关注课型设计 注重教学过程

关注课型设计注重教学过程
从关注课型设计和注重教学过程的视角，对《无机非金属材料的主角――硅》一课的教学设计进行介绍与反思，对如何根据课型分类优化课堂教学，关注教学过程落实三维目标进行探讨。

课型设计;教学过程;三维目标
现代教学理论认为，根据教学过程结构和教学内容可以将课堂教学进行课型分类，同一课型有特定的教学结构和程序。

分课型进行教学，具有概括性和可操作性，有助于教师更好地掌握各类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，优化教学设计，提升课堂教学质量。

课程改革理念也指出，要关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的三维目标，要注重教学过程，强化科学探究意识，帮助学生形成学习化学的基本方法，进一步培养学生的学科思维能力。

基于此，在《无机非金属材料的主角――硅》这节课教学中我们以落实三维目标为核心，进行教学设计优化的实践与反思。

一、教学过程设计
《无机非金属材料的主角――硅》是人教版高中化学必修1第四章第一节的内容，这节课上承金属及其化合物的性
质，下启非金属及其化合物的学习，又是常见金属材料知识的继续，通过本节的学习也为学习元素周期律奠定了基础。

硅及其化合物是学生在日常生活中所熟悉的物质，含硅材料在建筑材料、装饰材料、信息技术材料、医疗材料等领域有着十分广泛的应用;这就更加突出了它在社会发展历程中，信息化社会中的重要性、广泛性和应用的前瞻性;通过硅及其化合物知识的学习，学生对生活中常见的物质会有进一步的了解与认识，从而开阔了眼界，更加密切了化学与生活，化学与社会的联系。

我们借鉴北京四中刘银老师对这节课的教学设计，确立了从化学角度认识材料，从材料角度学习物质性质的教学设计思路，具体教学过程设计如下：
二、教学设计反思
1.关注课型，优化教学设计
按照教学内容的不同，高中化学课型可分为概念原理课、元素化合物课、实验课等。

根据分课型进行教学能够归纳一定的教学思路和教学程序，形成范式，实现减负增效，提升教学效果。

《硅》属于元素化合物内容，元素化合物课的教学结构可归纳为以下两种：（1）常规教学思路：物质的组成――物理性质――化学性质――制备――用途。

（2）渗透STSE（科学、技术、社会、环境）教学思路;从材料的角度学习化学――如《硅及其化合物》;从环境（酸雨）的角度学习化学――如《二氧化硫》;从化肥的角度学习化学――如
《氨》;从生活的角度学习化学――如《乙醇》、《乙酸》。

本节课采用STSE教学思路，以玻璃、玻璃胶、耐火材料、硅胶、电脑芯片等材料为线索将知识内容体系贯穿课堂的各个活动，学生在探究和思考中获取知识，实验和探究的目的以物质性质的学习为主，同时渗透科技与化学教学的关系。

2.注重教学过程，落实三维目标
（1）知识与技能维度目标的落实
本节课的知识目标主要是为了解硅及其重要化合物的主要性质、相互转化以及含硅材料在生产、生活领域中的应用。

针对这样的目标，在教学过程中设计了以下板书：从板书设计来看，充分体现化学在生活中的应用，结合学科知识，环环紧扣，一步步引导学生参与学习的过程。

为了实现知识目标，教学中采用3个演示实验、信息材料分析等方法、手段，进一步培养了学生实验观察能力，分析推断能力，学科思维逻辑能力，信息加工处理归纳能力与语言表达能力。

另外，对知识的归纳总结能力的培养也是本节课的重要目标，本节课学生需要总结的内容不仅有元素化合物知识的要求，即含硅元素的转化关系，还有研究认识材料的一般方法。

在实际教学过程中，通过学生自己的归纳总结，和不断反思，能很好地达成知识与能力目标的落实。

（2）过程与方法维度目标的体现
福建师范大学附属中学潘则南老师通过调研分析，得出教师普遍认为学生的实验能力较差，而这不仅与学生平时动手实验太少，教师不注重实验有关，而且很大程度与教师对实验的功能定位不清楚有关。

他将实验的功能分为元素化合物性质、概念原理与基本操作技能等三大功能，而且认为有的实验不一定只承载一种功能，可能有两种或三种功能，这就是实验功能的定位问题，定位好实验功能能起到事半功倍的效果。

本节课采用硅酸钠粘性、硅酸钠耐火、硅酸钠与盐酸反应制备硅酸等3个演示实验，演示实验主要定位在元素化合物性质和基本操作技能，由于开课时间仓促，所以没有安排学生实验，而是教师演示和学生演示实验。

在实验教学中主要培养两种能力：一是通过实验现象推断预测物质组成、物质性质，以及通过物质组成、物质性质分析解释实验现象的能力;二是提出假设的能力、设计实验方案验证假设的能力、实施实验的能力。

在教学方法选择上，本节课采用分类、比较、实验、归纳等方法，如在学习二氧化硅性质时，由玻璃制备原理可以得出二氧化硅是酸性氧化物，进而跟初中学过的酸性氧化物二氧化碳进行比较，学生就很容易接受。

而在最后对二氧化硅、硅酸、硅酸钠进行梳理时，采用三者相互转化的关系图，如图1所示，很简洁地表达出三者之间的相互关系。

（3）情感态度价值观维度目标的实现
情感态度价值观通常是被教师、学生、课堂弱化的维度，特别是在强调知识内容为核心的教学设计里，这一目标维度基本属于设计的边缘。

我们把本节课的教学设计重心转移到对材料的认识和发展上，教学设计由知识内容的强化转移到对知识价值的挖掘，学生从生活中发现和寻找知识，再思考如何利用知识改变生活。

我们甚至可以这么认为，明确知识的价值目标，提高情感态度价值观维度的目标地位，更有利于明确教学目标的实现。

例如，本节课以含硅物质在生产生活中的应用为起点，让学生体会化学与生活的密切相关。

在物质的性质等知识目标达成后，继续拓展含硅材料的应用，科学技术的发展是为了更好地改变生活这一学生已熟悉的观念变得更加立体，自然地达成了教学的情感目标。

再如，通过玻璃胶的粘性，让学生认识到当一个物质具有粘性时，需从两个方面进行认识，有利的一面是可以用作粘合剂，不利的一面是如果在保存Na2CO3溶液、NaOH溶液等碱性液体的试剂瓶上使用玻璃塞，会造成玻璃塞粘住打不开。

以材料入手，学生对物质应用的认识高于物质性质的文字罗列，此时及时对学生进行价值观教育，培养学生辩证看待事物的能力，同时又增强了学生对物质性质等知识内容的认知水平。

（4）注重归纳提炼，提升课堂高度
北师大王磊教授认为，在化学教学中，不仅要注重知识的传授，而且要注重过程与方法的学习，要让学生能够掌握化学学习的方法，并逐渐形成化学学科思想，培养学生将知识与方法进行迁移的能力。

提炼的内容既可以是知识的梳理、归纳，也可以是学习知识的过程与方法总结，例如本节课在课堂结尾，由学生自己归纳含硅化合物的转化关系，避免生硬教条地罗列物质的反应关系，这可以培养学生对零碎知识内容进行梳理的能力。

再如，学习二氧化硅性质时，提炼出具有可操作性的“思路”：材料――主要成分――化学性质――使用性能，并且利用板书和课件将“思路”外显，然后在学习硅酸、硅酸钠性质时也采用这样的思路，这样就初步建立起从材料的角度学习化学的方法。

这种提炼的过程是知识本身所体现不出的能力价值，是学习能力和对知识再造能力的培养。

课堂教学设计最终以形成方法为目标，同时利用所学知识对材料的应用和分析提出再思考，知识的价值迅速得以提升，这样的教学就不仅仅是知识的简单传授，是经历过程与方法的知识建构，有效提升了课堂教学高度。

（责任编辑：张贤金）。