以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式构建研究
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 研究目的与任务 (5)二、文献综述 (6)2.1 国内外研究现状 (7)2.2 研究趋势与不足 (9)三、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的现实基础 (10)3.1 政策支持 (11)3.2 资源配置 (12)3.3 校企合作 (13)四、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的具体实施 (14)4.1 创新创业教育融入人才培养体系 (15)4.2 实践教学与创新创业能力培养 (16)4.3 就业创业指导与服务体系完善 (18)五、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的评价与反思 (19)5.1 评价指标体系构建 (20)5.2 评价方法与数据收集 (21)5.3 结果分析及改进对策 (22)六、结论与展望 (23)6.1 主要成果总结 (25)6.2 创新点与不足 (25)6.3 未来发展趋势与展望 (26)一、内容概述随着知识经济时代的到来，创新创业成为推动经济社会发展的重要动力。
高校作为人才培养的摇篮，肩负培养创新创业人才的重要使命。
当前高校创新创业教育还存在诸多问题和挑战，如课程缺乏实践性、师资力量不足、缺乏有效实践平台等。
构建“四位一体”创新创业人才培养模式显得尤为重要和迫切。
本部分将介绍“四位一体”创新创业人才培养模式的内涵和构成，明确课程设计、师资队伍、实践平台和资源整合四个关键维度的定义和作用。
阐述该模式构建的理论基础，如创新创业教育理论、能力素质培养理论等，为后续研究提供理论支撑。
该部分将详细介绍如何通过整合课程设计、师资队伍、实践平台和资源整合四个维度，构建高校“四位一体”创新创业人才培养模式。
包括各维度的具体内容和实施策略，以及各维度之间的相互关系和作用机制。
探讨该模式在提升创新创业人才培养质量方面的优势和潜力，该模式的构建旨在为高校创新创业教育提供一种新的思路和方向。
“教、学、做、考”四位一体教学模式的构建与应用-最新资料
“教、学、做、考”四位一体教学模式的构建与应用面对高职院校五年制学生基础差、学习动力不足的实际问题，进行单片机教学改革已刻不容缓。
在众多教学模式中，基于教育家陶行知的“教学做合一”的理论，提出“教、学、做、考”四位一体教学模式，该教学模式融“教、学、做、考”于一体，以做引领，有利于形成教师主导、学生主体的新型师生关系，使自主学习、协作探究成为教学常态。
一、“教、学、做、考”四位一体教学模式的内涵“教、学、做、考”四位一体教学模式是陶行知的“教学做合一”理论在现代教育语境下的拓展，其基本内涵是在学生自主学习模式下来组织、实施及开展课程教学，实践及考核活动，将教师的教学、学生的自主学习、实践教学与考核三者融为一体。
与传统的课堂教学不同的是其讲究“教、学、做、考”的融会贯通和一体化改革，在以学生的能力提升和核心素养培育的目标下，实现“学”与“做”结合、“做”与“考”贯通及“考”与“学”相连，并通过互联网信息平台组织和实施“教、学、做、考”的全过程。
二、“教、学、做、考”四位一体教学模式的价值分析（一）有助于激发学生的学习热情传统教学模式的突出特点是以教师为中心，学生处于被动接受地位，学习方式以死记硬背为主，不利于学生核心素养的培养[2]。
对单片机教学而言，由于其理论知识较难理解，学生经常感到枯燥无味，缺乏学习的积极性和主动性。
在“教、学、做、考”四位一体教学模式下，传统以教师为中心的教学方式得到了解构，可以通过形象生动、模拟仿真等现代教学手段和方式，为学生创造最接近实际的情境，使学生在教学过程中由被动接受者转变为主动建构者。
（二）有利于提高学生操作技能传统教学模式受制于教学理念和教学方法，教学重点一直是学生理论知识的学习，在学生的实践操作能力建构方面存在明显短。
必须通过连续不断的实践教学提升?W生的实践操作能力，才能达到课程教学的总体目标。
（三）有助于提高学生的综合素质传统教学模式下的教学重心是学生理论知识的建构，其结果必然导致学生高分低能，理论与实践严重脱节，不利于学生综合素质的培养。
以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式构建研究
以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式构建研究随着社会的进步和发展，人才培养成为高校教育的核心任务之一。
为了培养更好的人才，高校教育需要从传统的知识灌输型模式转变为以学生为本的综合素质培养模式。
在这个背景下，构建一种以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式势在必行。
一、文献综述目前，国内外高校在人才培养方面的研究和实践呈现出多样化的发展趋势。
传统的知识灌输型模式逐渐被人才培养的素质导向模式所取代。
在国外，美国哈佛大学提出了“综合素质培养”的理念，旨在培养学生的创新能力和批判性思维能力。
而在国内，我国教育部也提出了“素质教育”的理念，鼓励高校开展综合素质培养实践。
二、“四位一体矩阵式”人才培养模式的概念“四位一体矩阵式”人才培养模式是指以学生为本的、以知识积累为基础的、以实践能力为保障的、以素质提升为目标的、以综合素质培养为导向的人才培养模式。
“四位一体”指的是学生主体性、知识积累、实践能力、素质提升，这四个方面构成了“矩阵式”人才培养模式的核心要素。
1. 学生主体性学生作为人才培养的主体，应当在整个教育过程中成为学习的主角。
他们应当具备自主学习和自主发展的能力，能够主动参与到课堂教学中去，积极地参与到实践活动中去，进而提升自己的素质和能力。
“学生主体性”是“四位一体矩阵式”人才培养模式的基础之一。
2. 知识积累知识积累是学生的基础素质，也是高校教育的基本任务之一。
在“四位一体矩阵式”人才培养模式中，知识积累既要注重学科知识的系统性和完整性，又要注重学生的创新思维和批判性思维能力的培养。
知识积累是“四位一体矩阵式”人才培养模式的基石之一。
3. 实践能力实践能力是“四位一体矩阵式”人才培养模式的保障之一。
作为综合素质培养的重要环节，实践能力既要注重学生的实践技能和操作能力的培养，又要注重学生的实际应用能力和解决问题的能力。
实践能力是“四位一体矩阵式”人才培养模式的重要组成部分。
4. 素质提升素质提升是“四位一体矩阵式”人才培养模式的目标之一。
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究——以沈阳工业大学经济学院为例
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究——以沈阳工业大学经济学院为例梁朋a ，郭玲b ，付博文a ，李秋雨a（沈阳工业大学a.经济学院；b.党委组织部，辽宁沈阳110870）摘要：党的二十大报告提出教育科技人才要“三位一体”统筹推进，同时指出要全方位提升人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。
沈阳工业大学经济学院构建了学分课程、学科竞赛、学术会议和学习实践相结合的“四位一体”创新创业人才综合性培养模式，为新时代大学生创新创业教育提供有益的参考思路，进而推动创新创业人才培养模式的不断完善和发展。
关键词：创新创业；人才培养；四位一体中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1672-9617（2024）02-0104-06收稿日期：2023-12-18基金项目：辽宁省普通高等教学本科教学改革研究项目（辽教通〔2022〕166号）作者简介：梁朋（1983-），男，辽宁盘锦人，副教授，硕士。
DOI ：10.13888/ki.jsie （ss ）.2024.02.016在经济社会快速发展的今天，具有良好创新精神和创业能力的新型人才是推动社会和经济发展的一种重要力量，而高等院校是人才培养的主要阵地，应将培养具有创新精神、创新意识、创业能力的人才作为主要目标。
2015年5月，国务院办公厅发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，指出要把创新创业教育放到更加重要的位置，要深化改革，突破重点，破解难点，建成有中国特色的创新创业教育新模式。
2021年，国务院办公厅发布了《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，明确指出要将创新创业教育贯穿人才培养全过程，培养大学生创新创业能力。
因此，应深化高等教育教学改革，构建“双创”型人才培养新模式。
一、高校创新创业教育理念及存在问题1.高校创新创业教育理念创新创业教育最早起源于美国。
1947年哈佛商学院正式开设“新创企业管理”课程。
进入大工业时代，由于20世纪70年代末期社会经济低迷，美国政府开始鼓励创新创业。
“四位一体”的课程教学新模式研究与改革
“四位一体”的课程教学新模式研究与改革【摘要】本文主要探讨了“四位一体”的课程教学新模式，该模式包括知识学习、能力培养、素质提升和创新实践四个方面。
文章首先介绍了该教学模式的内涵和特点，然后探讨了在这种模式下的课程设计方法。
接着分析了“四位一体”教学模式在实践中的应用情况，总结了其优势和不足。
在改革措施部分，提出了如何更好地推动该教学模式的发展和改进。
结合实际效果对“四位一体”教学模式进行了评价，并探讨了未来发展方向。
文章通过研究背景和意义引入“四位一体”教学模式的讨论，指出了该模式在教育教学中的重要性和应用前景，为教育改革和发展提供了有益的启示。
【关键词】关键词：四位一体教学模式、课程设计、教学改革、实践应用、效果评价、教学模式的价值、未来发展方向。
1. 引言1.1 研究背景"四位一体"教学模式是近年来教育领域的一个新概念，其核心理念是以学生为中心，实现教学、科研、实践和社会服务的有机结合。
随着社会的不断发展和教育体制的不断改革，传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，因此对于教学模式的改革和创新已成为当务之急。
在这样的背景下，我们有必要深入探讨"四位一体"教学模式的内涵和特点，为教育领域的进步提供一种新的模式和思路。
学术界和教育界对于"四位一体"教学模式的研究还比较有限，需要更多的理论探索和实践验证。
本文将围绕"四位一体"教学模式展开研究，深入探讨其内涵及特点、课程设计、实践应用、改革措施等方面内容，旨在为教育教学的改革提供新的思路和方法。
通过对"四位一体"教学模式的深入研究，可以促进教育教学的创新和发展，提高教育质量和教学效果，为建设具有中国特色的现代教育体系作出贡献。
1.2 研究意义四位一体的课程教学新模式是当前教育领域的热点话题之一，其探索和实践对于教育发展具有重要的意义。
通过研究这种新模式，可以促进教育理念的更新和教学方式的创新，提高教育质量和教学效果。
四位一体创新人才培养模式研究
四位一体创新人才培养模式研究
职业素质教育是指培养学生适应社会发展需求的能力和素养，使他们
能够全面发展和实现自我价值。
在这方面，学校可以通过开设职业素质教
育课程，包括职业道德、职业技能、职业拓展等，培养学生的综合职业能
力和创业创新意识，提高他们在职业领域中的竞争力。
学业教育则注重培养学生的学术水平和知识储备。
唯有具备扎实的学
科基础，学生才能有更大的空间和能力进行创新和创造。
为此，学校应该
提供丰富的学科教育资源，激发学生的学习兴趣和动力，同时培养他们的
学习方法和学术研究能力。
体育艺术教育是培养学生全面发展的重要途径之一、体育锻炼有助于
提高学生的身体素质，增强体魄，增强学生体质；艺术教育则培养学生的
美感和创造力，激发他们的艺术潜能。
学校应该提供多样化的体育艺术教
育机会，鼓励学生参加各类文艺活动和体育竞技，并加强对学生的素质进
行评价和指导，促进其全面艺术教育的发展。
对于学校来说，实施四位一体创新人才培养模式需要配套的教育资源，包括教师培训、教材建设、校园环境等方面的支持。
教师应该具备全面发
展的知识和技能，能够提供全面的教育指导和支持；教材应该符合培养创
新人才的要求，注重培养学生的综合素质；校园环境应该创设积极向上的
氛围，鼓励学生积极创新和发展。
总之，四位一体创新人才培养模式是一种促进学生全面发展的思想政治、职业素质、学业和体育艺术教育有机结合的方式。
学校应该加大对这
一模式的支持和推广，为学生的全面发展提供更多机会和条件。
只有培养
出拥有全面素质的创新人才，才能更好地适应社会发展的需求和挑战。
新时代高校立德树人“四位一体”落实机制的整体构建探析
新时代高校立德树人“四位一体”落实机制的整体构建探析导语：新时代高校立德树人工作的核心目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
为了更有效地实施这一目标，高校需要构建起“四位一体”的落实机制，即将思政教育、学科教育、实践教育和个性发展等方面进行有机结合与统筹，以全面推进立德树人工作。
本文将从立德树人的内涵，问题与挑战以及构建“四位一体”落实机制等方面探析新时代高校立德树人工作。
一、立德树人的内涵立德树人是具有中国特色社会主义时代特征的教育任务，旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
其核心是培养学生的道德品质和素养，强调过程教育和全面发展。
立德树人要求培养学生健康的思想道德品质、科学的知识体系、优秀的身体素质、审美情趣和社会责任感，以及劳动实践能力。
二、问题与挑战在推进立德树人工作中，高校面临着一些问题与挑战。
首先，思政教育与学科教育之间存在抵触与分割。
传统上，思政教育与学科教育在内容、形式和方法上相对独立，导致学生在知识学习与道德修养之间存在矛盾。
其次，实践教育与理论教育之间存在脱节。
学生的实践能力培养相对不足，只注重理论学习而忽视了实践运用。
再次，个性发展与集体主义价值观之间存在冲突。
在高校中，一些学生追求个性化的发展，而忽视了集体主义价值观的培养。
三、“四位一体”落实机制构建为了更好地解决问题与挑战，高校需要构建起科学合理的“四位一体”落实机制。
首先，思政教育与学科教育的有机结合。
高校应将思政教育融入到学科教育的全过程中，通过课堂教学、学科研究等方式，使思政教育真正成为学生思想道德品质培养的有力支撑。
其次，实践教育与理论教育的紧密结合。
高校应推动实践教育与理论教育的深度融合，开展实践环节丰富多样，培养学生动手能力和实践能力。
再次，个性发展与集体主义价值观的和谐统一。
高校应注重培养学生的集体主义精神，鼓励学生发展个性，但同时要求学生在个性发展中不损害集体利益。
OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索
OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索OBE（Outcome-Based Education）模式是一种以学生为中心、以学习成果为导向的教学模式。
在OBE模式下，学生的学习成果被认为是学习过程的核心，教学的实质就是帮助学生掌握这些学习成果。
随着OBE模式的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注如何有效地实施OBE教育，并探索出适合OBE模式的教学法。
“四位一体”教学法是一种适用于OBE教育的教学法。
它是指将知识、技能、情感和价值观综合起来，全方面地培养学生的四个方面，从而达到全面教育的目的。
在OBE模式下，“四位一体”教学法的实践探索具有重要的意义。
首先，“四位一体”教学法可以加强学生的知识运用能力。
在传统的教学模式中，学生只是单纯地获取知识，而无法将知识应用到实际中去。
而在“四位一体”教学法中，教师通过设计适合学生的实践性教学活动，让学生将所学知识运用到实践中去。
这样能够让学生更好地理解和掌握知识。
其次，“四位一体”教学法可以提高学生的综合素质。
在OBE模式下，学习成果不单单包括知识的掌握，还包括技能的掌握，情感态度的塑造以及价值观的养成。
而“四位一体”教学法的实践探索可以帮助学生全方面地发展自己，提高综合素质，从而更好地适应社会发展的需求。
再次，“四位一体”教学法可以培养学生的创新精神。
在OBE模式下，学生不再是被动地接受知识，而是要主动探索、发现、创新。
而“四位一体”教学法的实践探索可以通过激发学生的想象力和创造力，引导学生学习探究和创新能力的培养，从而激发学生的创新精神。
最后，“四位一体”教学法可以减少教育浪费。
在传统的教学模式中，学生的重点只是关注知识的掌握，而在“四位一体”教学法中，学生全面的发展才是重点，因此教育资源的利用更加科学高效，减少了教育浪费现象的发生。
总之，“四位一体”教学法的实践探索适应了OBE模式的特点，能够全面发展学生的能力与素养，对提高教育教学质量、减少教育浪费、提高学生综合素质具有积极的推动作用。
构建“四位一体”社会实践育人平台 切实推进学生成长成才工程(最新)
2017年，全系上下紧密围绕学院党委工作部署，按照学院团委工作要求，坚持育人为本、德育为先，结合青年学生的思想特点和成长规律，不断创新模式，丰富育人载体，通过搭建四位一体社会实践育人平台，引导学生坚定理想信念、增强社会责任，提升实践能力。
一、加强思想引领，构建社会实践金字塔式思想教育平台。
一是积极响应团委号召，深入开展丰富多彩的实践活动，筑牢塔基。
各团支部根据活动主题，通过组织青年学生开展班会、赴爱国主义教育基地、红色历史遗址等开展党史国情参观学习等实践活动，让青年学子接受精神和思想上的洗礼。
二是加强学生理论学习培训建设，塑好塔身。
机械系不断完善干部培训体系，同时开展了一系列基层理论宣讲活动，引导学生践行科学理论，培养家国情怀。
三是扎实推进青年团员树标杆、立榜样，标立塔尖。
机械系通过组织学生走进社区服务，调研思想动态，深入了解党的方针政策贯彻执行状况，感受十八大以来巨大成就，切实引导青年学生听党话、跟党走。
二、传承红色基因，构建社会实践服务平台。
为庆祝党的十九大顺利召开，引导同学们传承和弘扬以爱国主义为核心的精神，机械系举办了“喜迎十九大，唱响中国心”红歌会，活动取得预期效果，反响良好。
为继承红色精神，我院作为发起单位，2017暑假，组织并参加了京津冀18所高校百名师生赴河北雄安保定联合社会实践，我系红星闪闪小分队与其他高校充分融合、共享，共同完成了革命精神继承、医护志愿服务、农业推广调研、节能实践、科技体验宣传、爱心支教服务等多方位、多类型的实践任务。
为响应时代号召，加强军民融合，我系两名教师带队参加了“大学生文艺志愿者走边关”国家专项社会实践活动。
师生同吃同住，与边防官兵零距离接触，零距离联欢，共话军民鱼水情深。
三、紧跟时代潮流，构建社会实践孵化器平台。
为推动全系志愿服务活动的开展，机械系以学校为圆心，辐射周边，积极搭建和拓展孵化器平台，并成立了以“奉献、有爱、互助、进步”为宗旨的“小齿轮志愿者库”。
构建“四位一体、全面渗透”的德育模式
（开原市第三中学李淑湘王云龙）我校自1993年初，在德育工作上开始实施，即：以学生自我教育为主体，以学校德育为主导，建立学生、学校、社会、家庭四位一体的德育网络，发挥各自的优势，形成德育工作的合力，以达到全面提高学生思想道德素质的目的。
一、以学校德育工作为主导，构成“三全”德育工作管理网络为了保证学校德育工作的主导地位和具体落实，必须建立健全由上而下的德育管理体制，加强德育队伍建设，树立全员管理思想，强化管理，提高整体效益。
系统论告诉我们：整体各要素必须在控制条件下排除干扰，各自按自身规律协调和谐地运行时，才能实现整体优化效应。
为此，学校要加强德育工作的领导，首先要建立健全岗位责任制，做到三个管理，四个到位，六字措施。
1.三个管理即：全员管理、全面管理、全程管理。
全员管理、全面管理和全程管理的德育工作管理体制，实现了教育从专职人员向全体教职工的延伸，从教学领域向生活领域延伸、从校内向家庭、社会的延伸，取得了显著的效果。
全员管理，即从校长到教师、职员都积极参与德育工作管理。
学校的《教职工量化考核方案》规定了各岗位德育工作的职责，制定了细致的考核办法。
学校有计划地对班主任、政治教师、政教处、团委等专职干部进行系统培训。
全面管理，即从德、智、体、美、劳各个方面，加强对学生的思想道德教育。
学校制定了《各科加强思想政治教育的基本要求》，发挥了三个系统的育人作用：教学系统是必修课，要充分发挥主渠道的作用；课外系统的各项活动作为选修课，要发挥其对主渠道育人的补充和强化作用；隐形系统，即校风、教风、学风和学校环境，都发挥其感染熏陶作用。
全程管理，即抓好德育过程各环节的调控、评价。
2.四个到位即：认识到位、职责到位、人员到位、措施到位。
认识到位，首先强化全体教职员工人人都是德育工作者的思想。
充分利用每周政治学习时间，组织学习《教师法》，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》，《中国教育改革和发展纲要》、《中学德育大纲》及《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》，从而使教职员工进一步提高认识。
大数据背景下高职数学“四位一体”教学模式的构建
大数据背景下高职数学“四位一体”教学模式的构建随着大数据时代的到来，各行各业对于数据挖掘和数据分析的需求日益增加。
高职数学作为计算机专业必修课程，必须与时俱进，适应时代发展需求。
因此，本文从高职数学教学角度出发，提出了一种“四位一体”的教学模式，旨在为学生提供更加实用、全面的数学知识。
“四位一体”的教学模式分别包括：数学基础知识的掌握、数学软件的应用、数据分析思维的培养、实际问题的解决。
下面将分别进行阐述。
首先，数学基础知识的掌握是高职数学教育的核心，包括微积分、线性代数、概率论等数学基础知识。
在教学过程中，教师应该注重基础知识的讲解和演示，引导学生自己思考和解决问题，培养学生的数学思维能力。
其次，数学软件的应用是现代数学教育中不可缺少的一部分。
针对计算机专业学生的特点，应该加强对数学软件的应用，如MATLAB、Mathematica、Maple等。
通过实践操作，让学生掌握这些软件的基本功能和使用方法，提高解题效率和精度。
第三，数据分析思维的培养是适应大数据时代的重要内容。
在高职数学课程中，应该引导学生从数学角度分析和解决实际问题，培养学生的逻辑思维和数据分析能力。
提高学生对数据的理解和应用，让学生能够迅速理解业务方面的需求，从而设计相应的数据分析方法和模型。
最后，实际问题的解决是高职数学课程最终的目的。
学生必须能够将所学的数学知识运用到实际问题解决中。
在教学中，应该注重案例教学，引导学生通过数学模型，解决实际问题，提高学生的解决问题能力。
总之，高职数学“四位一体”的教学模式，可以帮助学生获得更加实用、全面的数学知识，适应大数据时代的发展需求。
在实践中，应该以学生为中心，采用多种教学手段，开展灵活多样的教学活动，培养学生的创新精神和实践能力，推进高职数学教育的转型升级。
浅谈“四位一体”的班级管理模式
浅谈“四位一体”的班级管理模式“四位一体”的班级管理模式是指以班级核心价值观为中心，学生、家长、班主任和学校四方共同参与、协同合作，共同管理班级的一种模式。
这种班级管理模式强调了学生的主体地位，注重培养学生的自主管理能力和共同负责意识，形成了家校合作、班主任引领的一种整体化班级管理方式。
该模式强调培养学生的自主管理能力。
在这种管理模式下，学生作为班级的主体，应承担起管理班级的责任。
他们在班级事务中扮演着重要的角色，如班干部、班委会成员等，有机会参与班级规划、组织活动以及解决班级问题等。
通过这种方式，学生可以提升自己的组织能力、沟通能力和协作能力，培养良好的自主管理意识。
该模式注重培养学生的共同负责意识。
在“四位一体”的班级管理模式中，班级管理不再是班主任的个人事务，而是一个集体共同参与、协同合作的过程。
学生、家长、班主任和学校四个方面都承担着不同的责任，共同为班级的管理和发展负责。
学生要积极参与班级事务，主动承担班级工作；家长要关注学生的学习和生活，积极参与学校和班级的工作；班主任要及时指导学生、协调家校之间的关系；学校要提供相应的政策和资源支持。
这种共同参与、共同负责的意识培养了学生的团队协作和责任担当意识。
该模式强调家校合作。
学校和家庭是教育的两个重要场所，家庭教育和学校教育应相辅相成。
在“四位一体”的班级管理模式中，学校与家庭之间建立了密切的联系和合作关系。
学校通过家长会、家访等方式与家长进行沟通交流，及时了解学生的情况，并与家长共同制定学生的教育计划和目标。
家长要积极支持学校的工作，与学校保持密切联系。
这样可以形成学校和家庭共同教育学生，形成合力提升学生的综合素质。
该模式强调班主任的引领作用。
班主任是学生班级管理的重要组成部分，起到了组织、指导、协调的作用。
班主任要做好班级管理和教学工作，发挥自身的教育指导作用，同时要加强与学生、家长和学校的交流与合作。
班主任要了解学生的需求和问题，指导学生制定个人发展计划，提供学习和生活上的支持。
以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式构建研究
以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式构建研究【摘要】本文围绕以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式展开研究。
在分析了该研究的背景、目的和意义。
在分别探讨了该培养模式的内涵、基于学生个性化需求的培养模式构建、教育教学改革与“四位一体”的结合、学生参与式教学模式探索以及该模式在实践中的应用。
在结论部分总结了该人才培养模式的优势，对高等教育的启示以及未来研究方向展望。
本文旨在为高校教育教学改革提供新思路，强调以学生为中心的教学理念，并探讨如何将“四位一体矩阵式”模式有效应用于实践中，以培养更加适应社会需求的优秀人才。
【关键词】关键词：四位一体矩阵式、人才培养模式、学生为本、个性化需求、教育教学改革、参与式教学、实践应用、优势、高等教育、研究方向、展望。
1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的不断发展和教育环境的不断变化，高等教育的人才培养模式也需不断更新和完善。
传统的教育模式往往过分注重知识传授，忽视了学生个性化需求和综合素质的培养。
如何构建一种以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式成为当前教育领域亟待解决的问题。
在过去的教育实践中，学校往往将学生视为知识的传承者和接收者，忽视了学生的个性差异和发展需求。
而“四位一体矩阵式”人才培养模式的提出，旨在将学生个性化需求纳入到教育教学中，通过综合素质、专业能力、思维品质和实践能力的培养来促进学生综合发展。
当前，随着信息技术的飞速发展和社会需求的不断变化，传统的教学模式已经无法适应时代的发展需求。
建立以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式，已成为高等教育改革的迫切需求之一。
通过本研究的探讨和实践，有望为高等教育的改革和发展提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是针对当前高等教育人才培养模式存在的问题和不足，探讨以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式构建的可行性和有效性。
具体来说，本研究旨在通过分析“四位一体”人才培养模式的内涵，深入探讨如何基于学生个性化需求构建培养模式，探讨教育教学改革与“四位一体”结合的方式和作用，探索学生参与式教学模式的有效性，以及“四位一体矩阵式”模式在实践中的具体应用效果。
高职院校四位一体人才培养模式
素质拓展体系
要点一
总结词
全面育人、综合发展、个性成长、人文关怀
要点二
详细描述
素质拓展体系是四位一体人才培养模式中不可或缺的一 环，旨在培养学生的综合素质和拓展学生的视野。该体 系包括思想道德教育、创新创业教育、文化艺术修养、 体育健身等多个方面，通过多样化的活动和个性化的辅 导，促进学生的全面发展和个性成长。同时，注重人文 关怀，关注学生的心理健康和生活需求。
提升学生社会责任感
通过参与社会实践、志愿服务等活动，学生可以增强社会责任感和公 民意识，更加关注社会发展和民生改善。
03
培养学生创新意识和创业精神
学校可以积极开展创新创业教育，鼓励学生自主创业，培养学生的创
新意识和创业精神，推动创新型人才培养。
增强学生就业竞争力
提高学生职业技能水平
通过实施“四位一体”人才培养模式，高职院校可以更加注重学生的职业技能培养，提高学生的实际操作能力和专业技能水 平，增强学生的就业竞争力。
社会实践体系
总结词
融入社会、服务地方、实践育人、全面发展
详细描述
社会实践体系是四位一体人才培养模式中不可或缺的一 环，旨在培养学生的社会责任感和服务意识。该体系包 括社会调查、志愿服务、支教实习等多个环节，通过与 理论教学和实践教学的结合，形成有机整体，实现实践 育人。同时，积极引导学生融入社会，服务地方经济和 社会发展，促进学生的全面发展和个人价值的实现。
02
03
校企合作深度融合
加强与企业的合作，实现校企深度融 合，为学生提供实习和实践机会，同 时也为教师提供研究和教学支持。
完善教学质量监控体系
教学质量标准明确
制定明确的教学质量标准，建立教学督导制度和学 生评教制度，对教学质量进行全面监控。
中药制药专业“四位一体”人才培养模式的探索与实践
一
教 育 不 仅 要 重视 实 践 性 教 学 及 提 高 学 生 操 作 技 能 ，更 应 注
、
实 施 过 程
重 培 养 学 生 分 析 问题 的 能 力 和 应 用 能 力 ，侧 重 培 养 学 生将
已有 的 设计 、决策 、规 划 等成 果 转 换成 产 品 的 能力 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
综 合 素质 和创 新 能 力 的现 代 教 育 理念 ，并 大胆 地进 行 探 索与 实 践 。 它将 制 药企 业 的 制 剂 生产 线 引进 学校 ，采 用企 业 管理 模 式 建 立 专 业性 实训 室 ，在 教 学过 程 中 ，教 师严 格按 照 企业 岗位 职 业 能力 指 导 学 生 ，生 产 出真 实的 产品 ，形 成 了 “ 教 师 即是 师 傅 ，学 生 即是 徒 弟 ，作 业 即是 产品 ，教 室 即是 车 间” 的 “ 四位 一 体” 的新 型教 学模 式 。
２ ． 课 程 体 系 的构 建
１ ． 岗位 职 业 能 力调 研
根 据 医 药 行 业 岗 位 职 业 能 力 调 研 结 果 ，建 立 适 合 于 知 识 结 构 、技 能 水 平 及 职 业 素 养 的需 求 来构 建 中 药 制 药 专 “ 四位 一体 ”人 才 培 养模 式 的 “ 就 业 导 向型 ”课 程 体 系 。新 业 课 程 体 系 ，核 定 教 学 内容 、 制 定 教 学 标 准 等 ， 以提 升 中 的课 程 体 系 、课 程 标 准 和 评 价 体 系 主 要 通 过 对 岗位 群 进 行 等 职 业 中药 制 药 专 业 的 教 学 水 平 ，提 升 该专 业 学 生 的 综 合 分 析 ，选 取 典型 的 工 作任 务 ， 围 绕 职 业 岗位 能 力 展 开 ，强 素 质 和 专 业 内涵 ， 为 制 定 “四 位 一 体 ”人 才 培 养 目标 提 供 化 生 产 实践 技 能 培养 ， 适 当 加 大 实验 和 实 训 课 的 比例 。教 客 观 依 据 ， 使 构 建 的 课 程 体 系 、 教 学 内容 、 制 定 的 标 准 ， 学 内容 与 岗位 需 求 相 适 应 ， 理 论 课 设 置 与 实 训 课 相 呼 应 ，
四位一体创新人才培养模式研究
四位一体创新人才培养模式研究四位一体创新人才培养模式是指在大学教育中，将思想政治教育、实践教学、学科教育和创新创业教育有机结合，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
这种培养模式旨在打破传统教育的壁垒，促进学生全面发展，提高创新能力和创业意识。
本文将探讨四位一体创新人才培养模式的重要性、实施策略和效果评估。
四位一体创新人才培养模式的重要性体现在以下几个方面。
首先，传统的理论教学模式注重学生的理论知识积累，缺乏与实践相结合的机会，无法培养学生的实践能力和创新精神。
四位一体创新人才培养模式强调实践与学习的有机结合，使学生能够将所学知识应用到实际中去，提高解决问题的能力。
其次，四位一体创新人才培养模式注重学生的人文关怀和道德教育。
通过思想政治教育，培养学生的道德意识，激发他们为社会和人民的利益服务的情感和责任感。
再者，创新创业教育帮助学生创造价值和寻找就业机会，培养他们的创新创业意识和能力，增强他们的就业竞争力。
最后，四位一体创新人才培养模式有助于提高大学教育的质量和社会效益，使高等教育更符合社会发展的需求。
实施四位一体创新人才培养模式需要采取一系列策略。
首先，高校应当加大实践教学的力度，提供更多的实践机会，比如实习、社会实践、创新创业项目等。
同时，要加强对学生的思想政治教育，培养他们正确的世界观、人生观和价值观。
其次，学科教育也需要创新，注重培养学生的创新思维和问题解决能力，而不仅仅是传授知识。
还可以开设跨学科的课程，帮助学生更好地理解和应用不同学科的知识。
此外，创新创业教育也要贴近实际，提供实用的创业技能和专业知识。
最后，学校还应建立完善的评估体系，对四位一体创新人才培养模式的效果进行评估，及时发现问题并进行调整。
通过实施四位一体创新人才培养模式，可以取得良好的效果。
首先，学生的综合素质和创新能力得到了提高，他们具备了解决实际问题的能力，有能力为社会和人民的利益做出贡献。
其次，学生的就业竞争力得到了增强，他们具备创新创业的意识和能力，能够主动适应社会发展的需求。
高中生“四位一体”性教育模式构建路径探析
高中生“四位一体”性教育模式构建路径探析“四位一体”性教育模式包括四个维度，即知识维度、态度维度、技能维度和性关系维度。
知识维度是性教育的基础，它需要传授给学生关于性知识的基本内容，如性别、生殖、性病等方面的知识。
在高中生性教育中，可以通过生物课程、性教育课程等途径向学生传授这些知识。
还可以引导学生进行相关阅读和互动讨论，让学生在接受知识的同时形成对性问题的正确认识。
态度维度是性教育模式的重要组成部分。
在高中阶段，学生正在经历身心发展的重要时期，他们将会面临如何正确看待性问题、如何树立正确性态度的问题。
教育者应引导学生正确对待性问题，促使学生形成开放、平等、尊重他人的性态度。
可以通过组织学生参加性别平等教育讲座、让学生参观诸如计划生育咨询中心等途径培养学生的正确性态度。
技能维度是教育者要重点培养的目标之一。
高中生正处于身体发育的关键时期，他们需要掌握一些关于性行为的技能。
教育者可以通过模拟实战、情景演练等方式，帮助学生掌握正确使用避孕套、体外射精等技能，以减少意外怀孕和性病传播的发生。
性关系维度也是性教育模式的关键部分。
在高中阶段，学生正处于青春期，他们可能会面临着一些关于性关系的抉择。
教育者应引导学生树立正确的性价值观，教育学生正确对待情感关系和性关系，促使学生有意识地遵循婚前性行为的道德约束。
对于构建“四位一体”性教育模式，有以下几个具体路径。
制定相关的教学大纲，明确教学目标和内容。
开发和编写符合学生实际需求的教材和教辅材料，以便教师进行教学。
加强教师培训，提高教师的专业素质和授课水平。
第四，加强学校、家庭、社会的合作，共同关注学生的性教育问题，形成合力。
政产学研“四位一体”人才培养模式探究
政产学研“四位一体”人才培养模式探究[提要] 政产学研四位一体模式是“三螺旋”理论的衍生，根本目的都是为了实现政府、企业、院校和科研院所的无缝对接，这既是一种人才培养模式，也是一种三方的合作模式。
对这一模式进行探究，就是要理顺相互之间的关系，做到各司其职，各尽所能。
关键词：政产学研；培养模式课题项目：本文为2012年度江苏省高校哲学社会科学基金项目（项目编号：2012SJB880035）人才培养是一个多层次的需求，既是企业的现实需要，也是院校科研机构的内在要求，更是一个国家可持续发展的战略目标。
深入研究人才培养模式的问题，最根本的就是要回答培养什么样的人才、怎样培养人才的问题。
政产学研四位一体的培养模式来源于美国学者埃兹克维兹的“三螺旋”理论，它指出创业型大学的成功得益于政府、企业和高校的相互紧密合作。
因此，政产学研四位一体的培养模式即是四位一体的合作模式。
通常意义上所讲的政产学研四位一体，指的是政府、企业、院校和科研院所之间的有序循环和科学运用，在政府的政策倡导和市场的引导下，根据不同的社会职能和分工，对资源进行统一调度和分配，使价值链环节上的企业和科技资源进行无缝对接，以促进经济发展和科技的进一步创新。
应用到高职人才培养中，就是要正确理顺政产学研之间的关系，并以其为指导，围绕人才培养目标各司其职，各尽所能。
商务管理专业因其同时具有商务属性和管理属性，所以其就业面临的岗位选择较宽，专业范围较广，学生毕业后可从事与商贸、营销、管理和服务等方面的工作。
与此同时，因其属性上的宽广特点，学生容易出现学习内容杂而乱、多而散的现象，影响了整体的人才培养质量。
引入政产学研四位一体合作模式，可有效增强商务管理专业人才培养的针对性、科学性，从而提高其质量和层次。
一、宏观调控，政策引导：政府要在提升人才培养的“软实力”上下功夫在政产学研培养模式中，政府的角色是政策的制定者和服务者，其最大的职能就是为产学研的合作创造良好的政策环境。
四位一体教研模式
四位一体教研模式四位一体教研模式是一种教学模式，它包括四个方面的要素：师资队伍建设、教学内容设计、教学方法和评价体系。
这四个方面相互关联、相互支持，共同构建起一个完整的教学体系。
师资队伍建设是四位一体教研模式中的重要方面之一。
一个优秀的教师队伍是保证教学质量的基础。
教师应具备专业知识扎实、教学经验丰富、教学方法灵活多样等特点。
为了提高教师的教学水平，学校应加强对教师的培训和培养，提供专业知识的更新和教学方法的研究。
教学内容设计是四位一体教研模式中的另一个重要方面。
教学内容是教学的核心，它包括教学目标、教学内容的选择和组织、教学资源的利用等。
教师应根据学生的实际情况和学科特点，合理设计教学内容，使之既符合教学要求，又能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
第三，教学方法是四位一体教研模式中的又一个重要方面。
教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和方式。
教师应根据学生的实际情况和学科特点，选择合适的教学方法，使学生能主动参与到教学活动中，培养学生的创造性思维和实践能力。
评价体系是四位一体教研模式中的最后一个重要方面。
评价体系是指对学生学习情况进行评价的一套标准和方法。
评价体系应既注重学生的学科知识掌握程度，又注重学生的综合素质和能力的培养。
学校应建立科学合理的评价体系，为学生提供全面、准确的评价信息，帮助学生全面发展。
四位一体教研模式是一个全面而系统的教学模式，它包括师资队伍建设、教学内容设计、教学方法和评价体系四个方面。
这四个方面相互关联、相互支持，共同构建起一个完整的教学体系。
只有在这种教学模式下，我们才能更好地提高教学质量，培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
“四位一体”学习模式
“四位一体”学习模式在当今社会，学习已经成为每个人都必须要面对的任务。
而对于学生来说，如何高效地学习是一个非常重要的问题。
近些年来，学习模式也不断在不断地演进和改进，为学生提供更多元化的选择。
其中，“四位一体”学习模式就是一种值得推崇的学习方法。
“四位一体”学习模式是指德智体美四个方面的全面发展，这四个方面分别是德性素质、智力素质、身体素质和美育素质。
这种学习模式从多个角度全面培养学生，让学生在不同方面都能够得到充分的发展，从而成为一个全面发展的人才。
首先是德性素质。
德性素质是指一个人的品德和道德素养。
在这个方面，学生要注重培养自己的纪律性、气质、修养等。
学生要遵守学校的规章制度，遵循道德准则，做到诚实守信，友善谦虚，乐于助人，为他人着想。
只有拥有良好的德性素质，学生才能在社会中立于不败之地。
其次是智力素质。
智力素质是指一个人的知识和思维能力。
在这个方面，学生要注重知识学习和思维能力的培养。
学生要广泛阅读，提高自己的专业知识水平，培养自己的批判性思维和创新能力。
只有拥有优秀的智力素质，学生才能在竞争激烈的社会中脱颖而出。
第三是身体素质。
身体素质是指一个人的运动能力和健康水平。
在这个方面，学生要注重体育锻炼和保持健康的生活方式。
学生要参加各种体育活动，培养自己的运动能力和协调性，保证自己的身体健康，并且养成良好的生活习惯。
只有拥有良好的身体素质，学生才能更好地完成学业和应对生活中的各种挑战。
最后是美育素质。
美育素质是指一个人的审美能力和文化修养。
在这个方面，学生要注重审美教育和文化修养的培养。
学生要关注艺术和文化的发展，培养自己的审美意识和文化品位，丰富自己的精神世界。
只有拥有优秀的美育素质，学生才能更好地欣赏艺术作品，感受文化魅力，提升个人修养。
总的来说，“四位一体”学习模式是一个全面发展的学习模式，它旨在培养学生的德、智、体、美四个方面的素质。
通过“四位一体”学习模式，学生不仅可以在学业上取得进步，还可以全面提升自己的人文素养和社会责任感，成为一个对社会有益、具有综合素质的人才。
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以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式构建研究作者：何得桂来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2019年第07期摘; ; 要：西北农林科技大学公共事业管理专业以学习者需求为导向，以学习者竞争力提升为目标，构建了质量导向型的“四位一体矩阵式”人才培养新模式。
它围绕追求“卓越”展开教育教学活动，注重分层培养、模块设计和特色引领，着重通过研究环节、案例环节、实践环节和创新环节展开教育教学内容的安排，教育引导学习者培养创新思维，增强综合能力，有力提升人才培养质量。
关键词：以学生为本;四位一体矩阵式;人才培养模式中图分类号：G640; ; ; ; ; 文献标识码：A; ; ; ; ; 文章编号：1002-4107（2019）07-0080-03一、研究背景教育是国之大计、党之大计。
2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上发表了重要讲话，就加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育做出全方位部署。
如何实现从规模效应提升到内涵式发展的深刻转变，是新形势下我国高等教育面向大众化和国际化的核心命题和最紧迫任务。
与此同时，解决好农业农村农民问题是全党工作的重中之重。
高等农林教育在实现农业现代化进程中处于基础性、前瞻性、战略性地位。
作为“双一流”建设高校，西北農林科技大学正在加快创建世界一流农业大学，研究型大学公共事业管理专业如何构建新的人才培养模式，进一步提高人才培养质量，以培养更多的适应市场经济发展和国家现代化建设需要的复合型、应用型和创新型等多规格的高素质人才，是值得探讨的重要课题。
自1998年东北大学首次创办公共事业管理专业以来，截至2018年9月，全国已有600多所高等院校开设该专业，培养了数以万计的专业人才，在学习、借鉴国外本专业建设发展经验的基础上，探索与实践具有中国特色的公共事业管理专业教学体系和实践培养体系方面，也取得了一定的成绩。
但是总体而言，其人才培养模式还不能很好地适应经济社会和公共管理发展的需要，也难以有效满足学习者的需要。
二、文献综述关于公共事业管理专业人才培养模式的研究已经引起了不少学者和实践者的关注和探讨，并形成了诸多学术研究成果。
刘秀岩着重研究了以就业为导向的农业院校公共事业管理专业人才培养问题，分析了影响因素并提出基于就业导向的若干建议[1]。
龙兴武和蒋辉研究了基于区域定位的地方性大学应用型公共事业管理专业人才培养模式，并认为专业定位准确、培养目标明晰是区域地方性大学实施应用型公管专业人才培养模式的基础[2]。
谢舜、谢清和杨欣基于SWOT 分析框架对地方综合性大学公共事业管理专业人才培养环境以及培养模式进行了一定研究[3]。
公共事业管理专业的公共性特征，导致公共事业管理专业实践教学的合作部门数量少。
有的学者提出许多高校的实践教学课程体系设置缺乏针对性，对口实践基地严重不足。
诸多因素制约了公共事业管理专业人才培养及专业健康发展，一方面开设公共事业管理专业的高校数量的持续增加，另一方面是公共事业管理专业学生就业率逐年走低。
如何构建合理的、科学的公共事业管理专业人才培养模式，以积极应对专业发展中的问题，学者们各抒己见。
宣勇、何作井基于社会发展的客观需求，打破传统的四年一贯制的人才培养模式，就浙江工业大学的“2.5+1.5”复合型公共事业管理专业人才培养模式的实践与探索进行了探讨[4];有的认为要以培养符合社会需求的应用型人才为目标，建议从课程体系、教材、师资队伍建设方面，构建新型的人才培养模式[5];何得桂基于创新型人才的培养，在实证调研的基础上，从完善课程设置、优化教学方法、教师角色的转换与回归、评价创新体系构建等方面，提出了能够与社会需求和谐发展的公共管理类创新人才的培养路径[6]。
也有一些学者针对公共事业管理专业建设和发展的具体问题展开研究，如有的学者着重研究了公共事业管理专业实践教学问题，有的探讨了公共事业管理专业课程设置问题，有的则对公管专业教学模式展开相关研究[7]。
与此同时，有部分学者关注到国外相关专业发展状况及对我国公共事业管理专业建设和发展的启示。
例如，纪肧霞认为，发端于美国服务学习的教育模式，其成功实践可以为公共事业管理专业人培养模式的构建提供借鉴。
服务学习作为一种教育模式和学习方式，倡导学用结合的教育理念，旨在培养学生公民意识、养成社会责任感、服务社区发展、加深对理论知识的理解。
服务学习作为一种有效的教育模式，可以为公共事业管理专业人才培养构建提供借鉴[8]。
总的来看，既有的研究和实践对于本研究具有较大的启发价值，但是还存在以下几个方面的不足：一是对于区域性（地方性）高校的公共事业管理专业人才培养模式关注的多，而对于研究型高校（一流高校）公共事业管理专业人才培养模式关注的还比较少;二是探讨公共事业管理专业相关教学模式的多，而对于人才培养模式的研究较少;三是既有的研究和探索具有碎片化特征，系统性还不足，难以形成合力，相对缺乏宏观和中观的视野和改革举措;四是研究型高校现有公共事业管理专业人才培养模式以学生为本的特征或理念彰显得还相对不足，还缺乏分层次、分类管理，人才培养模式难以有效满足具有差异性的学习者需求，需要进一步改革与创新。
三、“四位一体矩阵式”人才培养模式的构建人才培养质量的关键在于人才培养模式的创新，实现人才培养模式创新要做好以学生为本，满足学生多样化的需求并认真实施。
鉴于此，西北农林科技大学公共管理系公共事业管理专业近年来着重围绕以下几个方面展开探索。
（一）“四位一体矩阵式”人才培养模式注重分层培养、模块设计和特色引领由于公共事业管理专业本科阶段的学习者在个人职业生涯规划、能力素质结构等方面存在若干的差异性以及国家和社会对人才需求的多元化，结合西北农林科技大学高水平研究型大学的定位，公共管理系对公共事业管理专业学习者进行分层次、分类管理，特别是要着重探索如何进行分层培养问题。
根据西北农林科技大学公共管理系前期探索和人才培养实际，构建“四位一体矩阵式”人才培养新模式，分层培养是其核心，模块设计是其保障，特色引领是其有效支撑。
该模式要对学生实施分为“综合性创新、拔尖型创新、复合类创新、国际型创新”四个层次培养。
所谓的模块设计指的是面向学习者的教学内容按照“研究、案例、实践、创新”等4个模块展开相应的设计，同时要根据学生的分层定位，对这些模块进行不同比例的安排。
譬如，“国际型创新”层次的学习者与“综合性创新”层次的学生相比，他们课程安排中全英文教学和双语教学的比例会更大。
为此，西北农林科技大学公共事业管理专业着重探索和研究不同层次学生的定位与模块设计的科学化、比例化问题。
着重通过知识更新、技能训练、能力提升、素质拓展等四个方面以更好地满足学习者需求和实现教学要求。
该校在人才培养模式中凸显了学科交叉融合的特色，强化学生经典名著阅读、加强应用型科研和特色课程建设等方式[9]，从而助力实现教学内容的特色化，以快乐式、启发式、讨论式、探究式的教学方法替代传统的单向灌输式教学方法，从而引导学生主动参与教学活动以及充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，实现教学手段和方式的特色化、精准化。
（二）“四位一体矩阵式”人才培养模式的理念和过程具有创新性理念创新是各种教学模式和人才培养模式创新的先导。
认真培养和不断提高公共事业管理专业学生的综合素质和能力，关键是要让学习者主动地参与“研究—案例—实践”全过程，以研究启迪他们的智慧，通过案例积累经验，借助实践增长他们的才干，进而形成推动创新。
西北农林科技大学公共管理系“四位一体矩阵式”人才培养模式不仅在理念上具有创新性，在过程或实践中也具有一定的创新性。
例如，在“研究”这个模块中，主要通过全英文教学、学术讲座、Seminar、学术论文等主要途径进而实现教学的创新。
在“案例”这个模块中，主要是通过“筛选、分析、编写、提炼”等四种有效方式以促进教育教学的变革。
至于实践环节则主要通过四种方法，即“社会调查、课题研究、情景模拟、毕业实习”，以此推动教育教学的发展。
由此可见，这种创新性理念与传统理念相比，它在处理师生关系、明确教学目的、确定授课内容、使用教学手段和开展教学评价方式等方面具有明显的区别，并具有先进性的特征。
传统的公共事业管理专业人才培养模式是基于“合格”线设计的，而“四位一体矩阵式”人才培养模式则是为追求“卓越”展开設计。
特别是在教育教学中把“研究—案例—实践”一体化的教学理念及时、有力地转化为“学、问、思、辨、行”的教学活动和过程，有助于提升人才培养质量。
（三）“四位一体矩阵式”人才培养模式教学方式方法创新西北农林科技大学公共管理系的公共事业管理专业自2010年11月起就倡导和定位为“为中华复兴而读书”，并明确提出了“社会大课堂与教室小课堂结合”的崭新理念，通过载体创新，推动学习者的“主体参与”。
学习者要按照规定阅读经典书籍、撰写读书笔记、交流读书心得并鼓励学习者积极撰写学术文章。
通过设立自我教育、自我管理、自我服务的耕读会这一组织开展“阅读经典、躬耕实践”的各类活动，每年定期编辑出版《耕读汇》8期，截至2018年11月，已经累计编辑出版79期;与此同时，把学习者参加读书活动纳入了“专业素质与能力拓展训练”这门实践课程中，每年定期对在读书活动中表现优秀的学生予以公开表扬。
注重通过管理案例实践、实验模拟实践、建设实习基地、举办大学生策论中国等方式认真开展教学活动，不断优化人才培养举措。
此外，在人才培养过程中所采取的教学方法具有一定创新，比如参与式法、设疑开拓法、案例法、情景启动法、大小课堂互动法、论辩法等。
（四）“四位一体矩阵式”人才培养模式实践应用及其成效西北农林科技大学公共事业管理专业“四位一体矩阵式”人才培养模式于2014年根据新的本科人才培养方案开始构建和探索，并在人才培养实践中取得明显成效。
每一类的学生培养中基本上做到了按照“研究、案例、实践、创新”等四个模块进行科学的内容设计以及比例设计。
2014—2018年，这种新型的人才培养模式在人才培养实践中取得了显著成绩。
公共事业管理专业本科生参与各类创新创业训练项目以及指导教师的应用型课题实现了全覆盖，位居人文社会发展学院各本科专业之首、全校所有本科专业前列。
例如，每年获批的国家级、省级和校级的大学生创新创业训练项目达10余项;截至2018年9月仅2015级本科生就发表学术论文20余篇，其中核心论文3篇;2017年获得全国大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛一等奖1项、陕西省挑战特等奖1项、一等奖1项。
与此同时，本科毕业生继续深造的比率不断提升，出国留学人员也持续增加;有越来越多的毕业生通过公务员招录、选调生选拔等方式进入公务员队伍;本科毕业生就业层次不断提高，就业质量持续提升。
以“四位一体矩阵式”人才培养模式为重要内容的教学成果获得2017年西北农林科技大学教育教学成果一等奖，并被推荐参加陕西省教育教学成果奖的评选。