认知语言学对语法教学的启示

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论认知语义学及其对语言教学的意义

论认知语义学及其对语言教学的意义认知语义学是一门研究语言和思维背后的概念的学科，它关注的是语言及其使用者的意义。

它的研究范围广泛，包括语义、语用学、语篇学、语言系统和认知系统等。

近年来，认知语义学受到了越来越多的关注，因为它对认知研究、语言学习和语言教学等领域都有重要意义。

本文将从定义和发展认知语义学、认知语义学的理论框架、认知语义学对语言教学的意义三个方面来阐述认知语义学及其对语言教学的意义。

一、定义和发展认知语义学认知语义学是一门研究语言和思维背后的概念的学科，它关注的是语言及其使用者的意义。

它的研究范围广泛，包括语义、语用学、语篇学、语言系统和认知系统等。

认知语义学的历史可以追溯到20世纪60年代的语义分析和语用学，当时学者们开始关注语言的意义，认为语言不仅仅是符号，还能反映出使用者的思维和感知。

他们认为，语言是一种用来表达人们对事物的理解和感受，以及对它们的态度和看法的工具。

80年代，认知语义学受到了更多的关注，当时，学者们着重研究语言是如何反映人类认知活动的，并将语言学与认知科学相结合。

他们认为，语言不仅仅是表达信息的工具，而且还反映了使用者的认知活动，包括思维、认知和情感。

尽管认知语义学的发展并不完整，但它已经成为认知研究、语言学习和语言教学中不可或缺的一部分。

二、认知语义学的理论框架认知语义学是一门关注语言的意义和使用者的思维背后的概念的学科，它的理论框架由语义、语用学、语篇学、语言系统和认知系统组成。

语义是认知语义学的核心，它指的是语言的基本意义，也就是语言表达的内容和意思。

语义是一种抽象的概念，它关注的是语言的层次性和结构性，以及语言表达的语义关系。

语用学是研究语言如何用来表达特定的意义的学科。

它关注的是语言使用者如何利用语言表达他们的思想和感受，以及如何理解他人的语言表达。

语篇学是研究语言如何联系在一起，以及语言如何组成不同的语篇结构的学科。

它关注的是语言的组织形式，比如话语结构、句法结构、语法结构和语篇结构等。

论认知语言学在英语教学中的运用认知语言学的几大理论

论认知语言学在英语教学中的运用认知语言学的几大理论所谓认知语言学，它其实是语言学的一个分支学科，其理论背景第二代的认知科学与体验哲学，主要是在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生的。

认知语言学涉及心理学、语言学等多种学科，各个学科之间的知识相互关联影响。

我们知道认知能力是人类知识的基础所在。

特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础,着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。

一、认知基本理论认知语言学提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释。

认知语言学主要理论方法有:Fillmore、Goldberg 等人的“构式语法”（Construction Grammar）；Langacker 的“认知语法”(Cognitive Grammar)；Lakoff、Talmy 等人的“认知语义学”(Cognitive Semantics)；以及S. Lamb 的神经认知语言学（Neurocognitive Linguistics）等。

认知语言学大体可以概括为以下几个特点：首先认知语言学认为人的语言能力并不是一种单独存在的能力，而是跟人的一般认知能力有着很重要的关联。

其次认知语言学认为语言结构的句法部分并不是可以自足的，句法与词汇部分、语义部分是紧密联系的，语义部分甚至更加重要。

第三，认知语言学认为语义是主观与客观的充分结合，研究语义范畴就一定不得不涉及人的主观看法以及相关心理原因。

第四，认知语言学认为语言中的各种范畴的边界是不确定的，都是非离散性的。

最后认知语言学还充分注意到了不同民族的认知特点对语言表达的影响。

二、认知语言学在英语教学中的运用1、在英语语法教学中的运用在传统的英语教学中，对学生的语法教学总是占据着主导地位。

一般而言，人们认为掌握语法是掌握语言的基础，而快捷的掌握语法的方法就是通过大量的英语课文阅读翻译。

这种教学法的主要忽视了学生的口语和听力训练，造成了学生口头交际能力较差；由于加大追求语法的准确性，从而某种程度上却忽略了学生的语言创造能力，使学生的语言学习的主观能动性不能充分展露出来，这很不利于良好的英语教学的进展。

谈认知语言学在英语语法教学中的应用

谈认知语言学在英语语法教学中的应用
谈认知语言学在英语语法教学中的应用是近年来英语教学领域的一种新的探索，它的成功的探索为英语语法教学带来了新的想法和思考方向，鼓励我们用更加有效的方法来提升教学质量。

认知语言学在英语语法教学中得到了广泛的应用。

具体表现在：
一、使用直观和图形化的方式。

认知语言学倡导使用直观的方式解释语法，采用图形化的表示方式，如示意图和图表。

这种方式容易理解，方便掌握，有助于学生把握语法规律。

二、使用动态的教学方式。

认知语言学注重建立系统的语言理解，使用动态的教学方式，重视教师——学生之间的交流和对话，学习者可以更好地理解语言结构，从而更好地掌握和运用语法。

三、使用多媒体技术。

认知语言学强调通过各种媒体来加深学习者理解，如使用视频和录音
等多媒体技术，让学习者更轻松容易地接受语法知识。

这样，学习者可以听、看、感受，更有效地学习语法知识。

总的来说，认知语言学对英语语法教学有着重要的作用，可以有效提高学习者对语法的理解和运用能力。

认知语言学对英语教学的指导意义

认知语言学对英语教学的指导意义作者：于东来源：《科教导刊》2012年第17期摘要认知语言学兴起于上个世纪八十年代，它提出语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知加以解释。

认识来源于实践，认识又能指导实践，教师如果能够深入理解认知语言学所蕴含的哲学规律，掌握其阐明的各种理论，并把它们应用到英语教学当中，将对英语教学实践产生巨大推动。

关键词认知语言学英语教学教师中图分类号：H319 文献标识码：A认知语言学认为，语言不是直接表现或对应于现实世界，而是由一个中间的“认知构建”层次将语言和现实世界联系起来。

在这个认知中介层，人面对现实世界形成各种概念和概念结构。

人的语言能力并不是一种独立的能力，而跟人的一般认知能力紧密相关。

人的语言能力依附于人的一般认知能力，语言能力跟一般认知能力没有本质上的差别，语言能力的发展跟一般认知能力的发展有极为密切的关系。

因此，在英语教学过程中，教师应调动学生充分的了解和利用已有的对事物的认知能力，去感知和学习语言，以取得良好的教学效果。

本文将从以下三个方面说明认知语言学对英语教学的指导意义：1 认知语言学与词汇教学在英语的学习中，最重要的就是词汇的掌握，巧妇难为无米之炊，学习语言没有一定的词汇量同做饭无米的道理不尽相同。

学习者只有掌握了大量的词汇，并能深刻理解、灵活应用，才能准确的进行表达。

但是英语的词汇和汉字一样数量庞大，每一个词又有很多含义，很多时候，学习者即使死记硬背记住了许多单词，却没有抓住重点，不能灵活运用，因此仍然无法准确的进行语言表达。

认知语言学的范畴理论能够帮助我们在教学中解决这一难题。

范畴是认知语言学的主要研究对象之一，根据人固有的认知能力，学生学习词汇应当从基本范畴向其他范畴过度，这样大大降低了记忆词汇的难度。

基本范畴的词汇是根据人们日常生活中所使用的高频词来划分的，由于和学习者固有的认知内容相关，所以容易记忆，而且这些词汇在对话中出现频率较高，掌握了它们就等于是打开了用英语交际的大门。

谈认知语言学在英语语法教学中的应用

第２ｌ卷
第５期
长
春
大
学
学
报
Ｖｏ．Ｎｏ５１２ｌ．Ｍａ０１ｖ２１
２１年５月０１
ＪＲＮＡＬＯＦＣＨＡＮＯＵＧＣＨＵＮＵＶＥｒＹＮＩＲＳＦ
谈认知语言学在英语语法教学中的应用
吴晓明江５４２）２０３
前提等等。如此，念形成互相依赖的不同大小、概不
同复杂程度的层次。后认知的事物是参照已认知的事物形成概念的，即已形成的概念结构会强加于新认
知的事物。根据以上提到的认知观点，师应在实 … 教
念、规则模糊或错误，用语法易出错或必出错。学运生学习英语语法的障碍之一，便是对某些抽象概念
生接受和记住，笔者拟就此谈谈自己的见解。
１认知语言学在英语语法教学中的应用
１１追溯上一层次的概念— — 使抽象概念具体化．
认知（ｏｎｔｎ一词源于拉丁语ｃｇｉｏ指人获ｃｇｉｏ）ｉｏｎｔ，ｉ
词。例如：ｉｓｉ（的衬衣）其中 “ 是定语，ｈｓｈａ他，ｈ
象、概念形成、言使用等。它重视了感知、解、语理逻辑思维等智力活动在知识获得过程中的积极作用。
怎样理解语法概念，获得语法知识？认知语言学认为
ｍｎ” ｉｅ是并列分句 “ ｎｏｔ ” 主语，用ｍｉｅｉａｄｃｒ的ｓｏ作

认知理论对民族师范院校独立语法课教学的启示——以“英语动词”教学为例

收稿日期：2010- 10- 20 作者简介：李娜（1984- ），女，广西龙州人，广西民族师范学院外语系助教，研究方向：英语语言教学。
- 134 -
第 28 卷
李娜认知理论对民族师范院校独立语法课教学的启示
（总第 74 期）
科生为研究对象，作了英语语法学习策略的实证研究；黄英 [3] 42-43以中国高职英语学习者语法学习策略为调查对象进行了调查研究。培养学生的英语语法学习策略目的是要使学生获得独立自主学习的能力，为终身学习创造条件。认知语法学习策略的培养涉及英语各科目的教学、贯穿整个学习阶段的始终。笔者主要探讨独立语法课的课堂教学，因此未涉及语法学习策略相关问题。
LI N a
（Foreign Languages Department Guangxi Normal University for N ationalit ies, Guangxi Longzhou, 532400）
Ab str act ： According to cognitive theory, English gram mar sho uld be t aught in “gramm ar only” classes for co llege English majors by taking advantage of students’ cognit ive abilit ies or in t he way which is det ermined by co gnit ive facto rs such as glo bal features, meaning, an d deduction . Owing to t he inspiration of cogn itive t heory and those previous researching, this paper, based on the writ er’s real teaching experi ence, att em pts to address a suitable teaching model and di scu ss how to use this mo del in teaching English verbs.

通过认知语言学浅谈高校英语语法教学

００８９
通过认知语言学浅谈高校英语语法教学
刘琼
西安航空职业技术学院西安市阎良区摘要：当前高校英语教师们热议的话题就是英语语法教学的地位和方式。笔者试图首先通过理论的研究— —认知语言学，然后再分析目前高校英语语法教学状况，归纳总结出行之有效的办法，以求把大学英语语法教学中存在的问题解决
相关语法资料就可以解决。２、学生的英语应用能力的水平是当前高校英语教学的评价考核的重点，因此英语教学的重心就在训练学生的语言流利程度和听说能力了。３、教学方式很单调。现在的语法教学为了语法体系的完整而传授语法的规掉，进而达到最终目的——提高培养学生的英语应用能力。则，教学的环节基本上就只包括教师用所举的例句来讲解语然后就是学生练习和记忆了。关键词：认知语言学大学英语语法教学英语应用能法的规则，力三、从认知语言学的角度出发对高校英语语法教学的启发引言１、从认知语言学的角度重新认识语法，在高校英语教学我国大学生的英语水平的发展在《大学英语课程教学要中给予应有的重视。能过对认知语言学的研读，语法本身不是求》发布以来取得了较为明显的效果。这份目的在于指导高校纯形式的条款和随意的，它本身是和人们的认知相通的、有意英语教学改革的纲领性文件，它重点在于强化考核学生听说义的和可解释的。因此语法教学在高校英语教学中的地位是写的能力，与之相应，高校教师显然也就强化对学生语言运用极其重要的。学生在大学前所学习语法时很大程度上是不明能力的培养、提高，相反就弱化了语言的准确性的要求，也就白语法的内在含义的，很多都是靠死记硬背的，因而他们很容没法弄清楚这样的关系问题了——形式和意义的关系、准确易遗忘。进入大学，学生们的认知能力和认知结构都有了进一和流利的关系。显然也就出现了在课堂教学中不重视语法教步的提高，他们有能力理解语法的规则了，因此这就要求高校学的现象，显然学生的语法意识也就不能很好地培养。当今众英语教师在语法教学课上形式和内容都要与以前大大不一样多的中外语言教育工作者一直试图通过对众多的语言学理论了，要对学生的语法规则起到内化的作用，进而起到对学生语的研究，目的就在于寻找到一个好的办法来解决教学中的实言能力的强力提高的作用。２、丰富教师的教学手段和转变教际问题。认知语言学理论的出现时间虽然相对不长，但已经有师的教学思路。交际教学法与传统的教学法相结合，也就是输很多从事高校英语教学工作的同行们积极致力于研究该理出与输入齐头并进。语言学大师Ｋｒａｓｈｅｎ的输入观认为：在语论，力图挖掘出用其指导外语教学办法。言学习中“ 大量的可理解性的语言输入” 是极其重要的。所以理论依据说在学习语法规则时也是这样的。传统语法教学通过对语法１、简述认知语言学规则的详细讲述，进而增强了语法的可理解性，它注重学生对语言学其中的一门分支学科就是认知语言学。认知语言知识的输入和积累，但它没有开展交际，没有进行很好的输学涉及面很广，其中包括人语言学、工智能、系统论、心理学等出，因此学生就不可能学习好语法了。然而，交际法教学就则多种学科，它在生成语言学天赋观的基础上提出了自己的观重于强调语言的交际作用，也就是则重于语言的输出，使学生点——语言的创设、学习和使用，大致都要透过人类的认知才在实际“ 说” 中来理解和掌握语法的内在含义。因此笔者认为能加以解释，原因就在于人类知识的根本是认知能力。认知语教师要把多种教学法结合起来，教学的效果就会更好些。言学专家一致认为，语言本身应该是人类认知、客观现实、身综上所述，高校英语课堂上的教师要则重于培养和引导体经验、生理基础等等很多因素的综合产生的结果。为了使语学生通过语言表面的形式来深刻体会它的背后的意义。而且言的描写有很大的说服力和解释力，就一定要参考人们的普语法教学应该与听力、口语、写作和阅读教学相联系，以此来遍认知规律。解决大学英语教学中流利与准确的矛盾问题，真正提高学生２、认知语言学对于语法的研究的语言应用能力。语言语法结构从认知语言学中来看，它很大程度上有人结语类的自然原因，并不是自主的和任意的，它的功能、认知、用语语法教学作为语言准确性的保障就绝对不能单纯停留在等语法外的因素促成了它的外形，也就促成了表层的语法结语言形式上的讲授，教师要通过对认知语言学理论的研究，寻构直接就与语义结构相对应的结果。另外语言本身的实质就找到将语法教学与说、听、写、读、译等语言应用能力相结合的是观念化的和现实的符号表达，要对语言结构特别是语法结途径，挖掘形式规则背后的潜在意义，传授学习策略和跨文化构做出合适的说明和重要的概括，就要把语言当成是依照特交际技巧，不仅有效地帮助学生记忆语法规则，同时可以切实定社会文化的规定构建起来的人们的认知内容，才能要语法提高学生的语言应用能力。规则的解释力给予合理的归纳和说明，就要分析语法所承载参考文献：的不同民族理解外部现实的独特观点和认知。［１］安美华．大学英语语法教学问题种种『Ｊ１．外语界，２０００，二、高校英语语法教学的当前状况（３）．笔者从事高校英语教学多年，通过研究资料和教学实践［２】卢殖．认知与语言［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，发现，我国目前的高校英语教学中关于语法教学存在的问题２ｏｏ６．普遍有以下几种：１、由于中学阶段学生基本上都学习完了语作者简介：刘琼（１９８２一），女，陕西宜川人，硕士，助教，研究法，因此部分老师就认为大学就不必再做语法方面的教学了，方向：高校英语教学。再说即使学生遇到语法中的一些问题他也可以到图书馆查阅

从认知语言学和功能语言学角度看英语语法及其教学_撒忠清

山东外语教学 Shandong Fore ign Language Teaching Journal 2007年第1期(总第116期)从认知语言学和功能语言学角度看英语语法及其教学撒忠清1,董宏乐2(1.江南大学外国语学院,江苏无锡 214122; 2.复旦大学外文学院大学英语教学部,上海 200433)收稿时间:2006-12-10作者简介:撒忠清(1975-),女,回族,安徽巢湖人,讲师。

研究方向:功能语言学与英语教学法。

董宏乐(1965-),男,汉族,江苏徐州人,副教授,博士,硕士生导师。

研究方向:功能语言学与英语教学法。

摘要:国内外许多认知语言学家都把语言和认知关系的研究聚焦在词汇层面上,从而忽略了语法层面的认知本质。

本文从揭示语法与语言的概念系统之间不可分割的联系入手,以认知语言学及功能语言学为理论支持并通过一系列的相关例证,来阐明语法的认知及隐喻本质及其在教学中的应用。

关键词:语法;概念系统;认知语言学;功能语言学中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1002-2643(2007)01-0036-051.0引言自20世纪90年代以来,特别是束定芳(1996,2000)、林书武(2002)有关西方隐喻理论的论文及专著出版后,我国外语界对隐喻的研究取得了长足的发展,隐喻研究涉及多个领域,有研究隐喻的系统性和连贯性(文旭、叶狂,2003)的,有关注隐喻的基本工作机制及其理解过程的,有探讨隐喻与文化关系(王守元,2003)的,有研究隐喻和语言认知关系(程琪龙,2002)的。

林书武(2002)在5隐喻研究的基本现状、焦点及趋势6一文中归纳出当今隐喻研究的七个主题,其中包括把隐喻理论引进到外语教学的各个方面。

2.0隐喻能力与外语教学国内学者近年来对隐喻在外语教学中的作用的研究较之以往已有更多的关注与应用。

姜亚军、张辉(2003)从隐喻与教育的关系入手,指出隐喻能力是交际能力的一个重要组成部分,外语教学必须重视隐喻能力的培养。

认知语言学与二语教学

认知语言学与二语教学随着经济全球化和文化多元化的趋势，二语教学变得越来越重要，尤其是在国际贸易、外交、文化交流和教育等领域。

为了培养更好的二语学习者，教育工作者一直在不断努力，寻找最佳的教学方法。

其中，认知语言学成为了一个重要的理论支持和实践指导。

认知语言学是一种研究语言的认知心理过程的学说。

它认为，语言能力不仅是基于语法规则而建立的，而且也有其认知机制。

因此，它尝试理解人类语言的普遍性和多样性，以及人类如何理解和产生语言。

这样，它为二语教学提供了多种有用的洞见。

基于认知语言学的二语教学方法，主要关注学生的认知能力和语言技能的积累过程。

这种方法强调学生在语言学习过程中的意识和理解，而不是机械地记忆规则和模式。

因此，它支持教师建立有意义的沟通互动，以最大限度地激发学生的思考和创造力，让他们自然地掌握语言技能。

另外，基于认知语言学的二语教学方法，还注重学生的参与和反馈。

学生们会被鼓励在教室中积极地参与各种活动，例如角色扮演，团队讨论，小组游戏等。

这些活动是为了提高学生的语言输出能力，同时也为教师提供了有价值的反馈信息。

教师可以从学生们的语言输出中了解他们的理解程度，弱点和优点，以便更好地调整教学策略。

再者，基于认知语言学的二语教学方法，也注重个体差异的尊重和理解。

它承认每个学生都是独特的，因此，教学应该因材施教。

教师需要了解每个学生的学习风格，能力水平，语言背景等因素，以便设计最合适的教学计划和任务。

例如，某些学生可能更擅长听力和口语，而其他学生则更擅长阅读和写作。

教师应该考虑这些因素，并在课程中提供不同类型的活动和任务，以满足每个学生的独特需求。

在这种方法下，教师的角色也变得更加重要。

他们不再是简单地传达知识和技能，而是变成了学生学习的引导者和伙伴。

教师应该鼓励学生参与到教学过程中，同时也要及时地给予反馈和指导。

这可以让学生更加自信和积极地参与学习，同时也可以提高他们的个人成就感和学习动力。

基于认知语言学的二语教学方法，已经在许多国家和地区得到了广泛的应用。

认知语言学外语教育学(一)2024

认知语言学外语教育学（一）引言概述:认知语言学是研究语言与认知关系的学科，它为外语教育提供了新的理论视角和方法。

本文通过几个大点来探讨认知语言学在外语教育学中的应用。

首先，我们将介绍认知语言学的基本概念和理论框架。

然后，我们将详细讨论认知语言学对外语教学的影响，包括其在词汇教学、语法教学、听力和口语训练以及写作教学中的应用。

最后，我们将总结认知语言学对外语教育学的重要意义，以及未来的发展方向。

正文:1. 认知语言学的基本概念和理论框架- 描述认知语言学的定义和目标- 解释认知语言学的理论框架，如心理语言学和语言认知处理等- 探讨认知语言学与其他学科的关系，如心理学、神经科学等2. 认知语言学在词汇教学中的应用- 分析词汇认知的过程和机制- 探讨词汇教学中的认知策略，如语义网络、联想记忆等- 讨论认知语言学对词汇教学的影响和启示3. 认知语言学在语法教学中的应用- 阐述语法认知的概念和特点- 讨论认知语法教学的策略和方法，如意义导向教学、概念映射等- 总结认知语言学对语法教学的价值和意义4. 认知语言学在听力和口语训练中的应用- 分析听力和口语认知的过程和特点- 探讨认知语言学对听力解码和口语产出的影响- 讨论认知语言学在听力和口语训练中的策略和方法，如认知负荷理论、语篇分析等5. 认知语言学在写作教学中的应用- 阐述写作认知的过程和特点- 探讨认知语言学对写作教学的影响和启示- 讨论认知语言学在写作教学中的策略和方法，如思维导图、意义导向写作等总结:认知语言学作为一门研究语言与认知关系的学科，对外语教育学具有重要影响。

通过认知语言学的理论框架，可以更好地理解词汇、语法、听力、口语和写作等方面的教学。

词汇教学可以通过认知语言学的认知策略提高学生的词汇记忆和运用能力；语法教学可以通过认知语言学的方法帮助学生理解和运用语法知识；听力和口语训练可以借鉴认知语言学的认知负荷理论来提高学生的听说能力；写作教学可以通过认知语言学的策略和方法来培养学生的写作思维。

认知语言学视角下的大学英语语法教学

542020年24期总第516期ENGLISH ON CAMPUS认知语言学视角下的大学英语语法教学文/尹倩【摘要】英语语法是学好英语的重要方面之一，是语言赖以形成和发展的要素，是语言组织的纽带，是提高语言表达准确度的有效保证。

但目前在大学英语教学改革背景下，语法教学被边缘化甚至被排斥，导致中式英语泛滥，许多大学生的语法学习效果不尽人意。

在英语教学中，语法教学相当重要，而且要把英语语法贯穿于大学英语教学全过程显得尤为重要。

本文通过对认知语言学的概述，分析了大学英语语法教学现状，并在认知语言学视角下提出了大学英语语法教学的新对策。

【关键词】认知语言学；大学英语；语法教学【作者简介】尹倩，兴义民族师范学院。

是在英语文章阅读教学中穿插语法教学，时间不规律并且知识较为零散，教师往往就课文中零散出现的语法知识分散处理，学生难以系统充分地理解语法知识。

此外，大多数大学英语教师讲授的语法知识是以往的高中语法知识，重复的讲解使学生失去学习兴趣和积极性，大学英语语法知识与高中所学的语法知识难以衔接，学生的学习压力可想而知，导致一部分学生大大降低学习英语的积极性。

3. 学生缺少自由训练的机会。

在目前的学习氛围中，有限的外语环境使学生接触到的外语语言形式较为单一片面，无法通过多样化的语言交流氛围来分析并学习语法规则，而教师在教学过程中更倾向于学生的语言学习和听说能力，教师课堂上的提问大多是可以直接找到答案的问题，缺少科学性和可研究性。

教师在对所学英语语法进行总结是十分必要的，对学生存在的语法错误进行分析，有利于减少学生再次犯错，提高语法学习的有效性。

题海战术和机械性训练的教学方式是不可取的，这样带来的后果是学生失去学习的热情和兴趣。

4. 没有语法统编实用教材。

大学英语语法教材稀缺，充斥市场的大都是与之前所学内容相同的教材，很难界定这些书到底适合小学生、中学生还是大学生，大学英语教师在几乎没有选择的情况下仍然使用与中学相似的教材。

认知语言学对语法能力培养的启示

Ａｐｒ．２０１３ＶｏＩ．１０Ｎｏ．４
第１０卷第４期
认知语言学对语法能力培养的启示
周海平
（安徽科技学院外国语学院，安徽凤阳２３３１００）
摘要：２０世纪８０年代兴起的认知语言学，为外语教学提供了一种新的研究视角，本文从范畴、隐喻以及象似
里，就其句法功能来说，可分为中心形容词（ＣｅｎｔｒａｌＡｄｊｅｃｉｔｖｅ）
和外围形容词（ＰｅｉｒｐｈｅｒｌａＡｄｊｅｃｔｉｖｅ），中心形容词既可以作名
称修饰语，又可以作主语补语，例如ｃｌｅｖｅｒ，可以说ｔｈｅｃｌｅｖｅｒｏｙｂｓ也可以说ｔｌｌｅｂｏｙｓａｒｅｃｌｅｖｅｒ；它可以被程度副词修饰，ｖｅｒｙｃｌｅｖｅｒ；可以有比较级和最高级ｃｌｅｖｅｒｅｒ，ｃｌｅｖｅｒｅｓｔ。而外围
式的外语。 ” 因此语法能力培养的重要性也不言而喻。
般现在时和一般过去时为中心成员，其余的时体．即现在进行
讨，也体现了对语法能力培养的重视。
体、过去进行体和现在完成体、过去完成体以及现在完成进行体、过去完成进行体为次级时体形式。范畴化理论是一种帮助

语言学能在语法学习中的作用及对语法教学的启示

语言学能在语法学习中的作用及对语法教学
的启示
语言学是一门研究语言的科学，它不仅研究语言的结构，而且还关注语言使用中出现的语用问题。

随着社会发展和教育变革，语言学在语法学习中发挥着越来越重要的作用，并对语法教学产生了深远的影响。

首先，语言学可以帮助我们更加清晰地理解语法结构。

通过对语言结构的分析，我们可以把不同的语言要素有机地组合起来，同时还可以掌握语言最小单位的意义，如语素、词汇、句子。

此外，我们还可以根据语言学的原理提出解决各种语言问题的有效方法。

其次，语言学可以帮助我们深入了解语言的发展规律，特别是在古代语言的研究中。

通过对古代语言的研究，我们可以掌握当代语言的形成过程，从而更好地理解它在当代社会中的使用方式。

此外，语言学还可以帮助我们掌握现代口语表达中的潜在规则，以便在实际应用中更好地使用语言。

最后，语言学在语法教学中也发挥着重要作用。

在教学过程中，老师可以根据语言学的理论构建自己的语法教学模型，以便使学生更好地理解语法结构。

此外，语言学还可以提供一些教学策略，如应用语法学习中使用的情景教学方法，帮助学生更有效地掌握语法知识。

综上所述，语言学在语法学习中发挥着重要作用，对语法教学也有重要的启示。

因此，我们在教学中应该大量运用语言学的理论，以便帮助学生更好地理解语法结构，并在语言使用中获得更好的效果。

认知语言学观点下语法生成及其障碍分析

认知语言学观点下语法生成及其障碍分析认知语言学是一门研究语言认知、语言处理和语言习得等方面的学科，强调语言能力与人的认知能力的关系。

在认知语言学观点下，语法生成是语言产出的关键过程，它涉及到思维和语言的紧密结合。

本文将从认知语言学的角度出发，探讨语法生成的内在机制，并分析可能的障碍。

语法生成是通过语言知识和认知能力生成连贯的语言表达的过程。

在认知语言学观点下，人们的语法生成过程可以被看作是一种通过认知机制完成的思维操作。

在这个过程中，人们首先依靠内在的语言知识和语法规则，从大脑中提取所需的语言信息。

然后，这些信息被传达给语言产出系统，系统通过一系列的加工和组织，生成出符合语法规则的连贯语言表达。

在语法生成的过程中，可能出现一些障碍，阻碍语言的流畅表达。

一种可能的障碍是语言知识的不完善。

如果个体的语言知识欠缺或不准确，将会影响到语法生成的准确性和流畅性。

例如，学习者在习得第二语言时，由于缺乏足够的词汇和语法结构的掌握，可能会出现词序错误、时态错误等问题，这些都是由于语言知识的不完善而导致的。

另一种可能的障碍是认知能力的限制。

语法生成需要涉及到一系列的认知过程，如概念的选择、逻辑推理等，如果个体的认知能力不足，将会影响到语法生成的准确性和流畅性。

例如，某些语法规则需要进行复杂的句法结构处理和推理能力，如果个体的认知能力不足，可能无法正确应用这些规则，导致句法错误的出现。

此外，语法生成还可能受到语用因素的影响。

语用是语言的使用环境和交际目的等因素对语言表达的影响。

在语法生成中，个体需要考虑到不同的语境和交际目的，根据实际情境选择适当的语法形式。

如果个体对语用知识的掌握不够，可能会导致语言使用的不准确和不适当。

例如，在正式的场合使用口语化的语法形式，或者在非正式的场合使用过于书面化的语法形式，都会影响到语法生成的准确性和流畅性。

针对语法生成的障碍，我们可以通过多种途径进行干预和辅助。

首先，提供充足的语言知识和语法教学是基本的。

浅谈认知语言学视角下的高中英语语法教学

《浅谈认知语言学视角下的高中英语语法教学》摘要：本文介绍认知语言学与高中英语语法教学融合的实践教学过程，通过有意思的教学，来吸引学生的注意力，认知语言学在高中英语语法教学中的运用[J]. 英语教师， 2018.，认知语言学视角下的英语被动句语法教学[J]. 海外英语， 2016.以往教师在讲课的时候，只是口述，显得很枯燥，而且不重视对学生学习兴趣的培养，只是一味地讲，学生只需要记住重点，并熟练地背诵就可以。

学生在学习语法时，教师会给学生讲很多语法规则，布置很多语法作业，让学生记住规则，并通过机械练习，强化记忆。

在这种学习模式下，学生学到的只是语法的表面知识，只是会背诵，但是却不会使用，更不用说分析和创新了。

出现这种问题主要是因为教师太重视语法规则了，而忽略了意义。

学习英语是为了能够和他人进行有效的沟通，可以将自己的想法准确地表达出来。

因此，教师在讲解语法的时候，要从重规则向重意义转变，不能再只简单地讲规则和结构，而是要结合语境让学生明白语义。

笔者结合自己多年的教学经验，提出了将认知语言学和语法讲解有效结合的方法，在学生学习知识的基础上，提高了认知能力，学生既学会了知识，也能够灵活地在实践中运用，完美诠释了教学的内涵。

1. 认知语言学关于语法的认识认知语言学将人们的实践经验视为重点，语言和认知有着密切的联系，两者不能分离。

学生对语义是否能理解透彻，这与他们的日常经验有很大联系，俗话说实践出真知。

在生活中经历事情多了，那么能更好明白语义。

从认知语言学角度来看，语法的学习如果仅仅局限于结构，而忽略在不同情境中的语义，那么学生学到的只是知识，而不是能力。

认知能力可以让学生在不同环境中恰当使用所学知识。

通过对认知能力的培养，能让学生对语言所要表达的意义有个全面的理解。

认知语言学认为语法重要的不是结构的学习，而是语义的理解。

所以高中教师在教学过程中，要进行情境教学，让学生明白一样的英语结构在不同情况下所要表达的意义是千差万别的。

认知语言观下的英语专业语法教学

作者：张旭
作者机构：北京语言大学外国语学部英语学院,北京100083
出版物刊名：当代教育理论与实践
页码： 113-116页
年卷期： 2016年第2期
主题词：认知语言学;专业英语;语法教学
摘要：经过＂形式为中心＂和＂意义为中心＂两个阶段的努力,新形势下的语法教学呼唤一种结合了两种教学法优点的新教学模式。

形式意义并举的认知语言观适应了这个需求,其更加适应英语专业语法教学特点的研究方法给语法教学带来了诸多启示。

以认知语言学的研究方法和思路为切入点,培养学生的语法意识和特定概念化习惯、树立语法有意义的语法观、加强学生从语言使用中自主学习语法的能力,可以兼顾英语语法课堂的专业性和趣味性。