一年级数学上册79页解决问题数数策略69867

人教版小学一年级上册《解决问题——数数的策略》优质教学设计

人教版小学一年级上册《解决问题——数数的策略》教学设计【教学内容】人教版小学数学第79页例题6和做一做及相应的练习。

【教材分析】小学一年级数学第六单元中例6安排的解决问题，为学生综合运用本单元所学知识创造了机会。

从解决问题的角度来说，继续让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。

同时，使学生理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效地解题策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生用数学的意识。

【教学目标】1.让学生经历从主题图收集数学信息、发现数学问题的过程，培养学生初步学会从数学角度发现问题、提出问题，并运用所学知识解决简单实际问题的能力。

2.让学生在参与观察、猜想、实验、证明的数学活动中发展思维能力，并能够用语言完整、准确的描述自己的想法。

3.增强学生应用数学知识解决实际问题的意识，通过学生独立思考、小组合作交流等学习方式，体验解决问题方法多样性，体验不同问题，解决方法是不同的。

4.在学习过程中，使学生体验获得成功的乐趣，养成“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑”等学习习惯。

【教学重、难点】教学重点：使学生掌握用数数的方法解决实际问题。

教学难点：使学生能够选择不同的数数的方法解决不同的实际问题。

突破重难点设想：在弄清信息和问题之后，要考虑的问题就是解决问题的策略方法，怎样解决呢？学生有过排队的经历，同时也有前面数数的知识经验，因此在本课中注重策略的指导，注意学生调动已有认知经验，通过尝试、探究寻求解决问题的思路与方法。

在此过程中，应注重对学生数数、画图、推理等解决问题策略的指导与归纳，提升学生综合运用知识解决问题的意识与能力【教学准备】多媒体课件【教学过程】。

数学一年级人教版上册 79第6单元—解决问题(数数策略)

从前面数从，前小面宇数排，在小第丽1排5。他前面还在有第140个人。，算小上丽她也在他前有面10。个人。
二、探究新知
怎样解答？
可以数一数。
11、12、13、14
二、探究新知
我来画一画。
解答正确吗？
第10
小丽和小宇之间有4人。
第10ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ第15
第15
简洁、清楚。
三、知识运用
5、6、7
“东之东间和”玲不玲包之括间两有头几的人人？。
11～20各数的认识
解决问题（数数策略）
一、复习旧知
小朋友们，我们已经学过了哪些数？
按要求数数：
从812208数数到到161940。。
二、探究新知
小丽和小宇之间有几人？
你知道了什么？
二、探究新知
小不丽包宇排括第小丽105也。是不又什包知么括道意小了思宇什？。么？
“之间”是什么意思？
有什么要注意第的8吗？
第4
四、课堂作业
作业：第80页练习十八，第5题；第81页练习十八，第7题、数学游戏。

解决问题(数数策略)

《解决问题（数数策略）》教学反思我授课的内容是小学人教版数学一年级上册79页的内容。

课题为《排队中的学问》，我采用的情景教学，让学生独立讨论并思考问题。

（一）根据《课标》和班级学生的情况，确定的教学目标是：知识与技能通过教学，使学生学会解决求两数之间数字个数的问题；过程与方法通过多种方法体验解决问题方法的多样性和策略性；情感态度与价值观感受知识与实际的应用过程，体会数学学习乐趣。

（二）我确定的重难点是：让学生理解“之间”的意思，通过这个认识解决生活实际中的排队问题，并且运用解决问题方法的多样性和策略性，拓展学生的创造性思维和发散性思维。

1、本节课在解决“小丽和小宇之间有几人”时，突出关键词“之间”，在这部分讲解过程中，我在引导的时候进行铺垫，出示直尺图，说出14-20之间有几个数；2、求“小丽和小宇之间有几人”时，我将问题抛给学生，通过同桌之间讨论解决问题。

学生反馈的信息方法多样，也能初步描叙方法运用的过程。

其中，学生提供的方法有：（1）借助工具—直尺；（2）接着数；（3）画一画；（4）列式计算。

3、我将学生提供的方法加以综合、概括、归纳和总结，又反馈给学生，中间又通过“以小组为单位直观演示”的方法，让孩子在娱乐中巩固知识。

上完本节课后，个人感觉还有很多细节问题没有处理好：1、在引导过程中，设置的问题障碍梯度过高，没有合理地解释“之间”这个关键词；2、我采取“抛出问题”-“收集信息”-“归纳信息”的过程，致使课堂容量过大，时间过长，内容反复，不利于低年级学生集中注意力；3、在和学生交流每一个方法的时候，没有落实基础，没有真正做到让学生做到课堂主导，缺少诊断性评价，在每一个方法上突出练习的环节或者突出最主要的方法，同时还缺少学生总结、归纳能力的培养；4、学生在理解和计算“间隔人数”这一问题上还有一定的难度。

尤其是在课堂最后，没有把这节课的总体思想传达给每一个学生，缺少最后总结性语言。

所以，在低年级教学中，我还应该考虑学生的实际情况，从整体上把握针对低年级学生的一些教学方法和教学策略，在教学语言上贴近学生，在教学过程中尽量照顾班级每一位学生。

人教小学数学一年级上册第41课时《解决问题——数数的策略》教案

一年级上册教案解决问题——数数的策略标题：解决问题—数数策略教学内容：（一年级上册）第P79页内容。

教学目标：1.在解决实际问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。

2.培养学生从图中获取信息、提出问题的意识和能力。

3.使学生理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效地解题策略。

4.培养学生热爱动物，保护大自然的意识。

教学重点：在解决实际问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。

教学难点：体验验解决问题的一般过程，理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效地解题策略。

教具学具准备：多媒体课件。

教学过程：一、创设情境、激发兴趣1.复习小朋友们，我们已经学过了哪些数？（一起说一说），你们真棒！前面的知识一定学的很扎实，那么你能按照我的要求数数吗？（1）从8数到16。

（2）从12数到19。

（3）从20数到14。

（4）从18数到10。

2.导入新课你们数数的本领可真大，今天我们就用数数的策略去解决问题，（板书课题）二、合作学习，自主探究1.出示教材79页情景图，理解图意。

观察主题图你知道了什么？小丽排第10。

小宇排第15。

要解决的问题是什么？小丽和小宇之间有几人？小丽排第10是什么意思？（从前面数，小丽排在第10个，算上她有10个人。

）小宇排在第15，又知道了什么？引导学生总结（从前面数，小宇排在第15，他前面还有14个人，小丽也在他前面）小组呃逆说一说：“之间”是什么意思？汇报交流：不包括小丽也不包括小宇。

2.解决问题想一想你有什么方法解决小丽和小宇之间有几个人这个问题呢？把你的方法给同桌讲一讲。

汇报交流，课件整理演示（1）数一数（2）画一画第10 第15看完这两种方法，你有什么感觉？（比较简洁、清楚）3.检验。

咱们的解答正确吗？小丽和小宇之间有4人。

三、巩固运用，深化拓展三、巩固应用，内化提高1.出示79页做一做情景图你知道了什么？要解决的问题是什么？（东东排第8，玲玲排第4，东东和玲玲之间有几人）在解决问时要注意什么？（“之间”不包括两头的人）借助咱刚才用过的策略独立解决这个问题。

一年级上册数学教案-解决问题(数数策略) 人教版

一年级上册数学教案-解决问题（数数策略）——人教版一、教学目标1. 让学生通过观察、操作、思考等活动，理解数数策略的含义，能够运用数数策略解决实际问题。

2. 培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。

3. 培养学生积极参与、主动探究的学习态度，体验数学学习的乐趣。

二、教学内容1. 数数策略的含义和运用2. 解决实际问题时，如何运用数数策略三、教学重点与难点1. 教学重点：理解数数策略的含义，能够运用数数策略解决实际问题。

2. 教学难点：在实际问题中灵活运用数数策略。

四、教学过程1. 导入新课通过创设情境，引导学生发现生活中的数学问题，激发学生的学习兴趣。

2. 探究新知（1）引导学生观察教材中的图片，发现数学问题。

（2）组织学生进行小组讨论，探讨如何解决这些问题。

（3）引导学生总结出数数策略的含义和运用方法。

3. 实践应用（1）教师出示实际问题，引导学生运用数数策略解决问题。

（2）学生独立完成课后练习，巩固所学知识。

4. 总结延伸组织学生进行课堂小结，回顾本节课所学内容，并进行拓展延伸。

五、课后作业1. 完成课后练习题。

2. 观察生活中的数学问题，尝试运用数数策略解决。

六、板书设计1. 数数策略的含义和运用2. 解决实际问题时，如何运用数数策略七、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学质量。

注：本教案仅供参考，实际教学过程中，教师可根据学生的实际情况进行调整。

重点关注的细节是“探究新知”部分，特别是引导学生总结出数数策略的含义和运用方法。

这个环节是本节课的核心，它关系到学生是否能够真正理解和掌握数数策略，并能够在实际问题中灵活运用。

在探究新知环节，教师应该采取以下步骤来详细补充和说明数数策略：1. 情境创设：教师应该选择与学生生活密切相关的情境，如教室内的物品、学生的玩具等，让学生在实际的情境中感受数学问题的存在。

例如，教师可以提出问题：“同学们，我们教室里有多少张桌子？多少把椅子？”通过这样的问题，引导学生意识到数数策略在生活中的应用。

统编教材小学一年级数学上册《解决问题(数数策略)》名师教案(1)

解决问题（数数策略）一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）一年级上册第79页情境图及做一做和第81页第6题。

《解决问题》是“数的运算”这一部分的课程内容。

《课程标准》要求：能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。

本节课是人教版数学一年级上册第六单元的第四课时，这是在学生认识了20以内的数的基础上的解决问题，教材用情境图呈现了问题的信息，为学生综合运用本单元所学知识创造了机会，在解决问题的过程中，深化了学生对数的大小，数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。

同时，学生经历了解决问题的一般步骤，体会到可以用数数和画图的方法来解决问题。

为以后解决问题的方式提供了多种策略。

（二）核心能力“解决问题”这节课，通过经历画示意图的过程，体会画图策略是理解题意的重要手段之一；通过数数、画图、推理等手段解决问题，提升学生综合运用所学知识解决问题的能力。

（三）学习目标1.经历捕捉信息、发现问题、探究方法、解决问题的全过程，体会解决问题的一般步骤。

2.通过数数、画图等多种方式解决问题，进一步深化基数、序数、数的大小、数序的综合运用。

学生学会解决求两数之间数字个数的问题。

（四）学习重点学生经历观察问题情境，捕捉有用的数学信息，选择恰当方法的问题解决的全过程。

（五）教学难点学生学会解决求两数之间数字个数的问题。

教学难点：使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。

（六）配套资源实施资源：《用数序解决问题》名师课件、《用数序解决问题》巩固练习、《用数序解决问题》课时作业。

二、学习设计（一）课前设计1.预习任务（1）预习课本第79页，说一说图中有什么信息？要解决什么问题？（2）你能想出什么方法解决这个问题？2.练习：（1）排在第（）。

A．12 B．13 C．14（2）小动物排队，喜羊羊排第3个，美羊羊排第8个，喜羊羊与美羊羊之间有（）个小动物。

A．3 B．2 C．4（二）课堂设计1.复习导入（1）数字接龙：老师指名，学生接数。

人教版一年级上期数学解决问题数数策略

人教版一年级上期数学解决问题数数策略问题解决(计数策略)长沙市岳麓区第一小学唐倩教学内容:人民教育出版社出版的小学一年级数学P79“问题解决”教学目标:1。

它可以继续分析问题，解决问题，并检查在解决“中间几个”问题中回顾的解决问题的过程。

它还可以通过计数解决简单的“中间数”问题，为理解“植树模式”积累基本的活动经验2，在解决问题的过程中，学生通过尝试和探索，调动自己的经验，寻求解决问题的思路和方法。

理解解决问题的策略，如计数、绘图、推理等。

，提高学生综合运用知识解决问题的意识和能力。

3，在解决问题的过程中，初步培养学生的数感教学重点:1，培养学生从地图上获取信息和提问的意识和能力2.引导和归纳学生解决问题的策略，如计数、绘图和推理教学难点:提高学生运用知识全面解决问题的意识和能力教学过程:1。

复习旧知识个孩子，我们已经学到了很多关于数学王国中11-20数字的顺序。

现在让我们比较谁记得最好。

看向我们的智慧列车。

只有当你回答正确时，你才能上火车小女孩坐在哪个隔间里？小男孩在哪里？小猫在哪里？13和15之间有多少个数字？有什么不同？精灵忍不住问:最后一节车厢是什么？17和20之间有多少个数字？(板书之间)(17，20不算)有什么区别？孩子们似乎很好地掌握了11-20的知识。

然后老师会带你上这辆智能火车加入假期团队。

2、探索新知识1.示例6主题地图分部:假日团队到达动物园，他们正在排队参观熊猫公园，那么在孩子们的排队中隐藏着什么数学问题呢？他们说了什么？让我们看看这张照片告诉我你看到了什么(小李排在第十位)小雨排名第15) 除法:我们应该解决什么问题？(小李和小雨之间有多少人？)老师:每个人都很棒。

我们发现了需要解决的问题和已知信息。

现在我们用圆圈来代表队列中的人。

我们需要用多少个圆来代表它们？(15)(出示课件)(然后指着这些圆圈问以下问题)师:从小李的第10条信息你能知道什么？(小李面前有9个人，包括10个人)师:从短信中你能知道小雨排在第15位吗？(小余面前有14个人(总共有15个人)(小李也在她前面)师:小李和小雨之间是什么意思(是中间)老师:谁和谁在中间？(也就是小李和小余之间)老师:那是小李和小雨之间，小李和小雨之间吗？(不算)老师:当你说小李和小雨之间的时候，你不包括小李和小雨。

完整word版,一次备课-解决问题(数数策略)教学设计

解决问题教学设计教学内容：一年级上册第六单元课本79页例6。

教学目标：1.让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。

2.鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生用数学的意识。

3.通过练习，积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。

教学重点：通过教学让学生学会用数数的方法来找出数与数之间的个数。

学具：小棒、直尺等。

教学过程：一、游戏引入师：上课前我们先做个排排队的小游戏。

点到哪个同学，哪个同学蹲下，并说：“我做得对吗？”2.师：看来，这些问题都难不倒大家。

今天我们就来一起解决问题。

（板书：解决问题）二、探究新知1.你知道了什么？（出示主题图）师：我们一起来看，这些小朋友正在干什么呢？从图上你都知道了什么？仔细看一看。

思考后，同桌之间交流一下。

集体汇报2.怎样解答？同学们不仅会自己提问题而且对于老师提的问题也对答如流，真是很厉害呀，现在小丽和小宇之间有几人？怎样解答呢？（1）独立思考（2）合作交流：①出示合作学习要求。

②学生讨论，教师巡视。

（3）汇报教师根据各小组的汇报结果板书：①可以数一数②摆一摆用小棒或圆片表示人物，摆一摆，然后数出小丽和小宇中间有几人。

③写一写④我来画一画3.解答正确吗？师生交流。

三、知识运用1.东东和玲玲之间有几人？2.时间过的真快，小朋友们要回家了。

（4、10），你能用提出像刚才我们解决的问题吗！（我们之间有几节车厢？）师：从第4节到第10节有几节车厢呢？跟刚才的问题相同吗？小朋友们回到家了，小明是个爱学习的孩子，他每天都要看书。

我们看看小明都说了什么？3.小明：今天从第10页读到第14页，明天该读第15页了。

他今天读了几页？像这样的问题，在生活中经常遇到，课下搜集一下，记在练习本上，我们在上课的生活拿出来跟大家交流。

四、归纳总结：教师：本节课小朋友们学会了用什么样的方法解决实际问题？教师：我们用“数数”的方法可以解决很多的实际问题，面对不同的问题，具体“数数”的方法也是不同的，我们在解决问题的时候，要学会具体问题要选择具体的方法解决。

解决问题(数数策略)(教案)2023-2024学年数学一年级上册

教案标题：解决问题（数数策略）——2023-2024学年数学一年级上册教学目标：1. 让学生通过观察和操作，理解数数的概念，并能够运用数数策略解决实际问题。

2. 培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。

3. 培养学生合作学习的精神，增强团队协作能力。

教学重点：1. 理解数数的概念，掌握数数策略。

2. 能够运用数数策略解决实际问题。

教学难点：1. 理解数数的概念。

2. 灵活运用数数策略解决实际问题。

教学准备：1. 教具：计数器、小物品（如小石子、小珠子等）。

2. 课件：PPT或黑板。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师出示计数器，引导学生观察计数器，并提出问题：“你们知道这是什么吗？它是用来干什么的？”2. 学生回答后，教师总结：“这是计数器，它是用来帮助我们计数的工具。

”二、探究（15分钟）1. 教师出示小物品，引导学生观察并提问：“你们知道这些小物品有多少个吗？”2. 学生尝试数数，教师巡回指导，纠正错误。

3. 教师引导学生总结数数的策略，如：一个一个数、两个两个数、五个五个数等。

4. 教师出示课件，展示不同的数数策略，引导学生观察并提问：“你们能看出这些数数策略的区别吗？”5. 学生回答后，教师总结：“这些数数策略都是帮助我们更快、更准确地数数的方法。

”三、实践（10分钟）1. 教师出示实际问题，如：“小明有10个苹果，他想把这些苹果平均分给他的5个朋友，每个人能分到几个苹果？”2. 学生尝试运用数数策略解决实际问题，教师巡回指导，纠正错误。

3. 教师引导学生总结解决问题的方法，如：先数出总共有多少个苹果，再数出有几个朋友，最后用总数除以朋友的数量。

四、巩固（10分钟）1. 教师出示更多的实际问题，引导学生运用数数策略解决。

2. 学生独立完成，教师巡回指导，纠正错误。

3. 教师引导学生总结解决问题的方法。

五、总结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们学习了什么？”2. 学生回答后，教师总结：“今天我们学习了数数的概念，以及如何运用数数策略解决实际问题。

小学数学人教2011课标版一年级用数数的策略解决问题

教学目标
1.让学生经历从主题图收集数学信息、发现数学问题的过程，培养学生初步学会从数学角度发现问题、提出问题，并运用所学知识解决简单实际问题的能力。
2.让学生在参与观察、猜想、实验、证明的数学活动中发展思维能力，并能够用语言完整、准确的描述自己的想法。
3.增强学生应用数学知识解决实际问题的意识，通过学生独立思考、小组合作交流等学习方式，体验解决问题方法多样性，体验不同问题，解决方法是不同的。
2、拓展练习二：托马斯小火车开来了。
（1）问题10：小女孩坐在第12节车厢，小男孩坐在第19节车厢。“我们两个之间有几节车厢？”
（生解决、回答）
（2）问题11：“从第12节到第19节车厢有几节车厢？”
（3）问题12：比较这两道题，它们有什么不同的地方？
（一个是求他们之间有几节车厢，“之间”不包括两头，一个是求从…到…，“从…到…”包括两头。）
2.加个要求再来数数吧！
从8数到16。从12数到19。
从20数到14。从18数到10。
3.智慧的火车：小女孩坐在第几节车厢呢？小男孩呢？小猫呢？13-15之间的数有几个？分别是多少呢？最后一节车厢是几？
4.揭题：看来，大家已经能非常熟练地数20以内的数了，可不要小看这数数的本领哦，今天我们解决问题时可能就会请它来帮忙。（板书：解决问题）
3.看书小结：
（1）今天我们学的内容在数学书的第79页，请孩子们打开书本，翻到79页，认真看例题6，边看边把例题中的空格填完整。
（2）小结：今天，我们再一次通过在图中找数学信息，想办法解答，最后检查顺利解决了“小丽和小宇之间有几人”的数学问题，和以前解决问题时要列出加减算式不同的是，这一次的不用列算式，只要数数或者画图就可以了。
4.在学习过程中，使学生体验获得成功的乐趣，养成“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑”等学习习惯。

人教版小学数学第一年级上册六单元《解决问题 (数数的策略)》说课稿

在怎样解决问题的教学中，通过学生用不同的思维方法，引导学生用自己知道的方法去解决问题，创建了学生喜闻乐见的生活情节。利用生动，直观的动态演示，较好的引导学生解决问题，使方法多样性。结合学生的生活情景，凭借学生已有的经验，注重了对知识的体验，解决问题能力的培养。交给学生解决问题的一般方法，把解决问题的三个步骤贯穿于这节课。
设计意图：我用简单的生活实例逐步启发深入，本节课的解决问题的基础就是
猫这一场景来展现问题，体现了数学来源于生活的特点。
五、说过程：
动手操作，合作交流
1.独立操作：动手排一排。 2．小组交流: 3.小组汇报操作过程和结果。
设计意图
教师让学生利用画图、语言表征等方式，放手让同学主动去探索新知，引导同学通过动手操作、组内合作学习、组间相互汇报、交流、提问、评价等形式，促进同学积极地参与学习活动。在活动中培养同学初步学会利用已有知识经验提出问题，并采用多种方法解决问题。
。口答：小丽和小宇之间有4个
设计意图：板书设计突出了计算方法的多样性，拓展了学生的思维。
学习效果评价设计
用数数和画图的方法解决问题，让学生充分经历解决问题的一般思路。
教师联系学生生活实际的简单问题，结合学生掌握的数数知识和经验，放手让学生用数数和画图的方法解决实际问题，使学生在掌握解决问题的过程同时体现解决问题方法的多样性，体现解决问题的乐趣，感受到解决问题是无处不在的。
四、教学流程
创设情境，提出问题
1、通过生活实例感知例题间的关系
教在合作活动中体验排队问题。思考
学
流程
分享
图
总结
1在合作活动中体验排队问题 2动手操作，探究解决方法
1、游戏活动运用新知 2、反馈练习，巩固新知

《解决问题数数策略》教学设计

《解决问题数数策略》教学设计教学内容：义务教育课程标准数学人教版一年级上册第79页的内容及相关练习。

教学目标：1、知识与技能：（1）、通过教学使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。

（2）、体验解决问题方法的多样性和优化策略。

（3）、通过实际活动，使学生了解同一问题可以用不同的方法解决。

2、过程与方法：通过多种形式的练习，提高学生学习兴趣，达到提高学生计算能力的目的。

3、情感、态度与价值观：培养学生认真学习的习惯。

教学的重难点：1、重点：使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。

2、难点：解决问题方法的多样性和优化策略。

教学准备：课件教材分析:本课教学是让学生在实际问题中进一步巩固对11—20各数的认识，以解决排队中的问题，丰富学生的数学思维方法，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

同时，让学生体验到数学知识与生活息息相关，进而体现数学知识的应用价值。

学情分析:学生在认识了20以内各数的基础上再学习“排队中的学问”，重点已不在于对基数、序数的认识，而是让学生理解两数之间数学个数的问题。

一年级学生的“逻辑思维能力”有限，在理解“间隔人数”这一问题上有一定的难度，因此，在教学上，应根据学生已有的知识和生活经验，创设实际的排队情景，让学生在实际中感悟“之间”的意思。

教学建议：“排队问题”在学生的生活中经常会遇到，但是这里面蕴含的数学问题却是学生从未想到过的。

“排队问题”学习目的，是理解解决有关排队中的数学问题的思维方法，会根据不同的思考方法列式；训练的重点是通过画图的形式来理解解决排队的问题，培养学生的良好的思维品质与语言表达能力。

学生通过本节课的学习已经初步尝试从优化的角度考虑在多种解决问题的方案中寻找最优方案，体会运筹思想在解决实际问题中的应用。

我在此阶段大胆放手让学生尝试通过小组合作学习解决类似问题。

但学生在理解和计算“间隔人数”这一问题上还有一定的难度，因此教学时，我根据学生已有的生活经验和认知基础，讲授新课之前先进行了排队游戏，让孩子在游戏中充分理解“之间”的含义，降低了学习的难度，学生接受后面的知识比较快。

79页解决问题数数策略

79页解决问题数数策略教学内容：一年级上册第六单元课本79页例6。

教学目标：1、使学生能够在解决“之间有几个”的问题中继续体验分析问题、解决问题和检验回顾的解决问题的过程，并能用数数的方法解决简单的“之间有几个”的问题，为理解“植树模型”积累基本活动经验。

区分“之间”和“从,到,”。

2、使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。

教学重点：理解并区分“之间”和“从,到,”的含义，深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。

教学难点：理解并区分“之间”和“从,到,”的含义。

教具学具准备：多媒体课件课时安排：共1课时教学过程：一、游戏引入师：上课前我们先做个排排队的小游戏，谁坐得最端正，就让谁来玩这个游戏。

点到哪个同学，哪个同学蹲下，并说：“我做得对吗？”找9名坐得端正的学生到讲台前来。

师：从前往后数，第3个同学蹲下。

生蹲下、并问我做得对吗？全班齐答：对。

师：下面，我有一个问题，这名学生也就是第3名学生前面有几人？生：有两人。

（2-3人说）（让学生说完整，第3名学生的前面有2人。

）师：非常好。

从前往后数第5名学生起立。

生起立，并问我做得对吗？全班齐答：对。

师：那谁知道第5个学生前面有几人第3学生在第5个学生的哪儿？生：第5个学生前面有4人，第3个学生在第5个学生的前面。

（1-2人说。

）2、师：看来，这些问题都难不倒大家，我出个难点儿的，第3个学生和第5个学生之间有几人？生：第3个学生和第5个学生之间就是不包括第3个学生和第5个学生，所以他们之间有1人。

（若学生回答不出来，可适当引导，问“第3个学生和第5个学生之间”是什么意思）师：也就是说第3个学生和第5个学生之间不包括两头。

（边说边指着这两个学生。

）那从第3个学生到第5个学生有几个人呢？生：从第3个学生到第5个学生有3人，包括第3个学生和第5个学生。

师：也就是说，从,到,包括两头。

（边说边指着这两个学生）快乐探究今天我们也来解决排队的问题。

一年级数学上册79页解决问题数数策略

呢？
我排第4 个
第1个
第4个
比比谁最棒 •一队小朋友排队去郊游，第2个和第8个之间有几个小朋友呢？
你做对了吗？
第2个
第8个
我排第15
我排第19
两人之间有几人？
熊妈妈说：“妈妈今天要开会，推迟三天再去爬山”。
2、变式练习
（1）练习十八第6题
10 11 12 13 14
5页
小结
本节课你们学到了什么呢？数一数从你到最后一个同学，或者从你到第一个同学。你们之间有几个小朋友呢？
第10
小丽和小宇之间有4人。
解答正确吗？
第10
• 1.画图形表示( ）;
•
第10
第15
•
• 2.推理数数字（10，11,12,13,14,
•
• 3.摆小棒或者其它物体。
15 ）；
三、知识运用：
做一做
玲玲和东东之间有几人？
876 54
3人
我排第1个
我们之间有几个小动物
一、复习旧知
小朋友们，我们已经学过了哪些数？
按要求数数：从1数到20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
12
20
11～20各数的认识
解决两数中间间隔问题
二、探究新知
你知道了什么？
小丽和小宇之间有几人？
二、探究新知
怎样解答？
11、12、13、14
可以数一数。
二、探究新知
我来画一画。

2023年人教版数学一年级上册数数的策略教案范文(推荐3篇)

人教版数学一年级上册数数的策略教案范文（推荐３篇）〖人教版数学一年级上册数数的策略教案范文第【1】篇〗教学内容：一年级上册第六单元课本79页例6。

教学目标：1、理解“之间”表示包括什么，不包括什么；2、学会画示意图、用数数的方法解决“之间有几人”的问题。

教学重点：使学生能用数、画的方法解决简单的“之间有几个”的问题。

教学难点：理解并区分“之间”和“从…到…”的含义。

教学过程：一、游戏导入1、师：上课前我们先做个小游戏，我来说，你来做。

师：这一列从前往后数，第3个同学站起来，他做得对吗？全班齐答：对。

师：下面，我有一个问题，这名学生也就是第3名学生前面有几人？生：有两人。

（2-3人说）（让学生说完整，第3名学生的前面有2人。

）师：非常好。

从前往后数第5名学生起立。

生起立，并问他做得对吗？全班齐答：对。

师：那谁知道第5个学生前面有几人？第3学生在第5个学生的哪面？生：第5个学生前面有4人，第3个学生在第5个学生的前面。

（1-2人说。

）2、师：看来，这些问题都难不倒大家，我出个难点儿的，第3个学生和第5个学生之间有几人？生：第3个学生和第5个学生之间就是不包括第3个学生和第5个学生，所以他们之间有1人。

（若学生回答不出来，可适当引导，问“第3个学生和第5个学生之间”是什么意思）师：也就是说第3个学生和第5个学生之间不包括两头。

（边说边指着这两个学生。

）那从第3个学生到第5个学生有几个人呢？生：从第3个学生到第5个学生有3人，包括第3个学生和第5个学生。

师：也就是说，从…到…包括两头。

（边说边指着这两个学生）二、合作探究今天我们也来解决排队的问题。

板书:解决问题大熊猫是我国的国宝，下面老师带领大家去动物园看大熊猫。

你们看这些小朋友井然有序的在排着队在看大熊猫呢，所以我们要向他们学习在买票时，去动物园时也要排队。

师：仔细观察，你从图中看到了哪些数学信息？让学生边指着中的信息边说。

生：信息是：小丽排第10，小宇排第15。

解决问题----数数策略

《解决问题——数数策略》教学设计执教：黄秀琼指导：林晨月教学内容人教版小学数学一年级上册P79《解决问题》教材分析小学一年级数学第六单元中例6安排的解决问题，为学生综合运用本单元所学知识创造了机会。

从解决问题的角度来说，继续让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验，同时，使学生理解“画示意图”是帮助解决题意的重要手段，数数是一种有效的解题策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生运用数学的意识。

学情分析学生对于看图收集信息，明确解决的问题等都有了一定的基础，但一年级学生的“逻辑思维能力”有限，在理解两数之间的“间隔人数”这一问题上有一定的难度，因此，在教学上，根据学生已有的知识和生活经验，创设实际的排队情景，让学生在实际中感悟理解“之间”的意思，同时表述算理的能力也比较差，要加强引导。

教学目标1、引导学生理解“之间”的意思，并学会解决求两数之间数字的个数的问题。

2、进一步让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验，让学生理解“画图”是帮助理解题意的重要手段，体会数数是一种有效的解题策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题。

3、在解决问题的过程中深化学生对数的大小，数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。

感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

教学重、难点会用数数或画图的方法解决两数之间数字个数的问题。

教学准备多媒体课件教学过程一．复习旧识按要求数数：接着数，然后说一说你数了几个数。

（1）从8数到16；（2）从12数到19；（3）从20数到14；（4）从18数到10。

【设计思路】正确地数数是本节学习的基础，练习按顺序数数，了解学生对前面知识的掌握情况，由此联系到本节的学习内容。

二、探究新知（一）分析题意出示例6主题图同学来到了动物园参观，看，他们来到了大熊猫生活的地方。

你从图上可以知道哪些数学信息和数学问题呢？学生回答信息：小丽说：“我排第10”；小宇说：“我排第15”。

《数数策略》教学设计一上同济附小高杏

数数的策略同济附小高杏教学内容新教材人教版一年级上册第79页教材分析：本内容是新人教版P79例6。

以这样的形式将“解决问题”单独设计成一个教学内容，是新人教版的最有特色的部分，为学生综合学习本单元的内容创造了机会。

从解决问题的角度来看，让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的方法，培养学生多方面的综合实际运用能力。

教学目标：1、学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验；2、让学生理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效的解题策略，鼓励学生灵活运动自己能理解的方法解决问题，积累学生的数学意识；3、在解决问题的过程中深化学生对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识；4、通过练习，感受数学与生活的紧密联系。

教学重难点：经历解决问题的一般过程；会用数数的方法解决问题。

暖场活动：师：大家都喜欢数学吗？那会数数吗？考考大家。

1、从2数到82、从7数到153、倒着数能数吗？从18数到11设计意图：低年级的孩子在公开课上难免有紧张的情绪，用这个小活动，缓解孩子们的情绪，也是在帮学生复习数序的知识点，唤起旧知，为今天的学习做好铺垫。

一、课前铺垫今天老师带来了一群你们的好朋友，想知道是谁吗？来，瞧瞧！他们坐着小火车来啰！（课件显示：小火车开来。

1灰2喜3美）1、美羊羊在第几节车厢呢？你是怎么知道的？S：看车厢上面的编号2、（课件出示：红太狼说“我在美羊羊后面第5节车厢”）师：红太狼在说什么？（学生读问题）师：红太狼在哪里呢？S：最后一节车厢（课件出示：红太狼飞到最后一节）师：请孩子上来指着数一数。

1、2、3、4、5师：指着一列火车，红太狼在这列火车的第几节呢？（课件出示：1、2、3、4懒洋洋5沸羊羊6暖洋洋7慢羊羊8红太狼）师：灰太狼和红太狼之间有哪些羊？大声喊出他们的名字。

3、今天我们就来用学过的知识《解决问题》（板书课题）设计意图：用孩子们熟悉的情境开始今天的学习，突破“第几个”。