新加坡双语教育的成功经验及对国际化人才培养的借鉴
新加坡的“双语教学”
新加坡的“双语教学”朱默君主编发布时间： 2007-09-17 08:35 书摘随着时代的变迁和经济的发展，英语成为世界上应用最广泛的语言。
中国改革开放以来，经久不衰的热点之一就是“学习英文热”，家长们恨不得让孩子从生下来就开始学习英文，由此造就的，就是数不胜数的英文辅导班、口语速成班、写作强化班充斥着市场的每一个角落。
与中国的“英文热”一样，世界许多国家也掀起了“汉语热”。
有人预言，本世纪汉语将会取代英语，登上“世界第一语言”的宝座。
于是在新加坡等国开展了轰轰烈烈的“全民讲汉语运动”。
其实，新加坡的课堂一直以来都使用双语进行教学，只是近几年来新加坡政府更加注意提高国人的汉语水平。
这大概就是为什么新加坡每年都要选拔一批从初中到大学的中国学生，完全由新方资助在那里完成自己学业的原因之一吧！2002年10月，刚刚年满15岁的乔媛就有幸被选中来到新加坡学习。
第一次远离祖国和亲人，我不但思乡情切，也思念亲切的汉语。
我那些没有机会去国外留学的中国同学都开玩笑似地告诉我：千万别忘了汉语怎么说，汉字怎么写。
现在三年过去了，我不但没有忘记汉语，英语也大大超过了大多数中国研究生的英语水平。
当我回头看看这既漫长又短暂的路程，才发现新加坡在语言教学方面确实独具特色，实在值得国内的教育界学习借鉴。
大多数新加坡人都逃脱不了这样一个事实：虽然新加坡是个亚洲国家，但是新加坡毕竟曾沦为英国的殖民国家，使英语成为其官方语言。
大多数新加坡华人的母语也是英语，第二语言才是汉语。
内阁资政李光耀曾经表示说，华人的特征之一就是会讲华文。
但是他们的华语（注：新加坡称汉语为华语）说的不如中国人标准，变了味儿的新加坡式英文（Singlish）又比不上英国人纯正，这已成为许多中国人的笑料。
对此新加坡政府并不悲观，李显龙总理在前不久还给新加坡人打气：“在新加坡我们华语和英语都学，具有综合优势。
如果说中国人的华语能拿100分，而英语却是0分；英国人的英语100分，华语拿0分；新加坡人的英语拿75分，华语拿75分。
新加坡双语教育改革与启示
新加坡双语教育改革与启示新加坡是一个多民族、多语言、多文化的国家，公民主要由华人、马来人、印度人、欧亚混血人和其他人种构成，官方语言为马来语、英语、华语和淡米尔语（即泰米尔语，新加坡译为淡米尔语）。
新加坡高度重视教育发展，果断实施有效的教育教学改革，尤其是以加强国际地位、传承民族文化为目的的双语教育制度。
新加坡双语教育以各族群母语加授英语为基本政策，加上具有新加坡特色的分层教育制度，为该国培养了大量通晓双语的高素质人才，有力地促进了国家的对外交流与合作，促进了各族人民团结一致、和睦相处，为政府赢得了信任和支持，带来了社会的安定、经济的发展和综合国力的提高。
一、新加坡双语教育政策的演变新加坡双语教育的改革与发展经历了殖民期、萌芽期、发展期、成熟期和定型期5个时期。
1.殖民期（1819-1945年）。
在英国殖民时期，新加坡最初的双语教育是为优秀的马来儿童开设过渡性的双语教育计划。
在马来语学校完成至少5年小学教育的马来学生，为了能去英语学校继续接受更高的教育，一些学校为他们开设两年的特殊课程。
在这里，学生学习英语和其他必要的技能，以便他们将来能更好地适应英语学校教育。
2.萌芽期（1946-1955年）。
1946年，新加坡颁布了“十年教育计划”，提出了一些双语教育构想。
如，接受双语教学的学生可以进入以英语为教学媒介语的特殊学校进行集中训练，然后再进入英语学校学习。
1952年，新加坡宣布了“马来语学校重新调整计划”。
该计划要求“马来语必须作为小学三年级前的教学用语，从一年级起将英语作为一门课程来教。
第三年以后，除马来语和马来文学外的其他所有课程都要用英语讲授。
那些出色地完成了七级马来语课程的学生，可被准许成为英语学校特殊标准五级马来语课程的学生，其目的是使马来学生能获得未来工作所需的母语知识以及足够的英语知识，以便进入中学或职业技术学校继续学习”。
3.发展期（1956-1964年）。
1956年，时任立法议会议员李光耀、教育部长周瑞麒等9名各党派成员组成的华人教育委员会对当时新加坡华语用语状况进行了调查，并于1956年2月发表了《新加坡立法议会各党派华文教育委员会报告书》。
新加坡推行双语教育的过程及经验
尔语和英语则 为规 定的 四种官方语言 。在华族之 间 。 （ 方言 如 语教育政策基本上是根据 《 新加坡立法议 会各党派华 文教育 闽南语 、 粤语 、 潮州话 ） 用在 过去很普遍。但近年来 ， 的使 由于 委员会报告 书》 的建议 拟订 的。１６ 年 。 ９３ 新加坡 加人 了马来西 教育普 及 ， “ 华语运 动” 加上 讲 已收到很好 的效果 ， 、 华语 英语 亚。不过， 在教育方面仍保留自主权 ， 所以双语教育政策并没 的使用 日 普遍 ， 渐 逐步取 代了方 言。根据教育部去年 的调查 。 有受到影响。 同年 ， 政府公 布了《 新加坡教 育调查委员会 报告
一Байду номын сангаас
年级的工艺课用英文讲授 ；英文源流学 校的公 民课则 用学
生的母语讲授 。
１７ 年 ， ９２ 教育部宣布小学课程 的 “ 语言接触 时 间” 将逐 步 学校 至少使 用两种教学 语言 （ 即英 文与母语 ） 中学 实施 增加 ，目 是在 １７ 年达到百分之 四十。教育部也 宣布 ， ， 标 ９５ 自 三种教学语言政策 １７ 年起 ， ９３ 第二语言的成绩在小学 离校会 考中 占双倍 的比重 。
民族 的特殊情 况与需要 ， 就国家有 用的人才 ， 中影响双语 造 其 １６ ９ ６年——１ ６ ９ ７年起 ， 非英文源流小学 一年级 的数学课 和科
（ ｔ ｒｉ ｐｒ ｃ ） Ｉ ｅ ａｖ Ａ ｐ ａｈ 。适应各 学课都用英 文讲授 。９９ ， ｎ ｇ ｔｅ ｏ １６ 年 马来文和淡米尔文源流学校 中学
新加坡特选中学的双语教育及其历史经验
来， 出于 国家 生 存 特 别 是 发 展 转 口贸 易 经 济 的考 虑， 确定 以英 语为 共 同 媒介 语 ， 教 育 政 策上 全 面推 行 双语教 育 政 策 。１ ９ ６ ５年 独 立 建 国后 ， 又 把 双语 教 育确立 为基 本 国策 之一 。双 语教 育 实施 的前 １ Ｏ 年， 不仅 成 功 地 维 护 了多 元 种 族 国 家 的 政 治 稳 定
和 民族 团结 ， 解决 了国 家 与人 民的 生存 发 展 问 题Байду номын сангаас，
发 展部 高级 政务 部长 傅 海 燕说 ： “ 特选 学 校 发 展 到 今天 ， 不仅 已被 国人 ‘ 公认’ 为 培养 双语 、 双文 化 的 重 要摇 篮 ， 在许多家长眼里 ， 它们 更 是 与 ‘ 优 秀学 校’ 划 上等号 。 ” ｌ ３ 她在 ２ ０ Ｏ ９年 ９月 ４日出席 第 三
肯 定 的 同时 ， 也 提 出 了 今 后 的 任 务 。她 说 ： “ 特 选 学 校 已经走 过 ３ Ｏ年漫 漫长 路 ， ３ ０年所 取得 的成 就
是 有 目共 睹的 ……未 来 ３ Ｏ年 ， 各 特选 学 校 应 就其
双语 双文化 的优 势 ， 积 极推 展 旗舰 项 目， 为 国 家 培 养 更 具 国 际竞 争 力 的 下一 代 。 ” ［ ４ ］ ３ ０多年 来 ， 新 加
平 衡 的 教 育 模 式 和 特 点 。研 究 其 双 语教 育 的 实施 状 况 ， 总 结 其 历 史 经 验 对 我 国双 语 教 育 的 发展 具 有 十 分 重要 的 借 鉴 意 义 。
关键词 ： 特 选 中学 ； 双语教 育； 新 加 坡 中图分类号 ： Ｇ５ ３ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ５ —６ ３ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ —０ ０ ０ １ —０ ８
新加坡双语教育政策发展研究
新加坡双语教育政策发展研究新加坡是一个多元文化的国家，为了促进民族交流与融合，提高教育质量，新加坡政府自20世纪80年代开始推行双语教育政策。
本文将探究新加坡双语教育政策的发展历程、核心内容及其背后的逻辑，以期为我国教育政策制定提供借鉴。
20世纪80年代，新加坡政府为了解决民族多元文化带来的交流障碍，开始推行双语教育政策。
该政策的目标是培养一代能够掌握英语和母语的双语人才，以便在国际竞争和多元文化交流中取得优势。
在此背景下，新加坡双语教育政策经历了三个阶段的发展。
第一阶段是20世纪80年代至90年代初，这一阶段政策的重点是推广英语和母语的教学，促进学生两种语言的发展。
第二阶段是20世纪90年代中期至21世纪初，新加坡政府逐渐意识到双语教育的重要性，开始加强英语和母语的教学。
第三阶段是21世纪中期至今，新加坡政府进一步调整了双语教育政策，注重因材施教，根据学生的能力和兴趣进行差异化教学。
新加坡双语教育政策的核心是同时注重英语和母语的教学。
在新加坡的教育体系中，英语被视为全球通用语言，而母语则被视为能够更好地传承本民族文化的重要工具。
因此，新加坡双语教育政策旨在培养学生的英语和母语能力，使他们能够在多元文化的社会中更好地交流与合作。
新加坡双语教育政策的另一个重点是课程设置。
在新加坡的学校中，除了传统的学科如数学、科学、语文等，还开设了许多与多元文化相关的课程，如“新加坡历史与文化”、“多元文化社会”等。
这些课程旨在培养学生的跨文化意识和多元文化适应能力。
要实现新加坡双语教育政策的目标，一支高素质的师资队伍是关键。
因此，新加坡政府十分注重教师的培养和引进。
一方面，通过海外培训、学术交流等方式提高本土教师的专业素养；另一方面，积极引进海外优秀教师和专家学者来新任教，为学生提供更广阔的学习视野。
新加坡双语教育政策的逻辑在于培养具备全球视野和多元文化沟通能力的双语人才。
在全球化的背景下，新加坡作为一个多元文化的国家，需要培养一批既能够掌握英语这一全球通用语言，又能够传承本民族文化的人才。
新加坡双语教育模式对我国双语教学的启示-2019年教育文档
新加坡双语教育模式对我国双语教学的启示暑假,笔者随名师团来到新加坡参观学习。
先后聆听了关于新加坡国情、教育管理、教育改革等专题讲座,实地考察了当地的小学,并与当地的教师、校长进行了广泛的探讨交流。
通过学习、参观、交流、讨论,从各个方面全方位的了解了新加坡作为一个建国历史不长,地域面积不广,资源能源贫乏的国家,经过短短几十年的奋斗,基础教育蒸蒸日上的原因,亲身感受了新加坡双语教学的魅力。
一、新加坡的双语教育1.新加坡的双语教育新加坡的英语教育发展主要分为三个阶段,分别是1959―1970年1971―1985年以及1985年至今。
1959年新加坡独立后,这一时期的英语教育模式并未摆脱传统的英国殖民统治时期的英语教学模式,英语教学以讲授传统语法为主。
六十年代末到八十年代中期,这个时期的突出特点是实行双语教育,即英语与另外一种官方语言并用,在当时众多的官方语言中,新加坡政府领导人意识到英语学习的重要性,采用“以英语为本”的双语教育,有利于促进新加坡与国际经济和文化间的交流,从而促进其经济发展,为了更好地实施双语教育,新加坡采取了相应的措施,比如:通过语言分流使得双语学生接受以英语为教学语言的更高层次的教育,重金聘请国内外名师等砝码来吸引人才;通过大众传媒创造有利于英语学习的环境。
这些积极措施的实施有利地促进了新加坡英语教育的开展,同时也培养了大量适应社会发展的人才,80年代中期至今,新加坡的英语教育侧重于教学方法的改进和教学模式的改革等细节问题,如交际教学法在英语教学中的引入和采用“以学生为中心”的课堂教学模式等等。
总体来说,新加坡的英语教育发展早,体系完备,特别是双语教育的开展,对于促进国家的经济和科技发展,起到了重要的作用。
2.新加坡双语教育的改革趋势新加坡人认为,英语虽不是母语,但它是国际性的语言,又是本国经济、科技法律和行政的通用语言,英语的地位巩固、用途广泛,所以,必须保持英语的教学和发展水平。
新加坡双语教学简述
新加坡双语教学简述外院韩冬晶在新加坡，人们已习惯用汉语和英语交流。
正因如此，新加坡的双语教学更加容易开展。
针对双语教学的教学理念和教学策略等相关信息也会更加容易灌输给教师，并能在日常的教学活动中充分表现出来。
在新加坡，英语是他们的第一语言也是官方语言。
汉语是他们的母语。
由于新加坡人口的78%是华人，引起了新加坡政府对汉语的足够重视。
因此，在新加坡用汉语和当地人交流是完全性得通的。
所有的现象表明，在新加坡开展全新的教学理念—双语教学是具备一定条件基础的。
新加坡的教学制度与中国的教学制度很类似。
小学六年制，中学同样分初中和高中两部分。
略有不同的是，在新加坡，初中是四年制而不是三年制。
然而，高中是两年制。
因此，虽然中学阶段的具体教育细节不同，但学生完成中学义务教育的总年数是相同的—六年。
新加坡政府制定了严格的兵役制度。
所有的男子均需在完成义务教育后服兵役两年。
在完成两年的军旅生活后，男生方可进入大学学习。
然而，对于女孩子来说，就没有这样的限制，可以直接升学。
目前，新加坡的大学升学率是20%，政府希望能够逐年提高其升学率，现在的目标是25%。
新加坡是多种族、多元文化的国家。
新加坡的人口主要由四个种族群体组成：华人、马来人、印度人及一些欧亚等人种，其比例大致为75:15:7:3。
在新加坡这样一个多种族的移民国家，语言文字也必然呈现出多元化的特征。
新加坡政府适应多种族和多文化国情的需要逐步形成了今天新加坡具有本国特色的双语教育政策。
双语教育为新加坡教育制度的基石，对新加坡教育的发展作出了巨大的贡献。
新加坡政府根据本国国情，为了尊重各种族的历史，弘扬各种族的文化，推行了十分英明的以英语为主、兼修母语的双语教育政策，即不仅要学好英语，还要学好母语。
一、双语教育课程标准(一)双语课程的理念新加坡实行的是三向分流的双语教学模式，即把双语教育运作过程与分流结合在一起的新加坡式的一种双语教学模式。
其基本精神，乃是把英语作为第一语言来教学，官方规定学生所操的华语、马来语和泰米尔语这些母语，作为第二语言来教学(除10％最优秀的学生之外)，即英语为教学语言，用于学习绝大部分课程，在学习其他课程中学习英语，而母语主要是语言教育课程，其目的在于理解民族文化价值，保持传统。
中国和新加坡双语学习现状对比及其借鉴意义
中国和新加坡双语学习现状对比及其借鉴意义摘要：在中国，英语和汉语都具有很大的重要性，课堂上有这英汉的双语教育，也有很大一部分高中是外国语学校，注重培养学生的双语能力。
新加坡是世界文明的具有双语教学模式的国家而且华人占有绝大多数的地位。
所以中新两个国家在双语教学方面有很大的可比性。
对比发现，中国和新加坡的双语学习现状存在着很大的差异性而且模式各有不同，而且新加坡的双语模式对于中国教育有着很大的借鉴意义，通过一定程度上的学习与借鉴有助于中国教育事业的发展。
关键词：中国新加坡双语学习引言：随着经济全球化的不断发展以及各个国家之间的来往交流日益密切，各国之间的语言互通性变得尤为重要。
英语作为世界通用的语言，早已在中国有了一拨又一拨的“英语热”浪潮，而且热情持续不减。
与此同时，随着中国经济的发展与综合国力的提高，其他国家对汉语的学习热情也逐渐高涨。
改革开放以来，中国在注重宣扬传统文化的同时，也注重对国民的英语教育；新加坡作为一个多元文化的典型国家，更是在双语教育层面有着悠久的历史。
因此两个国家在双语教育方面有很强的可比较性，同时对中国日后的双语教育也有很强的借鉴与学习意义。
正文：中国和新加坡两国的双语学习现状各有不同，背后也有着不同的原因，包括地理，历史，人文，政策等因素，通过对两国的教育比较和分析，我们可以提取和得到一些具体的措施去促进中国双语教育的发展。
一．新加坡的双语教育现状以及原因分析（一）新加坡的双语教育现状新加坡是一个文化多元，种族多元，语言多元的多样性国家，对双语教育有着丰富的经验同时也是双语交流很典型的国家之一。
新加坡从幼儿园起就开始对孩子们实行双语教育，每一个班级都会既有华语老师，也有英语老师，让孩子们从小就能进行双语学习和接受双语文化的熏陶。
经过了幼儿阶段的双语学习以及6年小学和4年中学之后，孩子们的基本都可以掌握很好的双语能力。
根据新加坡教育部在小学新生登记入学时所做的调查，新加坡讲华语的家庭自上世纪90 年代以来便一直减少，到了今天只剩下约40％的家庭仍以华语作为主要用语，反之讲英语的家庭却从1990 年的26％增至现在的60％。
新加坡的双语教育是怎样的制度.doc
新加坡的双语教育是怎样的制度新加坡对于教育上还是很重视的，而这个双语教育就是他们最有特色也最重视的一个制度了。
很多留学生的是因为这个双语教育哪来新加坡去留学的，在这里就把新加坡的这个双语教育来解释给大家。
一、双语教育的历史一开始新加坡为了使自己的政治更加稳定经济上也发展得更好，同时也为了处理自己当地群族之间的关系，也能走向国际让这些族群之间有国家意识。
而为了要实现上面的这一些，就必然要有一套比较理性的语言教学体制，并且用它来兼顾族群之间的交流，还有情感依附。
因为在新加坡这里的语言属于是多元化的一种模式。
一般这里的学校都会选择两种语言来进行教育，比如说学生的母语以及另外一种共同的语言。
对于国内现在拥有的几种语言，比如说英语华语等等的语言都是平等对待的。
所以在一开始的时候新加坡就把这一个双语教育作为自己教育体系的其中一个基础。
二、双语教育的成效从这个双语教育实行的这几十年来，它在新加坡的教育中有很大的成效，这也是大家都能看到的。
给新加坡培养了很多拥有双语技能的高素质人才，促进了它与其他国家的交流还有更多的合作。
对于各个族群之间也有了融合的作用，这也能要他们有一个统一的国家意识，保证了新加坡在社会上的安定，也能提升它的综合国力。
在这些年来，新加坡正是以这个双语教育等优势，让它与国内有了更多的贸易合作，从此前景就更广阔了。
三、未来在国际上英语向来都是比较有竞争力的。
对于新加坡来说，当然也是一个很有用的工具。
对于现在这种世界上的全球化变化，怎么样应用英语让自己更有竞争力？而且这个英语对于新加坡来说，也是他们能够加入全球经济化的一个工具。
不过在新加坡实行这个双语教育的时候，因为英语在经济上有比较高的价值，对于个人的升学以及就业等等方面都有很大影响。
所以对于自己母语的学习，会很容易被淡化。
为了避免这种情况的发生，也为了有更多的母语人才。
所以在教育中，新加坡对于母语课程也在积极地开展，并且进行改革。
还对于母语的学习放宽了很多条件，以便鼓励更多人来学母语。
新加坡双语教育政策对我国双语教育的启示
周刊新加坡双语教育政策对我国双语教育的启示徐佳友(华侨大学华侨华人研究院，福建厦门361000)摘要:新加坡是华人占绝大部分的国家，为何其行政语言是英语呢？这得从新加坡的历史和双语政策说起。
其双语政策 造就了国内的大批优秀人才，使得一个资源贫乏，人口稀少的国家能成为“亚洲四小龙”之一。
反观我国，国家和社会一直号召 学习英语，但我国的双语教育却一直未能取得预期效果，我国能从新加坡双语教育的成功中吸取什么经验,是本文研究的重点。
关键词：新加坡;双语教育；启示_、新加坡实行双语教育的原因双语教育，顾名思义，指的是在教育中采用两种不同的语言进行教学。
《朗文应用语言学辞典》将双语教育定义为:在学校使用第二语言或外语进行各门学科的教学。
双语教育起源于欧美国家，19世纪中叶，美国就率先创建“英语一德语”的双语教学模式，后加拿大、英国、西班牙、菲律宾等国家相继效仿。
目前，新加坡的双语教育是世界双语教育的一大典范，对于新加坡实行双语教育的原因以及为何其双语教育能取得巨大成功，值得我们认真探讨。
(一）新加坡独特的殖民历史新加坡曾经在漫长的时间内是英国的殖民地，1786年，莱特强占槟榔屿，英国开始向本区域渗透。
新加坡的现代史始自于1819年莱佛士与柔佛苏丹签订条约建立贸易站，从这时起，英国在新加坡建立海外贸易据点，取得在新加坡贸易的专利权。
1824年,英国又强迫苏丹放弃对新加坡的统治权，使新加坡完全沦为英国的殖民地。
从1824年沦为英国殖民地至1959年新加坡取得自治权为止,英国统治了新加坡接近140年,所以英国的官方语言一一英语自然就成了殖民时期新加坡的官方语言。
虽然新加坡取得了自治，并且在1963年短暂的加人马来西亚后，于1965年取得完全独立，成为了一个独立的国家，但是长期使用英语的历史，使得英语已经渗透社会的各个角落。
(二）新加坡是一个多族群国家，使用英语利于族群关 系的和谐和统一国家意识新加坡位于马来半岛南端、马六甲海峡出人口，北隔柔佛海峡与马来西亚相邻，南隔新加坡海峡与印度尼西亚相 望，由新加坡岛及附近63个小岛组成。
新加坡双语教育对我国高校双语教学的启示
新加坡双语教育对我国高校双语教学的启示随着世界经济一体化和中国加入WTO，中国对精通外语的专业人才的需求在增加。
在中国高等教育大众化趋势下，在教育教学改革中，双语教学无疑是培养这类人才的有效途径。
本文通过对新加坡双语教育的研究，探讨了我国高校应如何开展双语教学。
[标签]新加坡双语教育高等院校双语教学在双语教学中，两种教学语言既是获得专业知识的教学手段，又是教学目的，即通过双语教学提高语言的运用技巧。
双语教学不同于语言教学，在语言教学中，语言仅仅是教学目的；双语教学又不同于双语教育，双语教育是教育制度的一个组织部分，它涵盖了教育的全过程，不仅指学校实行双语教学，还包括生活环境和工作环境中双语的运用。
目前我国高校正在开展双语教学，而中小学的双语教学仅仅在广州、上海、南京等一些大城市作试点，且生活语言和工作语言主要是汉语，所以，严格说来，我国目前实行的是双语教学，而不是双语教育。
双语教育在国际教育界一直是一个有争议的话题，受到各国教育家的关注。
二战以后，双语教育在很多国家受到重视，特别是美国、加拿大、新加坡等移民国家。
随着世界经济的一体化和我国加入WTO，双语教学在我国也逐步得到了开展，各高校开始实施双语教学。
本文借鉴新加坡的双语教育经验，谈谈我国务高校应如何开展双语教学。
一、新加坡的双语教育作为“四小龙”之一的新加坡，经济发展十分迅速，创造了东亚奇迹。
新加坡不仅能直接吸收西方的信息、学习和掌握先进的科技知识和管理经验，而且也能与东方的文化传统结合得很好。
新加坡的发展如此迅速，与其所具有的语言优势是分不开的。
(一)新加坡实行双语教育的原因1．实行双语教育是促进各民族沟通的需要。
新加坡国土面积为633平方公里，人口约321万人，其中华族占77％，其他种族占23％，是个多种族、多元文化的国家。
新加坡通用的语言是英语、华语、马来语、泰米尔语，后三种又称为母语。
自英殖民地时期，新加坡有4种学校：即英文学校、华文学校、马来语学校和印度学校，而在不同学校中都教授英语，可以说，英语就是维系不同民族思想感情的共通语言。
新加坡高校双语教学对我国高校双语教学的启示
段 ，本论 文主要介绍坡高校双 语教 学及其
新加坡特色的双语教育
双
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是行政语言， 使用最为广泛。大多数新加 语教育的政策， 另一方面采取更加灵活
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历史上 ， 新 加 坡 曾 被 英 国 统 治 １００ 学 和 大 学 推 行 英 语 加 母 语 的 双 语 教 学 ，
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多年。在殖民统治时期， 新加坡虽然有英 逐 步 使 英 语 成 为 进 行 国 际 经 贸 活 动 、吸 语 、马 来 语 、华 语 、印 度 泰 米 尔 语 等 ４ 种 收先进知识和从事高新科技研发的必要
继承东方文化的重要性。新加坡政 学校在每天的早间升旗礼之后必须 己的语言， 政府大力倡导“讲正确英
府规定孩子从幼儿园开始就接受英 保 证 至 少 半 个 小 时 的 早 读 时 间 ， 除 语运动”。鼓励国民学说、多说英美
语加第二语言的教育。第二语言通 此之外， 学校规定无论学生参与什 英语为标准的规范英语， 同时要求
英语编写和讲授。中学之后， 大学的 均以英语为主。随着英语教育的普 一辈的华人少讲方言的目标已经达
课程主要用英语讲授。经过幼儿园、 及， 新加坡家庭使用英语的比重也 到了。现在的对象是 １９６５ 年新加坡
小学和中学系统的双语教育， 绝大 不 断 上 升 ， 截 至 １９９９ 年 ， 已 占 家 庭 独立后出生、受英文教育但不太会
各类型的双语教材。
增强。
为第二语言来教学， 即英语为教学
英语课程使用的是美国或加拿
新加坡现行的语言政策目标是 语言， 用于学习绝大多数课程， 而母
大出版的启蒙教材。学校为不同年 “发展学生的双语能力”。精通双语 语主要是语言教育课程。选择中立
龄段的班级各配备一定数量的英语 特别是华文和英文的人才对新加坡 的非母语作为第一语言， 是出于对
新加坡双语教学模式对我国高校双语教学的启示
新加坡双语教学模式对我国高校双语教学的启示■俞 毓 金 彦／上海杉达学院摘 要：我国双语教学起步比较晚，虽然，目前很多高校都在尝试这种教学方式，但并没有一个特别成功的案例。
新加坡的双语教学已发展了五十余年，其成功经验值得我们学习。
关键词：新加坡 双语教学 教学模式随着我国综合国力的日益增强，国与国之间的政治交流、贸易往来与合作必然增多，普通的外语专业毕业人士并不能满足各专业领域的需求。
因此，我国急需一批外语过关且精通专业外语的人才。
教育部相继出台的多个关于高等教育教学改革的文件中可以看出国家正在鼓励和支持高等院校积极探索和开展双语课程的教学。
从理论上来说，以英语作为公共课和专业课的授课语言，一方面可以传授英语知识，另一方面可以学到专业知识，并且很大程度上与国际教育相接轨。
但是就具体实施而言，确实存在着各种各样的困难。
由于我国双语教学起步比较晚，虽然，目前很多高校都在尝试这种教学方式，但并没有一个特别成功的案例。
在这种情况下，借鉴国外先进的教学经验，探索适合应用于我国高校学生的双语教学模式极其重要。
新加坡作为一个城市岛国，位于马来半岛的最南端，面积小，缺乏自然资源，曾是马来西亚政府的遗弃之地。
但它却成为东南亚国家中少有的以英语作为官方语言的国家，并一跃成为亚洲四小龙之一。
这与新加坡政府适时推出的双语教育政策是分不开的。
早在１９４６年，新加坡政府在其颁布的“十年教育发展规划”中就提出了发展双语教学的构想。
但后来由于受到马来族及华族人士的强烈反对，未能全面实施。
１９５６年，新加坡政府在其发布的《教育政策白皮书》中强调将公平对待各族语言，并再次将双语教学的开展提上日程。
该政策规定在小学阶段就开始实施双语教学。
不同学校统一课程标准，并且逐步建立双语学校。
这标志着新加坡双语教学政策的形成。
由于政府实施公平对待各族语言的策略，有利于民族和谐，此次双语教学的推进变得较为顺利。
１９６５年新加坡宣布独立，在其还需要面对一连串内忧外患的恶劣的条件下，在周边国家纷纷选用母语作为工作语言时，政府仍然强硬地推出了以“英语为本”的双语教学政策。
新加坡双语教育思想对我国高校双语教改的启示
双语 教 育 政 策 也 蕴 含 浓 厚 的 实用 主义 哲 学 思
天 从 １８ ９ ０年 开始 ，新 加坡政 府 为早 出人才 ， 想 。在新 加坡 ，实用 主义 成 为人人 信奉 的 “ 多 出人 才 ，分别 在小 学和 中学 实行 与 双语 教 育 条” 在语 言选 择上 也不 例 外 。当初 英语被 确 立 ， 政策 紧 密结 合 的分流 制度 。 在新 加 坡 ， 小孩 中小 为重要 语 言后 ，许 多华 人家 长 以各种 理 由在 家 学共 花 十二 年时 间完成 。其 问 学生 要 经历几 次 里 拒绝说 华语 ， 纷纷 把孩 子送 到英 校 ， 民到不 移 分流 考试 ，从 而进 入不 同类 别不 同层 次 的班级 必 学华语 的外 国去 。如 今 ，由于中 国经济 的发 就读 。新 加坡 教育 部 门在小 学 四年 级期 末按 学 展 ，在 国际地 位 有所 提 高新 加坡 人 又掀起 学华 生 的学 习程度 实行 第一 次分 流 ，把 他们 分别 编 语 的热潮 ，这 和 他们 当初 积 极学 英语并 无 本质
加坡 每一 次 与双 语 教育 相 关 的改 革 都 较 为平
稳， 并未 出现 大 的波动 。 上个世 纪 ５ ０年代 ， 新加坡 华语 运动 风起云 涌 ，殖 民地政 府教育 委员会专 门负责双语 教育
语 为媒 介 语 ，母 语 为 第 二语 言 的双 语 教 学计 划， 双语 教育在 新 加坡 取得 很大 的成功 。
１８ ９ ７年 ，新 加坡 的 中小 学 已经 全 部实 行 以英
为世界 各 国争 相借鉴 的成 功范例 。 双语 教育是
新 加 坡教 育 的基 石 ， 新加 坡 教育 制 度 的一个 是 重 要 组成 部 分 ， 它涵 盖 了教育 的部 过 程 。双语
新加坡双语教育经验借鉴
新加坡双语教育经验借鉴近年来，新加坡的双语教育制度备受世界瞩目，其成功的经验更成为了许多国家和地区值得借鉴的典范。
本文将探讨新加坡双语教育的经验，并且看看其对其他国家的启示。
一、新加坡的双语教育：概述在新加坡，双语教育早在1960年左右就开始实施，最初是将普通话和英语作为两种教学语言进行教学。
随着时间的推移，新加坡对双语教育的投入和研究不断增加，逐渐形成了完善的双语教育体系。
如今，学生不仅可以学习英语和普通话，还可以学习马来语和泰米尔语等多种语言。
新加坡双语教育的实施是为了满足多文化和多语言的需求。
通过双语教育，学生们可以掌握多种语言，更好地理解和交流不同文化之间的差异和相似之处。
此外，双语教育还能提高学生的口语和写作能力，以及增强其在全球化社会中的竞争力。
二、新加坡双语教育：成功经验1. 从娃娃抓起，提早开展双语教育在新加坡，双语教育从小学开始就已经开展。
学生从小学一年级开始接受英语和一门母语的双语教育，到了小学三年级又会增加第二种母语教学。
这样的教育方式，不仅能够让孩子们事半功倍，还能让他们在学习过程中感受到语言的乐趣，从而更加自然地掌握多种语言。
2. 保持独立思考和批判精神在新加坡，学生们除了学习语言外，还重点培养了解、批判和独立思考的能力。
这样的教育方式能够培养学生的多元化思维，更好地应对未来的挑战。
3. 推行贴近实际的双语学习在新加坡，双语学习不是仅仅学习语言的细节和语法，更是贴近实际用语，加强实战训练。
因此，通过课程设计的优化，新加坡学生能够快速掌握多种语言并且能够更好地应用到实际生活中。
三、对其他国家的启示1.保持多元化的教育态度随着全球化的到来，不同国家和地区之间的文化交流和经济合作日益频繁。
这时候，教育的多元化思路也应加强实现，通过学生接受多语言、多文化的培训，可以更有效地保持平等、和谐的交流。
2.开展全方位的教育培训在全球一体化的今天，多元化思维不仅仅限于语言和文化。
作为一名合格的学生或职业人士，也需要具备多种技能和背景。
新加坡教育政策及社会效力对我国实施双语教育的启示
新加坡教育政策及社会效力对我国实施双语教育的启示作者：武小军来源：《教学与管理(理论版)》2006年第06期新加坡是一个拥有多民族、多元文化、多种语言、多种信仰的国家，也是世界真正意义上使用双语进行教育、教学及交流的国家之一。
近年来，研究者主要围绕新加坡“双语教育”表征及理论实质、分流及考试制度等问题进行研究，并以此探寻新加坡双语建设的成功之道。
新加坡自１９６５年独立成国以来，在四十余年时间中，从扭顺语言关系到社会对双语的确认，并非单纯在于学校的教育内容与时代同步的认识和有效的实施上。
一、新加坡双语教育的社会大系统特点１．完善的伸展性极强的现代教育制度和明确而实在的双语政策。
这是新加坡各类学校实施双语教育的强有力的保障，其现代教育制度已涵盖了家庭教育、学校教育和社会教育。
新加坡政府非常重视教育，其学校的教育目标也非常明确，通过“教育阶段性分流”制度，走“精英教育”之路；通过就业后的延续教育扩大社会教育规模，不断提高公民的素质层次和劳动技能。
每一公民从小学直到大学毕业，都有整套教育培养方案。
为适应未来世界的竞争，新加坡的教育遵循着“适者生存”的基本哲理，以世界对人才的需求变化而调整着教育政策，我们熟悉的“双语政策”、“精英模式”、“德育方案”等应运而生。
除此之外，新加坡政府还制定了相关的语言教育政策，规定所有中小学都必须实行双语教育，每一位国民都能懂英语、用英语。
由于政府处处强调英语的重要性，新加坡可谓是无处不英语。
自２０世纪６０年代起推行双语教育，发展至今，已演变成以“双语”的结构作为教育支柱。
新加坡人的第一语言是英语，第二语言才是本民族语言。
英语是新加坡的教学媒介语言，也是行政、商业和科技的主要用语。
实行的是以英语为主导语言的非平行双语教育。
双语教育的推行，让学生具备了以英语为主要沟通语言的优势，学生从小开始就奠定了迈入国际化的基础。
学生大部分时间都处在英语的环境中，功利、实用价值与环境的压力促使学生去自觉地学好英语。
浅析新加坡双语教育
浅析新加坡双语教育作者：何咏瑞唐炜梅来源：《旅游纵览·行业版》2011年第09期摘要：新加坡是一个多元文化的的国家，其独特的双语教育方式培养了大批双语人才，取得了很大的成就。
研究新加坡的双语教育模式对促进我国双语教育的发展有重要意义。
关键词：新加坡；双语教育；启示新加坡人口组成比较复杂。
有占人口绝大多数的华族，还有大量的马来人，印度人，各种人种又操不同的方言。
因此，新加坡的语言问题尤为突出。
为应对语言及种族难题，新加坡政府为促进各民族团结，提高人口素质，以适应21世纪全球化的国际大环境，确立英语第一，母语并进的双语教育模式。
新加坡这种立足本国，放眼未来的教育发展战略取得很大成功，培养了一批又一批的优秀人才，促进了新加坡的经济，文化，科技的繁荣。
新加坡教育部长说过：“双语教育政策是新加坡教育制度的根本基础，是教育的基石。
”[1]一、新加坡双语教育的具体措施（一）分流制新加坡的小学生在前三年的学习过程中主要学习语言。
三年学习后就学生就进行统考，学生按照统考成绩，就入相应的普通双语流，延长双语流，单语流。
双语流的学生接受更高层次的教育，单语流的学生继续五年的学习后，成绩及格者再接受职业培训。
学习分流后不是固定不变的，不同语言流里的学生是可以根据自己的实际情况进行换流。
（二）重金聘请外国人才要实施双语教育，对教师要求很高。
新加坡规定教师要用英语授课，教学材料用英文编写。
这样就要求各科教师要有很好的英语操作能力，能把本专业的知识用英语授予学生。
因此，能否拥有高素质的教师是决定双语教育能否顺利推行的重大因素。
新加坡高薪引进优秀人才到教师队伍中，其教育开支位于政府开支第二位。
新加坡大量引进国外优秀的教师，担任小学，初中，大学的教育工作，享有盛名的新加坡国立大学就有一半的教师是来自世界各地的著名学者，教授。
所有这些教师均采用英文版教材，学生在学习的过程中不仅仅学到了各科的专业知识，还可以有更多的机会与外国人面对面的用外语交流，从而无形中提高了外语水平。
新加坡国立大学学生国际化培养的经验和启示
高等教育新教师教学层面关于获奖者的经验推广，教学风采展示等宣传、激励措施。
4、教学反思重教师、轻学生。
教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，即辩证地否定主体教学观念、教学行为的一种积极的认知加工过程，以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
有效的教学反思需要从“教师的教”和“学生的学”两种角度去分析、思考。
高校青年教师在教学反思中，普遍仅从教学目标、教学内容、教学方法、教学成绩等方面总结经验，缺少与学生之间的有效沟通，忽视学生学习过程反馈以及习得效果等情况，致使难以发现教学中的问题进而提高教学能力。
四、高校青年教师教学能力培养提高的主要策略1、改革教师评价机制教学促进科研，科研反哺教学，两者相互结合，相辅相成，和谐统一。
两者辩证统一的关系在无数教学名师案例中得到展示，科学合理的教师评价机制必须以此理念为出发点。
科学的教师评价机制要能够考虑到青年教师的特长和个性差异，使之既可以激发青年教师从事科学研究的热情，又可以满足青年教师潜心教学的心愿。
9高校要积极探索青年教师评价机制，变重科研轻教学为教学科研并重。
高校应科学测算科研工作量与教学工作量的系数关系，制定合理的教学工作业绩考核标准，在教学成果奖励上与科研奖励同等对待。
教师申请职称评审时，应由学校教务处、教师教学发展中心、督导组、学院教学骨干组成的教学考核小组采取随堂听课、教案检查、学生评教等方式对其开展教学质量鉴定；鉴定不合格者，取消当年职称评审资格。
高校设立教学科研型教授（副教授）、教学型教授（副教授）、科研型教授（副教授）多种职称岗位，鼓励热爱擅长教学的年轻教师能够安心教学、乐于教学，成长为教学型专家。
2、创新教师培养模式高校应树立教师为本的培训理念，淡化行政色彩，激发青年教师参加培训的主动性，注重培训效果。
杭州电子科技大学《青年教师助讲培养制度实施办法》规定青年教师在参与助讲培养期间，其教学业绩考核一般按B 等计算，这一政策有助于保护青年教师参加培训的积极性。
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天津中德职业技术学院学报收稿日期：2015-03-13作者简介：熊倪（1981-），女，湖北赤壁人，浙江经济职业技术学院人文艺术学院副教授，硕士，研究方向为英语教学与跨文化交流。
本文为2014年浙江省教育厅一般科研项目“新加坡双语教育的成功经验及对国际化人才培养的借鉴”（编号：Ｙ２０１４３２７８４）的研究成果。
新加坡双语教育的成功经验及对国际化人才培养的借鉴熊倪（浙江经济职业技术学院人文艺术学院，杭州310018）摘要：新加坡双语教育在培养国际化人才方面积累了丰富的经验。
文章从语言文化环境、分层次教学方法、师资培养与教材选编等方面介绍了新加坡双语教育的特点，为我国培育国际化人才提供借鉴。
关键词：国际化人才；双语教育；三级分流教学中图分类号：G719.3/.7文献标识码：A 文章编号：2095-8528（2015）05-056-03一、国际化人才的界定在全球化形势下，世界各国都将国际化人才当作提升本国国际竞争力的核心战略资源。
与发达国家常用的“全球公民”（global citizen ）或“世界公民”（world citizen ）来界定国际化人才，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。
[1]可见，我们理解的国际化人才是熟练掌握外语、理解并尊重国内外主流文化的差异，扼守国际规则，捍卫国家利益和尊严，开拓性与适应性较强的专门技术人才。
二、新加坡双语教育的背景、准则与经验新加坡是国际重要的服务和航运中心，也是继纽约、伦敦、东京及香港之后位居全球第五的世界金融中心。
新加坡特殊的发展成就使其成为亚洲乃至亚太地区屈指可数的，国际化程度最高、国际人才最密集的重要区域。
这些成绩的取得与新加坡积极推行和完善双语教育，促进多种族、多元文化和谐共生密切相关。
语言是不同文化交流的基本工具，是实现多元文化共生共荣的前提，从这一视角看，双语教育构筑了新加坡国际化人才培养的基石，是新加坡国际化发展生生不息的动力源泉。
（一）新加坡双语教育的形成背景新加坡素有“人种博物馆”和“移民国家”的称号，华人占76.9%，其次是马来人14.6%和印度人6.4%。
多种族必然带来多语言、多文化，新加坡通行的语言种类繁多：华人共有11中母语，印度人9种、马来人7种。
[2]移民者将各自的文化传统带入新加坡，也曾制造过大麻烦。
殖民时期，政府偏袒英语教育且缺乏统一规划，导致语言发展不平衡，教育质量参差不齐，文化冲突加剧，引发了包括华裔在内的各族裔的不满，学生运动和工人罢工风起云涌，民族矛盾动摇了国家的政治稳定。
1965年新加坡独立后李光耀便着手抓语言教育，指出：“新兴国家一开始如能使语言统一、避免分歧，必会促成建国路程顺利稳当。
”[3]应该说，新加坡的双语教育从一开始就提到了危及国家政局稳定和民族安定团结的高度，国家高度重视语言文化教育，推动双语教育政策的力度也是一般国家所无法企及的。
（二）新加坡双语教育的基本准则半个世纪以来，新加坡推行双语教育逐步形成了56一套适合本国国情、符合全球化发展潮流的基本准则，正是这些准则及其规划有效地保障了新加坡双语教育的成功实践，极大提高了该国国际化水平，提升了国民的文化素养和多民族国家的凝聚力。
1.突出英语的地位作为国际航运中心，各国人流物流来往频繁，新加坡政府意识到英语的特殊地位和巨大价值，早已将英语作为国家法定第一语言。
1983年开始，新加坡小学陆续取消了泰米尔语和马来语的教学班，将学生的主要精力引导到英语的学习当中。
1987年开始，全国中小学都施行统一教学，构建“国民型”学校，将英语确立为第一教学用语，其次是“民族语”。
[4]2.重视母语文化传承功能英语的普及极大推动了新加坡的现代化进程，但民族语言的缺失使新成长起来的新加坡人成为了没有文化基因的伪西方人。
“让孩子们知道他们文化的根儿在哪里”成为了新加坡改革语言教育的当务之急。
在多元文化中历练成长的新加坡人很快意识到英语的功能仅是进行国际经贸活动、学习先进知识、从事高新技术研发的工具，但是母语是传承优秀民族文化传统、灌输国家文明价值观的媒介，两者缺一不可，不能偏废。
上世纪90年代起新加坡实行双语制，特别是强调汉语言文化的学习，有的中小学将汉语列为第一语言，有的中小学将汉语、英语同时并列为第一语言。
今天的新加坡人会英语、汉语或是其他语种的人超过一半以上。
3.强调语言的标准化虽然新加坡几乎人人会讲英语，但由于长期以来英语与各族方言交流转化产生变体，形成“新加坡英语”。
随着全球化、现代化对英语语言要求的不断提高，2000年4月，时任新加坡总理吴作栋发起“讲标准英语运动”（Speak Good English Movement）。
强调全国中小学教师和学生讲好标准英语，为此还特地拨款责成教育部门对8000多名教师进行专项培训。
上个世纪90年代中叶以后，世界经济发展中心向亚洲转移，中国改革开放和经济发展成就令世人瞩目，新加坡政府实行标准华语运动（Speak Mandarin Campaign），[5]成立“华文课程与教学法检讨委员会”，该委员会着力研究标准普通话教育的方式方法进行师资培训，逐步向全国推广。
（三）新加坡双语教育的经验1.营造良好的语言学习环境良好的语言环境对语言学习能够起到事半功倍的效果。
新加坡双语教育是全民性的，起始早，衔接自然。
国民从幼稚园开始接触英语和母语，在中小学阶段实行分流教育，大部分学生通过常年的语言学习都能较好地掌握两种语言，无形中在全社会营造出了双语教育的大环境。
此外，该国推出浸濡计划，鼓励本国学生与同龄海外学子结为学习伙伴,亲自体验国外的学习和生活环境，大大提升语言学习能力。
2.实行三级分流的双语教学模式新加坡实行有差别多层次双语教育。
学校按照学生的语言学习能力和个体差异采用三级分流的双语教学模式，其目标是把每一个儿童的潜能或智力充分开发出来，使学生明确自己的语言学习目标并为之努力。
分流不是甩包袱而是因材施教，分流不是一考定终身而是可根据成绩流转。
学生可以根据自己的学习成绩来自主转换不同层次的语言课程，双语学生最终将接受以英语为教学语言的高等教育。
三级分流的教育方式在1995年成为了新加坡最基本的教育政策。
3.关注教师的专业发展和教材选编改变教学媒介语对专业学科教师来说是个大挑战，新加坡相当重视对教师的语言培训和专业发展，开展教师浸濡计划，将教师派到国外学习、培训、考察；开展交换教师计划，与国外学校达成合作意向，互派教师学习访问以扩大本国教师视野增强其专业发展空间。
此外，教材选编事关教学质量，新加坡鼓励学习优异的学生学习外语和高级华文，但学生水平毕竟参差不齐，为真正做到因材施教，新加坡教育部门根据不同级别的教学目标重新编写了华文教材和修订了考试方式，特别注重语言的应用能力培养，即听、说、读、写能力的培养。
4.充分利用信息技术和新兴教学方法互联网和多媒体技术是辅助语言教学的有效资源，新加坡注重信息技术对语言教学的独特作用，除了在课堂中利用多媒体网络辅助教学外，还通过互联网实时监控学生语言学习的内容和进度，安排课外语言学习活动。
在地铁、公交、社区等公共活动场地的电子屏幕或计算机视频里都可以看到政府为鼓励国民学习语言的良苦用心：如播放一行中文诗歌，一篇马来语新闻报道或是一首印度语歌曲等等。
在教学手段方面，新加坡特别注重吸收世界最先进的语言教学方法，激励学生自主式、探究式学习，把学习的主动权交给学生，让学生充分体会语言学习的无穷快乐，在语言学习中培养学生的创新意识。
三、新加坡双语教育对我国国际化人才培养的启示如前所述，国际化人才以视野宽广、语言熟练、文化包容、开拓创新为主要特色，新加坡双语教育的成功经验从语言和文化视角对我国国际化人才的培育提供了借鉴。
中外职业教育57天津中德职业技术学院学报（一）培育英语学习的文化氛围新加坡孩童多出生于双语家庭，拥有得天独厚的语言环境和文化氛围，官方指定语言有4种，电视台以英语频道为主，校内、校外均有大量的机会学习和使用英语和了解西方文明。
可见，营造良好的双语语言环境和多元的文化氛围至关重要。
为此，国内英语教学要突出语言应用能力的培养和语言氛围的营造，增设英语频道、广播和电子、纸质传媒，广泛开展英语沙龙、口语交际等公共活动，在图书馆、车站、街道、食堂等场所采用双语标志，通过双语氛围的浸润，提升全社会年青人学习英语的积极性。
（二）实行分类双语教学借鉴新加坡的有效经验，可在基础教育或高等教育阶段试行分类双语教学。
依据学生英语综合能力划分了“精英双语班、特别双语班、普通双语班”三个层次，[6]精英双语班采用英语原版教材，全英文授课；特别双语班60%以上课程教材为英文原版，以英语为主、汉语为辅；普通双语班主要采用中文教材，教学语言以汉语为主、英语为辅。
每年开展一次统一的英语综合能力等级考试，学生可依据英语综合能力等级的升降自主在三个班级中流转，最大限度地发挥各自的语言潜能和学习能力，做到自主选择、因材施教。
（三）培养优良师资、选编合适教材国际化人才培养与优良的师资、合适的教材密不可分。
师资在新加坡尊称为“教育官”，地位崇高、待遇丰厚，政府采取了各种措施加强师资队伍的培养建设，如定期培训、海外深造、聘请国际知名专家学者访学等。
新加坡的大部分教材来自英文原版，自编教材也必请外国专家进行指导。
我国国际化教育处于起始阶段，师资培养和教材选编均属于摸索期。
高校可探索开设双语教育专业以储备师资，教育行政部门探索成立专门机构对教师进行双语培训，同时选派大量师资进行海外交流以提高教育国际化质量。
此外，教材的编写应突出知识的连贯性与先进性，教育部门应设立专项资金有计划的在全国推进双语教材的编写工作，对国际通用性较强的学科如信息技术、生命科学可考虑沿用英文原版教材。
（四）革新教学手段、侧重学生创新能力培养国际化人才成长需要自由宽松的思维环境和积极进取的学习氛围，传统的灌输式教育远远不能达到理想效果。
新加坡采用的自主性学习、合作性学习、探究性学习与国内提出的任务式课堂、翻转式课堂等新兴教学手段和方式提供了许多有益的借鉴。
这些手段的共同之处在于以学生为学习活动之根本，以增强学生自主学习能力即自学能力为目标，侧重开拓学生视野、锻炼学生思维、激发学生兴趣，因材施教、因人施教，分层次、按能力及个性培养学生，让学生思想上自由、行为上刚毅、理念上先进。
此外，开发学生的想象力和创造力也是培养国际化人才关键一环，国际舞台的竞争在某种程度上就是创新能力的竞争，革新教育的评价模式，将创新教育纳入基础教育和高等教育全过程十分必要，鼓励学生大胆想象并付诸行动，包容学生的失败，将这些过程计入学生学习考评记录，让敢想、敢做、敢于推陈出新的学生有底气，有动力。