数学计划总结之数学课堂提问的艺术
数学教学提问的技能与艺术
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1 t2 12
2t 3
5 3
。
问题1：铅球飞行在时间t=1s，5s，10s时，炮弹距地面的高度分别为_____，
_______，______。
问题2：铅球飞行时间t的变化范围，用不等式表示为________用集合A表 示为_____________；铅球距地面的高度h的变化范围用不等式表示为 ________；用集合B表示为___________
四、数学课堂有答的策略，问题不在于多，而在于质量与理答的过程。
⑴教师积极倾听 不随意打断学生—表现出饶有兴趣，要耐心、鼓励，以微笑点头
等表示支持；抓住回答中的闪光点—难能可贵，要及时表扬学生， 从而调动其积极性；听学生回答的漏洞—仔细倾听，及时补救；听 学生之间有争论时，一要肯定态度，二要给出明确的判断。
应用产婆术和波利亚启发性提问？
四、数学课堂有效提问策略
1.明确问点，选好角度 提问表述上的策略：明确、具体表述核心问题，激活思维。 “你来说一下，什么是函数？” ➢ “请你回忆一下，正比例函数的表示式是怎样的？ “你能证明这个定理吗？” “你能否想出对证明这个定理有点帮助的一些定理呢？” 提问的角度主要有激活起点、瞄准重点、扫清难点。 根据知识“生长线（逻辑起点生长经线）”和学生“认知序 (经
——解放“满堂问”的策略
原则上突出“启发”
形式上实 现“灵活”
效果上达 到“反思”
内容上注 重“梯度”
三、数学课堂有效提问基本类型
根据提问激发学生思维的参与度，提问类型主要分为：事实性、 说理性、启发性、发散性和反思性提问。 1.事实性提问：主要激活学生原有知识与经验。 提问方式如， “what：(是\有)什么？”、“How：怎(么)样?”等。 ➢集合的元素有什么特征？ ➢上个学期，我们是怎样学习正比例函数的？ ➢正比例函数的自变量与因变量有什么规律？ ➢反比例函数与反比例有什么联系？ ➢我们学习了向量的哪些运算？这些运算有什么共同特点？ ➢观察这个表/图，你想到了什么？ ➢看到这个标题/图，你怎样思考的？
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术1. 引言1.1 引言简介数统计、格式要求等。
感谢配合！在数学课堂中，提问是教师与学生之间互动的重要方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习兴趣，促进学生的学习效果。
提问也是一门艺术，需要教师巧妙运用才能达到最佳效果。
本文将探讨数学课堂提问的艺术，从提问的重要性、如何提问才能促进学生思考、不同类型的提问技巧、衡量提问效果的指标以及提问的注意事项等方面展开讨论。
通过深入探究数学课堂提问的艺术，希望能够为教师提供一些实用的指导，使他们在教学实践中更加得心应手，引导学生积极参与，达到更好的教学效果。
在提问这一看似简单却又至关重要的环节中，教师的艺术表现将起到关键作用，影响着整个课堂氛围和学生的学习状态。
希望本文能够为教师们提供一些新的思路和启发，使他们在数学教学中能够更好地运用提问这一工具，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
【2000字，完】2. 正文2.1 数学课堂提问的重要性数学课堂提问在教学中扮演着至关重要的角色。
通过提问可以激发学生的学习兴趣和参与度，让他们保持专注并积极思考。
提问也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整，提高教学效果。
通过提问可以促进学生相互之间的讨论和合作，培养他们的沟通能力和团队精神。
数学课堂提问还可以帮助学生巩固所学知识，检验自己的理解程度。
通过回答问题，学生可以将已学知识运用到实际问题中，加深记忆，巩固技能。
而且，通过出现错误答案，学生可以找出自己的不足之处，有助于自我纠正和提高。
数学课堂提问的重要性不言而喻。
它是教师和学生之间互动的桥梁，是促进学生思考和学习的有效手段。
在数学课堂中，提问不仅要频繁和有针对性，还要注重引导学生发散性思维，启发他们探索和解决问题的能力。
只有通过不断提升提问的质量和水平，才能真正实现数学课堂教学的目标，让学生在思考中成长，取得更好的学习成绩。
2.2 如何提问才能促进学生思考提问是教学中非常重要的一个环节，一个好的问题可以引发学生的思考和讨论，进而提高学习效果。
数学课堂中有效提问的艺术
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数 学 课 堂 中 有 效 提 问 的 艺 术
杨 春 玲
（ 泉 州 市 第 三 实 验 小学 ， 福 建 泉 州 ３ ６ ２ ０ ０ ０ ）
课 堂 提 问是 师 生 交 流 、 教 师 贯 彻 自身 的 教 学 意 图 的 重 要 途径 ， 是课 堂 教 学 中最 常 见 、 最 灵 活 的教 学 形 式 。 提 问， 一 能激 发学生思维 ． 二 能 集 中学 生 注 意 力 ， 三 能 反 馈 教 学 效 果 。有 效 的提 问 能 使 学 生 产 生 一 种 怀 疑 、 困惑 、 激动 的心理状态 ， 这 种 心理状态不仅能驱使学生积极思考 、 主 动探 究 ， 不 断 提 出 问题 和解 决 问 题 。 而 且 反 过来 能激 发教 师 的 教学 热情 ， 师 生 问很 容 易碰 撞 出智 慧 的火 花 。教 师 对 课 堂 提 问进 行 恰 到好 处 的 艺术 设计 ， 既可 以 调 节 课 堂 气 氛 ， 激 发学 生 的 求 知 欲 ， 又 可 以促 进 师生 互 动 ， 有利 于教 师利 用课 堂 反 馈 的 信 息 ， 适 时 调 控课 堂 教 学思路 。 增 强课 堂教 学 效 果 。 当 前 数 学 课 堂提 问存 在 的 问题 １ ． 无 效 问题 较 多 ． 问题 的指 向性 不 强 。 在数 学 课 堂教 学 中部 分 教 师 喜欢 集体 问答 ，经 常 向 学 生 提“ 这 个 问 题 你 们 听懂 了 吗 ？” “ 活 动 要求 看 明 白 了 吗？” “ 这 样 做好 不好 ？ ” 等问题 。 教师 问 ， 学 生答 ， 表 面 上 看很 热 闹 ， 实 际 上 很 多 同学 只是 条件 反 射 ， 随声附和 ， 根 本 没 有 深 入 思 考 。 久 而 久之 ， 必然导致部分学生养成滥竽充数 、 不 愿 思 考 的 习 惯 。例 如在听北师 大版二年级上册《 可能性 》 一 课时 ， 授 课 老 师 设 计 了摸球游戏 ， 课堂上学生 小组合作 ． 摸球 并记录 ， 学 生 个 个 跃 跃欲试 ， 课堂气氛非常活跃。活动完 了， 教师紧接着问 ： “ 你 有 没有想和大家说的？” 这下可把学生难倒 了， 他 们 不 明 白老 师 想 要 得 到 什 么 样 的答 案 。这 样 的 问 题 没 有 多 大 的 实 际价 值 。
数学课堂的提问艺术
浅议数学课堂的提问艺术摘要：课堂是教师教育的主要场所。
就新课程背景下如何实现师生有效的课堂交流，谈了一些看法和建议。
关键词：课堂提问；合作；交流课堂，是教师教育的第一生命线，随着新课程教育改革的逐步深入，课堂教育也在发生着翻天覆地的变化。
那么在新课程背景下如何实现师生有效的课堂交流呢？我认为一堂精彩的数学课，其核心价值就体现为师生之间的互动，而课堂提问却是联系师生互动的重要纽带，那如何有效地进行课堂提问呢？我认为在课堂提问上可以概括为引导、合作、共赢。
通过引导学生提出问题，师生合作进行研讨，共同得到成功的喜悦。
一、引导意味着什么1.什么是引导按词典的解释“引导”是“带领，使跟随”；“启发，领导”的意思，显然行为的主体是教师。
新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动的主角，不占学生的位子。
指导的性质是教师作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和想法。
在此强调引导，就是希望教师启发、领导学生共同去探求未知的知识奥秘，使学生跟随着教师的感情和想法达到新的情感的体验，获得新的人生经验。
2.教师引导的多样性兴趣是最好的老师。
只要在引导过程中充分激发学生学习数学的兴趣，成功也就完成了一半，教师的引导可以是多样的。
（1）小组讨论。
小组讨论是课堂中常用的一种方式。
在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。
这样做可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会，既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。
学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，起到事半功倍的效果。
（2）同桌交流。
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。
特别是授新课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。
通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三、灵活运用。
而班级中的学困生在同桌的带动下，逐步学会叙述和正确地解答。
小学数学课堂提问艺术
＠
２ １年第９ 总第１７ ） ００ 期（ ３期
… … … … … … … …
小 学 数 学课 堂提 问艺 术
夏红 俊
钟 祥 市柴湖 镇 小学 ，湖 北
数学课堂教学的主要 目标是使学生获取知识 、 形成技 能、 训练思维 ， 而课堂提 问是实现这一 目标的重要手段。 提 问对于巩固学生知识、 启发学生思维 ， 开发学生潜能， 培养
难 易恰当的问题可以刺激学生的思维 ， 促使学生积极
思考探 索， 寻求 问题 的解决。反之 ， 则会造成 学生思维 的
数学是一 门高度抽象 的学科 ， 思维方式 以抽象思维为
பைடு நூலகம்
口语交际是人与人之 间相互往来 ， 交换思想 、 看法、 意 见， 交流经验 、 成果、 情感或者买卖 东西 ， 寻求 帮助 ， 交涉事
点看 法 ：
一
、
目前课 堂提问存在的一些 问题
（ ） 一 问题 的意 思 不 明
课堂上教师提 出的每一个 问题都好 比罗盘和路标 ， 直 接 引导学生的思维和方 向。然而实践 中往往 因教师 的提 问模糊不清而导致学生思维 障碍的现象比较突 出。
（ ） 二 问题 的思考 价 值 不 强
钟祥
４ １２ ３９ ４
障碍。课堂上 ， 问题难度不当有两种表现 ： 一是过浅， 一是
过深。
问题过浅 的情况较多 ， 一些教师上课经常 问学生 “ 是 不是” “ 、 对不对” “ 、 好不好” ， 的已成 了口头禅 。这些 等 有 问题属 于单纯性判断 ， 几乎没有 思维 的价值 ， 这类 问题 多 了， 学生就会感到单调乏味， 失去学习的兴趣 。又如， 一些 教师全然不顾学生的 已有学力， 搭桥平坡 ， 把一个问题可 以解决 的， 非要列出两三个 问题进行引导， 逼着学生“ 走碎 步” 。此外 ， 有些 问题本 身含有合理 的思维难 度， 学生想一 想可以作答 ， 但教师怕学生答 不出， 就在提 问时带有 暗示 性（ 特别 是在有领导 、 老师听课时） 使得一些较好 的问题 ， 简单化 了， 失去 了思维的价值 。 问题 过深 的情况表现为 教师不 能准确的把握学生现 有 的知识水平 ， 所提问题 思维跨度大过大， 学生经过努力 不能找到 问题 的答案， 课堂 出现“ 休克” 状态 。
数学课堂提问的艺术
数学课堂提问的艺术作者：钟炳伟来源：《现代教育科学·小学校长》2008年第05期提问在教学中具有重要的意义和作用。
教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响教学活动的效果。
数学课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，教师要以爱护学生的好奇心、求知欲为出发点，充分激发学生的主动意识和进取精神，不断改进教与学的方法，鼓励学生认真思考，积极设问。
一、课堂中的问题要有价值，问得与众不同课堂中的问题要有思考价值，要鼓励学生向课本挑战，向权威挑战，对教学的重点问题进行质疑，尤其是那些与重点内容相关的问题。
教师要善于把教材内容转化成学生课堂研究的问题。
数学教材呈现的大多是静态的知识，要使学生在教师的指导下，积极主动地掌握这些数学知识、技能，发展能力，形成积极、主动的学习态度，同时使他们的身心获得健康发展，就要求教师深入钻研教材，了解学生，善于把书本内容转化成符合学生实际的数学问题。
只有这样，数学课堂才能真正转化成以问题为中心，才能激活学生的思维。
以比较现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的问题引起学生讨论，让他们在解决问题的过程中，生发新的知识点或有待于形成的技能，从而带着明确的解决问题的目的去了解新知识、形成新技能，再反过来解决原先的问题。
二、教师设计问题时要注意提问的策略问题要有空间性。
问题越大，解决问题就会越复杂，学生的思考空间就会越大；问题越小，解决问题的方法就会越简单，当然学生的思考余地就比较小，课堂生成就少，我们提倡提“大”问题（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（人有一定的指向），是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的时间限制出发的。
数学课堂讨论问题要围绕数学课的教育目标，应该为数学学科的教学服务，为促进学生的发展服务，不能漫无边际。
在预设数学问题时，往往与我们创设的数学问题情境有关，数学情境的创设就应该服从于问题空间设计。
数学课堂提问也要讲究一定艺术
数学课堂提问也要讲究一定的艺术小学数学课程《标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。
数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。
学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。
如何组织、引导并参与学生的数学学习呢？笔者认为关键还是“问题”二字。
教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。
一、情境问题要提炼出数学信息数学课与语文课既有联系，更有差别。
语文的工具性在数学课上得以充分体现，但数学课又不能被上成纯粹的语言表达能力训练课，数学是思维的体现，要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数字1、2、3、4……，符号＋、－、×、÷等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。
听了二年级一节《乘法的初步认识》，教者一开始上课，便出示了一个十分漂亮的flash课件的情景图──“儿童乐园”。
教师让学生观察画面并提问：师：看了这幅图，你有什么发现？生1：我发现儿童乐园很美丽。
生2：我发现有很多游玩车。
生3：我发现天空中有气球。
生4：我还发现许多小朋友在坐翻滚列车。
……就这样，学生意犹未尽，而老师却着急了，时间一分一秒的过去了，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎他们已忘了：这是在上数学课。
为什么数学课堂会变得如此难驾驭呢？因为教师的问题中没有提炼出数学信息。
其实，教师可以这样问：图上有几种游玩车？（3种），每种游玩车里的座位坐的是几个小朋友？（两个、三个、四个），这时教师要注意引导学生两个两个、三个三个、四个四个地去数，突出“几个2”、“几个3”、“几个4”，再让学生想办法求它们各是多少人。
数学课堂提问需讲究艺术
数学课堂提问需讲究艺术摘要在当前提倡高效课堂的今天，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。
问题提得好，如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的波澜。
高效而智慧的提问看似漫不经心，却环环相扣，恰到好处，问得开窍，问得美妙，启人心智，从而实现课堂的高效。
关键词小学数学课堂提问趣味性高效的课堂提问有哪些独特之处？以下是我在课堂观摩学习中针对提问艺术的一些感悟。
旨在通过学习与反思，重视并提高我们的课堂提问艺术，让我们的课堂焕发出生命的活力，涌动艺术的灵性。
一、引奇激趣，注重提问的趣味性明代学者王阳明认为：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。
”一节成功而高效的课，总能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，师生之间的心理距离拉得很近。
这除了教师本身的言语魅力、个人风格外，更在于教师巧妙地构思设计提问，设计的内容富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索问题时有趣而愉快。
同时巧妙的问题设计，能引起学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望，促使学生在解题的过程中获得新知识，提升能力，并因此享受思考与创造的欢乐和满足。
同样是学习大月、小月、二月的知识，我以前的教学思路是先让学生观察日历，探索发现月与月之间的天数是不同的，然后根据观察把12个月进行分类，根据分类的情况交流得出大月、小月、二月的知识。
而有位教师首先通过激趣性的提问：“我的生日啊，是某个月的最后一天！猜猜看，可能是几月几日！老师的生日不在30天的月份，也不在31天的月份。
”激发了学生探究的欲望，使学生以一种积极的情感投入探索之中，主动胜利地找到2月份的天数。
在此基础上教师顺势而问：“那如果让你根据每个月的天数将这12个月进行分类，你打算分成几类？每类是多少天呢？”这样为后面的分类活动提供了分类标准，几个问题互为因果、逐层深入，在巧猜生日的问题设计中，有关大月、小月、2月的知识在分类活动中悄然建构。
枯燥与生动之间需要教师用艺术的“趣问”进行转换，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索问题时有趣而愉快，身心愉悦地接受知识。
数学课堂中的提问艺术
浅谈数学课堂中的提问艺术数学学科不像其它学科那样具有很多吸引人的情节，数学中的概念、公式、法则、定理等本身也是十分枯燥、无味的。
但数学学科是严密性、逻辑性、科学性较高的学科之一。
因此在数学课堂教学中，一堂课的成败、课堂效率的高低，不光在于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力、应变能力。
数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”数学课程要围绕学生的发展展开，充分发挥学生的主体地位，但学生也要在教师的精心组织下，在有限的时间里，精心预设。
那么我们应怎样去组织、引导并参与到学生的数学学习中去呢？通过一些年的从教经验，使我认识到教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，机动灵活地组织教学。
这样就使得教师的课堂提问显得尤为重要，它能打开学生求知的窗口。
现在我就从以下几个方面谈谈数学课堂提问的艺术。
一、提问的基本要求我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。
”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。
”教学中的“问”。
包括生问与师问两个方面。
学生“疑而能问”，教师只需“解惑”。
正是“学贵有疑”，但是在数学课堂上问什么？如何问呢？我们经常在课堂上听到这样的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。
不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性，启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。
那么怎样让提问的艺术能收到最佳的教学效果呢？1、问什么？（1）问有关知识，切忌离题太远。
（2）关键处发问点拨，切忌不痛不痒。
（3）难点处反复设疑，深入浅出，切忌避重就轻。
（4）巩固性提出问，切忌肤浅零杂。
2、问的对象。
（1）深奥或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“道道卡壳。
”（2）基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”。
（3）少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌“以情绪定人。
数学课堂中的提问艺术
数学课堂中的提问艺术一、问在有疑之处教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。
而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。
如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把“满堂灌”变成“满堂问”，不仅引不起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。
学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的收集和实验，把它们逐一解决。
一种是对于那些司空见惯、学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过演示或实验在“无疑“之处设疑。
在这些地方一提出问题，学生就会觉得大有搞清楚的必要，从而激起探究的热情。
例如：在“圆的周长”教学中，教师巧妙地引出故事，在帮助学生增长知识的同时，自然而然对学生进行了爱国主义教育，使学生产生对数学知识一往情深的志趣。
新知识教学后，教师又提出一个有趣的问题：天坛公园有一棵大树，你能用绳子测量出大树的直径吗？又一个联系学生生活实际的提问，唤起学生的回忆和联想，引人入胜，扣人心弦。
二、问题要难易适度所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。
问题过难或过易都不利于学生开展探究学习，不能有效地促进他们智力和能力的发展。
教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内，这样才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。
三、问题要具有启发性启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。
那么，什么样的问题才具有启发性呢？1.能激起学生的探究兴趣人的情感具有动力功能，教师提出的问题，如能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。
能激发学生探究兴趣的问题，从内容上看，大多是与学生生活联系密切的问题。
因此，教师提问时要注意从学生的实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念、从理论到理论。
数学课堂教学提问艺术
浅谈数学课堂教学的提问艺术摘要：课堂提问是教师日常教学中不可或缺的方式之一。
如何在小学数学课堂上彰显提问的艺术是教师值得研究的问题。
课堂提问需要兼顾各方面的情况，从而最大限度地提高数学课堂效率。
关键词：数学课堂；提问艺术；课堂效率课堂提问是教师日常教学中不可或缺的方式之一。
人们常说：课堂教学是一门艺术。
这是因为它不仅要使学生思维碰撞产生火花，还要给学生以美的享受。
学生从课堂中学到了知识，增强了自身能力，这就是教学艺术的魅力所在。
而提问，作为课堂教学必不可少的环节之一，应该具有艺术性。
如何在教学中彰显提问的艺术性呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：一、优选问点，问得恰到好处4.由此你得出什么规律？（分数的分子和分母同时乘以相同的数，分数的大小不变）由于几个问点都选在新旧知识交汇之处，因此所选的几个问题就很自然地过渡到了分数的基本性质上，让学生在轻松愉快的学习中取得较好的学习效果。
二、选准时机，当问才问课堂提问的时机至关重要，选准时机能事半功倍，四两拨千斤。
课堂提问的时机，从教学内容来看要能准确反映知识的重难点。
从整个教学过程来看，上课伊始，部分学生注意力还游离于课堂之外，整体状态不利于组织课堂教学，这时就要通过及时提问，将学生“拽”回课堂。
如在教学“分数的初步认识”时，上课铃刚响，学生的注意力不够集中，教师可提问：谁愿意帮老师来分饼（实物）？1.把4个饼平均分给2个同学，每人得多少？怎样分？2.把2个饼平均分给2个同学，每人得多少？怎样分？3.把1个饼平均分给2个同学，每人得多少？怎样分？以上提问使学生个个都跃跃欲试，注意力很快就集中到了课堂教学中。
在课堂上，当学生一时想不起来的时候，或受到习惯性思维束缚时，这时教师就要及时提问，及时为其扫清障碍，让课堂教学顺利进行。
在一节课快结束的时候，学生往往会有所松懈，甚至会出现意想不到的情况，这个时候也应及时抛出问题，使其精神倍增。
三、掌握火候，难易适中课堂提问要面向全体学生，提一些大部分学生稍作思考都能得到答案的问题。
小学数学课堂提问的艺术性
浅谈小学数学课堂提问的艺术性课堂提问”是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重、难点来精心设计提问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发学生思维的兴趣点来问。
因此，教师应充分发挥课堂提问的效能。
也只有这样，才能激发学生学习兴趣，开启学生智慧之门，沟通师生思想认识和产生情感的共鸣，引导学生一步步走入知识的殿堂。
那么，怎样才能提高课堂提问的效果呢？一、“问”出学生的激情“兴趣是最好的教师”。
心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。
例如在教《圆的认识》时，先播放一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。
比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。
画面上小白兔愉快的表情，另外三只小动物的憨态，夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。
同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
二、“问”活学生的思维（一）多方设疑，一题多问课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者要善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。
比如教学两步计算应用题时，鼓励学生用多种方法解决数学问题。
学校买来85个篮球，第一天借走了25个，第二天借走了18个，还剩多少个？题出之后让学生先读题，后解答。
数学课堂有效提问的方法和艺术
质疑 问题 、 探索求 解． 创设 问题情 境 的最 大优点 是使 学 生更 容易 突破难 点 ， 有利 于教 师教学 内容 的展 开． 具 体 方法有如下几 种 ： （ １ ） 设置 悬 念 ， 激 悬念 使学 生产 生迫切 了解 的心 理， 激发求知 的欲 望 ， 激 发学 生 的学 习兴 趣． （ ２ ） 创设 探 究问题 的情境． 在创新 教学活 动 中， 教 师创设探 究情 境 ， 能引起学生认 知 冲 突 ， 产生 对所 学 知识 的关 切 与渴 望． 通过探究使学生在积 极而 自信 的状态 中 ， 不断 地发现 问 题、 解决 问题 ， 还能把 自己发 现 的结论作 为学 习 的动力 ， 如讲 “ 等腰三 角形 ” 一 节时 ， 笔者 创设 了这样 一个 情境 ：
方法 吗？ ” “ 你是 怎么想的？ ” “ 你 能解释详 细一些 吗？ ” “ 把
他们 回答较为基本或较浅 的问题． 鼓 励他们 积极 表达 自 己的看 法． 对学 习成绩较好 ， 能力较 强 的同学 ， 适 当安排 回答 较难 、 较深 的问题． 在 问题设计 时 ， 注 重问题 的层次 性． 既要让优生吃得饱 ， 又要 让差生 不饿肚 子 ， 有 效防止 “ 两极 分化” 现象的发生． 比如 许老师 在讲授 一堂讲 菱形 的判定 定 理 （ 是讲 对 角 线互 相 垂 直 平分 的 四边 形是 菱
（ １ ． 全等三角形的性质 ； ２ ． 线段垂直平分线的性质）
（ ３ ） 选 择哪种方法更简捷？
三、 有的放矢 。 力求突破重点难点 每一堂课都有教学的重点 和难点． 教 师应该 做到胸
有成竹． 在 熟悉教材的基础上 ， 根 据学生 的实 际情 况 ， 遵
小学数学课堂提问艺术
１ ３这 两 个 分 数 有 什 么 特 点 ？ 有 的 学 生 ／ ” 答 ： 都是 真 分数 。 还 有 的 答 ： 分 子都 “ ” “ 是 ｌ ” 显 然 ，这 一 提 问 不 明 确 ，学 生 的 回 。
质量 的 课 堂 提 问 开 始 的 ，所 以 对 学 生 的 课
堂 提 问 要 给 予 充 分 的 肯 定 。 对 课 堂 提 问 利
用 得 好 ，可 以 提 高 教 学 效 果 ，否 则 教 学 过
程 就 会 受 影 响 ，产 生 副 作 用 。
一
五 、课 堂提 问 要 力 求 全 面 性
教学天地 ＩＪ Ｘ Ｉ ＮＤＩ Ｉ ＡＯ ＵＥＴＡ
小学数学课堂提 问艺术
■ 江秀青 河南省林 州市教育体育局 ４６０ ５ ５０ 摘 要 课堂提问运用得 当，可以有效提高教学效益。在数学教学中，课堂提问要有明确性、启发性、思考性，还要注意层
次性 ，力 求全 面性 。课 堂提 问的艺术性是展 示教 师教 学艺术 的 “ 口” ，恰 当的课 堂提 问是 提高课 堂教 学质 量 的关键 。为 窗 整个课堂教学奠定基础 的提 问，就是成功 的课 堂提 问。
减 法 ” 引 入 ｌ ２ ／ 后 提 问 ： ｌ ２与 ， ／ ＋１ ３ “／ 在 知 识 的关 键 处 提 问 ，能 突 出 重 点 ，分 散 难 点 ，帮 助 学 生 扫 除 学 习 障 碍 。 教 “ 圆的
数 几 个学 优生 的 “ 利 ” 教师应 该心 中 专 ， 有 学 困 生 。首 先 ，设 问要 讲 究 层次 ，让 学 困生 也 能 跟 随 老 师 的 提 问 而 积 极 思 维 ； 其 次 ，优 先 让 学 困 生 应 答 或 板 演 ，做 到 学 困 面 积 ” 时 ，教 师 组 织 学 生 直 观 操 作 ，将 圆 生 思 考 后 能 回 答 的 问 题 绝 不 让 优 等 生 代 形 剪 开 拼 成 一 个 近 似 长 方 形 ，并 利 用 长 方 劳 ，让 学 困生 也 有 表 现 自我 的 机 会 ，也 能 形 的 面 积 公 式 推 导 出 圆 的 面 积 公式 。 这 里 感 受 到 成 功 的 喜 悦 ； 次 ，应 鼓 励 学 困 生 再 知 识 的 内 在 联 系 是 拼 成 的 近 似 长 方 形 的 面 大 胆 发 言 ，答 对 了及 时 肯 定 ，答 错 了避 免 积 与 原 来 圆 的面 积 有 什 么 关 系 ？ 拼 成 的 近 挫 伤 其 积 极 性 。 教 师 应 利 用提 问 所 得 到 的 似 长 方 形 的 长 和 宽 是 原 来 圆 的 什 么 ？ 为 了 反馈 信 息及 时把 握教 学进 度 ，因势利 导 ， 适 时 提 出 这 两 个 问 题 ，教 师 先 让 学 生 动 手 全 面 提 高 教 学 质量 。 操 作 ，将 一 个 圆 平 均 分 成 ８ 、 １ 份 ６份 ，拼 教 师进 行 课堂 提 问时 ，还 要 注 意锤 剪 成 一 个 近 似 长 方 形 。教 师 提 出 ： 若 把 ① 炼提 问的语 言。 心理 学认 为 ： 严谨 的语 “ 这 个 圆平 均 分 成 ３ ２份 、６ 份 … … 这 样 拼 ４ 言 使 人 可 信 ， 幽默 的 语 言 使 人 愉 快 ，激 昂 出 来 的 图 形 会 怎 么 样 ？ ②这 个 近 似 长 方 形 的 语 言 使 人 振 奋 ， 形 象 的 语 言 使 人 清 晰 。 ” 的 长 和 宽 就 是 圆 的 什 么？ ③那 么 怎 样 通 过 因 此 ，教 师 在 进 行 课 堂 提 同时 ，要 不 断 锤 长 方 形 面 积 公 式 推 导 出 圆 的 面 积 公 式 ？ 学 炼 提 问语 言 ，达 到 准 确 、精 炼 、 生 动 、亲 生 很快 推 导 出 ： 方形 面 积 ＝长 ×宽 ， 长 切 、感 人 、 有 幽 默 感 。 用 精 湛 的语 言 变 无 圆的面积 ：半周长 ×半径 。 趣 为 有 趣 ，变 无 声 为 有 声 ，变 无 形 为 有 形 ， 在规 律 的 探 求 处 设 问 ， 可 促 使 学 生 在 创 设 民主 、 宽 松 、和 谐 的 课 堂 环 境 ，使 学 课 堂 中积 极 思 考 ，让 学生 通 过 自己 的 思 维 生 在 良好 的 学 习氛 围 中乐 学 、会 学 、善 学 、 学 习 新 知 识 、 得 到 新 规 律 ，可 以让 他 们 感 学好 。
数学课堂教学的提问艺术
江 苏省 泰 州 Ｉ 市民兴 实验 中学 程 兵
课堂教学是教师传播知识的主要阵地 ，是教 育教学 的中心 环节。而“ 问题是 数学的心脏 ” ， 因此在数学教学 中如何优化课 堂提问成了其 中很关键 的一环 ， 但 由于受教 师个体 知识水平和 教学经验 的限制 ， 并不是所有的课堂提问都能达到上述功效 ， 数 学课堂上总是 在一定程度上存在着“ 徒劳的问题 ” 。 了兴趣 。
隔、 停顿 ， 或 自问 自答 ； （ ５ ） 最典 型的是那种满堂脱 口而 出的“ 是
不是 ” “ 对不对” “ 好不好” “ 好 吗” 之类 的问题 ， 教与学 的“ 双边 ” 活
动貌似热 闹非 凡 ， 气氛 活跃 ， 实际提问和思维 的质 量极低 ， 根本
不可能有效地 激发学生 的思 维。那么 ， 怎样 的数学课 堂提问才
一
我在讲授一元一次不等式时 ，进入新课前在黑板上板书了 首 自编的顺 口溜 ： 学 生若 干房若干 ， 分配住房有点难 。每间房 子住 ４人 ， 还有 ８人在外 面； 每间房子住 ８ 人， 还有 ｌ间住不满 。 动动脑筋算一算 ， 学生多少房几 间？ 学生看后 ， 满腔热情 ， 满以为 不用吹灰之力 ， 列一 元一次方程就 可以解出来 的， 结果一试 ， 不 行！ 于是我就很顺利地导人 了一元一次不等式的新课 ， 大家听起
提升。
学生 能力 的发展 。 切忌 问学生“ 对不对 ” “ 是不是” “ 好不好” 等这样一些没有价
值 的问题 。 教师若能紧扣课题 ， 制造悬念 ， 就能 “ 一石激起 千层 浪” ， 抓
住学生的注意力 ， 引发他们思索 、 想象 ， 将他们引入最佳 学习状
态。
论数学教学中提问的艺术
论数学教学中提问的艺术在当今的数学课堂，数学教师在教学中的活动设计往往以问题串的形式呈现。
但在教学实践中发现，许多时候教师的提问还存在着诸多问题，不能真正激发学生进行深层次的数学思考，致使教学有效性、实效性、高效性得不到很好的实施，存在的问题具体表现如下：1.难易失调教师缺乏对教材的深入研究，缺乏对学生情况的充分了解，把他们估计得过高或者过低，所设计的问题在难度上要么过大，要么过小。
过大时，超出学生的理解水平，学生不能与教师产生共鸣，常使全场沉默无言，教师不得不把问题分解，化难为易，使学生重新入轨。
再者就是教师为了保证教学顺畅，把教学内容肢解成许多小问题，师生一问一答，教师问得从容，学生答得流畅，整齐划一，实质上很多问题没有思维价值，严格讲不能叫做问题。
也正是这些虚假问题为学生开辟了一条思维通道，限制思维的方向和路线，带有去“问题化”的倾向。
以上两种情况都无法对学生的思维进行适当的训练，使其停在无法思考、不用思考的状态下，自然谈不上启迪、诱导和开发了，阻碍了学生思维能力的培养。
2.越俎代庖教师提出问题后，没有给学生充分考虑和讨论的时间，就让他们回答，学生答不上来。
此时教师不是想办法对学生进行启发诱导，调整思考的角度，换个说法矫正学生的思路，而是急急忙忙讲出答案，把学生应该做的工作取而代之。
结果自己劳神费力设计的问题不解自破，无形中抑制了学生的积极性，影响了其学习情绪，造成学生的思维懒惰。
时间长了，大家都不愿意回答问题，越是难题越是如此，这样对培养学生的能力，促进他们思维水平的提高有害无益。
3.口头禅现象很多教师在课堂上“是不是”“对不对”等问题充斥课堂。
学生回答“是”能代表发自内心的认同；学生回答“对”，能表明其思维的清晰明朗。
这样的问题只能折射出教师教学的肤浅，高明的教师是用心沟通的而无需通过“是不是”“对不对”来寻求自我满足。
这样的问题让学生从小学会察言观色，试想：学生不回答“是”“对”又能怎样说呢？教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。
课堂提问的艺术性和实效性
课堂提问的艺术性和实效性课堂提问的艺术性和实效性北京市第十七中路俊莲张鹏著名数学教育家波利亚曾精辟地说过：“问题是数学的心脏”。
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。
所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答，从而激发学生积极思维。
一、教学中的“课堂提问”普遍存在的问题1．随意提问通过提问，教师能够给予学生必要的引导，协助学生解决问题。
若问题内容提出得不明确，学生必然会不知问何；若提问的对象针对性不强，导致提问就是一种能够继续进行课堂教学的表面形式。
所以，笔者认为明确提问内容，能够使学生蹦出智慧的火花；明确提问对象，亦能够在分层教学中起到举足轻重的作用，使教学收获最佳的效果。
2．问题形式自问自答课是讲给学生听的，不是讲给自己的，有些老师讲课象是在讲“单口相声”，完全按照课前备的课来讲，不管学生听没听懂，不管学生还有什么做法，问了问题以后没有给学生留下思考的时间，问问题只是作为进一步往下讲的过渡。
提问能够牵引住学生的心，提问能够推动学生的思维。
倘若教师自问自答，提问也就失去了其应起的作用。
这样的话，教师在无意中将自己的思维取代了学生的思维，从而教师的角色也就产生了变化。
更重要的是，作为教学组织者，便失去了及时抓住学生瞬间思维、把握学生思维成形的绝佳机会，这是极大的损失。
3．问题内容含糊不清这种“含糊”包括两个方面：一是学生不了解为什么在这里要问这个问题；二是学生可以用“对”与“不对”，“是”与“不是”就可回答，这些都不能激发学生回答问题的欲望。
4．问题缺乏灵活性与启发性比较简单的问题因为没有回答上来，引来教师的批评；因为没有按照教师思路来回答问题，招致教师的怀疑、否定，从而影响学生创造力、创新精神、思维能力的发展。
“课堂提问”本来就有一些章法的，比如“为什么问”、“问什么”、“怎么问”、“问谁” 、“何时问”、“问完了怎么办” 等等，作为主渠道的课堂教学，如何从创新教育的角度出发，体现“以人为本”的教学理念，尊重个体的发展，“课堂提问”无疑将起到很关键的作用。
浅谈数学课堂的提问艺术
爱 斯 坦 曾 说 过 ： 出 一 个 问 提 题 远 比发 现一 个 问题 更重 耍 ． 太 ．『 ｌ 此 ． 为数学 教 师 ． 仅耍 满 腔热 作 不 情 地 积 极 引导 学 生 思 考 ． 耍 ‘ 更 意 识 地 巧 设 提 问 ． 给 学 生 质 疑 的 教 法 ． 养 学 生 的思 辨 能 培 ｆ于 对 课 堂 提 问 的 原 则 和 力 Ｉ Ｉ 法 缺 乏 研 究 和 探 索 ． 重 视 创 设 问 不 题 情 境 ． 少 置 疑 和 认 知 冲 突 的激 缺 发 ． 易 形 成 学 生 思 维 的 虚 假 活 泼 ． Ｉ 于抢 时 赶 进 度 ． 给 学 生 应 行 ｌ Ｉ 不 的思 维 空 间 ． 教 师 的 问 Ｌ学 生 的 使 ｊ 答 缺 少 “ 间 差 ” 导 致 深 堂 提 问 的 时 ． 实 效大 打折 扣 ． 此 ． 析 数 学教 为 分 学 的特 点 ． 提 高 教 学 效 率 和 质 量 从 出 发 ． 师 必 须 对 自身 的 课 堂 提 问 教 的 ‘ 加 以 研 究 法 、 新 课程标 准强调 ． 义务 教育 阶 段 的数 学 课程 廊 突 出体 现 基 石； 、 ： ｌ 性 普及性 和发 展性 ． 数学 教育面 向 使 全 体 学 生 ．基 于 新 的 教 育 珊 念 ． ． 我 们 应 该形 式 多 样 地 巧 妙 设 计 课堂 提 问 ． 化 课堂教 学 ． 正 实 现人 优 真 人 学 有 价 值 的 数 学 ． 人 都 能 获 得 人 必需 的数学 ． 不 的 人 在 数 学 上 得 剑 不 同 的 发 展 ． 面 ， 介 坌 几种 ．下 就 ｝ ｛ 数学诛堂 常用的提问类型 情境型提 问 数 学 课 不 ｎ避 免 地 存 在 一 些 Ｊ 缺乏趣 味性 的内容 。 就耍 求教师 这 创 造 生 动 活 泼 的 情 境 ． 妙 地 提 出 巧 问 题 。 发 学 生 的 学 兴 趣 ． 『 激 从 ｆ Ｉ ｊ 使 学 生 带 着 浓 厚 的 兴 趣 去 积 极 思 维， 寻求 新的知识 ．例如 ， 问题 ． 对于 “三 Ｌ 知两 个 同 心 的半 径 ， 圆 环 面 求 积 ”每 个 学 生 都 能 求 解 ． ｎ 能 难 ， 但 』 以 给 学 生 留下 深 刻 Ｏ ￣ 象 ： 将 问 ＇ｐ ｏ 题 放 置 剑下 面 的 背 景 巾 ，用 比地 球 “ 赤 道 Ｋ １米 的 绳 子 给 地 球 加 个 罔 在 地 球 Ｌ绳 子 之 间 必 然 存 在 一 定 ｊ 的 缝 隙 ，这 个 缝 隙 巾能 够 放 进 一 个 拳 头 吗 ？ 隙 的 面 积 有 多 大 ？ 人 缝 行 估 猜 大 不 了多 少 ｆ 相 对 于 赤 道 １米 的 周 长 ４万 公 里 实 在 微 不 足道 嘛 １ １ 丌足 行人 估 猜缝 隙 的 面积 Ｌ４￣ｌ 丁 ｇｈｌ ＇ ｕ 学 校 大 多 了 ， 的 意 见 呢 ？ 对 于 这 你 ” 个 问 题 ．学 生 应 该具 备 一 定 的 生 活 经 验， 学生 的经验往 往并不可靠 ． 但 『每 个 学 生 都 想 实 际 算 一 下 ． ｎ ｊ 证 实 自己 的 猜 想 ， 易于 激 发 学 生 的好奇 心。 生 积极 的学习心态 ． 产 同 时 结 果 与 学 生 原 行 的 生 活 经 验 町 能 有 比较 大 的差 距 易 于 下 深刻的印象 其学 效果将 明 不 同 √情境型提 问 ． 对激 发 学 生考月刊２１ ０ 友中 ０ ） ３（ （ ／
数学课的提问艺术
但又占据很重要地位的因素。只有努力激发和 ・ 教给的知识 ， 更重要的是掌握获取知识的科学 ・ 要和学生多谈心， 做好朋友。 没有哪一个学生乐
习和学习方 法时， 由于提 问不 当， 提问的效果不 ： 即使学 生掌握所 学 内容又培 养学生 的思 维能 ： 选择 比较准确的语 言才可能对 问题做出完美 的
尽如人意。 如何提高提问效果 呢？ 笔者认 为应该 ： ， 为热衷 于课 堂热烈 的气 氛而问一些低 ： 力 切忌 富有创造性 的答复 ， 这都需要一定的时间保证 。
的提问， 授新课 中承前启后 的启发性 的提问 ， 全班同学的学 习积极性 ， 讲 ・ 也不利 于提高整体素 ： ， 深层次思考 ， 难做 调动其积极思维 的主动性 。
技能形成及巩固的指导性提问等。 因此 ， 教师在 ： 反之 ， 质。 只对差生提问， 固然有助于提高差生 ：
设计提 问， 使每个学生都有具体的 目的和意义 ， 得索然无味 。 ：
培养学生 的学习兴趣 ， 才能使学生产生强烈的 ： 方法 ， 并为终身教育打下坚实 的基础。 求知欲望 ， 并且使学生享受到学习的乐趣 ， 进而 ：
使学生达到 “ 轻松愉快学化学” 的境界。
一
： 意去学对 自己没有情感 的老师 的学科。 相反 ， 如
在教学中 ， 采用新颖有趣的教法 ， 不但能引 ： 果教师进行适当的情 感投 资 ， 会大大调动学生 四、 巧借“ 口诀、 顺口溜”帮助学生轻松学习 。 轻松愉快 的学习 ， 不仅要求课堂气氛欢快 、
高中数学课堂中教师提问的艺术
以问代讲形成满 堂问等低效提问现象还较为常见 。 这在一定程度
上制约 了课堂教学效率 的提高 。 １ ． 盲 目地无 效提 问， 让学 生摸不着头脑 部分教师过 多地提一些“ 是不是？ 对不对？ 行不行？” 等问题 ， 甚至时间一长都成 了改不掉的 口头禅。 表面上看是在与学生互动、
高 中数学课堂教学 中 ， 不该问的问， 低效 的重 复性应答式 的提 问 ，
都被触动 ， 都体会到成功的喜悦 。 一般来说 ， 数学课 堂提 问的控制
技巧主要体现在提问的难度 、 提问的频率 、 提 问的节奏等方面。 问 题 的难度要适 中， 要能面向全体学生 。 此外 ， 控制提 问的节奏 ， 对 于增强教学效果的作用也是 比较明显 的。 即教师在实施课堂提 问 后， 应 留有 一定的停顿时间 以适应学生 的认 知特点和思维过程 。
一
、
高 中数学课堂提 问中存在的问题
高 中数学课 堂教学是教师和学 生进行教学活 动的过程 ， 教师 学生 的数学基础 、 理解能力 、 思维方式等都存在着很 大的差异 ， 因
在活动过程中 ， 要尽量通过问题 的选择 、 提法 和安排来激励学生 ，
唤起他们的好奇心和创造力。 因此 ， 适时 、 准确 、 新颖的课 堂提 问 ， 在高 中数学教学中显得尤为重要。 然而 ， 由于诸多 因素 ， 在 目前 的
启发式教学 ，实际上这样的问题往往会使得学生在 回答时无从下 手、 摸不着头脑。时间长 了， 学生反而会变得懒于思考 ， 就等着教 师将答案和盘托出 ， 他们只要被动地接受就行了。
２ ． 课堂提问重视数量却不注重质量
有了兴趣就能专心致志 ， 从而有力地运用和发展他的能力 。 然而 ， 数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容 ， 若教师 只是照
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数学计划总结之数学课堂提问的艺术
课程改革实施以来，学生在学习的方式、学习的态度、情感与兴趣上有很大的改观。
学生在课堂上学会了合作交流、学会了认真倾听，欣赏同学的发言、学会了大胆质疑，学会了评价，课堂气氛活跃了，孩子们更加喜欢学习了。
可在课堂教学过程中，一部分教师采用的转变学习方式和教学方式流于形式。
我们所倡导的学习方式变革的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式、形成自主、合作，探究的新的学习方式，这些转变主要依赖于教师的引导，而我认为教师的引导主要是通过提问的方式而进行的，通过几年的教学，我觉得教师的课堂提问是一门艺术，今天，将我的一些做法与大家分享：
一、问题找好切入点教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探索的兴趣，而问题一旦得到解决，他们会在精神上得到极大的满足，从而激发进一步探索的欲望。
如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把课堂满堂灌变成满堂问，不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。
学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生有自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的收集和试验，把它们逐一解决。
对于那些司空见惯，学生自觉无疑实则有疑的地方，老师要通过演示和试验，在“无疑”之处设疑，在这些地方一经提出，学生就会
觉得大有提清楚的必要，从而激起探究的热情。
二、问题要难易适度所谓问题难易适度，我认为是指老师提出的问题既有一定难度，又是学生经过努力可以解决的。
问题过难过易都不利于学生探究学习，有效地促进他们智力和能力的发展。
问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维。
问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，因而失去探究的兴趣。
教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的能力内，才能激发学生的思想推动探究活动的进行！
三、问题要具有启发性启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发起学生探究知识的欲望，使学生在掌握知识的同时、发展智力、培养能力。
课堂提问唯有有的放矢，才有“心有灵犀一点通”的效果。
提问的设计有利于学生在教师的启发诱导下，通过积极思维，主动获取知识。
例如，在教学《不规则物体的体积》的时候，我在开始并没有过多的语言，只是让学生观察我做实验：当不规则物体放如水中时，水就溢出来了。
我只问：水为什么会溢出来？学生很自然的回答：因为放入物体的原因。
我紧接着问：那这个不规则物体的体积是怎样的？学生一下子就明白两者的关系，问题就迎刃而解了。
四、问题要指向明确要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答。
例如教学一年级《认识物体》时，课伊始，教师出示各种物品形状
的包装盒，提问：“你能给这些物体分类吗？”老师本意应该是让学生按照物体的形状分，由于问题指向不明确，学生不知分类的标准是什么，不知从何回答。
再比如说，在教学《求未知数》的时候，为了让学生借助减法算式的关系来解决，我问学生，这里的X是什么数？我的本意是说“被减数”，可我的意向不明，学生竟然回答“未知数”这样一个让我无语的答案，当时我还很生气，可事后想想，如果我说“在这一个减法算式中，它相当于什么数？学生明白问题指向也就不会出现这样的错误了。
五、问题要时机适当问题是思维的开端，学习的起点。
课堂的设问不是为问而问的，应把握时机，诱发思考。
例如我在教学”左右“时，我先和学生做一个游戏。
游戏是这样的：伸出你的左手，伸出你的右手……我这时候也做着动作，有的学生就和我做成一样的。
这时教师提问：”我们伸的都是右手吗？“这时学生的注意力集中，问题的提出又具有挑战性，从而把学生的思维引向深入。
另外，提问的数量应少而精。
如果范范的提问，罗列一大堆的问题让学生逐一去解答，那样学生会顿时失去学习的兴趣，没有解答的欲望。
总之，课堂提问是一门艺术，这门艺术需要我们的不断钻研，不断的学习，才能把这门艺术在教学中发挥的淋淋尽致。
让我们共同努力吧，做一只课改中的雄鹰，翱翔在这片广阔的天空中！由于本人的知识与经验有限，对数学课堂提问的艺术也只是浅显的认识，希望各位领
导老师提出宝贵的意见和建议，让我能有所提高！。