怎样让高中英语讲评课更具实效性论文
提高课堂实效性--有感于高三英语习题讲评课的实效性
课堂艺术
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提 高 课 堂 实效 性
有感 于 高三 英语 习题 讲 评课 的实效 性
● 石 宝萍
晴空碧水无纤尘 ， 日暖暖云淡淡 ， 丽 在尽情享受 师主要对题 目进行深层讲评和拓展讲评 ， 以点带面 ， 自然气息的 同时 ， 我的思绪 禁不住飘 回到平 日的教 培养学生思维的广 阔性 和创造性 ， 却限制 了学 生 但 学工作之 中。课堂上 的点点滴滴 ， 课下 的星星点点 ， 说话与活动 的 自由， 剥夺 了学 生 独立 思考 的机 会 。 每位学 生 的面孔 ， 铭刻 在 我 的记忆 之 中 ， 都 回味 起 所以 ， 教师应该根据具体实际情况采用不同的形式 ， 来， 真是 一 种 说 不 出 的幸 福 啊 ！ 如让学 生 自主提 出疑 问 ， 分小 组讨 论 处理 习题 等 。 从事教学 工作 十七 年 ， 带 了十 二年 毕 业班 。 通过不 同的学 习方式 ， 我 每个学生 都成 为 了学 习活动 因为高三阶段的特殊性 ， 使得 习题讲 评课 占据 了教 的主人 和积极 主动的协调 者和创造者 。学生 由被动 学的三分之二。在传统 的习题讲 评课课 堂 中 ， 师 角色转 变为主动角色。他们可 以根据 自己的知识缺 教 主要对题 目进行 深层讲 评和拓展 讲评 ， 培养 学生 思 漏 提出问题 ， 这样针对性较强 ； 同时 ， 采取师生互 动 、 维的创造性 和广阔性 ， 但是缺乏 民主和师生互动 ， 学 生生互 动 、 小组活动适 度相 结合 的形式 。我 总爱在 生的主体性得不到发挥。这就 失去 了课 堂教 学应 有 课堂上帮助学生 选出几个 小老师 ， 给学 生提供 了面 的艺术魅力 和感染力 ， 因此 ， 师在 习题讲评课 中应 教 对 问题 、 析问题 、 求帮助 进而解 决 问题 的机会 ， 分 寻 综合考 虑和巧妙 安排 ， 把考查 的知识 进行高 度概括 学生真正成为学 习的主人 ， 学习积极性 大大提高 ， 收 与综合 ， 做到连点成线 ， 以线 带面 ， 而提高英 语课 获 自然 颇 多 。 从 堂 教学 效率 。 ３ 注 重 传授 解 题 方 法 ． 首先 ， 我想谈谈现 阶段 英语 习题讲 评课 教学 中 教师在课堂教学 中不 仅是 知识 的传授者 ， 而且 存在 的问题 。从 目前 实际 的、 规的高 中英语 讲评 是学生学习活动 的组织者和指导者 。教师要 运用 启 常 课课堂教学来看 ， 教师主要控制教学过程 ， 多采用老 发 、 点拨 、 诱导 和 创设情 景 等手 段指 导学 生 自主 学 师讲解 、 学生听的教学方式。一般在讲课 前 ， 教师要 习 。所以在练习讲 评过程 中， 加强对 学生解 题方法 求学生先做完习题 ， 然后 在批 阅后 根据学 生解答 的 的指导尤为重要 。练习讲 评课 绝不 是简单 的知识 重 情 况大致地判断是 详讲还 是略讲 。采用此 种办 法 ， 复 ， 英语教师没有必要 面面俱到 ， 而应 主要针对学生 教师可 以快速地按计 划完成 任务 ， 也存 在许 多不 在答题过程 中存在的典型问题 以及 考查 的重难点知 但 足 。有 的教师在讲评课 上热衷 于单 向信息 传递 ， 滔 识， 讲解解题技巧 ， 分析解题思路 ， 使学生举一反三 ， 滔不绝地向学生灌输讲 评信息 ， 师生 之 间缺乏信 息 触类 旁通。例如 ， 讲解完 形填空 及 阅读 理解难 度较 交流 ， 学生被动地 听讲 ， 机械地 记录 ， 很容 易 因课 堂 大的试 题时 ， 教师应尽量避免逐篇逐题的泛泛而讲 ， 活动单调而疲倦 ； 的教师就题论题 ， 有 不重视 对题 目 而是要侧重指导 学生学会 理解作 者的写作 意 图 ， 注 的分析和解题方法的讲解 ， 达不到巩 固、 运用 和提 升 意阅读 文章首段 、 末段或段落 中的首句和末句 ， 抓住 知识的教学效果 ； 的教师则 只注重一两种题型 ， 有 如 中心思想 ， 学会根据上下文猜钡 词义等 。这样 ， 学生 单项选择题 和改错题 的讲 评 ， 而误 导学生 只重语 从 有关 的较为 系统 言知识 的掌握而轻能力 的培养 和提高 ； 还有 的教 师 通过一道题而得 到与此题 同类 的、 的知识就可 以掌握解题技巧 ， 减少解题 时的盲 目性 ， 在讲评课上没有 目的 ， 不分重点 ， 从第一题讲 到最后 提 高解题 的正确率 ， 为以后的学习铺路 。 题， 导致大部分学生出现听觉疲劳 ， 自己碰巧做 对 ４ 合 理 优 化 板 书 设 计 ． 对的题 目不认 真听 ， 滋生 了惰性 ， 不利于发挥学生 的 板书是课堂教 学 的重 要组成 部分 。一 堂好课 ， 主观能动性 。 离不开精美 的板 书设 计。精炼 的板 书 ， 使复杂 的 能 接 下来 ， 我结合 自己的体会谈 一谈 高 中英 语 习 问题简单化 ， 重点、 难点条理化 ， 知识结构 网络化 ， 课 题讲评课教学 的策 略和方法 。要改变传统讲评课 的 堂气氛生态化。习题讲评课的板 书设计体 现了教 师 现状 ， 把讲 评课 真正上得 优质 高效 ， 教师在讲评过程 的教学思路 ， 教师 可 以通过板 书总结 归纳 相应 习题 中就要坚持 以“ 教师 为主导 ， 学生为 主体” 的指 导原 课需要重点记住 的知识点或对某 一个语言点适 当扩 则， 采取师生互 动 、 生生互动 、 小组 活动等多种形式 ， 充 ， 达到帮助学生理 清思路 、 简化 教学过 程 的 目的。 灵 活运用多种讲评方法 ， 提高讲评效率 和教 学效果 。 这样 ， 学生学 习起来 简单方 便 ， 易于掌握 ， 容易形 很 １认 真 分 析 讲 评 题 ． 把 教师要分析整套题 目的质 量 ， 括各 题型 的难 成 自己的知识 网络 ， 学过 的内容理解 记忆得 更加 包 完善透彻 ， 从而一步一步搭建 自己的知识宝塔。 易度及整套题 目的难 易度 ， 知识点 的考查 范 围和角 总而言之 ，教学有法”但 “ “ ， 教无定 法” 。在高 中 度， 考查的重点 、 难点 等认真做好统计工作。内容 包括 各题 英语 习题讲评课 中 ， 师要不 断探 索课 堂教学 的新 新方法 ， 充分 调动学生 思维 的主动 性 ， 帮助学 型和具体各题 目失分 的原 因， 各个分 数段 学生 的分 思路 、 生把所考查 的知识 点与原有 的知识 经验联 系起来 ， 布情况 ， 分或 低分 学 生各 题型 的得 失分 情况 等 。 高 提高用这些知识解 决实际 问题 的能力 ， 而最 大限 从 根据统计得出的信息 ， 教师就 可 以了解学 生整体水 度 地提高不同层次 学生 的英语水平 。 平， 分析普遍性失误和典型性错误 ， 整理 出错误 的性 我们要做与时代 同步 的英 语教 师 ， 们不 能满 我 质、 类型 ， 并根 据错 误 的原 因来确 定讲评 的顺 序 、 重 足于现状 ， 要敢 于向 自己固有 的教学观念提 出挑 战， 点和方法。这 样教 师在讲解 时 就能做 到心 中有数 ， 认 真 研 究 所 教 的学 生 ， 意 识 、 针 对 性地 选 择 和 改 有 有 有的放矢。 变教学方法 ， 使教学成 为一个丰 富多变 的、 充满 乐趣 ２ 灵 活采 用讲 评 形 式 ． 的、 富有创新精 神的过程 。 教师 的任务是 帮助学生学好英语 。为 了学好英
浅论高中英语课堂教学的实效性
浅论高中英语课堂教学的实效性浅谈高中英语课堂教学的实效性近年来，高中英语课堂教学一直备受关注，学校、教师及家长们都对课堂教学的效果非常关注。
那么，高中英语课堂教学的实效性究竟如何呢？本文将从教学目标的达成、学生学习兴趣的培养和语言能力的提升三个方面浅谈高中英语课堂教学的实效性。
首先，课堂教学的实效性体现在教学目标的达成上。
高中英语的课堂教学是以学生的综合语言能力的培养为目标的，而这些能力包括听、说、读、写四个方面。
在教学中，教师需要制定合理的教学目标，并通过教学手段和方法将这些目标落实到课堂教学中。
例如，在听力教学中，教师可以通过多样化的听力材料和激发学生的兴趣来提高学生的听力水平。
在口语教学中，教师可以设置一定的语境，如角色扮演和小组讨论等，来培养学生的口语表达能力。
在阅读教学中，教师可以通过课文导读和相关活动来帮助学生理解文章，并提高学生的阅读水平。
在写作教学中，教师可以引导学生进行写作训练，如写作指导和互批互评等。
通过这些方法，教师能够帮助学生达到预期的教学目标，从而提高课堂教学的实效性。
其次，课堂教学的实效性还体现在学生学习兴趣的培养上。
高中生的学习兴趣对于英语学习来说非常重要。
而学习兴趣的培养往往与课堂教学的设计和教学方法密切相关。
在课堂中，教师可以采用多种教学手段和方法来激发学生的学习兴趣。
比如，教师可以使用多媒体教学，利用动画、视频等方式来呈现教学内容，从而增加学生的学习兴趣。
教师还可以设计一些趣味性的教学活动，如游戏、竞赛等，来引起学生的兴趣和参与度。
此外，教师还可以通过鼓励学生进行自主学习，如小组合作、研究性学习等，来增加学生对课堂内容的主动参与和学习兴趣的培养。
通过这些方法，教师能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高课堂教学的实效性。
最后，课堂教学的实效性还体现在学生的语言能力提升上。
英语是一门语言，而语言的学习需要不断的听、说、读、写的练习。
在高中英语课堂教学中，教师需要通过各种教学手段和方法来提高学生的语言能力。
让高中英语讲评更具实效性
让高中英语讲评更具实效性————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：让高中英语讲评课更具实效性-英语论文让高中英语讲评课更具实效性罗艳（新余市第四中学，江西新余338000）摘要：讲评课是高中英语教学中的重要组成部分，对于高中英语教学效果也具有重要影响。
如何提高高中英语教学讲评课质量，使其具有更强的实效性是高中英语教学中的重要课题。
文章首先对目前我国高中英语讲评课存在的基本问题进行了准确分析，然后根据相关教学理论和教学实践经验，就如何提高高中英语讲评课实效性提出了几点行之有效的策略。
关键词：高中英语；实效性；讲评课中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-09-0086-01 一、目前我国高中英语讲评课基本问题分析目前，我国大部分高中英语讲评课基本都采用传统英语讲评课模式。
在这种英语讲评课模式中，教师为教学主体，控制课程进度。
讲评课之前，教师批阅学生完成的规定习题，然后依据习题内容，和学生答题情况设计讲评课具体内容，讲评课上进行统一讲解。
这种讲评模式能够让教师事先掌握习题作答中反映出来的学生知识掌握水平，分析出本次知识考查中，关键知识点，进行有重点、针对性的讲解，能够极大地节省授课时间，提高讲评效率，完成教学目标。
但是这种模式也存在着严重缺点。
讲评课上，已经相当熟悉学生薄弱知识环节的教师会进行滔滔不绝的各种知识讲解，会单方面的将大量信息传递给学生，学生则不停的进行各种知识要点的记录，包括教师拓展的各种知识要点。
这种局面中，学生疲于各种知识要点的记录，无暇反思自己的知识弱点，做题思路，师生之间没有密切的交流互动，很容易造成学生对讲评课的厌倦；还有一些教师进行讲评课时，做不到有重点、有针对性的讲解，选择将习题从头至尾全部讲解，导致各层次尤其是知识掌握较好的学生的视听疲劳。
怎样上好高三英语讲评课论文
怎样上好高三英语讲评课从教十一年高三毕业班也教七年了，尤其在高三这七年中，做了大量的习题，也评讲了大量的试卷，因而，试卷讲评课也就成了高三英语课堂教学的重要组成部分。
我在多年高三英语教学实践中，认真探索研究讲评课教学方法和模式，有了以下几点体会：一、讲评课的意义：讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。
讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。
通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。
二、英语试卷讲评课的原则：1.及时性原则：检测之后，一定要在认真批改、分析、统计的基础上趁热打铁，及时讲评，因为讲评越及时，学生记忆越清晰，印象越深刻；反之，拖得时间越长，效果越差。
2.针对性原则：一是要针对普遍存在的问题，不必面面俱到，主次不分；二是讲评的起点要兼顾到绝大多数同学，不能定得太高，也不能偏低。
3.鼓励性原则：具体讲评时应及时肯定表扬那些解题思路清晰、有进步甚至卷面整洁规范的同学，切忌对学生答卷中的失误埋怨、挖苦、讽刺等，以致挫伤学生的积极性和自尊心；对于一贯较好或有进步的同学要勉励他们精益求精；对于偶有失手或怯场的同学要给予他们自信和方法，对于一直较差或退步的同学要帮助他们分析具体原因。
4.启发性原则：学生在答卷时出现的问题，多数是记得不牢、理解不透，这就要求教师在讲评时，应以启发为主，帮助学生找规律，而不是简单地把答案告诉他们。
讲评时切忌放任拖拉，脱离实际，或逐题过堂，不分主次讲前准备三、英语试卷讲评课的具体实施：一）讲评前讲评课与新授课、复习课不同，它没有现成的教材依托，全靠教师在课前调查分析的基础上进行加工、整理来确定讲评内容，.讲评前，教师要认真做好试卷分析，做到：一备内容，二备方法，为实现讲评的目的做好充分的准备。
如何提高英语课堂教学实效性
如何提高英语课堂教学实效性如何提高英语课堂教学实效性引言：英语作为一门国际通用语言，对于学生来说十分重要。
而英语课堂教学是学生学习英语的重要途径之一。
然而，有时候学生可能会感到英语课堂教学效果不佳，教师需采取一些有效方法来提高英语课堂教学的实效性。
本文将探讨一些提高英语课堂教学实效性的方法。
一、合理安排教学内容教师在每一节课之前应该有清晰的教学目标，并根据学生的英语水平、课程要求和教学时间合理安排教学内容。
对于不同的学生，需要制定不同的教学计划和策略。
教师应该根据学生的学习能力和学习风格，选择合适的教学资源和教学方法，使得教学内容更容易被学生所理解和接受。
二、激发学生的学习兴趣在课堂教学中，学生的学习兴趣是决定教学效果的重要因素之一。
教师可以通过多样化的教学手段和教学活动，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以使用多媒体教学，引入一些有趣的教学视频、音频和图片，以增加学生的兴趣。
另外，通过教学游戏、角色扮演等方式，增加互动性也能提高学生的学习兴趣。
三、积极参与学生的学习在英语课堂教学中，教师的角色不仅仅是传授知识，还应该积极参与学生学习的过程中。
教师可以通过提问、讨论或小组活动的方式，鼓励学生积极思考和参与到课堂中来。
此外，教师还可以给予学生足够的反馈和鼓励，激励他们更加积极地参与学习。
四、提供个性化的辅导不同学生的学习需求是不同的，有些学生可能需要额外的辅导和帮助。
教师在课堂教学中应该注意到每个学生的学习差异，并提供个性化的辅导。
教师可以将学生分为不同的小组，根据学生的水平和需求，为每个小组制定不同的学习目标和任务。
此外，教师还可以通过与学生的面对面交流，了解学生的学习困难和需求，给予个性化的指导和辅导。
五、创设积极的学习环境学习环境对于教学效果也有重要影响。
教师可以通过多样化的教学资源和教学媒体，创设一个积极、互动和鼓励的学习环境。
在教室布置上，可以增加一些英语学习相关的装饰品和灯光，营造一个浸入式的英语学习氛围。
高三英语试卷讲评课实效性分析
高三英语试卷讲评课实效性分析《英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定:“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。
学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的先决条件。
”针对现状,依据课标要求,笔者在提高讲评课实效性方面采取了如下策略:一、充分发挥自主当前,英语新课程改革倡导学生自主学习。
学生应为课堂教学的主人,教师作为课堂教学的导师,首要任务就是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识,发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题;同时,教师要为学生的自主学习创设良好的课堂环境,即改变传统的“教师讲,学生听”这样一个教学模式。
一些研究者发现,学生从英语教师纠正错误这一过程中,受益并不明显,对语言水平的提高也没有很大的作用。
因此,笔者每次将试卷发下去后,首先公示正确答案给学生,接着鼓励并引导学生自己查明错误类型,是粗心大意所致;还是动、名词概念混淆,句式结构混淆所致;亦或根本不理解所致。
在学生心中有数后,针对错误类型提出订正方法。
在这过程中,主要是让学生采用对比法与分类归纳法来构建语言规则,在知识迁移的过程中也培养了学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力,做到举一反三,触类旁通。
二、加强合作互补合作学习与自主学习不同,它更强调语言学习过程中的合作关系。
从学习理论的角度来看,合作学习的理论基础一部分是维果茨基(Vygotsky)的社会互动理论(social interaction theory)。
维果茨基的社会互动理论中的“中介作用”是指,有效学习的关键在于不同知识水平的两个或两个以上的人之间进行交往互动。
另一核心“最近发展区”是指比学习者现有知识技能略高出一个层次的水平。
与能力比他强的同伴进行交往,是学习者进入下一个发展区的最好办法。
由此可知,合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。
提高高中英语讲评课的实效性
提高高中英语讲评课的实效性摘要：在高中英语教学中，讲评课是一种重要课型，本文就如何上好英语讲评课进行了一些教学环节和方法策略上的探索。
关键词：讲评课英语实效性讲评课就是考试之后对试卷进行分析、讲解和点评的课型。
讲评课的重要功能就是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对英语知识的理解，提高学生的综合语言运用能力。
相对于新授课、复习课、习题课等课型来说，讲评课程序多、工作量大，往往是薄弱的环节，教师很容易走入误区：或把讲评简化为逐题校对答案，结果学生知其然而不知其所以然；或是逐题讲解，没有针对性，造成学生时间和精力上的极大浪费。
要上好讲评课就要求教师在上课前做大量的精心的准备和准确的统计。
本着激励学生、延伸知识、总结经验的原则根据讲评内容恰当选择讲评方法以达到巩固知识、培养英语语言能力的目的。
成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的缺陷，激发学生的求知欲望，从而使学生树立对英语学习的信心。
一、讲评课前的准备工作讲评试卷时要有针对性，课前教师必须广泛收集信息，仔细分析试卷。
第一是对学生总的答题情况进行分析，找出最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分。
这些数据可以转化成Excel电子表格的拼图形式或柱体形式表现出来。
一来可以直观形象地反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果；二来老师可将它作为资料保存，经常分析对比可以掌握学生的学习动态。
第二是统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项。
第三是分析学生出错的原因，是因为没有掌握语言知识还是对语言知识的运用有问题，是理解的错误还是粗心大意等。
教师掌握了这些数据，就可以有针对性地进行讲话，同时也有利于针对各个学生的强弱项因材施教并把握学生的学习动态。
二、合理使用讲评形式总是听到老师抱怨说上讲评课太累，四十五分钟老是教师讲个不停，学生在下面像在听书一样，结果一检查听课效果，还是错题照错，效果并不理想。
如何利用英语讲评课来提高优秀教学质量
如何利用英语讲评课来提高教学质量-校长管理论文如何利用英语讲评课来提高教学质量试卷评讲是日常教学中一种常用的教学方式。
作为一名教师，在自己的教学生涯中，必然会进行无数次的单元检测、期中、期末考试。
到了高三，更是陷入题海中，各种模拟考试和综合练习，数不胜数。
而这些考试、练习，仅是教学的一个手段，在于检测教学效果、捕捉反馈信息，指导下一步的教学，从而提高教学的深度和效果。
为了达到此目的，做好试卷讲评工作，是一个值得我们研究的问题。
一、试题评讲的功能与目的有效的试题评讲能对前阶段的教学进行有效的反思和总结，帮助学生有效地对知识进行查漏补缺，有助于学生更系统全面地掌握所学知识；帮助教师在以后的教学中，做到有的放矢。
讲评试卷的目的是为了纠正学生的共性错误、分析错误原因，弥补教学上的遗漏点，提高学生的运用能力。
二、试题评讲课存在的五个误区在实际的教学过程中，很多教师忽略了试卷讲评的重要性，存在着机械地逐题校对答案、改正错误、就题论题、面面俱到等问题。
这样的试题讲评课，效率必然低下。
纵观当前的试卷讲评，一般存在以下几个误区：1．教师唱“独角戏”。
评讲过程中，教师一言堂，学生被动听讲，学生参与度低，缺乏合作互动，课堂气氛沉闷，不能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
2．就题论题。
缺少对学生思维的激发，缺乏解题思路的分析和点拨，缺少归纳、拓展，不能触类旁通。
缺少巩固训练，重复犯错。
3．缺乏针对性。
教师常常讲为什么是对的，而不讲为什么是错的，缺乏错因分析，不能站在学生的角度评析试题，剖析错误。
4．面面俱到。
部分教师在讲评试卷时，从头到尾，一题不漏，也不归类评讲。
结果是“面面俱到”而又一面都照顾不到。
既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
5．缺乏时效性。
试题做完后，学生的情绪比较高，急于知道自己的做题情况，更重要的是，学生对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
讲方法重策略.提高高三英语试卷讲评课实效性
摘 要 ：高三英语试卷讲评课 是复习备考 阶段 的有机组成部分和重要环节 ，对提高总复习质量 至
关重要 。本文分析了试卷讲评课 中存在的误区和不
足 ，提 出 了提 高 高 三英 语 试 卷 讲 评 课 实 效 性 的方 法 和策略。
关键词 ： 高三英语 ； 试卷讲评 ； 方法策略
结、 自我 反思 ， 改 进 教学 方 法 ， 提 高教 学 水 平 。 因此 ，
在时间紧 、 任务重的高三关键性教学中 ， 如何讲究方 法和策 略，提高英语试卷讲 评课 的实效性是必须高 度 重视 和着 力 解 决 的 问 题 。
二、 现 状 分 析
卷中的闪光点 ， 肯定其进步 ， 让他们也 能在赞扬声 中 获得满足 和愉悦 ， 增强其 信心 ， 激发 其兴趣 ， 消 除其 压抑感 ， 增添其成功感 ， 使全体学生达到“ 胜不骄 ， 败
一
Hale Waihona Puke 、引 言 进入高三英语 总复 习阶段 ， 周练 、 月考 、 联考 、 统 考、 省 市质 检 等 各 种 考 试接 踵 而 至 ， 试卷 讲 评 课 无 疑
成 了高三英语教学 的常态课和代名词 ，在总复习中 发挥着重要作用。试卷讲评课是 以分析学生考试情
况 ，纠正 考 试 中存 在 的 共性 错 误 ，弥 补 教 学 上 的遗 漏 ，帮助 学 生 牢 固掌 握 所学 知识 和提 高 能 力 的 一 种
不馁” 的境 界 。
２ ． 充 分 做 好 讲 评 前 的 准 备 工 作
当前 ，一些高三英语教师对试卷讲评课在方法 方 式 上 存 在 一些 误 区 和不 足 。 如教 师不 重 视 ， 模 糊 了 教学 目标和方法的指导 ； 学生不参 与 ， 扼杀了主体的 发 挥 和 思 维 的培 养 ； 情感不交流 ， 抑 制 了 学 生 的 热情 和学 习兴趣 。有的教师在讲评课上热衷于单 向信息 传递， 师生之间缺乏信息交 流 ， 学生被 动地 听讲 、 机 械地记 录 ， 很容易因课 堂活动单调而疲倦 ； 有 的教师
浅谈如何让高中英语讲评课具有实效性
项选择 题和改错题 的讲评 ，从 而误导学生 只重语言知识 的掌握而 轻 能力的培养和提 高 ；还有 的教师在讲评课 上没有 目的 、不 分重
４ ． 合理优 化板书设计 板书是课堂教学的重要组成 部分。一堂好课 ， 离不开精美 的板
点， 从 第一题 说到最后 一题 ， 导致 大部 分学生 ｆ １ Ｊ 现 听觉疲 劳 ， 对自 书设计 。精练 的板 书， 能使 复杂的问题简单化 、 重点难点条理化 、 知 己碰 巧做对 的题 目不认 真听 ， 也滋生 了惰性 ， 不 利于发挥学生 的主 识 结 构 网络 化 、 课 堂气 氛 生 态 化 。习题 讲评 课 的 板 书 设计 体 现 了教
剥 夺 了 学生 独 立 思 考 的 机 会 。所 以 ， 教 度概括 与综合 ， 做 到连点成 线 ， 以线带 面 ， 从 而 提 高 英 语 课 堂 教 学 了学 生 说话 与 活 动 的 Ａ 南 ， 效率。 师 应 该 根据 具体 实 际 情 况 采 用 不 同 的形 式 ，如让 学 生 自主 提 出疑
在高中英语教学 中 ， 讲评 课是英语学习 的一个重要环节。在传 问 、 分小组讨论处理 习题 等。通过 不同的学习方式 ， 每个学生都成
创造 者 。学 生 的被 动角 色 统的讲评课课堂 中，英语 教师主要对题 目进 行深层讲评 和拓 展讲 了学 习活 动 的 主人 和 积 极 主 动 的 协 渊 者 、
２ ０ １ ３年 ３期
浅 谈 如 何 让 高 中 英 语 讨ｈ平课 具 有 实 效 ， Ｉ 生
魏 波 孙 必 立 （ 重 庆 市 合 川 龙 市 中 学 重 庆 合Ｊ Ｉ ｌ ４ ０ １ ５ ４ ４） 中图 分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４
文 献标 识 码 ： Ａ
浅谈高三英语讲评课的有效性
二、 课堂实录分析
下面我们以两节公开课为例，其课题均为高三英语试卷练习的讲评课，来对比分析现行高三英语讲评课的现状及存在的问题。
[课堂实录1]
教师：同学们，本节课我们将讲评昨天做的练习。首先大家看一下单项选择，请核对一下答案。
学生核对后，教师就开始逐题详细讲解分析这15道选择题，并把各题相关的知识点一一罗列出来，板书满满一黑板。教师讲得头头是道，口若悬河；学生听得头晕脑胀，昏昏欲睡。教师还不时地训斥学生"这种题型我们不是讲过多次了吗？怎么还一错再错？"学生不敢言，垂头丧气。
5、利用课堂教学的"常规武器"--黑板。教师即使运用多媒体手段讲评试卷，也不能忘记使用黑板，因为这是提高课堂教学效果的常规武器。教师借助黑板把一节课的精华和要点以最简洁直观的方式呈现出来。学生就可凭借教师的板书，把握课堂讲评的重点。这为学生以后的复习和回顾提供了较为实在的保障。
6、教会学生反思。俗话说，"失败是成功之母"。而在学习上，笔者认为"反思才是成功之母"。试卷讲评后，教师要引导学生学会反思：这道题为什么会错？我当时是怎么思考的？现在应从什么角度去分析？因为粗心我丢失了几分？如何在下次考试中避免不必要的遗憾等？
5）You___park here! It's an emergency exit.(2010重庆)
A.would n't B.needn't C.couldn't D.mustn't
教师给学生约3 分钟时间考虑后提问，然后让学生归纳must 的用法，最后，教师再总结补充。就这样，师生用了大约30分钟完成了7到易错题的讨论与研究。接着，教师再利用10分钟时间讲解阅读理解中学生较集中做错的语篇E，分析了该语篇中的长难句、关键词及解题技巧等。整个过程师生互动很强，讨论氛围很浓。
新课标下如何提高高三英语讲评课有效性之我见3
承诺书我自愿参赛，并响应市教育局开展的“校园诚信体系建设”活动，倡导科研诚信。
本论文系笔者原创，无抄袭、剽窃等行为。
特此承诺，文责自负！签名新课标下提高高三英语讲评课有效性之我见东阳顺风高级中学韦海宁摘要：试卷讲评课是高三英语教学的常见课型之一，但传统的试卷讲评课存在着教学目标单一、讲评方式单调、以讲代评、逢题必讲、就题论题等一些问题，高中英语试卷往往题多、量大，讲评不得法会造成费时低效。
本文对照高中英语新课程标准，分析当前高中英语讲评课低效的现状，结合自己的教学实践，提出了新课标下如何采用科学的讲评方式，提高试卷讲评课有效性的对策及几项应该遵循的原则。
关键词：英语新课程标准试卷讲评课有效性原则一、问题的提出学生进入高三以后，除了期中、期末考试外，还有各种周考、联考、模拟考试。
在平时的高三英语试卷讲评课中，我们发现有的教师往往讲解一灌到底、不提问一个学生、不留一个思考余地，学生则安安静静地听，并时不时把老师讲得一字不漏地记下来。
常常教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。
整堂课下来，学生没有主动参与课堂的机会，这种“填鸭式”满堂灌的传统教学方式严重阻碍了学生语言能力的发展。
这与新课程理念是背道而驰的。
二、高三试卷讲评课存在的现状1.考试后，教师未及时批改和统计分析学生的答题情况。
2.在讲评试卷时，讲评过于草率，学情抓不准，讲评随意，主次不分，流于对答案，对训练中发现的问题不作本质剖析，对典型例题不作总结概括，讲评过后学生往往依然故我，不见提高等低效的现象。
3.教师讲评方式单一，以教师为中心、逢题必讲，就题论题，学生被动地听，机械的记。
以单纯传授知识为主和以语法为中心，重视对单项选择题的讲解，而忽视对阅读理解、书面表达等综合能力的培养和对学生解题能力、解题技巧的点拨。
4. 教师在讲评课时常讲这样的话：“这道题目我已经讲过好多遍了，怎么还做错？”“这么简单的题目还做不来？”训斥、挖苦学生（尤其考得差的学生），师生关系紧张，严重挫伤学生学习英语的积极性。
高中英语教学论文10篇完美版
高中英语教学论文10篇完美版引言本文旨在介绍十篇高中英语教学论文的完美版，这些论文涵盖了多个主题，旨在提供丰富多样的教学方法和策略，以帮助教师提高教学质量。
论文一：利用多媒体技术改善英语听说能力这篇论文探讨了如何利用多媒体技术来增强学生的英语听说能力。
论文提出了一些有效的教学策略和方法，例如使用影片、音频和互动游戏等多媒体资源。
论文二：运用情境教学法提高高中生的英语写作能力该论文研究了使用情境教学法来提高高中生英语写作能力的有效性。
论文介绍了一些实用的教学活动和案例，以帮助学生在真实场景中进行写作训练。
论文三：文化教育在高中英语课堂中的应用这篇论文讨论了文化教育在高中英语课堂中的重要性和应用。
论文介绍了一些培养学生跨文化交流能力的教学方法和实践经验。
论文四：提高高中英语听力理解的策略总结该论文总结了一些有效的策略，可帮助教师提高高中生的英语听力理解能力。
论文探讨了词汇研究、语调训练和听力材料选择等方面的教学策略。
论文五：游戏教学法在高中英语课堂中的应用这篇论文研究了游戏教学法在高中英语课堂中的应用。
论文介绍了一些以游戏为基础的教学活动和案例，以提高学生的英语研究兴趣和参与度。
论文六：利用小组探究研究提高高中英语口语表达能力该论文探讨了如何利用小组探究研究来提高高中生的英语口语表达能力。
论文介绍了小组合作研究的重要性，以及一些可行的活动和方法。
论文七：分享课堂故事以提高学生的听说能力这篇论文提到了通过分享课堂故事来提高学生的英语听说能力。
论文介绍了如何运用故事教学法和相关教学活动，激发学生的研究兴趣和提高语言表达能力。
论文八：使用影片剪辑提高高中生的英语听力水平该论文研究了使用影片剪辑来提高高中生英语听力水平的有效性。
论文介绍了如何选择合适的影片剪辑、设计相关听力任务，并给出了实施建议。
论文九：创意写作在高中英语课堂中的应用这篇论文探讨了创意写作在高中英语课堂中的应用。
论文介绍了一些创意写作的活动和方法，鼓励学生发挥想象力，提高写作质量。
高中英语高效教学论文范文
高中英语高效教学论文范文英语是国际交际工具，高中英语教学的目的是把英语用作交际工具。
下面是店铺为大家整理的高中英语教学论文，供大家参考。
高中英语教学论文篇一：《高中英语教学中的德育教育》摘要：现代教育提出高中英语教育不但要教给学生英语基础知识，使学生掌握运用英语进行交际的能力，同时还要在英语教学工作中对学生进行道德教育，帮助学生树立远大的理想和崇高的学习信念。
通过教学中渗透的德育教育，可以促进学生良好学习习惯的形成，培养学生的爱国主义精神和民族自豪感，提升学生的综合素质，为学生进入社会、成为合格的接班人打下坚实的道德基础。
本文从树立全新的教学观念、充分利用教材、优化英语教学方式、提升教师自我修养等四个方面来阐述如何在高中英语教学中对学生进行德育教育。
关键词：高中英语德育教育教学观念教学方式学生获得知识、提高能力的主阵地是在接受学校教育的阶段，在新课程改革如火如荼的进程中，提升学生的综合素质成为新时代教师要努力实现的奋斗目标。
而学生的思想品德修养也是学生的综合素质之一，因此，教师要将对学生的品德教育当成是对学生进行素质教育的首要任务，渗透于日常的教学工作当中。
作为一名高中英语教师，在向学生传授英语知识、训练英语技能的同时，还要注重培养学生的品德教育。
为了适应新课程改革的要求，高中英语教材也做出了适当的调整和改版，新教材中很多的教学内容都体现了对学生的道德教育，因此，教师也要相应改变传统的教学方式，做到在向学生讲授英语基础知识的同时，培养学生的学习能力，提升思想品德修养。
新教材的编排更贴近高中学生的日常生活，时代性强，开阔了学生的眼界，提升了学生的人文素养，使学生形成了良好的道德品质。
为此，教师要在英语教学的过程中将文化、情感、态度教育有机结合，使学生能够全面健康的发展。
那么，在具体的高中英语教学工作中，如何渗透对学生的德育教育呢?笔者将结合自己的教学实践谈谈自己的几点体会。
一、树立全新的教学观念。
浅论高中英语课堂教学的实效性
浅论高中英语课堂教学的实效性高中英语教学是培养学生英语综合运用能力的重要环节。
在高中英语课堂教学中，实效性是评价教学质量的一个重要角度。
只有通过提高教学效果，才能更好地培养学生的英语能力。
在高中英语课堂教学中，如何提高教学的实效性，实现高质量的教学效果，是教师们一直在探索和研究的问题。
一、提高师生互动的实效性高中英语课堂中，师生互动是教学的重要环节。
通过师生互动，教师可以了解学生的学习情况，更好地为学生提供个性化的教学服务。
而学生则可以通过与教师的互动，更好地理解和掌握英语知识。
因此，在高中英语课堂教学中，教师应尽量增加师生互动的次数和机会。
教师可以采取提问、讨论、小组活动等方式，与学生进行互动。
通过不断与学生互动，让学生能够积极参与到课堂教学活动中，提高学生的学习积极性和主动性。
二、提高教学内容的实效性在高中英语课堂教学中，教学内容的设计对于教学效果有着重要的影响。
教学内容要符合学生的认知水平和学习需求，适应学生的发展规律。
教师可以根据学生的学习特点和学科特点，选择恰当的教学内容，注重教学内容的实用性和生活化。
通过选取实用、感兴趣的教学内容，能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生学习英语的主动性。
教学内容的设计要灵活多样，可以用游戏、故事、视频等方式，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语。
三、提高任务设计的实效性任务设计是提高学生学习效果的重要手段之一。
通过任务设计，可以让学生在解决问题、完成任务的过程中，得到实际的语言实践机会，提高对英语知识的运用能力。
教师可以根据学生的学习需求和学习目标，设置不同的任务，激发学生思考和创造的能力。
任务设计可以包括口头表达任务、书面表达任务、听力理解任务、阅读理解任务等。
通过任务设计，学生能够在实际的语言环境中运用所学知识，提高学习的有效性。
四、提高评价方式的实效性在高中英语课堂教学中，评价是提高教学效果的关键环节。
通过科学合理的评价方式，可以帮助学生发现问题、改正错误，提高学习效果。
让英语讲评课更具实效性
（ 二） 认 真备好 讲 评课
学习 ， 学 生 应 为 课 堂教 学 的 主 人 ， 教 师不 再 是讲 解 者， 而是 监督 者 、 指导 者 和参 与者 ； 把“ 主动 参 与 、 乐
能 力也 能相应 得 到提 高， 从 而 实现 良性 循环 ， 达 到提 高英 语教 学综 合质 量的 目的。
【 关键词 】 习题讲评 ； 解题方法 ； 实效性
习题讲评课是 高三教学 的主要课型之 一 ， 当 讲评 课 上得 节奏 明快 、 生 动活泼 、 实 效性 强 。另 外 ，
然， 高一 、 高二 的习题讲评课也 占据相当比重。 在新 教师可以引导学生在课前学会 自评 ： 第一 ， 看 自己
Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ
Ｖｏ Ｉ ． １ ５ Ｎｏ ． ４
教 学 宾 践
让英语讲 评课更具实效性
马 静 丽
【 摘
要】 习题讲评课是利用课堂就学生完成的试卷进行及时评析 ， 纠正考试 中存在的共性错误 ，
并引导、 激发 学生积极思考、 培养其观察和思维能力。 讲评课 的实效性有利 于学生对知 识 的消化 吸收 ， 学生在 对知 识 系统化 、 条理化 、 网络化 的 基础 上 分析 问题 和 解 决 问题 的
课 程环 境 下 ， 教师 要根 据近 年来 新 课 改高 考命 题 特 整 份 试卷 各 题 型 的得 分 情 况 ， 哪 部 分做 得 好 ， 哪 部
让高中英语试卷讲评课更有效
2013-11课堂内外生的探究激情，力争让自己的每一节课都变成不可重复的激情与智慧的生长过程，让每一位学生在课堂上课时的感觉都是如沐春风。
新的教学改革，新的教学理念，新的课堂教学，要求我们每一位教师在教学中关注每一位学生的愿望，从相关的教学环节中渗透过程和方法，情感、态度与价值观的发展。
这些现象，其实在每一位教师上完课后，描述自己的教学设计时，都在诠释和表达教师对全体学生愿望的关注。
然而，在我们处于课堂教学情境当中，教师忽略了自主交流，忽视了合作探究，忽视了教师的引领作用，其实学生才是课堂的主人。
教师却不知不觉间把关注的焦点放在自己身上，与此同时就导致了教师在课堂上教学的紧张和压力。
在合作学习时，我们每一位教师总把新式的课堂艺术作为上等生的课堂，而学生间是存在个体差异的，小组讨论时的意见分歧，此时，我们的第一想法就是：新式的课堂我驾驭不了，新的课堂太乱了，而不思考，学生在做着什么，他们的学习情境怎么样了，他们需要什么，思考什么，需要什么办法解决，需要哪些帮助。
如果我们每一位教师都把关注的焦点放在学生身上，都会忙于深入各个小组的讨论，了解每一位学生的认知情况，从而更加灵活地组织安排下一个活动，如果能领悟到这一点，紧张感当然也就荡然无存了。
实际上，在学生没有充分参与到教学情境中，我们要给遗忘被忽视的学生群体应该得到更多的关注。
我们要认真地倾听、思考、感悟、调动这些学生的积极性，并能在课堂教学中反思自己的教学设计：怎样挖掘每一位学生的潜能，让更多的学生参与到真正的课堂学习当中。
其实，我们在新课程理念上，都能够欣然地理解和接受，但是真正领悟并落实到课堂，脱去“单方面教”。
当前存在的课堂教学弊病所在就是还没有真正地重视和注意，这可能是我们当前要解决的要问题。
如果作为教者的我们在上课的时候，能多为学生考虑一下他们的所思所想，他们到底需要什么？应该获得什么？我们到底该怎样教，把更多的关注点真正地放在学生身上。
高中英语教学论文 如何让高中英语讲评课更具实效性
如何让高中英语讲评课更具实效性在高中英语教学中，讲评课是英语学习的一个重要环节。
在传统的讲评课课堂中，英语教师主要对题目进行深层讲评和拓展讲评，培养了学生思维的创造性和广阔性，但却缺乏民主和师生互动，学生的主体性得不到发挥。
这就失去了课堂教学应有的艺术魅力和感染力。
因此，教师在习题讲评课中应综合考虑和巧妙安排，把考查的知识进行高度概括与综合，做到连点成线，以线带面，从而提高英语课堂教学的效率。
1．现阶段讲评课教学中存在的问题从目前实际的、常规的高中英语讲评课课堂教学来看，教师主要控制教学过程，多采用老师讲解学生听的教学方式。
一般在讲课前，教师要求学生先做完习题，然后在批阅后根据学生解答的情况大致地判断是详讲还是略讲。
采用此种办法，教师可以快速地按计划完成任务，但也存在许多不足。
有的教师在讲评课上热衷于单向信息传递，滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，师生之间缺乏信息交流，学生被动地听讲，机械地记录，很容易因课堂活动单调而疲倦；有的教师就题论题，不重视题目的分析和解题方法，达不到巩固、运用和提升知识的教学效果；有的教师则只注重一两种题型，如单项选择题和改错题的讲评，从而误导学生只重语言知识的掌握而轻能力的培养和提高；还有的教师在讲评课上没有目的，不分重点，从第一题说到最后一题，导致大部分学生出现听觉疲劳，对自己碰巧做对的题目不认真听，也滋生了惰性，不利于发挥学生的主观能动性。
2．高中英语讲评课教学的策略和方法要改变传统讲评课的现状，把讲评课真正上得优质高效，教师在讲评过程中就要坚持以“教师为主导，学生为主体”的指导原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等多种形式，灵活运用多种讲评方法，提高讲评效率和教学效果。
2．1认真分析讲评题目教师要分析整套题目的质量，包括各题型的难易度及整套题目的难易度；知识点的考查范围和角度；考查的重点难点等。
另一方面，教师要分析学生的答题情况并认真做好统计工作。
内容包括各题型和具体各题目的失分原因；各个分数段学生的分布情况；高分或低分学生各题型的得失分情况等。
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如何让高中英语讲评课更具实效性【摘要】在高中英语教学中，讲评课是英语学习的一个重要环节。
在传统的讲评课课堂中，英语教师主要对题目进行深层讲评和拓展讲评，培养了学生思维的创造性和广阔性，但却缺乏民主和师生互动，学生的主体性得不到发挥。
这就失去了课堂教学应有的艺术魅力和感染力。
【关键词】实效性
教师在习题讲评课中应综合考虑和巧妙安排，把考查的知识进行高度概括与综合，做到连点成线，以线带面，从而提高英语课堂教学的效率。
1、现阶段讲评课教学中存在的问题
从目前实际的、常规的高中英语讲评课课堂教学来看，教师主要控制教学过程，多采用老师讲解学生听的教学方式。
一般在讲课前，教师要求学生先做完习题，然后在批阅后根据学生解答的情况大致地判断是详讲还是略讲。
采用此种办法，教师可以快速地按计划完成任务，但也存在许多不足。
有的教师在讲评课上热衷于单向信息传递，滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，师生之间缺乏信息交流，学生被动地听讲，机械地记录，很容易因课堂活动单调而疲倦；有的教师就题论题，不重视题目的分析和解题方法，达不到巩固、运用和提升知识的教学效果；有的教师则只注重一两种题型，如单项选择题和改错题的讲评，从而误导学生只重语言知识的掌握而轻能力的培养和提高；还有的教师在讲评课上没有目的，不分重点，
从第一题说到最后一题，导致大部分学生出现听觉疲劳，对自己碰巧做对的题目不认真听，也滋生了惰性，不利于发挥学生的主观能动性。
2、高中英语讲评课教学的策略和方法
要改变传统讲评课的现状，把讲评课真正上得优质高效，教师在讲评过程中就要坚持以“教师为主导，学生为主体”的指导原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等多种形式，灵活运用多种讲评方法，提高讲评效率和教学效果。
2.1认真分析讲评题目
教师要分析整套题目的质量，包括各题型的难易度及整套题目的难易度；知识点的考查范围和角度；考查的重点难点等。
另一方面，教师要分析学生的答题情况并认真做好统计工作。
内容包括各题型和具体各题目的失分原因；各个分数段学生的分布情况；高分或低分学生各题型的得失分情况等。
根据统计得出的信息，教师就可以了解学生整体水平，分析普遍性失误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，并根据错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。
这样教师在讲解时就能做到心中有数，有的放矢。
2.2 灵活采用讲评形式
教师的任务是帮助学生学好英语。
为了学好英语，任何方法都可以尝试。
在传统的讲评课堂中，教师主要对题目进行深层讲评和拓展讲评，以点带面，培养了学生思维的广阔性和创造性，但却限制了学生说话与活动的自由，剥夺了学生独立思考的机会。
所以，
教师应该根据具体实际情况采用不同的形式，如让学生自主提出疑问，分小组讨论处理习题等。
通过不同的学习方式，每个学生都成为了学习活动的主人和积极主动的协调者和创造者。
学生的被动角色可转变为主动角色。
他们可以根据自己的知识缺漏提出问题，这样针对性较强。
同时，师生、生生互动、小组活动合作等形式也给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，学生真正成为学习的主人，学习积极性大大提高，收获自然颇多。
2.3 注重传授解题方法
教师在课堂教学中不仅是知识的传授者，而且是学生学习活动的组织者和指导者。
教师要运用启发、点拨、诱导和创设情景等手段指导学生自主学习。
所以在练习讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。
例如，讲解完形填空，阅读理解难度较大的试题时，教师应尽量避免逐篇逐题的泛泛而讲，而是要侧重指导学生学会理解作者的写作意图，注意阅读文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，学会根据上下文猜测词义等。
这样，学生通过一道题而得到与此题同类的、有关的较为系统的知识就可以掌握解题技巧，减少解题时的盲目性，提高解题的正确率，为后续的学习铺路。
2.4 合理优化板书设计
板书是课堂教学的重要组成部分。
一堂好课，离不开精美的板书设计。
精炼的板书，能使复杂的问题简单化，重点难点条理化，知识结构网络化，课堂气氛生态化。
习题讲评课的板书设计体现了
教师的教学思路，教师可以通过板书总结归纳本堂习题课需要重点记住的知识点或对某一个语言点适当扩充，达到帮助学生理清思路，简化教学过程的目的。
这样，学生学习起来简单方便，易于掌握，很容易形成自己的知识网络，把学过的内容理解记忆得更加完善透彻，，从而一步一步建立自己的知识宝塔。
3 结语
“教学有法”，但“教无定法”。
在高中英语习题讲评课中，教师要不断探索课堂教学的新思路、新方法，充分调动学生思维的主动性，帮助学生把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来，提高用这些知识解决实际问题的能力，从而最大限度地提高不同层次学生的英语水平。
作为21世纪的英语教师，我们不能满足于现状，要敢于向自己固有的教学观念提出挑战，认真研究所教的学生，有意识地、有针对性地选择和改变教学方法，使教学成为一个丰富多变的、充满乐趣的、富有创新精神的过程。