幼教历年名词解释

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2023年幼儿教师考编名词解释

幼儿教师考编名词解释1.教育：解释之一：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。

从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义的教育，重要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的规定，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。

解释之二：教育是故意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目的的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的重要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实行的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目的的系统性社会活动。

2教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是拟定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动大纲。

3德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的规定，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。

德育涉及政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。

4课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实行多种影响的正规教育活动。

5 教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。

6学校教育：是由专门机构和专职人员依据一定的社会规定和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人活动.7教育观：是人们对教育在儿童发展中作用的主线见解8独立自主性原则：培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动。

让儿童了解和结识独立自主性9发泄法：是指教师为儿童提供一定的条件或创设一定的情景，让儿童通过自身的动作或活动，去发泄体内积聚的生理或心理能量以达成生理或心理平衡。

幼教考试名词解释汇总

幼教考试名词解释汇总一、教育心理学教育心理学是研究人类的学习、教育和发展过程的科学。

其主要内容包括心理学的基本概念、发展理论、学习理论、记忆理论等。

教育心理学通过深入了解学生的思维方式、学习能力、动机和情感，为幼教工作者制定教学策略、提供个体化的教育方案提供科学依据。

二、儿童发展儿童发展是指儿童在生理、心理和社会等方面从出生到成年的全过程。

儿童发展的研究内容主要包括儿童的生理发展、认知发展、社会发展等方面。

幼教工作者需要了解儿童发展的特点和规律，以便根据不同年龄段儿童的需求，选择适合的教学方法与内容，促进儿童全面发展。

三、幼教教育学幼教教育学是研究幼儿教育的理论与实践的学科。

其研究内容主要包括幼儿教育的目标、原则、方法、课程设置等。

幼教教育学通过研究幼儿教育的规律和特点，为幼教工作者提供科学的教育指导和教学方法，以促进儿童全面发展。

四、幼教课程幼教课程是幼儿教育中的教学内容和组织形式的总称。

幼教课程的设计应基于幼儿的年龄、特点和需求，包括兴趣引导、认知培养、审美教育、体育锻炼等多种方面。

幼教工作者需要根据儿童的年龄和特点，设计具有针对性的教学内容和活动，以满足幼儿的学习需求。

五、游戏教育游戏教育是通过游戏活动来促进儿童身心发展和学习的一种教育方式。

游戏教育能够激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创造力、想象力和合作精神。

幼教工作者需要了解不同年龄段儿童的游戏特点和需求，设计有利于幼儿发展的游戏活动，创造良好的游戏环境，促进儿童的综合能力提升。

六、情感教育情感教育是培养幼儿情感发展和情绪管理能力的一种教育形式。

情感教育旨在提升幼儿的自我认知、自我控制和自我调适能力，培养幼儿积极向上的情感态度和健康的情绪表达方式。

幼教工作者需要通过关心、理解和支持，积极引导幼儿的情感发展，创造良好的情感氛围，有助于幼儿的心理健康成长。

七、综合能力综合能力是指幼儿在认知、语言、社交、情感等方面的综合表现。

幼儿的综合能力包括但不限于观察力、表达能力、合作与沟通能力等。

幼教考试名词解释汇总

情商：用来描述对成功至关重要的情感特征,它包括以下含义:同情和关心别人,表达和理解感情,控制情绪,独立性,适应性,受人喜欢,解决人与人之间关系的能力,坚持不懈,友爱,善良,尊重他人等概念：是反映事物本质属性的一种思维形式。

知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。

文化：广义——人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和.狭义——较普遍地把文化看做为社会的精神文化,即社会的理想,道德,科技,教育,艺术,文学,宗教,传统民俗等及其制度的一种复合体智力：儿童认识周围世界的能力的概念性特征。

它主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力等方面,其中思维能力是整个智力发展的核心部分。

记忆：是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。

感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

发展：指在个体成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。

恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练幻想：是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象。

想象：是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

表象：是经历过的事物在头脑中再现的形象。

情绪：是人对客观事物与人的需要之间的关系反映，或者说是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。

气质：是个人心理活动的稳定的动力特征。

思维：是人脑对客观现实间接和概括的反映。

性格：是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。

迁移：是在一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度对在另一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度产生的影响。

常规：是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应该做、哪些事情不应该做，活动要采取什么方式等方面的要求。

依恋：是亲子之间形成的一种亲密持久的情感关系。

幼教历年名词解释

幼教历年名词解释1. 幼教幼教是幼儿教育的简称，是指专门为0-6岁幼儿提供教育活动和服务的一种教育形式。

幼教的目标是培养幼儿的综合能力，促进幼儿身心全面发展，为幼儿进入小学阶段做好准备。

2. 学前教育学前教育是指在儿童进入小学之前接受的早期教育，通常包括幼儿园和相关的学前教育机构。

学前教育的目标是通过提供多样化的学习活动，促进儿童各方面的发展，为他们进入小学时有良好的基础。

3. 幼儿园幼儿园是一种专门为3-6岁儿童提供学前教育的机构。

在幼儿园中，幼儿会接受各种游戏、故事、音乐、艺术等活动，以促进他们的认知、语言、社交和情感发展。

4. 潜能开发潜能开发是指通过特定的教育方式和教育环境，开发和激发幼儿的潜在能力。

这包括培养幼儿的创造力、想象力、思维力、动手能力等，以及鼓励他们尝试新事物和解决问题的能力。

5. 蒙氏教育蒙氏教育是根据意大利医生玛利亚·蒙台梭利的教育理念和方法所开展的一种幼教模式。

蒙氏教育强调自主学习、实践经验和环境创设，通过提供各种教具和材料，让幼儿在愉悦的氛围中自主探索和学习。

6. 游戏教育游戏教育是通过游戏活动促进幼儿全面发展和学习的一种教育方法。

游戏教育注重培养幼儿的动手能力、社交能力、问题解决能力等，通过有趣的游戏设置和引导，激发幼儿的学习兴趣和自主性。

7. 感统训练感统训练是指通过刺激感官系统，促进幼儿感知和运动能力发展的训练方法。

感统训练包括视觉、听觉、触觉、平衡、位置感等各种训练，旨在提高幼儿的感知、协调和控制能力。

8. 幼儿心理发展幼儿心理发展是指幼儿在认知、情感、社会性等方面逐渐发展和成长的过程。

幼儿心理发展的关键阶段包括感知运动期、前操作期、具象操作期等，幼教工作者需要了解这些阶段的特点，为幼儿提供有针对性的教育和辅导。

9. 家园合作家园合作是指幼儿园和家长之间的密切合作和沟通。

幼儿园通过家园合作，与家长共同关注和教育孩子，交流学习和发展情况，共同制定教育方案，促进幼儿全面成长。

幼儿园教师资格证常考名词解释(40道)

幼儿园教师资格证常考名词解释（40道）1.思维：思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。

2.正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。

3.负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。

4.幻想：幻想是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象。

5.形象记忆：形象记忆是指以感知过的事物形象为内容的记忆。

6.能力：能力是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。

7.记忆：记忆是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。

8.替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

9.强化：是指在刺激-反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。

10.性格：性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。

11.敏感期：敏感期是指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段。

12.结构游戏：凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。

13.认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

14.自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

15.自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。

16.惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

17.游戏：游戏是一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动，是学前儿童获得知识的最有效手段。

18.角色游戏：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。

19.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

20.附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

21.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

22.情绪：情绪是人对客观事物与人的需要之间的关系反映，是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。

幼儿教师考编名词解释

一、名词解释1.幼儿园活动：儿童在幼儿园中进行的所有活动的总和，包括幼儿的生活活动、保育活动、教育活动、幼儿一日生活和幼儿的游戏活动。

2.注意转移：根据观察任务主动、及时地从一个对象或活动转移到另一个对象或活动中去。

3.记忆广度：幼儿在单位时间内记住所有材料的最大数量。

4.幼儿园课程：是指幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括幼儿园进行的一切活动。

5.手眼协调：指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的动作和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。

6.敏感期：是指儿童学习某种知识，形成某种能力和行为比较容易，心理某个方面发展最为迅速的时期。

7.亲社会行为：指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向，是幼儿道德发展的核心问题。

8.危机期：指在发展的某些年龄阶段，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为，如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。

9.教学做合一：源自中国教育家陶行知的教学理论，视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做上教，在做上学。

10.学前教育学：专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的科学。

11.学制：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目地、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

12.动态延续：社会生物学上的一个重要概念，其大意是指动物的后代出生后受其父母的“监护”和养育，直至其独立谋生或自食其力这样一个成长的过程。

人类的动态延续指在某些方面，个体成熟后仍然保持幼体性状的现象。

13.思维：人脑对客观现实间接和概括的反应。

14.儿童的发展：指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造并日趋完善、复杂化的过程。

15.混龄教育：指年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一个环境中共同学习和生活。

16.恩物：福禄贝尔创造的一套教具，目的是为了更好的引导幼儿认识自然、扩大知识和发展能力，这套恩物的基本性状是圆球、立方体和圆柱体。

幼教考试名词解释汇总

幼教考试名词解释汇总幼教 (Early Childhood Education): 指对儿童进行早期教育和发展的教育方式和过程。

包括对儿童的认知、情感、社交和身体等方面的全面培养，以促进儿童全面发展。

名词解释 (Definition): 解释某个特定名词的含义和概念。

汇总 (Compilation): 将多个相关的概念或信息整合在一起形成一个完整的列表或总结。

1. 幼儿园 (Kindergarten): 是为3-6岁儿童提供学前教育的机构。

其主要目标是通过游戏、观察、活动等方式，促进儿童在认知、语言、社交、情感和身体发展等各个方面的全面成长。

2. 早期教育 (Early Education): 是指对0-8岁儿童进行的教育活动，旨在全面促进儿童发展。

早期教育注重培养儿童的社交能力、认知能力、语言表达能力和身体协调能力等。

3. 发展任务 (Developmental Tasks): 是儿童在一定年龄阶段内需要完成的特定目标。

不同年龄阶段的儿童有不同的发展任务，如幼儿时期的发展任务包括培养基本生活自理能力和社交技巧等。

4. 教育评估 (Educational Assessment): 是对儿童的发展和学习进行系统评估的过程。

通过评估，可以了解儿童的发展水平、学习兴趣和潜能，并制定相应的教学计划和干预措施。

5. 社交情感发展 (Social-Emotional Development): 是指儿童在社交和情感方面的成长和发展。

社交情感发展包括培养儿童的自我认知、自控能力、同理心和合作精神等。

6. 知觉发展 (Perceptual Development): 是指儿童对外界事物感知和理解能力的发展。

儿童的知觉发展包括对色彩、形状、声音、触觉等各个感官的感知和认知。

7. 内在动机 (Intrinsic Motivation): 是指儿童出于内心的兴趣和愿望而主动参与学习和活动的动力。

与外在动机相比，内在动机更有助于儿童的学习积极性和发展潜力。

幼教复习资料名词解释

幼教复习资料名词解释
名词解释：
1、儿童的发展：个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断地得到改造并日趋完善、复杂化的过程。

2、幼儿园环境：广义的幼儿园环境是幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，既包括幼儿园内部的小环境，也包括幼儿园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。

狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。

3、创造想象：按照一定的目的和任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。

4、发展适宜性：教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名幼儿提供适合其年龄特点、适合其个别差异的的课程及教育教学实践。

包括年龄适宜性、个体适宜性。

5、启蒙性原则：指幼儿教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。

幼儿教育的实质是启蒙教育。

6、幼儿健康教育活动：指以保护、促进和发展幼儿的健康为主要目的的，以身体的、心理的、体育活动的有关知识、技能为主要内容的，对全体幼儿实施有计划、有组织的多种形式的教育过程
7、攻击性行为：以别人痛苦或实施报复来博取自己的利益的行为，体现了儿童个性发展中的不良倾向。

8、退缩性行为：指儿童无论在陌生还是熟悉环境均表现出一贯的孤独、内向、胆怯、抑制、消磨时光的行为。

幼儿教师招考常考的名词解释100题

幼儿教师招考常考的名词解释100题1、保育：主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能的良好发育，促进其身心健康地发展。

2、幼儿园全面发展教育：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智德美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素养的教育。

对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育任务。

3、幼儿园一日活动：是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。

它包括由教师组织的活动（如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等）和幼儿的自主自由活动。

4、白板说：白板说是洛克的教育思想，他认为，人来到这个世界的时候，心灵如同一块白板，没有任何的标记和观念，人的一切知识都是后天得来的，都建立在经验的基础上。

5、幼小衔接：是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。

6、个性：是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。

7、幼儿教育小学化：指幼小衔接工作中的一种误区。

是提前用小学的教育方式对待幼儿。

表现在两种情况中：一是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字等，幼儿不能或不甚理解，学习中只能较多使用机械记忆和死记硬背的方法，体会不到学习的乐趣；二是教学的组织形式和方法小学化，如教师长时间的用语言教学法教学。

8、亲子游戏：指父母与子女间或祖父母与孙子女间的游戏行为，它是以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位而进行的。

这是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要的地位。

9、依恋：是婴儿寻求并企图保持与一个人亲密的身体和情感联系的倾向。

这个人主要是母亲，也可以是别的抚养者或与婴儿联系密切的人，如其他家庭成员。

10、幼儿心理发展的关键期：是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补的时期。

教师资格证幼教专业必背87个名词解释

幼教专业必背87个名词解释幼儿园教学工作1、学前教育广义的学前教育指所有能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动；狭义的学前教育特指幼儿园和其他幼儿教育机构的教育。

2、保教结合我国幼儿教育的一大特色，也是幼儿园一贯坚持的原则。

"保”就是保护幼儿的健康。

"教”即幼儿园的教育教学，这是按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育。

3、环境创设幼儿园的一切外部条件，包括物质环境和精神环境。

一般幼儿园老师常说的环境创设指教室、走廊、大厅里的装饰物和自制的区角、墙面等。

4、教研即教育研究，总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。

是幼儿教师不断提高自身专业素养的途径。

5、教学活动设计即俗称的“教案”，指幼儿教师通过选择与规划教与学的目标、内容、实施与评价方法等，从而提出具体的活动实施方案。

6、教学计划幼儿园对于教学内容的整体规划，一般包括日计划、周计划、月计划、阶段计划、学期计划、学年计划、总计划等。

7、五大领域根据《幼儿园教育指导纲要》，幼儿园的教学活动被划分为健康、科学、社会、语言、艺术五大领域。

8、四大版块指幼儿园教学活动的四大类别，分别是生活活动、运动、学习活动、游戏活动。

9、集体教学指全班一起进行的活动形式，具有集中性和统一性，即活动是全员参与的，并有统一的活动目标和活动要求。

10、区角活动又称活动区、区域活动或区域游戏，是指利用教室、走廊、室外等各种场地来设置各种区角，依据教育目标、幼儿的兴趣、发展需要以及主题活动发展进程，在各区角投放一定材料，让幼儿根据自己的兴趣选择活动内容和方式的活动形式。

常见的区角活动有角色表演区、建构游戏区、表演游戏区、美工区、生活操作区、益智区和阅读区。

11、个别化学习为了适合个别幼儿的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。

在幼儿园中，个别化学习往往通过投放在各区角的材料实现。

12、分组教学部分幼儿一起进行的活动形式。

幼儿教师招考!名词解释大全

名词解释大全1、美育：美育即审美教育。

是根据幼儿身心特点，利用美的事物，通过组织幼儿的审美活动来培育幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的情趣和能力的教育活动。

2、接受学习：是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。

3、发现学习：是指幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。

4、幼儿的实践活动：是指幼儿与周围环境的人或物直接相互作用的外部活动，它是与幼儿的生理、心理交融为一体，统合进行的最富有发展价值的综合性活动。

5、幼儿教育：是指对3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。

6恩物：是指福禄贝尔制作的玩具取名为“恩物”，即神恩赐之物，它的基本形状是圆球、立方体和圆柱体。

7、白板说：洛克认为人出生后心灵如同一块白板，没有任何标记和观念，人的一切知识都是后天得来的，都建立在经验的基础上。

8、调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式手机资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，并提出教育建议的一种研究方法。

9、观察法：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。

10、实验法：是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。

11、个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。

12、幼儿园教育目标：对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育。

13、保教结合：也称保教合一或保教并重，是指对幼儿保育和教育要给予同等的重视，并使两者相互配合。

14、教育目的：是指一个国家、民族通过教育，把受教育者培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量和规格的总体要求。

15、幼儿体育：是指幼儿园进行的，遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。

幼师名词解释及幼儿园课程历年真题

简单的说吧，幼师要学的（舞蹈、钢琴、音乐、美术、普通话2级甲等以上、计算机、幼儿心理学、教育学、纲要指导、活动指导、幼儿舞蹈教学、幼儿音乐教学、幼儿美术教学·····名词解释( 名词解释(1-15 页) 心理学:是研究心理现象及规律的科学. 认识过程: 感觉, 知觉, 记忆, 想象和思维都是属于对客观事物的认识活动, 在心理学上的称谓. 心理过程:认识过程,情感过程,意志过程统称为心理过程. 个性差异:人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征.包括需要,动机,兴趣,信念和世界观等. 个性心理特征:是个性的外在表现,包括能力,气质和性格. 注意:是心理活动对一定对象的指向与集中,指向性和集中性是注意的两个基本特点. 有意后注意:指有预定的目的,不需要意志努和的注意. (又称随意后注意) 注意的广度: (又叫注意的范围)指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量. 注意分散:也叫分心. 感觉:是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映. 知觉:是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映. 记忆:是人脑对经历过的事物的反映. 思维:是人脑对客观事物概括的间接的反映. 发散思维:又叫辐射思维或求异思维) 动机水平:指对问题解决的迫切程度,它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态. 原型:在解决问题时,对于新假设的提出有启发作用的那些事物. 迁移作用:指原有的知识经验在新情况新问题中的应用. (正迁移,负迁移) 定势:指人在进行心理操作活动中的一种准备状态. 想像:是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程. 意志: (意志过程)是人自觉地确立目的,并根据目的支配调节自己的行动, 克服各种困难的实现预定目的的心理过程. 个性: 主要是指一个人的整个精神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和. 需要:是对客观事物的要求在头脑中的反映. 动机:是直接推动人进行活动,达到某一目标的内部动力,也是激励人行为的原因,是以需要为基础的,但动机产生还必须有外部刺激的作用. 兴趣:是个体积极探究某种事物的认识倾向. 能力:指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征. 气质:指受先天因素影响较大的,表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征. 气质的动力性特征:指心理活动发生的速度,强度和指向性. 性格: 是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征. 角色冲突:指围绕角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争. 心理调适:就是在冲突中减轻压力,保持正常反映状态的心理过程. -1- 学习:广义上:是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程.狭义上,是人类的学习. 成熟:是指个体生理方面的发展,包括个体的各种生理组织结构和机能以及本能行为,也即个体的生物学方面的发展. 变式:是为学生提供感性材料或事例时,经常变换呈现形式. 知识的巩固:就是采取某些强化措施,使学生对所学知识进行有效识记,并持久保持的过程.即把所学的知识牢固地保持在头脑里. 技能:是通过练习而巩固的,自动化了的动作活动方式或智力活动方式. 智力技能(又称心智技能是反映借助于内部言语在头脑中以完善,合理的程序进行的并近于自动化了的智力活动方式. 学习迁移:是指学习一种知识,技能对学习另一种知识,技能产生某种影响正迁移:是指一种知识,技能对另一种知识,技能的掌握产生积极的影响, 即起促进作用. 负迁移: 指一种知识,技能对另一种知识,技能的掌握产生消极影响,即干扰作用. 思维定势:指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态. 逆向迁移:是指后学习的知识,技能对先前学习的知识,技能产生影响. 学习策略: 学习者对学习目的的认识,学习方法的采用以及对学习过程的调控过程. 元认知:指对认知的认知. 元认知体验:是个体伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验. 元认知监控:指个体在认知活动进行过程中,对自己的认知活动积极进行监控,并相应地进行调节,以达到预定目的. 记忆策略:指在元认知的作用下,具体调节记忆方法的策略. 规则的发现学习:指在教学情境中,教师先呈现规则的若干例证,然后,让学生在例证中概括出一般规则的学习方式. 品德:指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征成倾向. 道行认识:是对关于是非,好坏和善恶的行为准则及其意义的认识. 道德情感: 是人的道德需要是否得到满足所引起的肯定的或否定的内心体验. 道德行为:指一个人表现的有关道德方面的言论,举止和行动. 道德概念:是对社会道德现象的本质特征的概括反映. 道德信念: 指人对道德准则和规范的确信,并愿以它作为行动指南的意识倾向. 幼儿期: 指儿童从三岁到六,七岁这一年龄阶段. (幼儿园--幼儿期,入学以前--学前期) 依恋:指幼儿对某一特定个体的长久持续的情感联系. 学生学习:是在教师指导下有目的,有系统地掌握知识,技能和行为规范的活动,是一种社会义务. 发育性学习障碍指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离,包括原始性缺陷和衍生性缺陷. 自我概念:是个人心目中对自己的印象,包括对自己存在的认识,以及对个人身体能力,性格,态度,思想等方面的认识,是由一系列态度,信念和价值标准所组成的有组织的认知结构. 社会性认知:指对自己和他人的观点,情绪,思想,动机的认知,以及对社会关系和对集体组织间关系的认知,与认知能力发展相适应. -2- 价值观:是个体对自然,社会,人生问题的带有根本性的总观点,它的形成是由人的知识水平,生活环境等因素决定的,同时受人的情感意志,理想动机,立场态度等个性因素所制约. 心理教育:指依据心理活动的规律,采取各种方法和措施,以维护学生的心理健康以培养其良好的心理素质. 学校心理辅导:指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能,创设一种新型的人际关系, 给学生以协助与服务, 帮助学生正确了解自己, 认识环境, 根据实际情况确立合理的生活目标,克服成长中的障碍,调整自己的行为, 增强社会适应性,充分发挥自己的潜能. 个别辅导:以个别学生为对象,以学生问题和需要为基础,用尊重,接纳和理解的态度,科学的方法,通过聆听,疏导,咨询,活动等途径,予以适当启发和诱导,使学生能够从有心理问题发展成为心理健康. 聆听法:即咨询者认真,耐心地倾听来访者诉说的方法. 松弛法:指在暗示的作用下,使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方法. 系统脱敏法:指有步骤地由弱到强逐渐适应某种过敏反应的刺激源. 分题计论法:是在教师的指导下,学生就某一问题各抒己见,经过计论成争辨得出结论的一种学习方式. 角色扮演法:是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法. 课堂教学中的心理教育:指在课堂教学中充分利用多种心理因素,优化学生心理环境,调动学生学习的积极性,主动性,使学生在获得知识,增进文化的同时,以潜移默化方式获得渗透性心理教育,促进心理素质的全面提高. 知觉的基本特征?1)选择性 2)整体性 3)理解性 4)恒常性快乐学习:是在整个教学过程中教师和学生双边的积极性都受到激发,师生双方在教学活动中都有积极的情感投入. 班集体良好心理氛围:指在班集体中占优势的认知态度,意志品质,行为特征,情感倾向的综合反映. 心理学的任务:基本任务是:1,描述:心理事实 2,揭示心理规律 3,指导实践活动. 心理学在教育,教学中的功能?1) ,掌握心理规律,提高教育,教学质量. 2) 掌握心理保健知识, , 提高自我心理调节能力并指导学生的心理保健. , 3) 掌握心理学原理,开展教育科研活动. 记忆的基本过程?识记,保持,再现注意的品质? 1)注意的广度 2)注意的稳定性3)注意的分配 4)注意的转移意志行动及特征分析?意志是受意识的支配和调节.意志行动 (受意识支配, 表现意志的行动) ,即意志的外部表现特点:1)是自觉的,有目的的行动 2) 意志行动与史服困难相互联系. 提高记忆效果的方法是什么?1) 明确目的, 端正态度, 提高复习自觉性. 2) 合理安排复习时间:1 及时复习 2 集中复习与分散复习结合.3)得习方法多样化,要多种感官的协调活动4)采用记忆术,提高记忆效果. 感觉的心理规律?1)感觉适应 2)感觉对比 3)感觉间的相互作用 4)联觉个性的特征个性具有整体性,稳定性,可塑性,一般性,独特性,社会性, -3- 生物性等特征. 影响个性形成与发展的因素?1)生物因素(物质基础)2)环境因素(决定作用)3)实践活动 4)自我教育. 气质的特征?1)气质的动力特征 2)气质是先天性的个性心理特征 3)气质的独特性 4)气质的稳定性,可变性. 性格与气质的关系?关系密切,互相渗透,互相影响.1)气质可使同一性格者有不同的表现,2)气质影响性格形成和发展速度,3)性格可制约气质的表现并改造气质.性格是个性中的核心气质是附属. 性格的结构特征?1)对现实的态度的性格特征,2)性格的意志特征,3) 性格的情绪特征 4)性格的理智特征能力的个别差异?1)能力发展的水平差异 2)能力发展的类型差异 3)早晚差异 4)性别差异教师的智力品质?1)灵活的思维能力 2)敏锐的观察能力 3)准确迅速的记忆力 4)丰富生动的想象力 5)富有成效的创造力教师的教育能力包括哪些内容?1)组织教学能力 2)言语表达能力 3)了解学生的能力 4)独立创造能力 5)实际操作能力 6)适应新情境教师的意志特征?1)实现教育目的的自觉性与坚韧性 2)进行教育决策的果断性 3)处理师生矛盾的自制性. 树立教师角色威信的意义?1)是学生接受教育引导的心理基础 2)是点燃学生积极传感的火炬 3)教师威信是增强榜样力量的条件. 教师角色的心理冲突有那些?1)社会期望角色与教师实际角色的矛盾,2) 角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾 3)主观高期望与工作实际效果的矛盾 4) 教师劳动的个体性协作性的矛盾. 如何调适教师心理冲突?1) 充实提高, 自勉自慰 2) 期望适度, 不断成功 3) 情绪乐观,充满师爱 4)宽的待人,乐交善处知识巩固的途径与方法?1)提高学习的自觉性 2)在理解的基础上识记 3) 科学使用各种标记方法(正确利用机械识记,必须重视无意识记,合理安排识记材料)4)合理组织复习. 学生应用知识的一般过程?1) 审题并形成课题的映像 2) 响应知识的重视 3) 课题的类化 4)做出解题判断,并向实践转化. 影响学生知识应用的因素?1) 对知识的理解水平与巩固程度 2) 智力水平 3) 课题的性质 4)当时的心理状态. 动作技能怎样培养?1)明确练习目的和要求 2)掌握有关知识和正确的练习方法 3)根据技能形成各阶段的特点,适当分配联系的次数和时间 4)提供信息反馈,提高练习效率. 学习的特点?1)目的的特殊性 2)安排的计划性 3)知识的间接性 4)过程简短性 5)数量的丰富性. 提高学生学习策略的方法?1)适当地向学生传授基本的学习方法 2)给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件 3)对学生进行元认知训练. 提高学生的注意策略水平,从以下几点考虑?1)提高学生对学习的兴趣 2) 加强对学习任务的理解 3)尽可能使学习活动有意义. -4- 为提高记忆策略的水平,应注意以下几个问题?1)提高学生记忆的元认知水平 2)尽可能使学生掌握更多的记忆方法. 学习策略的构成要素? 1)元认知知识和体验 2)学习的调节与控制 3)学习方法. 学习道德评价能力的发展趋势?1)从"他律"到"自律"2)从效果到动机 3) 从他人到自己 4)从片面到全面. 道德情感的表现形式 1)直觉的道德情绪体验 2)与具体道德形象相联系的情绪体验 3)与道德信念相联系的情绪体验. 培养道德行为习惯具体的途径和方法?1) 行为模仿 2)行为重复 3)有意练习 4)与坏习惯作斗争. 形成学生不良品德的主观因素 1 缺乏正确的道德观念 2)异常的情感3)意志薄弱 4)不良行为习惯. 如何锻炼学生的道德意志?1)提高道德认识丰富道德情感 2)在活动中锻炼学生的道德意志 3)针对不同的意志品质采取不同的锻炼措施. 幼儿期词汇发展的特点?1)词汇数量的增加 2)词类范围扩大 3)词义理解的加深 4)积极词汇增长. 幼儿思维发展的特点?1)具体形象性思维 2)抽象逻辑性思维萌芽 3)言语在思维发展中的作用日益增强. 幼儿情绪发展的特点?1)情绪稳定性逐渐提高 2)情绪控制力增强 3)社会情感开始发展且逐步丰富和加深. 幼儿言语能力的培养?1) 创造条件,让幼儿有充分交往与活动的机会2) 重视对幼儿言语能力的训练 3)注意发挥成人言语的榜样作用. 儿童的学习内部动机分类?1)为了好分数,不落人后,或是为了得到表扬和奖励而学习,2)为了履行组织交给自己的任务,或为集体争光而学习 3) 为了个人前途而学习 4)为祖国的前途,人民的利益而学习. 小学儿童学习障碍的症状?1)感知,思维和语言方面 2)在行为,情绪和社会性方面 3)其他方面问题,如发育迟缓,品德问题等. 障碍儿童的预防和矫治?1)避免可能造成损伤的因素 2)注意儿童心理健康,培养健康人格 3)关心儿童的学习,及早提供对差生帮助,使他们能跟上班级的学习进度.1)提供特殊教育 2)记性行为矫正小学生思维的智力品质特点?1)随着年级增高而逐步发展 2)抽象逻辑思维还缺乏自觉性 3)抽象逻辑思维水平还处于初级阶段. 小学儿童自我意识的发展趋势?1)小一到小三处于上升时期,小一到小二的上升幅度最大, 是上升期中的主要发展时期 2) 小三到小五处于平稳阶段, 起年级见无显著差异 3)小五到小六有处于第二个上升期. 心理教育与德育的关系?二者关系十分密切"1) 德育中包含心理教育的内容 2)从二者的内容看,二者都侧重子人的社会化教育 3)二者不同之处,心理教育侧重个体的心理素质与心理健康, 而德育则侧重与个体的道德品质和道德行为 4)二者相辅成,但不能相互代替. 心理教育与智育关系?1)智育中,心理学起十分重要作用,智育中充分运用心理学的研究成果和心理规律,非智力因素也是心理教育的重要内容 2) 心理教育是智育的基础,侧重于人的自我认识的提高,侧重于人的心理素质 -5- 的培养,3)智育体现子教学,教学蕴含心理教育,心理教育渗透与各学科教学. 心理教育与体育关系?1)体育中包含着某些心理教育内容,2)良好的心理素质对与体质的增强也有重要影响. 教育:教育是造就,培养人才的经验传递系统. 心理教育工作的意义?1)对学校教育工作和社会发展有重要意义,是素质教育对学校教育的基本要求 2)其目标是,让学校产生最佳心理环境,让班集体产生最佳心理氛围,让学生处于最佳心理状态,3)社会角度,是避免各种突发事件,保持学校工作正常运转,保证家庭幸福的需要 4)是保证学生健康发展的需要, 幼儿教育: 幼儿教育即以幼儿为对象的教育,包括幼儿园教育与非幼儿园教育. 观察法: 观察法指应用感官或借助于科学的观察仪器,有计划,有目的地对研究对象的言行表现进行考察,从而搜集资料的一种方法. 幼儿教育工作者为什么要学习幼儿教育心理学? (1) 树立科学的世界观 (2) 提高幼儿教育能效(3)提高教师素质为什么说幼儿是教育的主体?在教学过程中如何发挥幼儿的主体作用? 幼儿教育心理学的任务是什么?第一, 揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件,即心理规律,从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展.第二,研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动, 以提高教育效能,加速幼儿健康成长的心理学原则. 幼儿教育心理学研究内容是什么?1) (2) 导论幼儿心理形成规律与教育 (3) 幼儿的心理健康(4)幼儿教学心理与教师心理观察法有何作用?有效观察的条件有哪些?观察法的作用 1 有助于教师全面,深入地了解幼儿和客观地评价幼儿 2)有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划.有效观察的条件 1)做好观察的前期准备工作 2)做好观察记录 3)消除观察误差记忆是过去经验在头脑中的保持,和重现. 影响幼儿身心发展的因素可分为两个方面: 一是遗传和生理成熟,一是环境. 幼儿个性的差异主要通过能力,气质.性格,自我意识等方面体现出来. 幼儿自我意识的发展,主要表现在自我评价,自我体验,自我控制等方面. 在幼儿思维个体发展过程中,动作思维,具体形象思维,,抽象思维是三种不同发展水平的思维. 幼儿身体和运动机能发展是按照从上到下法则和从中心到边缘法则来进行的. 心理发展:是通过一系列的量变和质变的过程体现出来的. 年龄特征:是指代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征. 儿童心理发展的转折期:指在儿童心理发展的两个阶段之间,有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况,这种儿童心理急剧变化的情况,称为儿童心理发展的转折期. 儿童心理发展的关键期:指容易形成某种心理特征的时期.主要表现在语言发展和感知方面. 手眼协调动作:指眼睛的视线和手的动作能够配合,手的运动和眼球的运动 -6- 协调一致,即能抓住看到的东西. 儿童心理发展的敏感期和最佳期:指儿童学习某种知识,形成某种能力和行为比较容易,心理某个方面发展最为迅速的时期. 最近发展区: 指儿童能独立表现出来的心理发展水平和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距.最近发展区大小是心理发展潜能的标志, 也是可接受教育程度的标志,在儿童心理发展的每一时刻都存在,同时又不断变化,因人而异. 感觉指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物个别属性的反映, 属于简单的心理现象,主要与生理作用相关联,包括视,听,嗅,味,肤,动与平衡觉等. 知觉:指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映.它以感觉为基础, 但并非感觉成分的简单相加,而是对感觉所提供信息的加工,反映刺激代表的意义,受经验影响,因此,对同一事物的知觉会有所不同. 视敏度:指精确地辨别细致物体或处于一定距离的物体的能力,也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力,即通常所说的视力. 颜色视觉:指区别颜色细微差异的能力,亦称辨色力. 色盲一般是先天遗传的,男性多,女性少,是颜色视觉异常的表现.大体可分为全色盲,全色弱,红绿色盲,红绿色弱 4 种. 弱视:是视觉发育障碍的一种常见病,弱视者视力达不到正常水平,分不清物体离自己的远近高低,定位不准确,不能完成精细动作. 触觉: 是肤觉和运动觉的联合. 在幼儿认识世界和人际关系中起着重要作用. 对比现象:同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化, 这种现象叫感觉的对比,分先后对比和同时对比两种. 注意:指心理活动对一定对象的指向和集中.注意是一种心理状态,是人心理活动的一种积极的,能动的状态,具有指向性和集中性两个特点. 定向性注意:婴儿与生俱来的生理反应,主要是由外物的特点引起的,又是无意注意的最初形式,随着年龄的增长所占据的地位日益缩小,但不消失. 选择性注意:指儿童偏向于对一类刺激注意得多,而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象. 无意注意: 指没有预定的目的, 也不需要意志的努力, 自然而然产生的注意, 是不由自主的,被动的注意. 有意注意:指有预定的目的,必要时还需付出一定意志努力的注意,是有意识支配的,主动的注意. 注意的选择:指对环境中各种刺激作出选择性的反应,使儿童在一定时刻选择重要的或符合需要的对象,并做出清晰的反应,它的发展依赖于生理的成熟与后天的学习,训练,个人的知识经验以及兴趣,情绪有关. 注意的范围:又叫注意的广度,指人在比较短的时间性片段中所能清楚地知觉到的事物的数量.它是注意的一种重要品质,有一定的生理制约性,还取决于对象的特点以及注意者本人的知识经验. 注意的稳定性:指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间,它是注意的一种重要品质, 是幼儿游戏, 学习活动等获得良好效果的基本保证, 幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身的状态都有关系. -7-注意的分配:指在同一时间内,注意指向于两种或几种不同的对象与活动, 即在同一时间内,同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动.基本条件是同时进行的两种或几种活动中至少有一种是非常熟练的, 甚至达到自动化程度. 思维指人脑对客观事物概括的和间接的反映,基本特点就是间接性和概括性.客体永久性:即能够找到不在眼前的物体,确信在眼前消失了的东西仍然存在.在这之前,物体在儿童眼前消失,他就不再寻找,似乎物体已经不存在了.这是儿童处于智慧萌芽阶段的标志. 类比推理:是一种逻辑推理,在某种程度上属于归纳推理,它是对事物或数量之间关系的发现和应用. 展开式:儿童的推理是一步步讲行的.讲行缓慢.丰要通讨外部语言和动作表现. 想像想像是对头脑中已有的表象进行改造,建立新形象的过程.形象性和新颖性是想像的两大基本特征.想像主要处理图形信息,是以直观的形式呈现在人们头脑中的表征,不是语词或符号;形成的新形象,可以是未曾感知过的, 还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象, 但都是对客观现实的反映. 无意想像:是一种无预定目的,不自觉的想像.它是在某种刺激作用下不由自主地想像某种事物的过程,梦和幻觉都是特例.有意想像:是依据一定目的,自觉进行的想像.根据内容的新颖程度和形成方式,又可分为再造想像和创造想像. 再造想像:根据语言文字的描述或图形,图解,符号等非语言文字的描绘, 在头脑中形成相应新形象的过程.其新形象一般是以前已经存在的. 创造想像:是根据自己的创见,独立地构造新形象的过程.其具有首创性, 独立性,新颖性等特点. 迁移:指一种学习对另一种学习的影响.自我效能感:指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断. 符号: 所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系. 情绪丰富化:包括两种含义.其一,情绪过程越来越分化.情绪的分化主要发生在两岁之前,但在幼儿期也继续出现一些高级情感,如尊敬,怜惜等. 其二,是情绪指向的事物不断增加,有些先前不引起儿童情绪体验的事物, 随着年龄的增长,引起了情绪体验. 情绪的深刻化:它指向事物性质的变化,从指向事物的表面到指向事物内在的特点.例如,被成人抱起来,婴儿和较小的幼儿感到亲切之情,较大的幼儿则会感到不好意思;年幼儿童对父母的依恋,主要由于父母是满足他的基本生活需要的来源,年长儿童则已包括对父母劳动的尊重和爱戴等内容. 道德感:由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感,形成道德情感是比较复杂的过程. 美感:人对事物审美的体验,它是根据一定的美的评价而产生的.儿童对美的体验也有一个社会化过程.婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西以及整齐清洁的环境. 理智感:是人所特有的情绪体验,由是否满足认识的需要而产生的体验,是人类社会所特有的高级情感.儿童理智感的发展,在很大程度上决定于环境 -8- 的影响和成人的培养, 适时地给幼儿提供恰当的知识, 注意发展他们的智力, 鼓励和引导他们提问等教育手段,有利于促进儿童理智感的发展. 个性:是指一个人比较稳定的,具有一定倾向性的,各种心理特点或品质的独特组合. 人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中.要了解一个人的个性,主要看他的言行表现,而在言语和行为两者中,行为表现更能反映一个人真实的个性. 自我意识:对自己所作所为的看法和态度,包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识,就是自我意识. 需要:指人脑对生理和社会的要求的反映.它在心理上通常被体验为一种不满足感, 或者是有获得某种对象和现象的必要感. 需要是个性积极性的源泉. 需要分生理需。

幼师考试名词解释

二、名词解释 1、认知是指全部认识过程的总称，又趁认识，是人对客观世界和主观世界的认识活动，包括感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语、创造性、问题解决等过程。

2. 智力是指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，是由感知观察力、注意力、记忆力、形象力、思维力等基本要素构成的综合的、稳定的心理特征。

3. 幼儿教育是指根据个体身心发展的规律和知识、技能形成的逻辑特点对个体实施的一种教育，是通过发展语言、传授知识技能来开启个体智慧的教育。

4. 领会是指人脑对客观事物的本质属性和内在联系的反应过程。

5. 实物直观是指通过对各种实际事物的感知进行的 6、模象直观是指通过实际事物的模型和图象的感知进行的。

7、言语直观是指通过形象化的言语描述，引起幼儿的回忆、联想，使有关的表象恢复或激起幼儿的想象活动而实现的 8、差异律是指被感知的事物必须与它的背景有所区别。

9、活动律是指在静止的背景上，使感知对象呈现活动的状态来增强感知的效果。

10、组合律是指从背景中分出对象，使感知对象在内容上或在时间、空间上组成一个有意义的系统，有助于幼儿形成规律性的知识。

11、知识系统化是指理解各部分知识之间的关系，在头脑中形成一个有机的体系。

12、保持是指对记过的事物进一步在头脑中巩固的过程。

13、过度学习是指在恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习。

14、再认是指过去感知过的事物重新呈现在面前时，感到熟悉，确知是以前识记过的。

15、回忆是指过去感知过的事物不在面前时，能以适当的方式把它重新呈现出来。

16、创造性思维是在创造性活动中所特有的思维过程,是人类思维的高级形式,是多种思维的综合表现.二、名词解释（每小题 3 分，共 15 分） 1．幼儿园课程幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2．普遍性目标依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标，具有普遍性、模糊性、规范性特点。

幼儿园专业理论考试名词解释大全-教学参考

幼儿园专业理论考试名词解释大全1游戏是一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动，是学前儿童获得知识的最有效手段。

2规则游戏是教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。

3创造性游戏是儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，它包含角色游戏、结构游戏和表演游戏等。

4亲子游戏指父母与子女之间或者祖父母和孙子之间的游戏行为，它是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的。

这是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要地位。

5结构游戏是儿童利用不同的结构材料，经过手的创造来反应周围现实生活的游戏。

6平行游戏是指幼儿看似在一块儿玩，但仍是单独做游戏，各自玩着自己的玩具，彼此没有交流。

他们察觉到其他幼儿的存在，偶尔会望一下别的幼儿，但接着又会把注意力集中到自己的游戏中。

这种游戏在2-3岁时常见，是孩子们初步学习社交的机会。

7角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。

学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。

8.智力游戏——智力游戏是根据一定的智育任务由成人设计的一种有规则的游戏。

它以生动有趣的游戏形式，使儿童在愉快的活动中完成增进知识、发展智力的学习任务，它将一定的学习因素和游戏的形式紧密结合起来，可提高儿童的学习兴趣，是进行智育的有效手段。

9.体育游戏——体育游戏也是一种有规则的游戏，是体育活动的一种有趣的形式为儿童所喜爱。

开展体育游戏的条件简单，不需要许多设备也不需要复杂的技能，基本是由走、跑、跳、攀登、钻爬、投掷等基本动作所组成，有场地便可进行。

10.音乐游戏——是在歌曲或乐曲伴奏下的游戏活动，以音乐与动作相配合，以动作表现音乐，以音乐衬托动作，使动作表现得优美、富有节奏感与表现力。

有的音乐游戏有主题、有情节、有角色，也有的音乐游戏只具有竞赛性或舞蹈动作。

11学习类型是个体对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，主要包括认知风格、学习策略、内外控制点等。

幼儿教育学名词解释大全

幼儿教育学名词解释大全1、教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门育人科学。

2、教育：教育是一种培养人的社会实践活动。

3、广义的教育：泛指一切有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。

4、狭义的教育：是指通过专门的教育机构（学校）进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级）的需要，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施加有目的有计划有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的社会实践活动。

5、基础教育：又称国民基础教育，是培养公民基本素质的教育，是对国民实施的基本普通文化教育，也是为继续升学和就业打好基础的教育。

6、素质教育：素质教育是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。

7、义务教育：义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童、少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。

8、人的社会化：指通过教育活动使人的发展符合社会的要求，从自然人发展为社会人。

9、教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前发展。

其一是教育投资增长速度上适当超前，其二是在人才培养的目标和内容上适当超前。

10、教育的相对独立性：是指教育一方面随社会的演变而发展变化，另一方面教育又有其自身的规律，具有相对独立性。

教育的相对独立性有两层意思：一是指每一时代的教育与先前时代的教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有相互交流和借鉴的关系；二是指教育与同一时期的生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性。

11、人（儿童）的发展：是指一个人（儿童）从出生到成熟随年龄增长身体和心理两方面发生的不断发展完善的变化过程。

身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强；心理的发展包括智力和个性心理品质的发展。

12、年龄特征：年龄特征是指人（儿童）在身心发展的一定年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的特征。

幼儿教招必背名词解释

1.生长发育：指身体各器官、系统以及全身的大小、长短和重量的增加与变化，是机体量的改变。

发育是指细胞、组织、器官和系统功能的不断成熟与完善，属于质的变化。

2.动力定型：若一系列的刺激总是按照一定的时间、顺序，先后出现，重复多次后（强化），这种时间和顺序就在大脑皮质上“固定”下来（神经联系的牢固建立），每到一定时间大脑就自然地重现这一系列的活动，并提前做好准备，这种大脑皮质活动的特性就叫动力定型。

3.条件反射：是后天获得的，在生活过程中通过一定条件形成的，是在非条件反射的基础上建立起来的，反射弧是不固定的、临时的，是一种高级神经活动。

4.第二信号系统：人类除对具体信号刺激发生反应外，还可以对语言文字发生反应，人类对语言文字发生反应的皮质功能系统叫作第二信号系统。

5.退缩行为：是指孩子表现胆小、害怕、孤独、退缩，而无精神异常的一种行为障碍。

6.口吃：为常见的语言节奏障碍。

口吃的发生并非因发音器官或神经系统有缺陷，而是与心理状态有密切关系。

口吃出现的年龄以2-4岁为多。

2-3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3-4岁为常见期。

7.幼儿园：对3-6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。

8.个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展普遍规律的一种研究方法。

9.质的研究：也成为“实地研究法”或“参与研究法”，它是基于经验和直觉之上的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构的研究方法。

10.行动研究法：是一种适应小范围的教育改革的探索性研究方法，它是研究者为科学地解决教育活动中的实际问题，在对问题诊断分析的基础上来拟定和实施行动计划的一种循环研究的程序性方法。

11.保教合一的原则：也称保教结合或保教并重，指对幼儿保育和教育要给予同等的重视，并使两者相互配合。

12.整合性原则：是指将学前教育看作是一个完整的系统，保证学前儿童身心整体健全和谐的发展，综合化地整合课程的各要素实施教育。

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