生学习和思维成长的作用
• 什么是：Thinking map, mind map ?word map? • 作用：To use thinking maps as a common visual language in your learning community for transferring thinking processes, integrating learning • 在各学段的英语听说读写教学中，培养学生思维逻辑性、严谨性的有效途径
• The respectful mind—need to understand others, perspectives, motivation— emotional and interpersonal intelligence • The ethical mind--- be good in society, in digital world, adapting properly with new trends of social development

课改十年回顾

2001年 2002年 2003年 2004年 2005年
高中课程改革的推进
2004年海南、广东、山东、宁夏四省区
2005年江苏 2006年福建、浙江、安徽、天津、辽宁 2007年北京、黑龙江、吉林、陕西、湖南 2008年江西、山西、河南、新疆(新疆兵团) 2010年将全部进入新课程
基础教育课程改革的进程回顾
此次课程改革的进程：
第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段

（1996-1998年）第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备阶段（1999-2001年7月）

第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方
案形成阶段（2001年7月—2004年）第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中第五阶段：课改进入一个新的发展阶段（2007年—）
丰富了课程的类型和内容

由过去中小学单一的必修课、单一的学科课程的这种体制，发展到今天的学科课程、综合课程、综合实践活动课、各类选修课以及技术类的课程等等，现在世界发达国家，国际上那些领先国家的学校中，应该有的这些课程类型以及课程内容，在我们学校的课程方案当中，都可以看到，这也是一个良性需求，就是学科课和必修课，非常单一，而且我们延用了一些课程的概念术语，都跟国际上有很大的距离。
谢谢大家！
2005年关于课程改革的学术论争

新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬教育理论界的学术争论(王策三、钟启泉，新课程的理论基础，素质教育）一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理）高中课改进程减缓
基础教育课程改革
进入了一个新阶段

义务教育新课程
42个实验区 0.5%-1% 570个实验区 18%-20% 1642个实验区 40%-50% 2576个实验区 70%-90% 起始年级全部进入新课程

十年课改,十年成长(潘建明 )

①健全促进课改的机构和机制； ②统一认识，树立“四个观念”：⑴育人为本的教育观； ⑵ 人才多样的成才观；⑶全面发展的质量观； ⑷为学生一生发展和幸福的价值观。 ③树立一个新观念，实现“四个转变”：⑴转变课程观，从文本走向体验；⑵转变教师观；⑶转变教学观；⑷转变学生观。 ④建立一整套工作方案，强化考核评比； ⑤改造课堂教学，优化教学方法：出台新的“评课标准”： ⑴教学模式新；⑵学习方式新；⑶教学策略新。 ⑦开展教学反思研讨：建立了周周有上实验课的制度，课后由上课教师本人对教学目标、教学设计、教学方法、教学模式、教学效果进行自我评价。 ⑧大市和辖区定期召开课改经验总结和交流会
（2）非议——价值文化选择
课程改革体现的是一种新的价值文化选择过程。这一选择，以既有教育体系中存在的多种价值差异为基础，多元价值观碰撞，理论争论、学术对话。 ①课改改出一大批学困生； ②部分教师对课改存在着抵触情绪，观念上不更新，行动上不积极，产生了课改的“高原期现象”； ③姜伯驹：新课标于2001年7月颁布，按新标准编写的新教材陆续出版试用。原定分步到位，滚动发展，到 2010年才全面实施。事实上到2004年9月就已在全国仓促实施。这个“新课标”改革的方向有重大偏差，课程体系完全另起炉灶，在实践中已引起教学上的混乱。特别是，“新课标”与此前许多年实行的几个数学教学大纲相比，总的水准大为降低。这个方向是错误的。
3．教育行为转变——以学定教、以学评教
①新课程借助学生的个人知识、直接经验、生活世界与新知有机整合，在学生的数学学习活动中，让学生历经体验、感受、探索、理解、掌握、和灵活运用，使学生的数学学习过程变为学生自我建构、自我生长的过程。 ②通过向学生提供从事数学活动的机会，促进学生在多维互动的学习活动中的感受和体验、实践与创新。 ③课改促使教师的课程意识强了，在“教什么”、“怎么教” 之前先弄清“为什么要教”，课堂结构发生了变化，逐步向 “问题情境—数学建模—解释应用拓展”这一新课程所倡导的教学模式转变； ④向学生提供现实的、有意义的、富有挑战性数学学习活动和呈现方式的多样化，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

以教师为本为教师发展服务-文档资料

全国基础外语教育研究培训中心
教师发展----困难与挑战
• 语言知识和场景下的应用能力与教学需要的差距 • 教学目标与现实的矛盾 • 工作量和评价标准的压力 • 信息与资源的相对匮乏或利用不足 • 信息时代对教育功能和教师作用有新的定位 • 传统教育模式培养出来的教师理念和能力结构不适应新的课程和教学要求
全国基础外语教育研究培训中心
教师队伍基本情况分析
• 小学英语教师 (teachers at primary school level)： -数量严重不足，据估计，要达到教育部规定在全国镇以上小学开设英语的长远目标至少还需要几十万小学英语教师；小学英语教师负担普遍过重； -质量问题突出。相当一部分小学英语教师学历不达标，有些没有英语基础，对小学英语目标和学生学习特点认识不够，操作能力较差，急需专业训练和培养。 .
全国基础外语教育研究培训中心
课程改革引发了教育文化的深刻变化：

课改需要教师成为学习者课改需要教师成为研究者课改需要教师成为积极的实验者课改需要教师成为课程的建设者课改使学校在逐渐发生深刻的变化：端正办学思想，明确办学目标；转变学校角色：既培养学生，也培养教师；本着“以人为本”的理念重建管理制度、管理方式；学校文化发生了深刻的变革。
项目背景--我国中小学教师队伍的基本情况
中小学专任教师队伍庞大，世界第一：1057.73万小学：565.22万初中：347.72万高中：144.79万
教师素质严重参差不齐，城乡、中东西部悬殊巨大。
专业水平总体不高，小学阶段尤为突出，低学历、转岗教师数量仍然很庞大。教师日常工作繁重、社会对教师职业的专业化认知度不高，教师学习和提高的客观和主观条件都比较差。

眷注课改立足课堂提升质量

眷注课改立足课堂提升质量自2007年走进新课改以来,我校在市教育局的正确领导下,大胆实践,勇于创新,走出了一条富有特色的创新之路。

三年的砥砺,我们抓住新课程改革的机遇,立足学校实际,把新课改与课堂教学有机整合,打造了有效的平台,提升了教育教学质量,走出了具有特色的新课改之路。

1 让新课改理念转变教师对教育的感悟,提高教师的软实力和竞争力1.1 专家引领,更新观念。

早在新课改在我省实施之前,我校就陆续请到了教育部基础教育司乔玉全处长,教育部新课程编委、英语新教材中方副主编张连仲教授、北京四中外语组组长李俊和,东北师范大学的专家教授等到校为教师进行理论培训,张连仲教授和李俊和老师还深入到我校的英语课堂为我们的英语教师诊课把脉。

还聘请了中国教育学会的田玉博士、郝少林教授到校进行语文作文教学改革的指导,并加入了两位专家的课题组。

学校提出了“走文化课改之路”,即用文化打造新课改。

学校给每位教师买了《庄子》、《论语》两本书,研读中国传统文化瑰宝,提升了教师的文化品位,为学科的教学赋予深厚的文化内涵。

1.2 外出取经,开阔视野。

学校拿出大量资金派教师到全国各地参加有关新课程的各种会议,已连续几年派外语教师出国进修,以外语教师学会的先进理念来提升学校整体办学水平。

派教师到名校听课,教师将每一次外出学习看做是学校给予的最优厚的待遇和奖励。

1.3 提升学历,满足发展。

从2007年开始,学校与东北师范大学合作开办研究生班,参加教师50多人,学校出资60多万元。

此项活动也激发了我校教师进行业务进修的渴望,目前学校有多人在东北师大攻读硕士研究生。

1.4 上课评课,重在体会。

学校成立了专家评课组,全方位对教师课堂进行指导和评价,家常课、推门课、点名课及汇报课,天天听,课课评。

每学期还组织高级教师引领课、骨干教师示范课、青年教师汇报课等大型教学活动。

学校的公开课成为了学校的常态课。

1.5 立足校本,展开科研。

本着问题就是课题的指导思想,学校号召教师在课堂教学的点点滴滴中,发现问题,对新课程进行“深度教研”。

省骨干教师培训听课有感

以词汇复习带动语法复习
精选课标词汇当中的300-400个核心词汇，以此为线索复习语法。
---讲清和情景模拟运用---Frank Yu
题型多为夹叙夹议的记叙文，以生活中能给人以感悟的incident为话题的一篇300词的文章
要有语篇意识，同类语篇、话题集中练、反复练
组织学生训练填写挖空文章，填写完后小组合作探究式学习
分析材料，供学生学习、复习。
优化词汇教学，把隐喻引入教学
语言犀利，英语水平相当牛
重走一遍上过的教材味同嚼以前嚼过的口香糖那般恶心而不可接受，主张用《新概念英语3》来进行复习，一纲多本
有助于弥补传统的线性思维复习模式不足，向高考中解决问题所需的网状思维模式转变
---换材料，用新鲜的信息复现语言点。
川卷凸显简单议论文的特点
2. 四川省课改平稳过渡、从已有经验基础上改革在课标范围内做减法，不做加法单选淡化纯语法知识考察阅读新题型作文半开放
1. 第6、7、8本教材为第8级的要求第8本书旨在帮助学生实现从语言能力到语
言应用的转变（由“知道”到“会用”）
第9、10、11本书中采用“自然语法”进行教学，即最常用的100个单词的用法就涵盖了英语的基础语法
上期重基础写作训练，多进行翻译等，小文段写作训练，对常用词、高频词/短语进行升级，熟词“升”意
以相同/相似话题课文为单位进行写作训练下期再来重应试训练
慎用模板
南溪一中张伶惠老师分享了她们传统的三轮复习经验，重教材、基础写作和真题阅读；
成外郑军老师分享备考三大秘籍：试题练与评：分析成绩、针对性点评优困生辅导：一对一，扬长避短听读训练贯穿高三听课活动仁寿一中万德轩老师主张编写专门的阅读长难句

课改十年，课堂教学有了哪些改变

课改十年，课堂教学有了哪些改变
仲平
【期刊名称】《《基础教育课程》》
【年(卷),期】2009(000)007
【摘要】课改十年了，我国中小学的课堂教学究竟发生了哪些可喜的转变？又存
在着哪些值得重视的问题？对于这样的问题，我们长期以来缺少真正有底气的回答，其根本原因就在于缺少在国家层面上对课堂教学现状的准确把握。

【总页数】8页(P18-25)
【作者】仲平
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历
史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用 [J], 郭仁娟
2.新课改对中学课堂教学方式的改变探讨 [J], 李兵;
3.结合课改理论改变课堂教学探索写作方法 [J], 王天瑞
4.微课改变英语课堂教学 [J], 罗晓琴;
5.结合课改理论改变课堂教学探索写作方法 [J], 王天瑞
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以教师为本为教师发展服务

培养高级教育专业、学术人才的主要模式
贡献
维持常规、长效、基础的基础英语教师专业发展、完成新教师入职培养。
贯彻和传达国家教育政策；促进教师整体专业发展公平和均衡。
逐级逐步提高教师队伍学历水平；培养大批高级基础英语教育和学术研究人才。
优势
快速、实用、经常性、团队共建
经费有保障、系统性、覆盖面广、多层次
课程改革引发了教育文化的深刻变化：
课改需要教师成为学习者课改需要教师成为研究者课改需要教师成为积极的实验者课改需要教师成为课程的建设者课改使学校在逐渐发生深刻的变化：
端正办学思想，明确办学目标；转变学校角色：既培养学生，也培养教师；本着“以人为本”的理念重建管理制度、管理方式；学校文化发生了深刻的变革。
3、职业发展能力维度：主要指英语教师所具备的促进个人专业成长和职业发展的知识和能力，包括教师职业观、师德观、职业生涯发展规划知识和方法、教育科研知识理论和方法等内容。
语言教师应具有的能力(2)
• 语言能力：基本语言与文化知识，语言技能和根据语境和交际需要，完成任务的能力；
• 语言教学能力：对语言的分析解释能力，基本语言学、教学法理论知识、基本认知心理学和教育学的知识以及在教学环境中应用以上知识实施教学的能力；
章吗？”
项目背景--我国中小学教师队伍的基本情况
中小学专任教师队伍庞大，世界第一：1057.73万小学：565.22万初中：347.72万高中：144.79万
教师素质严重参差不齐，城乡、中东西部悬殊巨大。
专业水平总体不高，小学阶段尤为突出，低学历、转岗教师数量仍然很庞大。
教师日常工作繁重、社会对教师职业的专业化认知度不高，教师学习和提高的客观和主观条件都比较差。

课改十年,过程就是一种收获——访教育部基础教育二司巡视员、基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊

课改十年,过程就是一种收获——访教育部基础教育二司巡视员、基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊沈祖芸【期刊名称】《《基础教育课程》》【年(卷),期】2011(000)001【摘要】＂十年课改使中国的基础教育发生了本质而深刻的变化。

基础教育的进步正与时代发展同步,正在呼应建设教育强国和人力资源强国的历史任务。

十年课改道路曲折,挑战严峻,但改革的进程催生了一大批研究成果,它们又极大地推动着改革进程。

＂——这是教育部基础教育二司巡视员、教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊在全国基础教育课程改革教学研究成果评析报告中的结束语。

这些话折射出新课改在传承中创新，在争议中坚定，在求索中积淀，在反思中执著前行。

正是有了越来越多坚持新课程理念的教师和基层学校的开拓实践，使课程改革在十年探索之中具有了中国特色。

【总页数】5页(P4-8)【作者】沈祖芸【作者单位】《环球人物》编辑部【正文语种】中文【中图分类】G423.07【相关文献】1.新课程：理想与现实之反思中前行——访教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚 [J], 张琨2.教育部基础教育课程教材发展中心关于开展“课改十年——讲述我的教育故事”全国征文评选活动的通知 [J], 无3.开创新时代中国特色课程教材新局面\r——访课程教材研究所所长、教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生 [J], 付宜红4.教育部基础教育课程教材发展中心关于开展“课改十年——讲述我的教育故事”全国征文评选活动的通知 [J],5.中小学要高度重视和加快推进新时期教研工作的整体转型——访教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生 [J], 无因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。