从现代汉语连动式动词看对外汉语动词教学
对外汉语中的连动句式教学
对外汉语中的连动句式教学作者:丁鑫来源:《文教资料》2014年第36期摘要:语法教学是对外汉语教学中十分重要的一部分,而在语法教学中,又包括了词性、句式、语序等多方面。
其中,汉语还存在着一部分的特殊句式,即这些句子的句式结构不同于常规结构,存在其独特的特征。
所以,这也成为了对外汉语教学中的一个重难点。
这篇文章将会着重研究汉语特殊句式中的连动句,通过各种例子来详细分析连动句的句型特征、语法功能、语法环境、学习者常见的一些偏误类型以及对外汉语教学需要的一些方法和策略等等。
关键词:连动句对外汉语偏误引言汉语中有一些特殊句式,这些句式的结构不同于常规的句子结构,有其独特的特征。
这些句式可以突出了句子中的某个成分,或是专门作用于某一方面。
现代汉语中一共有六种特殊句式,分别是——把字句、被字句、连动句、兼语句、是字句(判断句)和存现句。
笔者此次选择了连动句作为本文研究的对象,是因为第二语言的学习者在这方面非常容易出现偏误,而且目前关于这一部分的研究还很少。
所以笔者从此入手,浅论对外汉语教学中的连动句式教学。
一、概述(一)连动句的定义与特征杨寄洲在《汉语教程》里将连动句定义为:“谓语由两个或两个以上在逻辑上有关联的动词或动词词组组成的句子。
”实际上就是指用连动短语充当谓语的特殊句式。
该句式的突出特点是:动作施事者发出连续的动作,因此在一个句子结构中含有两个或两个以上的谓语核心。
例如:(1)他上街买菜。
(2)他脱下鞋子躺在床上。
(3)他撸起袖子打了她一个耳光。
(二)谓语之间的关系连动句式中几个连续谓语之间是互不影响,彼此独立的,可以拆开来说也可以合在一起。
但是谓语之间也存在着空间远近、目的因果、时间先后等逻辑关系。
例如:(1)我去公园玩耍。
(目的)(2)他用左手写字。
(方式)(3)他因为雨下的太大不想回家。
(因果)(4)他推开门走了进来。
(先后)(5)她拽住我不肯放手。
(否定)(6)他没有这个本事做这件事。
(具有)(三)使用时应注意的细节我们在具体使用连动句时还需要注意到一些细节,现将其列举如下:1.谓词位置句子中两个谓词的位置不能颠倒,否则就会出现错序等问题,从而导致逻辑关系矛盾或句义被改变。
分析“连动句”句式及对外汉语教学
分析“连动句”句式及对外汉语教学孔孟娟(河南理工大学文法学院,河南焦作 454000)摘要:“连动句”是汉语语法中特殊的句式之一,也是对外汉语教学中的难点,学生容易出现错误的语法点。
本文就什么是“连动句”,“连动句”的主要句式及在对外汉语教学中应采取的一些方法和建议。
关键词:连动句;语法;句式;对外汉语教学中图分类号:H159 文献标识码:A 文章编号:2096-4609(2019)05-0254-002一、引言随着中国逐渐走向世界与各国进行交流,中国的文化也在世界文化中逐渐地扩大其影响。
汉语也日益受到了海外人士的欢迎。
然而学习汉语并非一蹴而就。
其中汉语语法中特殊句式就是学习者需要掌握的重点和难点。
对于外国学生来说连动句是汉语中一种较为复杂的句型,种类多且语义丰富。
本文就连动句的定义和常见句式分析连动句并结合教学及经验提出相应的教学建议。
二、何谓“连动句”“连动句”也叫“连谓句”、“连动式”。
它是现代汉语语法中复杂的动词谓语句之一。
关于连动句的定义目前学术界仍有争议。
以下指出比较有代表性的观点。
如杨寄洲(2003)在《汉语教程》中将连动句定义为:“谓语由两个或两个以上在逻辑上有关联的动词或动词词组组成的句子。
”[4]胡裕树(1995)在《现代汉语》中将其定义为:“连动词组充当谓语的句子叫连动句。
”并指出连动词组是指“两个以上的动词连用,它们之间没有主谓、联合、动宾、偏正、补充等关系。
”[1]我们最为熟知的黄伯荣、廖序东(1991)在《现代汉语》中指出:“由连动短语充当谓语或独立成句的句子叫连动句。
”连动短语是指“由不止一个谓词性成分连用,共用一个主语,谓词性成分之间没有语音停顿,只有连续关系,也不用任何关联词语。
”[2]朱德熙先生(2000)在《语法讲义》中的观点是:“连动式前后两部分之间的关系不是主谓关系,也不是述宾、述补、偏正等等的关系,归不到已有的任何一种句法结构类型里去。
”[5]笔者认为关于“连动句”的研究要从意义、形式和句型这几个方面进行研究。
浅析动词“打”的对外汉语教学
浅析动词“打”的对外汉语教学一、动词“打”是对外汉语教学的重难点1.动词“打”是对外汉语教学的重点日常生活中处处都有动词“打”的痕迹,我们通过查阅《新汉语水平考试大纲》发现,动词“打”是现代汉语最常用的2500字之一,在新版的“HSK大纲六级词汇表”中关于“打”字的词和短语就多达20个,分别是:打扮、打包、打电话、打官司、打工、打击、打架、打交道、打篮球、打量、打猎、打喷嚏、打扰、打扫、打算、打听、打印、打招呼、打折、打针。
这些都是在日常生活中经常用到的词汇,是要求留学生掌握的词汇。
所以,动词“打”是对外汉语教学的重点。
2.动词“打”是对外汉语教学的难点“打”的义项也是所有现代汉语词汇中最烦琐复杂的一个,刘半农先生早在1926年的论著《打雅》中提出过,“打”字是一个“混蛋字”,“打”字的语义无任何规律可言,根本就无法进行分析。
“打”的组合形式极为多样,尤其是在近代汉语中,它与动词性成分的固定组合是汉语中非常有特色的一种语言现象。
二、动词“打”的对外汉语教学针对“打”字具有繁多复杂语义的特点,笔者采用坐标轴语义分析教学的方法来对“打”字进行对外汉语教学。
建立一个关于动词“打”的语义的基点或者叫参照点,也就是所建坐标轴上显示的0点。
将动词“打”的语义基点定位在0:涂抹、写、印、捆扎、编。
即手或者手所使用的工具仅仅是轻微接触受体表面,这里涉及的动词“打”的常用词汇主要有:打扮(作往脸上涂抹状)、打蜡(向汽车上涂抹状)、打字(用手机打开输字程序,输入文字)。
建立好了基点0,来看坐标轴的横轴,先看坐标轴横轴的两端,左端写着“浅”,右端写着“深”,也就是说在横轴上区分比较的是“打”字语义的用手或者手所使用的工具所触摸受体程度的深浅。
基点0已经建立,并且“0”就表示用手或者手所持的工具轻微触摸。
首先是“1:撞击、敲打”。
向学生解释说“0”表示轻微触摸,那么“1”随着坐标轴向右,程度加深,表示撞击或者敲打。
常用词汇有打锣、打门。
(2021年整理)连动句-对外汉语教案
连动句-对外汉语教案编辑整理:尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望(连动句-对外汉语教案)的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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课文7教案一、授课课文:(珍妮在楼门口遇见玛丽)珍妮:玛丽,你要去哪?玛丽:我去银行取钱,顺便去快递中心拿快递。
你去吗?珍妮:不去,一会儿马丁来找我。
玛丽:是吗,马丁找你干什么?珍妮:来商量我们去北京旅行的事情。
玛丽:你们坐飞机去还是坐高铁去?珍妮:坐高铁去。
玛丽:你们好好商量吧,我先走了。
二、授课对象:在华综合国籍留学生三、教学对象分析:学生水平:初级;具体情况:对初级的词汇和语法有一定的积累和掌握,学习兴趣主要集中在日常生活对话.四、教学目的和要求:1、熟练掌握课文对话内容,扩大词汇量,提高口语和汉字认读水平和能力;2、掌握如何表达选择和熟练使用连动句;3、通过小组练习与角色扮演等形式,深刻感受在生活中常见的口头交流,培养学生的沟通能力。
五、教学内容:1、学习生词,要求学生在主题中理解词义,并能快速记忆和灵活运用;2、重点词语讲解,教学中主要运用举例法、翻译法等来讲解如下词语:顺便、是吗、一会儿、商量、旅行、事情、好好(副词);3、基本语法句型的理解和学习,并能运用造句;4、总结如何在日常交谈中对别人的话进行回答和回应;5、要求学生能以两人小组形式练习问答。
六、教学重点与难点:重点:1、连动句。
连动句的结构( S+V1。
...+V2。
.。
)和表示目的、方式的功能;2、在疑问句中表示选择的连词“还是”,“或者”与“还是的区别”。
难点:1、词汇:顺便、商量、好好;2、语法:。
对外汉语之动词讲解技巧课件
使用图片和手势辅助讲解
总结词
利用图片和手势来辅助动词讲解,增强学生的视觉和肢体记忆。
详细描述
在讲解动词时,教师可以利用图片和手势来帮助学生记忆。例如,在讲解“跑”这个动词时,教师可 以展示一张跑步的图片,并做出跑的动作,这样学生可以更加直观地理解“跑”这个动词的含义和用 法。同时,教师也可以鼓励学生自己动手制作与动词相关的图片和手势,以加深记忆。
动词的语态和时态
语态
动词的语态包括主动语态和被动语态 ,表示动作的执行者和接受者的关系 。
时态
动词的时态表示动作发生的时间和方 式,包括现在时、过去时、将来时等 。
02
动词的讲解技巧
结合语境讲解
总结词
使用实际情境进行动词讲解,使学生更好地理解意思和用法。
详细描述
为了使学生更好地理解和记忆动词,教师可以结合具体语境进行讲解。例如,在讲解“吃”这个动词时,教师可 以列举几种不同的场景,如在家中吃饭、在餐厅点餐、吃零食等,并描述在这些不同场景中如何使用“吃”这个 动词。通过这种方式,学生可以更加直观地理解动词的用法和含义。
和效果。
创新教学
积极探索新的教学方式和手段,如 在线教学、互动式教学等,增强学 生的学习体验和兴趣。
实践应用
加强实践应用,将所学的动词知识 运用到实际生活中,提高学生的语 言运用能力和交际能力。
07
参考文献与附录
参考文献目录
01
《汉语动词用法例释》
02
《现代汉语词典》
03
04
《汉语动词分类词典》
分类
根据其语义和功能,动词可以分 为动作动词、状态动词、存在动 词、使役动词等。
动词在句子中的作用
01
02
“V着(N)+VP”结构探析及其对外汉语教学研究
摘要摘要本文先从语义、句法、语用三个平面对“V着(N)+VP”结构作出详细分析,之后在此基础上又从显赫范畴角度剖析了“V着(N)+VP”的句法结构以及语义特征,并以此为依据,探讨了在实际的对外汉语教学中“V着(N)+VP”结构的教学情况以及可以采取的相关教学策略。
第一,本文基于认同“V着(N)+VP”结构属于连动式这一观点,从语义、句法、语用三个平面分别对“V着(N)+VP”结构进行深入探析。
在语义平面分析了“V着(N)+VP”结构的语义类型、“V”和“VP”结构的语义关系以及此结构的语义组合框架和语序;在句法平面考察了“V着(N)+VP”结构的状语位置及其语义指向,并着重作了句法功能方面的分析;在语用平面重视对信息结构的分析。
在此基础上从显赫范畴的角度深入分析“V着(N)+VP”结构,注重其与主从结构的区别以及对“着”的分析。
第二,本文根据上述研究从认知角度并结合句法语义分析提出符合教学原则的教学方法,并制定了一套的教案。
关键词:“V着(N)+VP”格式;三个平面;显赫范畴;教学策略AbstractABSTRACTThis paper makes a detailed analysis of the"VZhe(N)+VP"format from three aspects:semantics,syntax and pragmatics,and then analyzes the syntactic structure and semantics of the"VZhe(N)+VP"from the perspective of prominent category.On the basis of the characteristics,this paper discusses the"VZhe(N)+VP"in the teaching of Chinese as a foreign language,which can be used in the teaching of Chinese as a foreign language.In order to adopt the relevant teaching strategies.Firstly,based on the view that the"VZhe(N)+VP"format belongs to the continuous form,this paper makes an in-depth analysis of the"VZhe(N)+VP"format from the semantic,syntactic and pragmatic aspects.In the semantic plane,the semantic types of"VZhe(N)+VP"format,the semantic relations between"V"and "VP",the semantic composition framework and word order of the format are analyzed. This paper investigates the position and semantic orientation of the adverbial in "VZhe(N)+VP"in the syntactic plane,and emphasizes on the analysis of the syntactic function and the analysis of the information structure in the pragmatic plane. On this basis,from the perspective of the illustrious category,in-depth Analysis of"VZhe(N)+VP",pay attention to its differences from master-slave structure and the analysis of"Zhe".Secondly,according to the above-mentioned research,this paper puts forward the teaching method in accordance with the teaching principle from the angle of cognition and the analysis of sentence-French meaning,and draws up a set of detailed teaching plans.Key words:"VZhe(N)+VP"format;three planes;Outstanding categories; Teaching Strategies目录第1章绪论 (1)1.1选题缘由 (1)1.2文献综述 (1)1.2.1现代汉语连动式的研究 (1)1.2.2现代汉语“V着(N)+VP”结构的研究 (5)1.3研究内容和方法 (7)1.4理论意义和实际意义 (7)1.5语料来源 (7)第2章“V着(N)+VP”结构的三个平面分析 (8)2.1“V着(N)+VP”结构的语义分析 (8)2.1.1“V着(N)+VP”结构的语义类型 (8)2.1.2“V着(N)+VP”结构中V和VP的语义关系 (10)2.1.3“V着(N)+VP”结构的语义组合框架及其语序分析 (12)2.2“V着(N)+VP”结构的句法分析 (13)2.2.1“V着(N)+VP”结构的句法功能 (13)2.2.2“V着(N)+VP”结构的状语及其语义指向 (15)2.3“V着(N)+VP”连动式的语用分析 (16)2.3.1“V着(N)+VP”的信息结构分析 (16)第3章“V着(N)+VP”结构的显赫范畴分析 (19)3.1“V着(N)+NP”结构显赫范畴特征 (19)3.2“V着(N)+VP”的连动式分析 (21)3.2.1“V着(N)+VP”结构与主从结构的区别 (21)3.3“V着(N)+VP”结构中“着”的分析 (23)第4章“V着(N)+VP”结构的对外汉语教学研究 (26)4.1“V着(N)+VP”结构的教学策略 (26)4.1.1“V着(N)+VP”结构的构件教学 (26)4.1.2“V着(N)+VP”结构的整体教学 (29)4.1.3对于教材的建议 (30)4.2.教学方案设计 (31)结语 (33)参考文献 (35)致谢 (37)第1章绪论1.1选题缘由汉语连动式在汉语句法中占有重要地位,自其提出与研究已逾半个世纪,其中一些极具独创性的成果,被认为是符合汉语特色的语法体系的成功范例,然而对其中的一些重要问题仍没有定论,但有一点无可置疑,连动式具有极强的独立性,是汉语一种重要的语言机制。
现代汉语动趋式结构分析与对外汉语教学
现代汉语动趋式结构分析与对外汉语教学一、绪论(一)关于现代汉语动趋式1. 浅谈动趋式的产生关于动趋式的产生,大致有三种说法:一是认为动趋式产生于先秦。
二是认为南北朝可肯定动趋式已形成。
三是唐五代时期动趋式才形成。
根据实例可发现,“动词+趋向动词”的格式是从先秦时期的通行句法“动词+而+趋动”(连动式)发展而来的。
如“子路趋而出”(《荀子•子道》)。
“子贡趋而进”(《庄子大宗师》)。
同时也有学者认为动趋式的萌芽产生阶段应该是在两汉时期。
如“王史人持其头来。
”(《史记》)。
王力先生则认为动趋式产生于汉代,逐渐扩展于南北朝,普遍应用于唐代。
2. 什么是动趋式要对动趋式进行分析,首先就要清楚地掌握什么是动趋式。
动趋式是一种比较特殊的动补结构,“动趋式”这一术语最早是吕叔湘先生在《现代汉语八百词》(商务印书馆1980年5月)中的《现代汉语语法要点》中提出的。
即“动词+‘趋向动词'” 的构成形式。
其中“趋向动词”是动趋式的重要组成部分。
它一方面具有动词的基本特征:表示趋向运动,作谓语或谓语中心,能带处所宾语、存现宾语,不受程度副词修饰等,同时又有别于其它动词。
趋向动词可以粘附在其它谓词之后,构成动趋式,用来表动作位移的趋势或动态这类独特的语义。
(二)探讨动趋式的目的及意义正因为动趋式是一个纷繁庞大的系统,难以全面把握,所以虽然动趋式研究取得了很大的成就,但前贤对其研究也是纷繁芜杂,至今在很多问题上仍无法达成共识。
本文将对以下问题进行分析探讨:1.动趋式结构分析(包括趋向动词、趋向补语的分析);2. 从趋向补语进行汉俄对比,以期提出教学策略。
二、对外汉语教学中趋向补语研究现状广大的对外汉语教师结合对外汉语教学实践和对趋向补语的本体研究,对趋向补语的教学提出了各种建议。
卢福波(2003)的《对外汉语教学语法研究》,提出了趋向补语教学的先后问题;吕文华(1999)的《对外汉语教学语法体系研究》,主张基础阶段应取消趋向补语下位项目中的非常用语法项目,以便更利于教学;鲁健骥(1984)《从教学法的角度看趋向补语》,统计了使用趋向补语的基本句型,提出了在趋向补语教学中需要注意的问题。
从现代汉语连动式动词看对外汉语动词教学
中,许多语法特征被 简化 掉 , 但 这种简化却很少发生在实词 上 。”刘丹青也指 出汉语是一 种动词型语言 ,与其他名词型 语言有着显著性 的差异 。既然 动词 在语 言中有着如此重要 的 核心地位 ,在我们 的对外汉语 教学 中就应该对动词 的教学 给
予足够 的重视 ,要对汉语 的动 词进行深入细致的研究 ,这样 我们 的对外汉语教学工作 才能做得准确到位 。我们可 以将这 些动词通过深入 细致 的分 析总结出该类动词 的典型特点 。在 给外 国学生讲解这一类动词 的意义与功用时就一定会更加具 有 明确性和科学性 。
阅、查办 、查抄 、查对、查禁、查封、查收、查处 、承办 、承
包 、承转 、筹建 、抽调、抽查、抽印、采购、拆用 、拆卖 、撤 换 、批复 、采用 、出击、出征、出巡、出诊、出示 、冲服 、传 代汉语 中的连动动词前后两个 动词语 素所 指示的主语是一致 讯、 传染 、盗用 、盗卖 、订购、贩卖 、发排、分析 、 改建 、 改 的。另外 ,连动动词前后两个动词语 素存 在时间或逻辑上的 进 、改造 、攻占、攻取 、悔改、核定 、核销、核准、核减 、接 先 后关 系。 ( 下转第 1 0 9 页) 管 、检讨 、揭晓、揭示 、剪辑、剪贴 、监禁、检录、检修 、借 作者简介 :李 慧 ( 1 9 8 8 -)中国传媒 大学汉语 国际教育学院研究生。
汉语在动 词教 学方面的研究 已经开始得到重视 ,但在深度和 广度 方面还有 所欠缺。本文从现代汉语 中的连动动词入手 ,通过 对现代 汉语动 词 中连动动词 的考察谈 一谈 自己对对外汉语动词教 学的看法。 关键字 :现代 汉语 ;连动式动词 ;对外汉语 ;词 汇教 学
刘丹青在他 的 《 汉语是一种动词 型语 言 》中直接 明 白 地 鉴 、骗取、签发、遣返、收藏 、收养 、涂改 、推问、散居 、审 提出汉语是一门动词 型语言 ,并从话 语等层面对这一观点做了 批 、提灌、提倡、逃散、退赔 、退换 、退休 、选编 、选送 、选
对外汉语之动词讲解技巧
动词的语态错误 :及物动词、不 及物动词的混淆
动词的语态错误 :单数、复数的 混淆
语义混淆解析
动词的语义混 淆:不同语境 下,同一个动 词可能有不同
的含义
举例说明: “吃”在不同 语境下的含义
解决方法:通 过语境和上下 的句子, 让学生分析其
含义
语境适用性解析
PART 2
动词的讲解要点
动词的词义解释
动词的定义:表示动作、行为或状态的词
动词的分类:实义动词、助动词、情态动词等
动词的用法:主语+动词+宾语,主语+动词+补 语等
动词的时态:现在时、过去时、将来时等
动词的语态:主动语态、被动语态等
动词的语意:表示动作、行为或状态的词,可 以表示动作、行为或状态的发生、进行、完成、 结果等
PART 4
动词的易错点解析
近义词辨析
动词的近义词: 如"看"和"瞧", "听"和"闻"等
近义词的用法: 在不同语境中的 使用差异
近义词的语义: 理解近义词之间 的细微差别
近义词的辨析方 法:通过例句、 语境等方法进行 辨析
语法错误解析
动词的时态错误: 过去时、现在时、 将来时的混淆
动词的语态错误: 主动语态、被动 语态的混淆
状态动词:表示事物存在状态的动词, 如“有”、“在”、“存在”等
动词的语法特点
动词是句子的核心,表示动作、状态或存在 动词可以分为及物动词和不及物动词 及物动词需要宾语,不及物动词不需要宾语 动词的时态、语态和语气可以表达不同的含义和情感
动词的语义特点
动作性:表示动作、行为或状态的动词 状态性:表示状态、性质或关系的动词 动态性:表示动态、变化或发展的动词 静态性:表示静态、不变或稳定的动词 持续性:表示持续、延续或重复的动词 瞬时性:表示瞬时、短暂或瞬间的动词
试论现代汉语“动结式”及其对外汉语教学
MING RI FENG SHANG259文 教 研 究文|张振楠试论现代汉语“动结式”及其对外汉语教学摘要:本文主要探讨现代汉语中的“动结式”,即动词+结果补语。
主要从两个方面展开:一方面是“动结式”的本体研究,另一方面是其对外汉语教学。
本文从四个方面具体系统的描述“动结式”,给出作者的看法及论证,力图使读者通过阅读本文,对“动结式”有一个比较全面的认识,其中包括动结式的发展演变;动结式的句法核心;区分“动词+形容词+了”结构中的补语类型;“动结式”的对外汉语教学。
关键词:动结式;语法;对外汉语教学一、“动结式”的发展演变宋绍年(1994)认为结果补语来源于动词连用现象[1],早在汉代就已经进行了重新分析,确定了二者之间的补充关系,诞生了结果补语这一新的结构形式。
而且在其文中列举了大量古代汉语例句,本文不再赘述,也采用宋先生的这一说法。
动词连用(即连动式)是动结式的重要源头,那么它又是怎样发展过来的呢?我们知道,连动式的组成部分就是两个谓词性词语连用,谓词所表示的动作之间可以有先后顺序,但无主次之分,而动结式却不同,后词是前词的补充说明,它们之间并不平衡,有主次之分。
从连动式到动结式,是一个语法化的过程。
“语法化”是西方语言学界的术语,即中国语言界所说的“实词虚化”。
除了“语法化”,“双音化”也起了重要作用。
双音化是汉语发展的一大趋势,从古汉语的单字为词演变成双字成词经历了一个复杂的过程,而述补结构也同样要服从大局。
从“我憎汝状,故破船坏尔。
(幽明录)”到如今的“破坏”,正是双音化在起作用[2]。
当有些动词和补语进入双音节韵律框架后,类推作用就会将一整类的结构“推平”,最终出现动结式这一新兴结构形式。
二、动结式的句法核心关于动结式的句法核心这一问题,学界主要有两种看法,一种认为,它的句法核心是动词,另一种认为是补语。
支持补语说的李临定(1984)认为动结式的语义核心和句法核心都是其中的补语[3],他用删除法来证明这一观点。
连动句、兼语句及其对外汉语教学的开题报告
连动句、兼语句及其对外汉语教学的开题报告一、选题背景及研究意义连动句和兼语句在中文语法中属于比较复杂的部分,也是初学者比较容易混淆和错误的部分,因此在对外汉语教学中,这两种句式的学习和教学是非常重要的。
本研究旨在探究对外汉语教学中连动句和兼语句的教学策略,帮助学生更好地掌握这两种句式,提高他们的语言能力和表达能力。
二、研究内容和方法本研究将先对连动句和兼语句的定义、特点、构成要素等基本知识进行梳理和介绍,然后将研究现有的对外汉语教材,分析它们在教学连动句和兼语句时的教学方法和效果,以及学生在学习中存在的困难和问题。
最后,结合现有的语言学和教育学理论,提出一些合理有效的教学策略和技巧,以促进学生对连动句和兼语句的理解和掌握。
研究方法包括文献调研、案例分析、问卷调查和实地教学观察等多种方法,其中,实地教学观察将在具体的对外汉语教学场景中进行,观察学生在学习连动句和兼语句时的表现和反应,收集相关数据并分析总结,以供进一步的研究和探讨。
三、预期目标和结果本研究旨在深入探究对外汉语教学中连动句和兼语句的教学策略,通过对现有的教材和实践的分析和总结,提出一些更加科学和有效的教学方法和技巧,促进学生对连动句和兼语句的理解和掌握,从而提高学生的语言能力和表达能力。
预期结果包括:明确连动句和兼语句的概念、特点和构成要素;总结对外汉语教材中现有的教学方法和存在的问题;提出一些适合不同类型学生的教学策略和技巧;为对外汉语教学实践提供参考和借鉴;促进对外汉语教学的发展和提高教学质量。
四、研究计划和进度安排本研究计划分为以下几个阶段:第一阶段:调研和资料收集(1个月)1.1.收集和整理连动句和兼语句相关的文献和资料;1.2.分析现有的对外汉语教材,在教学连动句和兼语句时的教学方法和效果;1.3.设计问卷调查,收集学生在学习连动句和兼语句时的问题和困难。
第二阶段:教学实践和观察(2个月)2.1.选取适合的对外汉语课程或班级,进行实地教学观察;2.2.观察学生在学习连动句和兼语句时的表现和反应;2.3.收集相关数据并进行分析和总结。
对外汉语教学40基本语法和教案
基本语法项目(40项)●主语—谓语—宾语我学习汉语●定语、状语、补语我的朋友学习汉语他认真地学习汉语他学得很好1.用疑问代词的疑问句:他是谁?/ 这是什么书?/ 你去哪儿?/ 怎么去?2.正反疑问句:1.你是不是中国人?/ 你去不去商店?/ 你忙不忙?2.你是中国人不是?/ 你有没有词典?/ 你有词典没有?3.用“还是”的选择疑问句:你喝咖啡还是啤酒?/ 你去商店还是(去)书店?注意区别:A还是B ? // A或者B4.定语:1.的 + 名词:这是我的书,那是他的笔。
(领属关系)2.不用“的”:这是中文书。
/ 他是汉语老师。
(说明性质)他是我爸爸。
/ 那是我们学校。
(亲属或单位)3.动词…的+名词:这是我买的书。
/ 看电影的人很多5.状语: 1.副词作状语:我常去商店。
2.双音节形容词作状语(常用“地”):他高兴地说:“……”。
3.单音节形容词作状语(不用“地”):你快走!/ 我要多听多说。
4.形容词前有程度副词(一般要用“地”):他们很认真地学习。
5.介词短语作状语:我在中国学习。
/ 我在他那儿看电视。
/我从美国来。
/ 我跟中国老师学汉语。
/我给他写信。
/ 你往前走 / 我对他说6.存现句:处所+动词+名词1.表示存在:墙上有(挂着)一幅画。
2.表示出现:前边来了一个人。
3.表示消失:停车场上开走了一辆车。
7.动态助词“了”:动词+了(“了”在动词后,表示动作完成):1.昨天我去了书店,他没有去书店。
(过去:动作已经完成)2.明天我吃了早饭去书店。
(将来:动作1完成后会出现动作2)3.每天我吃了早饭就去学校。
(平时:动作1完成后出现动作2)8.语气助词“了”(一):句子+了(“了”在句尾,表示事情已经发生):1.现在他去书店买书了。
2.昨天你去书店了没有?(正反问)9.语气助词“了”(二):名词 / 形容词 / 句子+了(“了”在句尾,表示变化): 1.春天了,天气暖和了。
2.他现在是大学生了,可以独立生活了。
汉语连动句语义关系及对外汉语连动句教学探究
汉语连动句语义关系及对外汉语连动句教学探究
一、中文连动句语义关系
1、时间关系:是指句子之间按照时间顺序排列的连动句。
例如:我先去开会,再吃午餐。
2、转折关系:是指句子之间呈现出反义逻辑关系的连动句。
例如:天气变冷了,但我的心里依然温暖。
3、因果关系:是指句子之间满足“前提+结论”结构的连动句。
例如:我工作努力,因此我得到了老板的褒奖。
4、让步关系:是指句子之间按照“让步+结论”结构表示各自对结论的认可的连动句。
例如:尽管他努力了,但他还是没有通过考试。
二、对外汉语连动句的教学探究
1、激发学生学习兴趣:在教学过程中,应首先激发学生学习连动句的兴趣,通过把连动句放入体育、学习、娱乐、生活各领域引入具体情景,更容易让学生理解或记住。
2、全面讲解:老师在讲解连动句的同时,要绘制相关图形或表格,以便帮助学生理解连动句,并特别强调基础部分的语法、语义和句法原则。
3、让学生动手练习:老师可以根据实际情况创设练习内容,让学生多作练习。
例如,可以根据表格中的内容,编写连动句,也可以将含有连动句的话语排成句子,让学生练习组合句子。
4、让学生熟悉句型:老师还可以给学生准备一些例句,或让学生在课
文中发现连动句;在教学过程中,老师也可以提出相关问题,从而让学生熟悉多种连动句。
三、结论
中文连动句有时间关系、转折关系、因果关系、让步关系等四种语义关系,在外语教学中,应充分利用多种技巧激发学生学习兴趣,以系统、全面、精准的讲解语法,并安排大量有趣的练习,以帮助学生更好地掌握连动句。
汉语连动句语义关系及对外汉语连动句教学探究
汉语连动句语义关系及对外汉语连动句教学探究摘要:汉语连动句是汉语中一种重要的句式,具有特殊的语义关系和语法结构,对于对外汉语学习者来说,掌握汉语连动句的语义关系和语法结构,是提高汉语语言能力和阅读理解能力的重要途径。
本文从汉语连动句的概念、语义关系和对外汉语连动句教学三个方面进行探究。
关键词:汉语连动句;语义关系;对外汉语教学一、汉语连动句的概念汉语连动句是一种由两个或多个动词构成的句子,其中一个动词作为主要动词,其他动词作为它的补充或修饰,构成一个整体,具有特殊的语义关系和语法结构。
汉语连动句的语义关系可以分为两种类型:递进关系和转折关系。
递进关系表示两个动作之间的逐渐增加或加强的关系,转折关系表示两个动作之间的相互排斥或相互矛盾的关系。
例如,“他跑了起来,嘴里还叫着我的名字。
”这个句子中,“跑了起来”和“叫着我的名字”是两个动作,前者表示主人公的行动,后者表示主人公的心理活动,两者之间是递进关系。
二、汉语连动句的语义关系1.递进关系递进关系是汉语连动句中最常见的语义关系,表示两个动作之间的逐渐增加或加强的关系。
递进关系的构成方式有两种:一种是由两个动词构成,其中前一个动词表示主要动作,后一个动词表示次要动作,两者之间是逐渐增加或加强的关系;另一种是由三个或更多动词构成,其中后面的动词逐渐增加或加强前面的动作。
例如,“他一边吃饭,一边看电视。
”这个句子中,“吃饭”是主要动作,“看电视”是次要动作,两者之间是递进关系。
2.转折关系转折关系是汉语连动句中另一种常见的语义关系,表示两个动作之间的相互排斥或相互矛盾的关系。
转折关系的构成方式有两种:一种是由两个动词构成,其中前一个动词表示主要动作,后一个动词表示与之相反或相互排斥的动作;另一种是由三个或更多动词构成,其中后面的动词与前面的动作相互排斥或相互矛盾。
例如,“他跑了起来,但是摔了一跤。
”这个句子中,“跑了起来”表示主要动作,“摔了一跤”与之相反,两者之间是转折关系。
谈对外汉语教学中的“连”字句
谈对外汉语教学中的“连”字句对外汉语教学中的“连”字句是一个相当有趣的话题,而且是当今汉语教学实践中一个重要部分。
连字句既是中文表达中最重要的语言类型,也是中文学习者经常遇到的一个特点。
它不仅是中文学习中最重要的辅助工具,而且也可以作为汉语教学技术的重要组成部分。
“连”字句的构成在汉语中,连字句是一种独特的句式技巧,在各种句子形式中有其特别的位置。
“连”字句由两部分组成,它们分别是“连”字和“句”字。
在连字句中,“连”字提供语义关联,而“句”字起到让句子有更强的节奏感觉的作用。
连字句的构成一般都是由一个前置的的“连”字,后面紧接一个“句”字组成。
在连字句中,“连”字和“句”字各自有自己的特点,从而构成了一种特殊的语言结构。
连字句的用法在实际的汉语教学中,连字句是一种常见的语言表达方式,在教学中,以“连”字句来表达某个具体概念、某种情绪或某种感受显得非常有效。
比如,说“一网打尽”,表达的是全部抓住的意思;说“一分钟打开”,表达的是很快打开的意思。
另外,在连字句中“连”字和“句”字的排列组合形式也是中文表达中的一种重要技巧。
比如,“好好看看”,表达的是切实审视的意思;“紧紧抓住”,表达的是牢牢抓住的意思。
在教学中,老师应该主动使用连字句,以增强词语之间的衔接,使学生更容易理解概念,有效率地掌握汉语语法和语言表达技巧。
其次,老师还应该尽量把连字句作为教学的重要资源,将其纳入汉语学习中,有助于提高学生的汉语水平。
连字句的作用在汉语教学中,连字句既具有语法意义又具有语义意义,可以用来表达一个完整的语义,而不是单独的一个词汇。
在学习中,连字句可以作为一种重要的语言学习工具,帮助学生更好地理解汉语的具体用法,将自己的学习经验融入汉语教学。
此外,在汉语教学的实践中,连字句还可以作为一种特殊的表达方式,在教学实践中,老师可以利用连字句突出重点,让学生更容易理解汉语的一些特殊表达形式,以提高学生的汉语水平。
结论“连”字句是中文学习中常见的一种表达方式,它能够帮助学生更准确地掌握汉语中的语法特点,提升自己的汉语水平。
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汉语在动 词教 学方面的研究 已经开始得到重视 ,但在深度和 广度 方面还有 所欠缺。本文从现代汉语 中的连动动词入手 ,通过 对现代 汉语动 词 中连动动词 的考察谈 一谈 自己对对外汉语动词教 学的看法。 关键字 :现代 汉语 ;连动式动词 ;对外汉语 ;词 汇教 学
刘丹青在他 的 《 汉语是一种动词 型语 言 》中直接 明 白 地 鉴 、骗取、签发、遣返、收藏 、收养 、涂改 、推问、散居 、审 提出汉语是一门动词 型语言 ,并从话 语等层面对这一观点做了 批 、提灌、提倡、逃散、退赔 、退换 、退休 、选编 、选送 、选
辨认测定查阅查办查抄查对查禁查封查收查处承办承包承转筹建抽调抽查抽印采购拆用拆卖撤换批复采用出击出征出巡出诊出示冲服传讯传染盗用盗卖订购贩卖发排分析改建改进改造攻占攻取悔改核定核销核准核减接管检讨揭晓揭示剪辑剪贴监禁检录检修借鉴骗取签发遣返收藏收养涂改推问散居审批提灌提倡逃散退赔退换退休选编选送选调选派选取修复研制约会榨取摘引摘编摘录追查装殓装卸租用引用引种有待有救召集验收移栽移植诊断
阅、查办 、查抄 、查对、查禁、查封、查收、查处 、承办 、承
词多是从古代汉语中发展而来。在古代汉语中, 单音节词较 多并存 在有许多词组 ,随着语言 的发展 , 这些词组 慢慢 凝 固 成合成词,现代汉语中许多连动动词是由古代的连动词组发 展 而来 的 ,这也是为什么跟古代汉语相 比现代汉语 中的词多 以双音 节词为主 。黄伯荣 、廖序东在讲现代汉语 复合词这一 章节 时根据语 素与语素之间 的关系将复合词分 为联合 型 、 偏
一
现代 汉语 连动 动词 概述 要了解连动动词首先要从连动结构说起 。汉语是一种经 济 型语 言 ,在现代汉语 中复合词 的构词方 式跟短语 结构和句 子的语 法结构存在 内在 的一致性 ,连 动结 构也不例外 。所谓
一
、
据特点进行辨别 ,做 出判断 ,以便找 出或认定某一对象 ” , 可见要先有 “ 辨 ” ,才 能有 “ 认 ” 。再 比如说 “ 承包 ”这个 词 ,它 的意思 是 “ 接 受工 程或 大宗订 货等 ,负 责完成 ” , v1“ 承 ”要发生 在 “ 包 ”之前 。 由此 可见 现代汉语 中 的连
论述 。在语言的本体研究中有些理论派别的核心便是动词 ,例 调 、选派 、选取 、修复、研制、约会、榨取、摘引 、摘编 、摘 如配价语法 。在汉语语言理解过程中抓住了动词往往也就抓住 录、追查 、装殓 、装卸、租用、引用、引种、有待 、有救 、召 了语句的核心 。因此在对外汉语 教学中动词教学应该得到足 集 、验 收、移栽 、移植、诊断。 够的重视 ,道理是不言而喻的。本文从现代汉语连动式动词人 我们 可以从这 9 7 个词 当中总结出绝大部分 词汇所共 有的 手, 通过阐述现代汉语连动动词及其主要特征来考察连动动词 些 特点 。如果 我们将这 些词 中 的前 一个动词 称为v1 ,将 这种复合词 。通过对这一种类型动词的研究来反映出在对外汉 后一个 动词称 为V 2 ,那 么这些 词汇 中绝大 部分词 汇的vl 要 语教学中抓好动词教学 的重要性 ,以小见大 。 发生 在V2 之前 。以 “ 辨 认” 为例 ,这 个词 汇的意思是 “ 根
2 0 1 5 年 第1 5 期
青 年 时 代
Y O U T H T I M E S
・高等 教 育 ・ 从现代 汉Biblioteka 连动 式动词看 对外 汉语 动词教学
李 慧
北京 1 0 0 0 0 0 中国传 媒大学汉语国际教育学院
摘
要 :在任何 一 门语 言 中动 词都是很 重要 的词类 ,在 对外汉语教 学 中动词教 学也是其 中一个重要 的环 节。 目前对外
正 型、补充 型 、动宾型和主谓型五种 。实 际上 除此 之外 连动 型复合词也 就是连动动词也是现代汉语 中一种重要 的复合动
词 。这 种动词成员众多 ,使用广泛 ,深刻理解这类 动词 的特 征在对外汉语词 汇教 学中有着 重要 的意义。
二 、现 代汉 语连 动动 词 的主 要特征 洪淼在她 的文 章中依据 《 现代汉语词典 》和 《 现代 汉语 动词大词典 》 确定 出9 7 个连动动词 , 依次为 : 辨认 、 测定 、 查
连 动结 构是指两个或两个 以上动词性语素或动词性 词语 的连 动动词首先必须 由两个或更 多的动词语素构成 ,因为现代汉 用 ,中间不停顿 ,之间没有形容词连接 ,语义 上根 据动作发 语的词汇多为双音节词 ,所 以这 里说 的连动动词也多是 由两 生 的时间有一定的顺序性或事理逻辑 ,这种结构 叫做连动结 个动词语素构成 。其次还要看这 两个 动词语素所表示 的动作 构 。这 种连动结构在句子层 面是一种基本 的句 法结 构 ,在词 有没有时 间上 的先后顺序或 者在语义关系上有没有一定 的逻 组层 面表示具有连动关 系的词组 ,在词 的层 面上表示连动结 构关 系的连动词 ,即本文 的阐述对象 。现代汉语 中的连动动 辑语义关系 。例如 “ 冲服”这个 词是指用水或酒等调药吃下 去。必须是先调好药才 能服 下去 。 “ 冲”和 “ 服”在语义上 有一种逻辑关系在里面 。 除 了分析 这9 7 个词 中 的动 词语 素 以及 动词语 素之 间的 逻辑语 义关系 ,我们还可 以发现绝 大多数 的词 中V 1 和V 2 的 潜在 主语 是一致 的 ,也就是 说动作v1 和动作V 2 只是 发生时 间上有 一个先后顺 序 ,V1 发生在V 2 之前 ,但实际上 两个动 作的主语是 同一个主语 。以 “ 抽查 ”为例 , “ 抽查 ”是指检 查部 门从某一类物 品或事物 中抽 取一 部分 进行 检查 O根据词 义 ,我们除 了可 以知道 “ 抽 ”这个 动作发生在 “ 查”之前 , 还能够发现 “ 抽 ”的主语 和 “ 查 ”的主语 都是指某个检查部 门。此外像 “ 约会 ” “ 移植 ” “ 租用 ”等词的前后两个动词 语 素其 指示 的主语都具有前后的一致 陛。 由此可见我们可 以清楚而有把握地分析 出的关于现代汉 语 连动动词的特点主要有三点 :首先是 连动动词 由两个或两 个以上的动词语素构成 ,由于汉语 的词汇以双音节词为主 , 所以多数情况下连动动词也是 由两个 动词 语素构成 。其次现