《大学生心理健康教育》课程教学改革初探
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２ ． ６有 效的课 程 效果评 价
专业任课教师较为缺 乏，某些 由具有心理咨询师三级证 的辅导员 或教师担任 ，由于未受过专业心理训练 ，在运用心理学的理念来进行 教学，在运 用心理知识和技能与学生沟通Байду номын сангаас面 ，在觉察学生心理需要 及时调整教学内容 ，将心理案例分析、心理体验等课堂互动融入到知 识教学中等方面不是很熟练，很难实现教学 目标 。
１ 《 大学生心理健康教育》 在教 学中存在 的主要 问题
１ ． １课 程形 式不 统一
２ ． ４设 计合 理 的课堂 内容
各个高校 的根据实际情况开展了必修课 、选修课、心理讲座、网 络视频课等不同形式的心理课程 。在开设心理必修课 的学校一般心理 健康教育课程的课时为８ 个学时，仅仅普及最基本的心理健康 知识 。心 理健康选修课一般是随机组班 ，每位学生四年 内只能学 习一学期，学 生来 自不 同的年级，各个专业 ，其知识背景和认 识水平各不相同。任 课教 师选择适合大学生心理发展 的一般规律，选择满足各年龄层次的 学生 需求 的课堂 内容有一定的难度 ，影响课堂效果。心理专题讲座受 场地和时 间的限制 ，开设的场次可能不能满足学生需求 ，缺乏连续学 习解决问题 的机会。网络课程缺少现实课堂的互动和心理体验 。
教 育教 学
《 大 学生心理健康教 育》课程教学改革初探
杨 莉 莉
（ 广 东海 洋大 学寸 金学 院 ， 广东 湛江 ５ ２ ４ ０ ０ ）
摘 要：《 大 学生 心 理健 康 教 育》 课程 是 大学生 获 得 心理 知 识 的重要 途 径 。教 学 活 动 中发 现存 在 课程 形 式 不统 一 、教 学教 材 滞后 、师 资 力量 薄 弱 、课 堂设 计缺 乏 实践 等 问题 ，进 而提 出相应 的课 程 改革 建议 。 关键 词 ： 大学生 心理健 康 教育 ；课 程 改革 ；改 革建议
高校 学生心理健康教育课程 旨 在 普及知识 、学生掌握并应用心理 健康知识，增强 自我心理保健意识 。依据课程 目标制定适合学生的考 核方式是授课教师必须思考 的问题 。将学生运用 心理知识解决实际问 题 的能力作 为考核 的重 点，结合实 际情 况，可选择 考虑平时表 现加
最终考核的方式。在 日常的课堂授课中，教师通过小组讨论、案例分 析 角色扮演等方式让学生进行心理体验，可以将 学生课堂出勤、参
１ ． ２ 教学 教材滞 后
近 日教育部发布 《 普通高等学校学生心理健康教 育课程教学基本 要求》 ，建议课程内容主要 由了解心理健康的基础知识 ，了解 自我、 发展 自我以及提高自我心理调适能力三部分组成 。 大学生心理随着年 龄增长 、经验 阅历的增多，所遇到 的心理困惑也会 不断变化 。课程的 内容依据不 同年级的心理需求有所侧重。例如新生主要是适应 问题， 侧 重学习和掌握在人际交往技 巧，情绪管理方法，学习思路 的转变等 技巧。大二和大三学生关注情感 问题 、生活琐事等，通过教学使学生 认识大学生恋爱心理的特点，培养健康恋爱观和择偶观。大 四个人发 展的思考和就业压力大学期间生涯规划、压力管理与挫折应对 ，要求 通过教学使学生正确理解压力和挫折。
２ ． ５ 改进 教学 模式
心理健康课程 是知识传授与心理体验、行为训练 的综合课堂， 目 前 教材 内容 多是理论概念学习，忽视互动实践环节 同时课程教材 内 容的动态性和发展性不足 ，某些教材 内容固定化，不能及时满足大学 生的心理 需要 。虽然 目前众多学者依据实际应用编制新 教材 ，但 由于 标准不统一，教材质量参差不齐 。
１ ． ４ 课堂 设计 缺 乏实践
将 《 大学生心理健康教育》教学 目标和教学 内容侧重在 心理知识 普及，忽略了心理体验 、行为训练等心理技能培训。同时在 教学方法 多的选择方面，多媒体教学 ，单向知识传输 ，缺乏互动。
１ ． ５ 课程 效果 评价 单一
以往的 《 大学生心理健康 教育》采用传统考试时发现，难以反应 学生的心理健康水平［ ２ ］ 。教学实践中意识到心理健康课程 的独特性， 将其改为考查课，但是 由于考查方式没有统一的标准 ，随意性较大， 难 以反映学生的真实水平 。大学生心理是变化性 ，发展性的，在课程 效果评价方面亟需合理有效 的考核方式。
与的程度 、课堂提 问情况纳入平时考核 。最终考 核内容更倾 向于运用 心理知识解决实际问题的能力 ，例如针对身边同学中普遍存在心理适 应问题给 出自己的有效建议等 。与此 同时，对于积 极参与学校心理健 康活动的学生要给予适 当的加分 。
３总结
２改善 《 大学生心理健康教育》教学的建议
１ ． ３ 师资 力量 薄弱
大学生心理健康 教育的教学理念在于注重理论联 系实 际，培养学 生应用心理知识解决实际问题的能力 。教师根据教授内容设置互动环 节，调动学生参 与的积极性，让学生在活动 中探索 自我，将 教师教 育 引导与学生 我教 育相结合，执行助人 自助 的理念。适合心理学专业 授课特色的讲课方式有课程讲授、心理测试 、课堂活动、案例分析 、 小组讨论、体验 活动 、情景表演、团体训练角色扮演等。例如在讲授 大学生生命教育与心理危机应对主体，在 明确教学 内容和 目标，选择 课堂讲授、心理测试 、角色扮演、小组讨论 的教学方法，首先是通过 课堂讲授，运用案例导入法 ，通过现实案例 ，使学生直观认识生命 、 了解 生命的意义 。第二步通过 科学测评法 ，认识大学生 心理危机 的 表现，将班级进 行分组 ，小组讨论识别心理危机的信号。设置大 学生 心理危机的预防与干预模拟情境，学生积极参与模仿，在模拟仿 真的 问题情境中学习并掌握初步 的干预方法，学会预防心理危机，珍爱生 命。大学生心理健康课堂也可 以邀 请专家讲座 ，举办各类心理活动作 为补充教学形式。
专业任课教师较为缺 乏，某些 由具有心理咨询师三级证 的辅导员 或教师担任 ，由于未受过专业心理训练 ，在运用心理学的理念来进行 教学，在运 用心理知识和技能与学生沟通Байду номын сангаас面 ，在觉察学生心理需要 及时调整教学内容 ，将心理案例分析、心理体验等课堂互动融入到知 识教学中等方面不是很熟练，很难实现教学 目标 。
１ 《 大学生心理健康教育》 在教 学中存在 的主要 问题
１ ． １课 程形 式不 统一
２ ． ４设 计合 理 的课堂 内容
各个高校 的根据实际情况开展了必修课 、选修课、心理讲座、网 络视频课等不同形式的心理课程 。在开设心理必修课 的学校一般心理 健康教育课程的课时为８ 个学时，仅仅普及最基本的心理健康 知识 。心 理健康选修课一般是随机组班 ，每位学生四年 内只能学 习一学期，学 生来 自不 同的年级，各个专业 ，其知识背景和认 识水平各不相同。任 课教 师选择适合大学生心理发展 的一般规律，选择满足各年龄层次的 学生 需求 的课堂 内容有一定的难度 ，影响课堂效果。心理专题讲座受 场地和时 间的限制 ，开设的场次可能不能满足学生需求 ，缺乏连续学 习解决问题 的机会。网络课程缺少现实课堂的互动和心理体验 。
教 育教 学
《 大 学生心理健康教 育》课程教学改革初探
杨 莉 莉
（ 广 东海 洋大 学寸 金学 院 ， 广东 湛江 ５ ２ ４ ０ ０ ）
摘 要：《 大 学生 心 理健 康 教 育》 课程 是 大学生 获 得 心理 知 识 的重要 途 径 。教 学 活 动 中发 现存 在 课程 形 式 不统 一 、教 学教 材 滞后 、师 资 力量 薄 弱 、课 堂设 计缺 乏 实践 等 问题 ，进 而提 出相应 的课 程 改革 建议 。 关键 词 ： 大学生 心理健 康 教育 ；课 程 改革 ；改 革建议
高校 学生心理健康教育课程 旨 在 普及知识 、学生掌握并应用心理 健康知识，增强 自我心理保健意识 。依据课程 目标制定适合学生的考 核方式是授课教师必须思考 的问题 。将学生运用 心理知识解决实际问 题 的能力作 为考核 的重 点，结合实 际情 况，可选择 考虑平时表 现加
最终考核的方式。在 日常的课堂授课中，教师通过小组讨论、案例分 析 角色扮演等方式让学生进行心理体验，可以将 学生课堂出勤、参
１ ． ２ 教学 教材滞 后
近 日教育部发布 《 普通高等学校学生心理健康教 育课程教学基本 要求》 ，建议课程内容主要 由了解心理健康的基础知识 ，了解 自我、 发展 自我以及提高自我心理调适能力三部分组成 。 大学生心理随着年 龄增长 、经验 阅历的增多，所遇到 的心理困惑也会 不断变化 。课程的 内容依据不 同年级的心理需求有所侧重。例如新生主要是适应 问题， 侧 重学习和掌握在人际交往技 巧，情绪管理方法，学习思路 的转变等 技巧。大二和大三学生关注情感 问题 、生活琐事等，通过教学使学生 认识大学生恋爱心理的特点，培养健康恋爱观和择偶观。大 四个人发 展的思考和就业压力大学期间生涯规划、压力管理与挫折应对 ，要求 通过教学使学生正确理解压力和挫折。
２ ． ５ 改进 教学 模式
心理健康课程 是知识传授与心理体验、行为训练 的综合课堂， 目 前 教材 内容 多是理论概念学习，忽视互动实践环节 同时课程教材 内 容的动态性和发展性不足 ，某些教材 内容固定化，不能及时满足大学 生的心理 需要 。虽然 目前众多学者依据实际应用编制新 教材 ，但 由于 标准不统一，教材质量参差不齐 。
１ ． ４ 课堂 设计 缺 乏实践
将 《 大学生心理健康教育》教学 目标和教学 内容侧重在 心理知识 普及，忽略了心理体验 、行为训练等心理技能培训。同时在 教学方法 多的选择方面，多媒体教学 ，单向知识传输 ，缺乏互动。
１ ． ５ 课程 效果 评价 单一
以往的 《 大学生心理健康 教育》采用传统考试时发现，难以反应 学生的心理健康水平［ ２ ］ 。教学实践中意识到心理健康课程 的独特性， 将其改为考查课，但是 由于考查方式没有统一的标准 ，随意性较大， 难 以反映学生的真实水平 。大学生心理是变化性 ，发展性的，在课程 效果评价方面亟需合理有效 的考核方式。
与的程度 、课堂提 问情况纳入平时考核 。最终考 核内容更倾 向于运用 心理知识解决实际问题的能力 ，例如针对身边同学中普遍存在心理适 应问题给 出自己的有效建议等 。与此 同时，对于积 极参与学校心理健 康活动的学生要给予适 当的加分 。
３总结
２改善 《 大学生心理健康教育》教学的建议
１ ． ３ 师资 力量 薄弱
大学生心理健康 教育的教学理念在于注重理论联 系实 际，培养学 生应用心理知识解决实际问题的能力 。教师根据教授内容设置互动环 节，调动学生参 与的积极性，让学生在活动 中探索 自我，将 教师教 育 引导与学生 我教 育相结合，执行助人 自助 的理念。适合心理学专业 授课特色的讲课方式有课程讲授、心理测试 、课堂活动、案例分析 、 小组讨论、体验 活动 、情景表演、团体训练角色扮演等。例如在讲授 大学生生命教育与心理危机应对主体，在 明确教学 内容和 目标，选择 课堂讲授、心理测试 、角色扮演、小组讨论 的教学方法，首先是通过 课堂讲授，运用案例导入法 ，通过现实案例 ，使学生直观认识生命 、 了解 生命的意义 。第二步通过 科学测评法 ，认识大学生 心理危机 的 表现，将班级进 行分组 ，小组讨论识别心理危机的信号。设置大 学生 心理危机的预防与干预模拟情境，学生积极参与模仿，在模拟仿 真的 问题情境中学习并掌握初步 的干预方法，学会预防心理危机，珍爱生 命。大学生心理健康课堂也可 以邀 请专家讲座 ，举办各类心理活动作 为补充教学形式。