小烦恼热线
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二、创设情境,学习方法
教师示范开设“小烦恼热线”
过渡:写完后,将你的烦恼压好,先别让他们“飞了”。有了烦恼可以学会倾诉。那该怎么倾诉呢?
展示“小烦恼热线”广播台。教师:我们可以通过拨打小烦恼热线的方式,和别人交流一下。今天,我就来做一回热线的主持人,帮助大家解决心中的烦恼。当我坐进热线广播台以后,大家就看不到我了,要想和我联系,只能通过拨打热线的方式来交流,没打进电话的听众,我是听不见的。我请班长同学做我的话务员,由他来决定接谁的电话。明白?
根据以上特点,教学目标设计如下:
1、联系生活,学会向人倾诉生活中的烦恼,培养积极面对生活的健康心理。
2、在交际过程中学会倾听、表达和应对。
3、形成文明和谐地进行人际交流的习惯,做到真诚、自然、大方。
三、教材分析
每个单元的口语交际,都根据教学内容创设了一个虚拟的“交际场”,编者的话和蔼可亲,娓娓道来,是站在学生的角度呈现本课的教学内容和要求的,如“小烦恼热线”开通啦!主持人就是我们班的同学。你可以通过热线跟主持人通知,把不愉快的事说出来,从而得到帮助”。“小烦恼热线”的“小烦恼热线吗?我是……”等,使得教材更有亲和力,激励学生自信地、大方地进行口语交际。
组织活动。
课堂小结:同学们,你们的烦恼将被我的月光魔盒全部带走。老师祝愿大家从今以后永远开心快乐。最后请大家说说,你在这节课的“小烦恼热线”口语交际课上,都学到了哪些说话的本领?
根据板书,指名说说。
(下课)
六、教学反思
口语交际的基本特点是即时性和交互性,表达、倾听和应对在交际过程中缺一不可。要在口语交际课上有效培养这些能力,就必须充分关注口语交际教学的课前准备。我在这次口语交际训练前提前两三天将口语交际训练内容布置下去,让同学们做好心理准备,这样让学生有充分准备再走入课堂,学生走入“真的情境”中,才能畅所欲言,会更有效地实现教学目标。
2、谈话:同学们,其实每个人的心中都有过烦恼。大人有大人的烦恼,孩子有孩子的烦恼。老师有老师的烦恼,学生有学生的烦恼。别看我们学生年龄虽然小,但是也有许许多多的烦恼啊。在学校里,学习上有过烦恼吗?和同学相处有过烦恼吗?你看,有的老师,让我们烦吗?放学后,我们就没有烦恼了吗?在家里,爸爸妈妈爷爷奶奶,哥哥姐姐,给过我们烦恼吗?有时啊,到了晚上睡觉时,我们心中还烦着呢!哎,这些烦恼啊,总让我们不开心,不快乐。老师现在请大家用几句话,简洁而真实地写写自己心中的一个烦恼,好吗?时间两分钟。
礼貌用语,交谈的丰富性,条理性,教师建议的引导性,明确性,示范性。
师:下面请班长接通一位女(男)听众,我们再来听听她的烦恼。
三、小结:
(音乐起)同学们,“小烦恼热线”要暂停一下了,在等会的节目中,我们将选择优秀的热线主持人,来为大家继续主持节目。希望大家积极参与。再见(音乐停)
教师起立,交流:知道“小烦恼热线”是什么了吗?说说你学到了些什么?指名回答。引导小结板书:倾诉真实具体倾听乐于善于
教师坐进广播台,(播放音乐)致开场白。
亲爱的同学们,大家上午好。小烦恼热线此时已为您开通,我是主持人郇老师。如果您在生活中,或学习中遇到什么烦恼,我很愿意为您解脱心中的忧伤,给您的生活带去快乐和阳光。下面请班长接通今天的第一位热线听众,我们一起来听听他心中的烦恼。(音乐停)
师生表演。教师围绕以下几点引导学生倾诉:
《语文课程标准》中指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”针对这些要求,本节课的教学设计,我结合学生的学习、生活实际,创设宽松、开放的教学情境,鼓励引导学生,激发学生兴趣,让学生置身热线直播的情境中,有了一吐为快的表达欲望,主动愉快地参与交际活动,通过师生互动,教师引路,生生互动,群体互动,在多层次的互动实践中,培养了学生口语表达能力,以及倾听、交流等良好习惯,并潜移默化地进行了心理的疏导,促进了学生健康心理的发展。
小组合作,迁移应用
小组合作:同学们学得真快!下面请你用学到的本领,在小组内试试“小烦恼热线”,一个当主持,一个当听众。等会我们将选一些优秀的热线主持人,上台主持。期待着你的精彩!开始。
教师巡视,指导。
四、汇报交流
1、“挑战主持人”
结束活动,大家交流得很积极,请看老师为大家准备的第一个挑战。大屏幕出示:挑战主持人。激励:挑战成功者,将获得优秀主持奖!谁愿意来试一下?
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
小学语文《小烦恼热线》
一、教案背景
1,面向学生:□中学□小学2,学科:语文
2,课时:2
3,学生课前准备:
提前两三天将口语交际训练内容布置下去,让同学们做好心理准备,想想自己有些什么烦恼,同学之间适当讨论,也可通过其它途径收集相关素材,进行知识储备,以便能更好地帮助其他同学排忧解难。
四、教学方法
口语交际总是在一定的场合下进行的,时间、地点、对象、语境随时会发生变化,交际的内容、语气、语态也会不断变化,很难事先想好,而主要靠临场发挥及平时的习惯定势。良好的习惯可以终生受用。要使学生口语能力得到提高,教师就必须对学生不断的加以引导和培育,从课堂教学延伸到学生生活中的点滴起加以引导,使学生对口语交际产生兴趣,变得爱思爱说、敢思敢说、会思会说、善思善说,最终提高学生的口语交际能力。,老师相信大家学会了更多交谈的本领。下面请大家自由组合,选择一位自己喜欢的同学,彼此再说说你们心中的烦恼。看谁交流得最好,好吗?开始。
五、课堂小结
“万事无忧小魔盒”,同学们,通过刚才的交流,你的烦恼已经彻底解决的,请举手。其实,并不是所有的烦恼都可以立刻解决的。不过没关系,请看老师的魔盒!出示(万事无忧月光魔盒),我的魔盒有神奇的魔力。拿起你手中的笔,在你的“烦恼纸条”背面,写上几句可以永久解决你这个烦恼的咒语,也就是解决烦恼的办法。写完后,悄悄地,安静地来到我的魔盒前,大声地对大家读出你的咒语,然后将你的纸条放进我的魔盒,从此,你的烦恼就将会消失得无影无踪。明白了吗?开始。
小结:挑战是否成功,请大家用你的掌声来告诉我,有掌声,表示成功,没有掌声,表示还要努力。明白?开始鼓掌。(不成功可以得“鼓励奖”)。
选择3位学生,示范。(最后一位选班长)
2、“专家会诊”:过渡:同学们,要当好一个主持人,是很不容易的。不过没关系,俗话说,三个臭皮匠,顶个诸葛亮。请看老师为大家准备的第二个挑战:专家会诊(大屏幕出示)方法:大家共同做主持人,如果谁有很难解决的烦恼,可以当“困难热线听众”,我们一起来为他出主意,帮他解决烦恼。好吗?
五、教学过程
一、谈话引入话题
1、先请大家看一个词语:烦恼(板书),同学们心里有过烦恼吗?老师这几天啊,心里就有一个很大很大的烦恼。今天,我很想把这个烦恼倾诉给同学们,(板书:倾诉)大家愿意热心地帮帮我吗?(你们真好)我心中的烦恼是,今天有这么多老师来听课,我该如何把这节课上好呢?(指名回答,评价:你真热心!主意真好!你善于帮助人!我听你一回!你让我信心十足。)小结:经过大家的帮助,我现在心里啊,踏实多了。
组织选择两个“困难热线听众”,教师点专家,集体出主意,帮助解决。
3、教师当困难听众:老师也有一个困扰我很长时间的烦恼。我也想请大家帮我解决一下,能给个机会吗?(我的儿子,六岁了,可是他每顿饭都吃得很少,而且每次都会吃很长时间,所以长得很瘦,我想了很多办法都没解决,这让我很烦恼。恳请大家为我出出主意。)
二、教学课题
少年儿童的身心健康越来越受到重视,这些被人们认为是最幸福、在物质上能得到极大满足的孩子们,却在方方面面生出了许许多多、形形色色的烦恼。帮助学生学会在实际生活中运用倾诉来缓解心中的烦恼是十分必要的。
本班学生已基本具有初步的口语交际能力,但部分学生口头语言表达还不够规范,说话往往不完整,缺乏条理性,常有重复,交际时忽视了自己的言谈举止,文明礼貌。个别学生胆子小,怕说错话,不愿主动交流自己的思想,只愿当听众。如何让不同程度的孩子都能有话可说,需要教师充分发挥引导作用。
教师示范开设“小烦恼热线”
过渡:写完后,将你的烦恼压好,先别让他们“飞了”。有了烦恼可以学会倾诉。那该怎么倾诉呢?
展示“小烦恼热线”广播台。教师:我们可以通过拨打小烦恼热线的方式,和别人交流一下。今天,我就来做一回热线的主持人,帮助大家解决心中的烦恼。当我坐进热线广播台以后,大家就看不到我了,要想和我联系,只能通过拨打热线的方式来交流,没打进电话的听众,我是听不见的。我请班长同学做我的话务员,由他来决定接谁的电话。明白?
根据以上特点,教学目标设计如下:
1、联系生活,学会向人倾诉生活中的烦恼,培养积极面对生活的健康心理。
2、在交际过程中学会倾听、表达和应对。
3、形成文明和谐地进行人际交流的习惯,做到真诚、自然、大方。
三、教材分析
每个单元的口语交际,都根据教学内容创设了一个虚拟的“交际场”,编者的话和蔼可亲,娓娓道来,是站在学生的角度呈现本课的教学内容和要求的,如“小烦恼热线”开通啦!主持人就是我们班的同学。你可以通过热线跟主持人通知,把不愉快的事说出来,从而得到帮助”。“小烦恼热线”的“小烦恼热线吗?我是……”等,使得教材更有亲和力,激励学生自信地、大方地进行口语交际。
组织活动。
课堂小结:同学们,你们的烦恼将被我的月光魔盒全部带走。老师祝愿大家从今以后永远开心快乐。最后请大家说说,你在这节课的“小烦恼热线”口语交际课上,都学到了哪些说话的本领?
根据板书,指名说说。
(下课)
六、教学反思
口语交际的基本特点是即时性和交互性,表达、倾听和应对在交际过程中缺一不可。要在口语交际课上有效培养这些能力,就必须充分关注口语交际教学的课前准备。我在这次口语交际训练前提前两三天将口语交际训练内容布置下去,让同学们做好心理准备,这样让学生有充分准备再走入课堂,学生走入“真的情境”中,才能畅所欲言,会更有效地实现教学目标。
2、谈话:同学们,其实每个人的心中都有过烦恼。大人有大人的烦恼,孩子有孩子的烦恼。老师有老师的烦恼,学生有学生的烦恼。别看我们学生年龄虽然小,但是也有许许多多的烦恼啊。在学校里,学习上有过烦恼吗?和同学相处有过烦恼吗?你看,有的老师,让我们烦吗?放学后,我们就没有烦恼了吗?在家里,爸爸妈妈爷爷奶奶,哥哥姐姐,给过我们烦恼吗?有时啊,到了晚上睡觉时,我们心中还烦着呢!哎,这些烦恼啊,总让我们不开心,不快乐。老师现在请大家用几句话,简洁而真实地写写自己心中的一个烦恼,好吗?时间两分钟。
礼貌用语,交谈的丰富性,条理性,教师建议的引导性,明确性,示范性。
师:下面请班长接通一位女(男)听众,我们再来听听她的烦恼。
三、小结:
(音乐起)同学们,“小烦恼热线”要暂停一下了,在等会的节目中,我们将选择优秀的热线主持人,来为大家继续主持节目。希望大家积极参与。再见(音乐停)
教师起立,交流:知道“小烦恼热线”是什么了吗?说说你学到了些什么?指名回答。引导小结板书:倾诉真实具体倾听乐于善于
教师坐进广播台,(播放音乐)致开场白。
亲爱的同学们,大家上午好。小烦恼热线此时已为您开通,我是主持人郇老师。如果您在生活中,或学习中遇到什么烦恼,我很愿意为您解脱心中的忧伤,给您的生活带去快乐和阳光。下面请班长接通今天的第一位热线听众,我们一起来听听他心中的烦恼。(音乐停)
师生表演。教师围绕以下几点引导学生倾诉:
《语文课程标准》中指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”针对这些要求,本节课的教学设计,我结合学生的学习、生活实际,创设宽松、开放的教学情境,鼓励引导学生,激发学生兴趣,让学生置身热线直播的情境中,有了一吐为快的表达欲望,主动愉快地参与交际活动,通过师生互动,教师引路,生生互动,群体互动,在多层次的互动实践中,培养了学生口语表达能力,以及倾听、交流等良好习惯,并潜移默化地进行了心理的疏导,促进了学生健康心理的发展。
小组合作,迁移应用
小组合作:同学们学得真快!下面请你用学到的本领,在小组内试试“小烦恼热线”,一个当主持,一个当听众。等会我们将选一些优秀的热线主持人,上台主持。期待着你的精彩!开始。
教师巡视,指导。
四、汇报交流
1、“挑战主持人”
结束活动,大家交流得很积极,请看老师为大家准备的第一个挑战。大屏幕出示:挑战主持人。激励:挑战成功者,将获得优秀主持奖!谁愿意来试一下?
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
小学语文《小烦恼热线》
一、教案背景
1,面向学生:□中学□小学2,学科:语文
2,课时:2
3,学生课前准备:
提前两三天将口语交际训练内容布置下去,让同学们做好心理准备,想想自己有些什么烦恼,同学之间适当讨论,也可通过其它途径收集相关素材,进行知识储备,以便能更好地帮助其他同学排忧解难。
四、教学方法
口语交际总是在一定的场合下进行的,时间、地点、对象、语境随时会发生变化,交际的内容、语气、语态也会不断变化,很难事先想好,而主要靠临场发挥及平时的习惯定势。良好的习惯可以终生受用。要使学生口语能力得到提高,教师就必须对学生不断的加以引导和培育,从课堂教学延伸到学生生活中的点滴起加以引导,使学生对口语交际产生兴趣,变得爱思爱说、敢思敢说、会思会说、善思善说,最终提高学生的口语交际能力。,老师相信大家学会了更多交谈的本领。下面请大家自由组合,选择一位自己喜欢的同学,彼此再说说你们心中的烦恼。看谁交流得最好,好吗?开始。
五、课堂小结
“万事无忧小魔盒”,同学们,通过刚才的交流,你的烦恼已经彻底解决的,请举手。其实,并不是所有的烦恼都可以立刻解决的。不过没关系,请看老师的魔盒!出示(万事无忧月光魔盒),我的魔盒有神奇的魔力。拿起你手中的笔,在你的“烦恼纸条”背面,写上几句可以永久解决你这个烦恼的咒语,也就是解决烦恼的办法。写完后,悄悄地,安静地来到我的魔盒前,大声地对大家读出你的咒语,然后将你的纸条放进我的魔盒,从此,你的烦恼就将会消失得无影无踪。明白了吗?开始。
小结:挑战是否成功,请大家用你的掌声来告诉我,有掌声,表示成功,没有掌声,表示还要努力。明白?开始鼓掌。(不成功可以得“鼓励奖”)。
选择3位学生,示范。(最后一位选班长)
2、“专家会诊”:过渡:同学们,要当好一个主持人,是很不容易的。不过没关系,俗话说,三个臭皮匠,顶个诸葛亮。请看老师为大家准备的第二个挑战:专家会诊(大屏幕出示)方法:大家共同做主持人,如果谁有很难解决的烦恼,可以当“困难热线听众”,我们一起来为他出主意,帮他解决烦恼。好吗?
五、教学过程
一、谈话引入话题
1、先请大家看一个词语:烦恼(板书),同学们心里有过烦恼吗?老师这几天啊,心里就有一个很大很大的烦恼。今天,我很想把这个烦恼倾诉给同学们,(板书:倾诉)大家愿意热心地帮帮我吗?(你们真好)我心中的烦恼是,今天有这么多老师来听课,我该如何把这节课上好呢?(指名回答,评价:你真热心!主意真好!你善于帮助人!我听你一回!你让我信心十足。)小结:经过大家的帮助,我现在心里啊,踏实多了。
组织选择两个“困难热线听众”,教师点专家,集体出主意,帮助解决。
3、教师当困难听众:老师也有一个困扰我很长时间的烦恼。我也想请大家帮我解决一下,能给个机会吗?(我的儿子,六岁了,可是他每顿饭都吃得很少,而且每次都会吃很长时间,所以长得很瘦,我想了很多办法都没解决,这让我很烦恼。恳请大家为我出出主意。)
二、教学课题
少年儿童的身心健康越来越受到重视,这些被人们认为是最幸福、在物质上能得到极大满足的孩子们,却在方方面面生出了许许多多、形形色色的烦恼。帮助学生学会在实际生活中运用倾诉来缓解心中的烦恼是十分必要的。
本班学生已基本具有初步的口语交际能力,但部分学生口头语言表达还不够规范,说话往往不完整,缺乏条理性,常有重复,交际时忽视了自己的言谈举止,文明礼貌。个别学生胆子小,怕说错话,不愿主动交流自己的思想,只愿当听众。如何让不同程度的孩子都能有话可说,需要教师充分发挥引导作用。