134-运用变异理论的教学实例分析共24页

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初中生物变异现象教案

初中生物变异现象教案
目标：学生能够理解并描述生物变异现象，并能够举例说明变异的原因和影响。

一、导入（5分钟）
教师向学生展示一些生物变异的图片，询问学生对这些图片有何看法或发现。

引导学生思考生物变异的定义及可能的原因。

二、讲解（15分钟）
1. 解释生物变异的概念以及变异的形式：外观、生理、行为等方面的变异。

2. 分析变异的原因：基因突变、环境因素、自然选择等。

3. 描述变异对生物的影响：可能带来优势、劣势或中立效应。

三、案例分析（15分钟）
教师给学生提供几个生物变异的案例，要求学生描述该案例的变异现象、原因和影响。

学生可以分组讨论，然后向全班汇报。

四、小组探讨（10分钟）
学生分成小组，讨论一个他们选择的生物变异案例，并分享他们的观点和结论。

鼓励学生进行深入思考和交流。

五、总结（5分钟）
教师总结本节课的内容，强调生物变异是生物多样性的重要组成部分，并鼓励学生多观察和探索生物世界中的变异现象。

六、作业（5分钟）
布置作业：要求学生自行选取一个生物变异现象，写一篇短文描述该变异现象的原因和影响。

七、复习与展望（5分钟）
回顾本节课的重点内容，鼓励学生在日常生活中多关注生物变异现象，并提出问题。

展望下节课的内容。

教学反思：在教学过程中，应引导学生勇于提出问题和独立思考，培养他们的观察能力和实践能力。

同时，教师应及时调整教学策略，根据学生的反馈和理解情况进行优化教学方案。

巧用“变异理论”,提高语文教学实效

巧用“变异理论”，提高语文教学实效作者：赵丽娜来源：《中国教师》2013年第22期对小学语文教学而言，一定数量的重复十分必要，但学习并不能从一成不变的简单重复中产生，毕竟，学习源于系统的重复和变异。

基于此，我尝试将“变异理论”运用于小学语文教学之中。

一、拼音教学巧“变异”在汉语拼音教学中，对学生而言，声调最难掌握。

虽然在日常口语中，学生已在运用这些语音，但他们并未意识到声调的存在。

因此，在汉语拼音教学中，教师要有意识地引导学生发现、辨别和掌握声调。

例如，教师可利用一些自编的儿歌帮助学生发现声调：一件毛衣yī yī yī，一位阿姨yí yíyí，一群蚂蚁yǐ yǐ yǐ，一片心意yì yìyì。

教师发出有声调差异（变异）的语音时，学生便能发现、辨别声调，进而掌握声调。

又如，学生常常搞不清声调符号的标调位置。

要想解决这个问题，同样可运用“变异理论”。

在学生认读“lǎo lǎn lǎng huán háijiāo”这组音节时，当音节中出现a时，声调都标在a的上方；当音节中未出现a时，就依次找o，e；当a，o，e均未出现时，就出示“niǘ jiǚ tuī”这组音节，让学生仔细观察。

原来，i 和u一同出现时，声调符号标注在后面那个字母的上方。

这样，学生通过对实例的观察与分析，很容易总结出汉语拼音的标调方法。

为了方便学生记忆，教师可将汉语拼音的标调方法编成朗朗上口的儿歌（声调帽子给谁戴？有a在，给a戴；a不在，找o、e；a、o、e都不在，i、u并排戴在后）。

于是，学生便学得快，记得牢。

马飞龙和他的同事总结出“变”与“不变”的四种范式：“对比”“类合”“分离”与“融合”。

由于每种范式关注学习内容的不同方面，所以在汉语拼音教学中可结合教学内容灵活运用。

“对比”，即一个事物、概念或现象在某个维度上不同值或特征的变化。

“对比”有助于识别特征。

变异学习理论及其应用

变异学习理论及其应用变异学习理论，基于现象图式学，探索人们对事物或现象作出的理解、体验和思考。

以事物或现象出现的原初状态为“基值”，通过不同形式变换“基值”使学习者逐渐认识事物或现象本质的一种学习理论。

一、对变异学习理论的一般介绍变异学习理论（theory of variation）是由瑞典歌德堡大学学者马顿所领导的一个研究小组提出的，他们发展了一种名为“现象图式学”的研究理论，主要探索及描述人们对于世界上的某个特定现象或属性如何作出理解、体验和思考。

通过大量的研究，他们得出的主要结论是：从本质上说，人们常会以不同的方式理解同一现象；但严格来说，这些不同的理解方式是有限的（1977）。

现象图式学认为，学习是“一种个体与世界的内在的关系”。

学校的教学目的是为学生如何面对不断复杂化的未来社会做准备，这样学习的最重要形式是使学生能够以不同的方式看待某个学习对象。

马顿（1999）进一步指出，学习意味着发展学生看待事物（对象）的一种方式，而这种方式的建立是基于学习对象关键特点（critical aspects）的分辨（discernment）及对这些特点的同时聚焦。

正是由于变异，我们能够体验与分辨学习对象的关键方面。

当不同的变异出现在同一时段时，它们使学习者认识到学习对象的不同方面。

根据变异学习理论，变异是有效分辨的必要条件，而分辨是学习的必要条件。

如果没有变异，世界上的许多概念就没有意义或不存在。

例如，假如世界上只有一种颜色，那么颜色的概念就没有意义（顾泠沅等，2003）。

①从以上对变异学习理论的论述，可以认为变异学习理论就是以事物或现象呈现的原初状态为“基值”，通过不同形式变换“基值”，使学习者逐渐认识事物或现象本质的一种理论。

其中“基值”意指一种判断标准或参考值。

二、变异学习理论的要素变异学习理论的重要要素，包括“对学习的看法”，“学习内容（object of learning）”、“关键特征（critical aspects）”、“辨识（discernment）”及“变异（variation）”（卢敏玲，2005）。

“生物的变异”一课中运用案例教学的实践探索

先都没有血友病遗传史，以，学家推测，维多利所科在亚身上发生了基因突变，而成为血友病基因携带者。维多利亚女王的儿女同欧洲各国王室进行联姻，将血友病传染给了欧洲许多王室家族。设问：血友病这种人类变异性状出现的根本原因是什么？此案例，用运
案例１观赏植物藏报春，在温度为２ ℃ ～５Ｃ的０２ｃ
条件下，红色（对白色（）Ａ）ａ为显性，因型Ａ基Ａ和Ａａ
２１０２年第２第１卷）期（８
科学教育ＳｉｃｄｃｔｎｃｅｅＥｕａｏｎｉ
・ｌ９・
为红花，因型ａ白花，基ａ为若将开红花的藏报春移到
起变异的原因：首先决定于遗传物质的不同，其次与环
境有关。
３４重点和难点的巩固．
思考与讨论。
讨论：一是“ 麦粒的变异能否遗传 ” 的实验方案设计；二
纪一违法——犯罪的相关图片、一发展过程，后向学然
正、补救。单元练习时还可以利用多媒体进行知识竞赛，强学生对政治课的情趣，养竞争意识，宽了增培拓
学生学习的空间，活跃了学生的想象思维。
４能促进学生主动探究、提高学习实效传统的教学方式由于缺少现代化教学手段，往往会造成教师不能很系统的将知识具体、形象、多角度的呈现给学生，师讲起来费时费力，生接受起来也很被教学动吃力，以消化。此外教师讲得多，难易产生 “ 言堂，一

“变异理论”使课堂教学更有效

小学科学“变异理论”是世界著名教学论专家、瑞典哥德堡大学教授马飞龙创立的一套教学理论，它基于传统的迁移理论又有所超越。

他主张，只有从不同的具体事例中才能分离出普遍原理。

因此，学习迁移的必要条件是同时具备共性和差异性。

本文旨在通过教学实践，谈谈在数学课堂教学中，如何运用“变异理论”，改进课堂教学，提高课堂教学实效。

一、课堂新授，渗透“变异”“变异理论”认为：不应孤立地理解任何事物，而应关注事物之间的相同方面和不同方面，在“差异性”和“共同性”相互作用的过程中获取新知。

这一理念有助于我们深入理解数学教学的本质，理解学生学习迁移的发生机制，增强数学教学的有效性，全面提高数学教学实效。

例如在教学“分数的基本性质”这一内容时，课本上常见的例子都是“标准正例”，即“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变”。

根据“变异理论”，教师可展示三个“反例”：“分数的分子和分母同时加上或减去相同的数”“分数的分子分母同时乘或除以不同的数”和“一个分数的分子加上一个数”。

通过上述反例可帮助学生真正理解“分数”概念的本质属性。

二、创设情境，结合“变异”具体情境的创设，能为学生提供多种思路，使学生通过比较，真正体会一些数学概念的本质特征。

于是在平时的教学中，只要一有机会，我就提供大量练习与实践的机会，并给予积极的反馈。

有时可采取直接的方法，如通过直接讲解，这就要求在教学的每个阶段，都应提供多个范例，在需要运用策略的地方提醒学生，使学生坚持练习，并将策略运用于自己的实践活动之中。

如在教学“观察物体”这部分内容的时候，我设计了几种练习情境：1.让学生给实际物体各个方位照相，根据相片判断各是从什么方向拍的。

2.先出示教师准备的照片，学生再观察实物，将各方位的观察结果和照片配对。

3.出示图片，离开实物，将自己作为观察者来判断结果。

出示楼房图，判断是从楼房的哪一面看到的。

在这里，我设计了三种练习情境，而且练习的角度各不相同，但目的是一致的：让学生在活动中增强自主意识，从而主动地探索新知。

第四单元第四章第四节《生物的变异》优秀教学案例

（五）作业小结
1.布置作业：要求学生结合所学内容，撰写一篇关于生物变异的小论文，深入分析一个变异现象。
2.鼓励学生进行实践活动，如观察身边的生物变异现象，拍摄照片，撰写观察日记。
3.教师对作业进行批改和评价，反馈学生学习情况，指导学生提高。
作为一名特级教师，我深知教学内容与过程的重要性。在教学过程中，我将根据学生的实际情况，详细讲解变异的概念、类型和原因，引导学生深入探讨变异现象，总结所学知识，并运用到实际生活中。通过导入新课、讲授新知、学生小组讨论、总结归纳和作业小结等环节，我将激发学生的学习兴趣，培养他们的科学思维能力，使他们能够真正理解和掌握生物的变异现象。同时，我还将注重作业的布置与批改，及时了解学生的学习情况，为他们的终身发展奠定坚实的基础。
2.设计小组实验，如观察植物的变异现象，让学生在实践中探究变异的原因和类型。
3.组织小组分享，让学生展示自己的研究成果，提高学生的表达和交流能力。
（四）反思与评价
1.引导学生对自己的学习过程进行反思，总结自己在探究变异现象中的收获和不足。
2.设立评价机制，对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现进行评价，鼓励学生的成长与进步。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生思考变异的概念、类型和原因。
2.引导学生运用所学的变异知识，分析生物变异在进化中的作用，培养学生的学科思维。
3.创设问题情境，让学生思考变异现象与人类生活的关系，提高学生的实际应用能力。
（三）小组作
1.划分学习小组，让学生在小组内讨论和探究变异现象，培养学生的合作能力。
五、案例亮点
1.贴近生活：本节课通过引导学生观察和分享身边的生物变异现象，将抽象的生物学知识与学生的生活实际紧密相连，使得学生能够更好地理解和掌握变异现象。

变异原理的应用实例是什么

变异原理的应用实例是什么1. 简介变异原理是指生物在繁殖过程中产生的基因突变，通过自然选择和适应来推动物种的进化。

变异原理在进化生物学和遗传学中有着重要的作用。

近年来，科学家们开始将变异原理应用到其他领域，以解决一些实际问题。

本文将介绍几个变异原理的应用实例。

2. 变异原理在农业领域的应用2.1. 变异物种选育通过引入外来基因或诱发自身突变，农业科学家可以增加农作物的耐病性、抗虫性和适应性。

例如，通过诱导突变，科学家成功地培育出耐盐碱、耐干燥的新品种，以适应不同的土壤环境。

2.2. 食物改良变异原理在食品工业中也有广泛的应用。

通过基因编辑技术，科学家可以改良农作物的品质，使其更加营养丰富或具有特定的口感。

例如，通过引入特定基因，科学家们已经成功地培育出了高纤维、富含维生素的蔬菜品种。

3. 变异原理在医学领域的应用3.1. 药物研发变异原理在药物研发中扮演着重要的角色。

科学家们可以通过模拟生物分子的突变，设计出更有效的药物分子。

例如，通过变异原理的应用，科学家成功地改良了抗生素，提高了其抗菌能力并降低了副作用。

3.2. 疾病诊断变异原理也在疾病诊断中发挥着不可忽视的作用。

通过对病人DNA序列的变异进行分析，医生可以更准确地诊断和预测一些遗传性疾病。

例如，某些突变的基因与癌症的发生有关，通过检测这些突变可以早期发现癌症风险，并采取相应的治疗措施。

4. 变异原理在环境保护中的应用4.1. 生物修复生物修复是一种利用生物体的变异原理来修复受损环境的方法。

通过引入具有特定功能的微生物，可以加速自然环境的修复过程。

例如，一些具有降解污染物能力的微生物可以被引入到污染区域中，以减少环境污染。

4.2. 物种保护变异原理在物种保护中也有重要的应用。

通过对濒危物种的基因进行分析，科学家可以更好地了解其遗传变异情况，并制定有效的保护策略。

例如，在保护大熊猫的过程中，科学家们通过分析大熊猫的基因，确定了不同个体的遗传变异情况，并采取相应的保护措施，增加物种的存活几率。

巧用“变异理论”,促进有效教学

巧用“变异理论”，促进有效教学作者：韩银娜来源：《中国教师》2013年第24期一、研究的缘起与目的“变异理论”主张，只有从不同的具体事例中才能分离出普遍原理，因此，学习迁移的必要条件是同时具备共性和差异性。

在小学数学教学中，通过进行正反例的对比，识别生活中的非标准正例，能帮助学生有效建立正确的数学概念，最终提高数学素养。

“轴对称图形”是北师大版小学数学第二学段“空间与图形”中的学习内容，教学重点是使学生初步认识轴对称图形的基本特征，难点是掌握判别轴对称图形的方法。

本文旨在以“轴对称图形”这一内容的教学为例，探讨“变异理论”对教学的有效促进。

二、教学内容分析与研究问题澄清为了进一步澄清研究的具体问题和进行教学设计，须对教学内容（“轴对称图形”的概念）和学生的相关经验进行分析。

1.教学内容的分析（1）“轴对称图形”的概念如果一个图形沿一条直线折叠，直线两侧的部分能完全重合，这个图形就是“轴对称图形”。

“轴对称图形”的关键属性是“对折”和“完全重合”，折痕所在的这条直线叫做对称轴，有的“轴对称图形”具有一条以上的对称轴。

折叠后重合的点是对应点，对应点到对称轴的距离都相等。

其作用有两个：一是可通过对称轴的一边画出另一边，二是可通过画对称轴证明两个图形是否全等。

（2）“轴对称图形”的正反例在日常生活中，有很多“轴对称图形”，其相关的正例有：建筑天安门、天坛、故宫博物院标志五环、禁止停车、中国联通动植物蜻蜓、瓢虫、枫叶、花、鱼生活用品手套、眼镜平面图形长方形、正方形、等腰三角形、等边三角形、菱形“轴对称图形”相关的反例有（见图1）：2.学生的相关经验变异理论强调，教学要以学生的经验和困难为出发点，因此，教师应通过前测，以便细致地分析学情，最终为教学设计服务。

（1）关注学生已有的知识基础为了关注学生已有的知识基础，教师可设置这样的问题：“你知道哪些平面图形？请画图表示出来。

”整合学生的答案可知，大部分学生对已学的长方形和正方形有比较清楚的理解（见表1），这为学习“轴对称图形”奠定了必要的基础。

运用变异理论改善课堂教学

运用变异理论改善课堂教学作者：杨蕾来源：《北京教育·普教版》2012年第03期2010年4月，北京市海淀区召开了变异课题组项目启动会，标志着这个课题的全面展开。

东升学区变异课题组30余位干部教师在北师大教授耐心细致的指导下，理论基础更加丰实，课堂教学正在发生着悄然的变化。

■变异理论的价值研究变异理论是一种基于课堂研究的教学理论。

它能够帮助我们改进课堂教学，提高教学质量。

这是我们从事这项研究的价值所在。

经过调查，我们发现老师们的教学设计存在着这样的问题：过分强调量的积累和重复练习。

过分强调量的积累，使学生对事物的认识留下了许多似是而非的不确定性，在此基础上进行知识的综合与应用是不牢靠的；过多的重复练习也造成了人为的“学习疲劳”，容易使学生产生厌倦感。

通过对问题的分析，专家启发我们创新变革理论思维的意识，对习惯的教学模式做进一步的反思，并在课堂教学中进行改进。

■变异理论对于教学的启示在科学课《各种各样的花》中，教师尝试引导学生对花的结构进行探究。

首先请学生观察结构完整的花（玫瑰、菊花等），在总结中引出对比项，提出有部分花不是完整的也就是不完全花，再引导学生利用完全花的概念判断不完全花比完全花缺少哪些部分，通过对比引出花的繁殖意义，从而使学生更加完整地认识花的概念。

在语文的识字教学中，老师运用分离方法教授偏旁“雨字头”，并将“雨字头”和“雨”字加以比较，找出不同；再让学生根据形声字的形旁表意、声旁表声的特点，观察和水有关的偏旁“雨字头”，以及声旁的特点，在类合的基础上，进行学习的迁移，学生不难猜出，和天气有关的“雾”，应该是“务”加“雨字头”；最后学生在分类中对比学习偏旁，将和水有关的“雹、河、冷、冰、海、江、霜、雾、露、雪”进行分类。

在理解了“雨字头”的字与水有关的同时，举出反例。

和水有关的偏旁不仅有“雨字头”，还有其他的偏旁，在对比不同偏旁中理解它们都与水有关系，并体会总结出：1.三点水的字与水的名称有关；2.雨字头的字与天气有关；3.两点水的字多与寒冷有关。

“134”模式下的生物实验教学探索

“134”模式下的生物实验教学探索生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。

《新课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

新课程的理念和性质决定了生物科学必须加强实验教学，必须加强学生的动手能力培养，必须加强培生的收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力养学。

在这种理念的引导下，溆浦一中的生物实验教学探索着实施了“134”模式。

一、生物实验教学的“134”模式传统的实验教学是教师首先根据教材的需要，按照教材的要求讲解实验的要求、操作程序和观察过程中的注意事项，学生按照教师的要求、按照教师编排的程序完成实验的操作。

这种按图索骥的实验教学模式培养了学生的严谨思维，防止了意外事故的发生，但最大的不足在于由学生没有机会设计实验程序，没有机会发现实验程序的改变可能出现的不同实验结果。

对实验的程序和操作大多也只能是对前人实验的验证和重复。

“134”实验教学模式就是改变传统教学模式，让学生根据科学的理论自己设计实验程序，观察和分析实验现象。

我校“134”实验教学模式的“1”是指每个实验小组根据教材提供的实验材料和参考资料，用5分钟左右的时间提出“1”份符合实验要求的实验方案，“3”是指按照小组设计的实验方案，进行不少于30分钟的实验探究和现象分析，“4”是指不同实验小组的4个同学用10分钟左右的时间审查对方的实验方案，特别是实验原理，然后重复对方的实验过程。

例如我们在学习了生态系统知识后，按照教材的要求让学生设计一个生态缸。

实验过程中看到学生根据生态系统的原理设计了不同的生态缸，透明可乐瓶、玻璃瓶等各种透明的容器装上水和少量泥沙、水草等“生产者”和小鱼、小虾、小螺蛳等“消费者”就成了生态缸，放在不同无机环境中的对照实验严重了生态系统各成分的重要性。

变异原理的应用例子

变异原理的应用例子一、什么是变异原理变异原理是指生物体基因组中的突变现象，即基因发生变异导致基因型和表型发生变化。

变异原理在自然界中非常普遍，是物种进化和适应环境的重要驱动力之一。

二、变异原理的应用例子1. 抗药性的产生变异原理在抗药性产生中起到重要作用。

许多病原微生物在遭遇抗生素等药物的压力下，会产生变异以适应环境。

这些变异可能导致病原微生物对抗生素产生抗药性，从而使原本对抗生素敏感的微生物变得耐药。

这为临床治疗和疾病控制带来了巨大挑战。

•用药不当：药物不正确使用，如频繁使用抗生素和药物中断等，容易导致病菌产生变异从而产生抗药性。

•自然选择：在抗生素存在的环境中，对抗生素敏感的细菌被杀死，而对抗生素具有抵抗力的变异菌株得以生存并繁殖，导致整个菌群中抗生素抵抗性的比例增加。

2. 农作物的育种改良变异原理在农作物育种改良中也有广泛应用。

通过诱导或选择植物基因的变异，可以获得具备新的性状或抗逆性的植物品种，从而提高农作物的产量和品质。

•诱导变异：通过化学物质或辐射等方法，诱导植物基因的突变，产生新的性状或特征。

例如，通过辐射诱导小麦种子的变异，获得了耐旱、耐寒、高产的新品种。

•选择变异：在大量变异体中选择具备所需性状的植株，形成新的品种。

例如，通过选择具有高产、抗病、耐旱等性状的植株，逐代选择并杂交，形成高产优质的作物品种。

3. 肿瘤治疗肿瘤的发生与发展也与变异原理密切相关。

由于基因的突变或改变导致细胞的生长和分化异常，最终形成肿瘤。

在肿瘤治疗中，可以利用变异原理来抑制或消除肿瘤细胞。

•靶向治疗：通过发现细胞或组织特定的突变基因或蛋白，利用药物或免疫疗法对其进行靶向干预。

这种方法可以更加精确地杀死肿瘤细胞，减少对正常细胞的影响。

•免疫治疗：利用变异原理识别和激活人体免疫系统，增强免疫细胞对肿瘤细胞的杀伤作用。

例如，通过疫苗接种或免疫调节剂的使用，激发人体免疫系统识别和攻击肿瘤细胞。

4. 遗传病的诊断和治疗遗传病是由基因突变引起的疾病，变异原理在遗传病的诊断和治疗中有着重要作用。

变异教学法案例历史

变异教学法案例历史
由于本节课中，变异的现象是学生可知可看的、变异的本质是微观抽象的，变异的意义对科学、技术、社会都产生了巨大的影响而成为热点话题，所以我们想在教学中联系学生的生活实际、对前沿热点话题的关注，引导其思考、认识有关变异产生的原因和意义，以达成相关教学目标。

所以，我们的设计中以一个问题为导火索，激发学生开展探索性的阅读、辩论、思考与交流，构建自己对变异的认知。

形成主动式的、有意义的学习。

变异产生的原因有两类:环境条件的不同和遗传物质的变化。

由于外界环境的影响产生的变异，例如田中小麦的大穗和小穗由环境变化引起的变异，一般是不能遗传的，称之为不遗传变异;由于遗传物质的改变产生的变异，例如安康羊的性状，这种变异是遗传变异。

小麦要获得高产，人们采取的办法往往是多施肥、多浇水。

肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时容易倒伏，又会造成粮食减产。

在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的情况下长大穗。

一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。

绿色植物生长要进行光合作用，这种白化苗就无法生存下去。

初中生物变异实验教学方法探索：教案设计与反思技巧分享

初中生物变异实验教学方法探索：教案设计与反思技巧分享教学实验是生物学教材教学中的重要环节，旨在通过实验教学的方式，让学生探索问题的本质，并在实践中提高学生关键思维能力和创新意识。

变异实验是生物实验教学中常见的一种，通过观察和实验探究生物变异现象的成因与机制。

在初中生物教学中，变异实验具有较大的教学价值和实践意义。

一、变异实验的教学价值和意义1. 培养学生科学态度和探究精神。

变异是生物进化的重要方面之一，生物在不同的环境下会产生不同的变异，而这些变异也为生物在生存和繁衍上带来了不同的优劣势。

通过实验教学让学生亲身体验变异现象，帮助他们形成科学的认识和理解，并从中感受到科学探究的乐趣和魅力。

2. 提高学生的动手实践能力。

变异实验需要学生自己设计实验方案、进行实验操作、管理数据和结果分析等一系列实践过程，这需要学生具备基本的动手实践技能和能力。

通过实验教学，学生能够提高实验技能和操作能力，并培养他们的动手实践意识。

3. 增强学生的团队合作和沟通能力。

在变异实验中，学生通常以小组形式进行实验研究，每个小组都需要分工合作、交流沟通，才能完成实验任务。

通过实验教学，学生可以锻炼团队合作和沟通能力，培养他们的集体荣誉感和团队精神。

二、变异实验的教学设计和反思技巧变异实验的教学设计应该注重以下几点：1. 实验目的明确。

教师应该在实验开始前向学生明确实验的目的，并告诉学生实验的意义和重要性，让学生明白实验的目的是为了帮助他们更好地了解生物变异现象。

2. 实验方案设计合理。

实验方案应该简单明了、易于操作、数据处理方便，能够达到实验目的。

教师应该为学生提供一个较为完整的实验方案，但也要慷慨激昂地让学生自己思考，并帮他们解决实验中的实际问题。

3. 实验环境管理严格。

实验室环境应该安全、卫生、有序，学生应该遵守安全操作规程和实验室管理规定。

同时，在实验中，教师应该加强监督，及时发现问题并处理。

变异实验的教学反思应该注重以下几点：1. 实验过程的评价。

变异体教学模式下的数学教案设计和实现

随着时代的发展和教育理论的不断更新，传统的教学方式已经难以适应现代学生的学习需要。

因此，变异体教学模式作为一种新型的教育理念，受到了越来越多的关注和热议。

在种教学模式下，数学教案设计和实现也要进行相应的调整和改进，以更好地适应学生的学习需求。

一、变异体教学模式的基本概念变异体教学模式是一种以学生为中心、以自主学习为基础的教育模式。

其核心思想是针对不同的学生个体，采用不同的教学策略和方法，以实现个性化、差异化的教学效果。

在这个过程中，学校和教师需要运用多种手段进行启发式和开放式的教学，以激发学生的学习兴趣和积极性。

二、变异体教学模式下的数学教案设计在变异体教学模式下，数学教案的设计要遵循以下原则：1、个性化：针对不同学生的学习需要，制定不同的教案。

2、开放性：教案应该开放式设计，便于学生自主学习。

3、实用性：教案必须具有实用性，便于学生在实践中运用。

4、有效性：教案的设计应该是有效的，能够提高学生的学习兴趣和积极性。

教案的设计应该包含以下几个方面：1、教学顺序：根据学生的学习进度和程度，制定教学顺序，保证教学效果。

2、教学目标：明确教学目标，让学生了解需要学习什么。

3、课前预习：安排适合每个学生的预习内容，为接下来的课堂学习做好准备。

4、课堂活动：设计多样化的课堂活动，激发学生的兴趣和积极性。

5、小组合作：鼓励小组合作学习，促进学生之间的互动和交流。

6、课后作业：制定有针对性的课后作业，巩固学生的学习成果。

三、变异体教学模式下的数学教案实施在数学教案实施过程中，教师应该根据具体情况采取灵活多样的策略，关注每个学生的个体特点，提供个性化的教学服务。

1、针对不同学生，采用不同教学策略对于学习能力较强的学生，应该采用启发式教学，让学生发挥自己的想像力和创造力，以实现更好的学习效果。

对于学习能力较弱的学生，应该采用逐步深入教学，循序渐进，以提高学生的学习效果。

2、开放式教学开放式教学是变异体教学的关键之一。

初中生物教学案例分享：生物变异教学设计与反思

初中生物教学案例分享：生物变异教学设计与反思一、教学设计背景生物变异是中学生物教学中常见的一个话题。

学生通过展开多方面的探究，能够了解生物变异对遗传、进化的影响，习得探究自然科学问题的方法和技能，发展自主探究精神，提高科学素养。

本次教学设计以初中七年级生物《生物变异》为教学内容，意旨通过教学设计和活动，促进学生独立思考，提高学生对生物变异的理解和探究，同时根据学生的实际情况，选择了合适的教学方法和手段。

二、教学目标1. 知识目标：学生能够正确理解生物变异的概念，掌握基本的遗传变异和基因突变的知识2. 能力目标：学生能够较好地应用所学到的知识，通过案例探究起源和演化过程3. 情感目标：培养学生探究科学问题的兴趣，以及通过反思理清思路的习惯三、教学内容及步骤1. 生物变异概念介绍教师向学生简要介绍了生物变异的基本概念，强调了生物变异对遗传和进化的影响。

教师还向学生展示了一些生物变异的实例，介绍不同的生物之间差异的原因和特点。

2. 遗传变异和基因突变的概念讲解教师向学生讲述了遗传变异和基因突变的概念，并在生物实验室中用显微镜展示实例。

学生通过观察实例，了解了遗传变异和基因突变的原理和特点。

3. 多媒体展示和小组探究教师组织学生在小组中进行探究，展示生物变异的多媒体，并让学生展开小组探究。

学生在小组中探究，收集有关生物变异的信息，并就自己的探究结果与小组成员分享和交流，开展讨论。

4. 案例研究教师让学生在团队中完成案例研究，根据所学理论，探究几十年间不同种群间鸡的体型和变异形态的分布情况，并告知学生请根据实际情况，提出出方案。

5. 反思及总结在教学之后，教师要求学生对学习过程进行反思，学生根据自己的探究和思考进行总结，总结所学知识，反思探究过程中遇到的问题，讨论探究工作的有效性和发现的问题，并提出下一步需要探究的问题。

四、教学评估及总结本次教学设计旨在通过生物变异的教学和实践，提高学生的科学思维能力和实践能力，促进学生自主思考和讨论技能的养成。

巧用“变异理论”,促进有效教学——以“轴对称图形”教学为例

作者：韩银娜
作者机构：北京市海淀区定慧里小学
出版物刊名：中国教师
页码： 9-11页
年卷期： 2013年第24期
主题词：轴对称图形数学教学北师大版数学素养学习迁移关键属性平面图形对应点折痕天安门城楼
摘要：一、研究的缘起与目的"变异理论"主张,只有从不同的具体事例中才能分离出普遍原理,因此,学习迁移的必要条件是同时具备共性和差异性。

在小学数学教学中,通过进行正反例的对比,识别生活中的非标准正例,能帮助学生有效建立正确的数学概念,最终提高数学素养。

"轴对称图形"是北师大版小学数学第二学段"空间与图形"中的学习内容,教学重点是使学生初步认识轴对称图形的基本特征,难点是掌握判别轴对称图形的方。

将“变异理论”运用于“问题解决”教学——以“估计费用”教学为例

作者：张云燕
作者机构：北京市海淀区六一小学
出版物刊名：中国教师
页码： 12-14页
年卷期： 2013年第24期
主题词：数学概念教学小学数学课程第一学段北师大版五年级数学教学问题解决问题情景四舍五入法凑整法
摘要："变异理论"不仅可运用于小学数学概念教学,更能运用于小学数学"问题解决"教学。

本文旨在通过"估计费用"这一内容的教学,探讨"变异理论"在小学数学"问题解决"教学中的运用。

一、以往教学与问题反思"估计费用"是北师大版小学数学五年级下册"数学与购物"单元中的内容。

估算的思想一直贯穿于小学数学教学的始终。

《义务教育小学数学课程标准(2011年版)》对估算的要求有两个:一是第一学段能结合具体情景,选择适当的单位进行简单估算,体会估算。

变异理论在初中化学教学中的应用——以人教版“质量守恒定律”为例

变异理论在初中化学教学中的应用——以人教版“质量守恒定律”为例发布时间：2022-02-28T14:21:37.723Z 来源：《中国教师》2022年2月下作者：殷芳[导读] 变异理论的教学能够让学生从浅层学习走向深度学习，这就奠定化学知识积累与运用以及化学学科核心素养培育的基础。

变异理论明确认为，学习源于变异，这也就意味着“变异的存在”是学习发生的前提，而“变异”则对应着学习的过程。

变异理论给初中化学教学带来的思考是深刻的，教师通过对学生学习过程中变异的发现与把握，然后确定有效的教学策略去帮助学生发现变异、消除变异，这样也就获得了一个高效学习的过程。

殷芳江苏省无锡市新城中学 214111摘要：变异理论的教学能够让学生从浅层学习走向深度学习，这就奠定化学知识积累与运用以及化学学科核心素养培育的基础。

变异理论明确认为，学习源于变异，这也就意味着“变异的存在”是学习发生的前提，而“变异”则对应着学习的过程。

关键词：初中化学变异理论教学应用中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）2-126-01无论教学如何改革，都必须遵循一个基本的规律，这个规律就是用科学的理论去指导实际教学。

著名教育家陶行知说“要把教育和知识变成空气一样”，这实际上就是说，教师要努力让学生的学习过程不要有太多的斧凿痕迹，而应当让学生去经历一个像呼吸空气一样自然的过程。

本着这样的目的，笔者在教学中选择变异理论指导日常的教学，并取得了很好的教学效果。

变异理论是由著名教育家马飞龙教授创立的，这一理论对初中化学教学有显著的指导作用。

变异理论强调学生的学习是一个经验变化过程，这个过程包括“学什么”和“怎么学”两个方面。

前者指向学习内容。

《生物的变异现象》教学设计案例_模板

《生物的变异现象》教学设计案例_模板《生物的变异现象》教学设计案例曾宝俊格致工作坊本课是在生物中找出不同的地方，认识生物不仅有遗传还有变异现象。

教材是从三个方面引导学生认识变异现象，沿袭上一课的思维形式。

首先从我们自己身上突破，让学生从家人、从同学中找差异，感知变异现象就在我们身边，像遗传现象一样是生物的一个特性。

接着对动物的观察，进一步拓宽深度。

最后，从植物身上加深对变异现象的理解，并引向更深层次，为下一课研究做好铺垫。

针对六年级的孩子来说，遗传现象能够有深刻的认识，变异现象也不难理解，方法和思维都是相同的。

当然方法还是观察－分析－判断。

通过学生亲身经历的活动，在比较辨别中，完成特定的活动任务，在完成任务的过程中，就将学习所需要的信息筛选出来，从而认识变异的一般特征。

通过对植物的资料查找，更深刻地理解变异的两种特性：可遗传性变异，不可遗传性变异。

这样较好的达到课标提出的以下目标：通过观察现象，搜集整理信息,知道生物比仅有遗传的特性还有变异的特性。

能尝试用不同的方式分析，对现象作合理的解释，并能对同一现象作不同探索。

从科普资料中吸收各种信息。

能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

同时关注生活、关注生命、关注身边的科学技术，形成积极的科学热情。

从本课课程标准的要求和教材内容看，对生物世界中有代表性的事物进行观察、分析，从而认识生物的变异现象，并能对一些变异现象作出合理的解释为重点。

关于遗传与变异在生物中的应用的了解为难点。

关于应用的主要目标在于培养学生对科学研究的兴趣，感受科学的无穷魅力。

也许由于上一节课的教学，学生还沉浸在生物的遗传中，甚至还在各种动植物中寻找生物的遗传信息，忽然这节课就提出一个相对的问题，学生可能会有些不适应，怎样让学生自然的认识到这个差异，需要我们注意。

本课的教学目标是：过程与方法●通过比较和辨认活动，认识遗传的一般特点；●通过有针对性的探讨活动，加深学生对生物变异特性的感知和理解；●通过资料获取相关的信息。